第一篇：《認識角》說課稿

說課稿

題目： 《認識角》說課稿

學 校：張橋鎮中心學校 姓 名： 宛青青 聯系電話： ***

《認識角》說課稿

一、說教材

（一）教學內容：

蘇教版小學數學二年級下冊第七單元84至85頁

（二）教材分析：

角的初步認識是蘇教版小學數學二年級下冊第七單元84至85頁的內容，本課分兩部分，第一部分是認識和感知角，知道角的各部分名稱。要求知道角由一個頂點和兩條邊組成。第二部分是學會用直尺畫角的方法。能獨立用直尺畫角。培養學生動手操作能力，使學生體會到數學來源于實踐的思想。

（三）學情分析：

學生通過兩年的學習生活，對平面幾何物體有了一定的認識。所以，在課前通過回憶學習過的平面幾何圖形，來導入角的概念，并且通過大量的動手實踐活動來加深記憶。

學生思維簡單，抽象概括能力差，注意力不集中，知識遷移困難，空間觀念非常薄弱，對知識掌握緩慢而遺忘快等特點，但他們也有很強的好奇心和強烈的表現欲等孩子的共性，課堂上充分利用和捕捉閃光點，運用各種教學手段，通過視覺、觸覺等多種感官的刺激來彌補他們的缺陷，以此達到取長補短的目的。

（四）教學目標：

依據課程標準和教材重點，結合實際情況，我確定了這樣的教學目標。

2（1）知識目標：

結合生活情境使學生初步認識角，知道角的各部分名稱及它的特點。（2）能力目標：

培養學生初步的觀察能力，想象能力和空間觀念，會從實物或平面圖形中辨角，了解數學和日常生活的聯系。（3）能力目標：

在合作、探究學習中培養學生的協作精神、數學交流能力，增強學生學習數學的信心。

（五）教學重點、難點：

教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用尺子畫角。

教學難點：引導學生掌握畫角的方法，使學生通過直觀演示，初步感知角有大有小。

二、說教法學法：（1）說教法

認識角屬概念教學，根據學生對概念認識得到一般規律：（從）感知——（經）表象——（到）抽象概括——形成概念。應充分發揮教師的主導作用，強調學生的學習主體性，引導他們去發現問題，培養學習興趣和積極性，在學習過程中幫助他們逐步抽象概括，最終解決問題，獲取知識和能力，得到情感體驗，進而達到思維訓練的目的。由于學生課堂容易分神，學生年齡小、好動等特點，為此我采用如下教 法：

直觀演示法，談話啟發式，嘗試法，引導發現法，講練結合等方法的優化組合。（2）說學法：

學生思維簡單，抽象概括能力差，注意力不集中，知識遷移困難，空間觀念非常薄弱，對知識掌握緩慢而遺忘快等特點，為了幫助學生更好地認識角，在本節課當中，我采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等方法，使學生在大量的實踐活動中掌握知識形成的能力。

三、說教學過程

“數學源于生活，高于生活，發展生活”，通過教學這個重要環節，得到體現和實施。

（一）創設情景，引入新課

出示兩個信封，里面裝著學生已經學過的平面圖形長方形和圓形，各自露出一部分，讓學生猜一猜分別是什么圖形。

讓學生玩一個猜圖形的游戲，猜一猜里面裝的是什么圖形？（先猜圓形，再猜長方形）追問：“這次你們為什么不猜成是圓形？你是根據什么來猜測的？”

今天我們就來認識圖形朋友——角（板書課題：認識角）

[設計意圖：讓學生成為學習的主人，課的一開始就抓住學生好奇的心理特點，利用猜圖激發學生的學習興趣，為下面的探索學習創設了良好的學習情境。]

（二）自主學習，探索新知

感知是思維活動的窗戶，使人們深入認識事物的本質。通過學生動手可以使學生借助動作思維獲得鮮明感知。（1）找角：

課件出示圖片。詢問學生你發現了什么，并且鼓勵同學回答，表揚發現角的孩子。[設計意圖：使學生體會到數學并不神秘，數學就在日常生活中，就在自己身邊，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，培養了學生學習數學的興趣和意識。]（2）初步感知，指角認角

分組讓學生把找到的角指給大家看

出示紅領巾、數學書。這些平時用的實物中有角的物體來引導學生正確指角。

然后問學生想不想知道角的各部分名稱，之后打開數學書84頁看誰先找到答案。

師生共同小結：角是由一個頂點和兩條邊組成的。

[設計意圖：把學生對角的認識自然地從生活實際過渡到數學知識，同時通過幾次“指角”，使學生逐步建立了正確的“角”的表象。然后自然地引出角的各部分名稱。]

（三）動手操作，鞏固新知

（1）小組合作，折角

折角。出示一張圓形紙，讓同學們看這張紙上有角嗎？你能想法用它折個角嗎？

然后指一組學生將折的角貼在黑板上。讓有不同折法的同學也過來貼上，對折出來不是角的要讓學生指出并說明理由。

最后讓學生說一說折的角的各部分名稱（2）動手操作，做角

做角。

學生通過自己的觀察，初步認識了“角”這個朋友，然后讓學生親自動手來做一個角。

學生選擇材料自己做一個角，然后交流。

[設計意圖：在這個環節中，教師讓學生自己動手做一個角，問題的挑戰性激活了學生的思維，經過努力形成了材料不同，形狀、大小不同的角，充分發揮了學生的主體作用。]（3）體會角的大小。

教師演示活動角，兩條邊張開一些時學生發現角變怎么樣了?而當兩條邊收攏一些時這個角又變怎么樣了，怎么又會變小的?

師生共同小結：角的大小就是兩邊張開的大小。

[設計意圖：讓學生通過自己的操作來感知角的大小是與兩條邊張開的大小有關的，為下面比較的大小作好準備。]（4）比較角的大小。

利用觀察法和重疊法引導學生比較角的大小。師生拿出活動角，教師做出一個角，引導學生做出比老師小和角，找兩個小朋友的角和教師的角比。

讓學生體會角的大小與邊長無關。

用自己的胳膊形成一個角，把角變大，再變大，想想，你的胳膊變長了嗎？把角變小再變小，想想你的胳膊變短了嗎？

[設計意圖：讓學生在實踐操作過程中體會、理解角的大小與兩條邊又開的大小有關這一知識點。培養了學生的探索意識和創新意識。] 課件出示問題：角的大小與什么有關與什么無關？ 小組討論，代表匯報。

[設計意圖：通過演示操作、小組討論使學生直觀地感知角的大小與邊的長短無關與張開的大小有關。]（5）畫角

1、學生看書，勾畫出畫角的方法，邊畫邊讀。

2、學生嘗試畫角，指幾名同學板畫。

3、教師示范畫角，邊畫邊講解怎么畫角。

4、再畫一個角，標上角的各部分名稱。

（媒體出示角的畫法）最后，我把角的特點和畫角的方法編成了一首兒歌： 小小角，真簡單，一個頂點兩條邊。

畫角時，要牢記，先畫頂點再畫邊。

設計意圖：通過兒歌的教學，創設了生動活潑的課堂情境，使教學過程始終對學生有一種吸引力。

（四）引導質疑，升華新知

根據本課的教學目標，我設計了四個層次的練習1． 辨認角。

課件出示書上第1題

學生獨立思考，再把自己的想法說給同位聽，并說出理由。（設計意圖：讓學生在辨別角的過程中，建立清晰的角的概念。）2． 數角。

課件出示書上第2題

（設計意圖：通過練習，鞏固前面建立起來的角的概念，使學生對角的特點、角的構成有了更深的認識。）

3．比較角。課件出示書上第3題

（設計意圖：讓學生進一步體會角的大小與邊的長短無關，與張開的大小有關。）

4.拓展角的認識

一張正方形紙，剪掉一個角還有幾個角？

（設計意圖：在學生獲取知識的同時，培養了學生的拓展思維，使學生的思維從課內延伸到課外，有利于學生思維的培養。）

5．總結升華。通過今天的學習，你有什么收獲？

課堂小結讓學生自己來說：通過今天這節課，學會了什么？

（設計意圖：讓學生自由發表對本節課所感，教師從中及時了解學生的學習效果及本節課的得失。）

四、說板書設計：

（設計意圖：直觀展示出角的兩條邊和一個頂點，加深學生對角的認識。）

第二篇：《認識角》說課稿

《認識角》說課稿(15篇)

《認識角》說課稿1

各位評委，各位老師，上午好！

一、說教材

三角形是平面圖形中最簡單的也是最基本的多邊形，一切的多邊形都可以分割成若干個三角形，因此它是學生學習幾何的重要基礎。它的穩定性在實踐中有廣泛的應用。這部分知識是在學習了線段、角和直觀認識了三角形的基礎上學習的，在日常生活中，學生也積累了較我的感性認識，也能初步判斷哪些圖形是三角形。

根據上述“三角形的認識”在教材中的地位與作用，學生的認知基礎和思維規律，以及我校協同教育實驗的有關理論，我確定本節課的教學目標如下：

1、學生理解三角形的意義，掌握三角形的特征，能按角對三角形進行分類。

2、養學生觀察、比較、抽象、概括、判斷、推理及分類能力。

3、養學生自定向、自運作、自調節、自激勵的“四自”能力及小組協作能力。

重點是掌握三角形的意義、特征，并能按角對三角形進行分類，難點是按角對三角形進行分類。

為了更好地達到教學目標，突出重點，突破難點，本節課準備的教具與學具有：電腦軟件、小棒、各式各樣的三角形圖片。

二、說教法、學法

瑞士心理學家、哲學家皮亞杰認為：“邏輯——數學的真理……并非是由客觀對象抽取出來，而是由主體施加于對象之上的動作，從而也就是主體活動中抽象出來的。”因此，要讓學生在數學活動中學習數學，在于調動學生原有的知識的生活經驗，發

現問題，“創造”新知識，并在這個過程中培養學習興趣，發展智慧，增長才干。在教學中，我注意實行啟發式、討論式、活動式的教學，實施小組協同教學模式，體現如下的教學理論：

（1）主客體發展統一論。學生是教育的客體，又是學習的主體。學生在學習過程中具有主觀能動性，能自覺地改進自己的學習，是學習的主人。因此，教學活動應充分發揮教師的主導作用，使學生的主體地位得到落實。

（2）“四有”有機結合論。“協同學習”強調系統內在的自主組織性，協同教育以學生的自我發展為核心，在課堂教學中通過教師的“四導”（導向、導行、導評、導勵）培養學生的“四自”（自定向、自運作、自評價、自激勵）能力，使學生得到自我發展。

（3）“協同效應”強化論。學生在學習的過程是受到各種因素的影響，針對傳統教育的不足之處。本節課通過組織小組學習，強化師生、生生的協同效應，促進良好學習狀態的產生，提高教學的效益。

三、說教學過程

根據以上對教材的分析，以及教法學法的選擇，結合本校的協同教學實驗，我把本節課分為四個聯合會進行教學。

第一階段：學習準備，目標定向

這一階段，教師通過創設情景激情引趣，復習舊知，提問設疑等手段，引起學生對學習的注意，為學生學習新課作知識上、方法上、心理上的準備，然后在教師引導下，確定學習目標。這一階段要求教師抓準知識的生長點去引導。在《三角形的認識》中，學生已有了什么是角、角的各部分名稱及特點和角的分類的知識

（電腦演示），這些無論是在知識上還是學習方法上都與“三角形的認識”一課有著密切的聯系，因此，當老師出示紅領巾問：紅領巾的外形是什么圖形？當學生回答了是三角形后，我馬上提示課題，這節課我們就來學習“三角形的認識”（板書），對于三角形你認為應該學些什么？由于學生在學習角的認識中懂得了什么是角，角的各部分名稱及特點，角的分類等知識，所以，他們很快便自行確定了本節課的學習目標：①什么叫三角形？它各部分的名稱是什么？②它有什么特點③怎樣分類？這樣，在目標定向這一環節就充分體現了學生的主體性。

第二階段：操作實踐，探求新知

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾把數學學習看作一種活動，他反復強調：“學習數學的惟一正確方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生”。小學幾何形體的教學又是實驗直觀幾何的教學，重點是培養學生動腦、動手和動口能力，通過對圖形的特征的觀察和實踐活動的驗證，增強學生學習幾何知識的興趣，形成表象、發展空間觀念。

1、引導操作，學習新知

在學習三角形的意義和各部分名稱時，我要求同桌的同學配合分顏色圍圖形，他們圍出了以下這樣的一些圖形：

紅 色 綠 色 橙 色 紫色

紅色、綠色、橙色圍出的都是三角形，紫色的不能圍成三角形，如果把這些小棒都看作是線段的話，你能說說什么是三角形嗎？由于學生有了活動、實驗的基礎，學生很快就能說出：“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”（板書），并能說出三角形各部分的名稱：邊、頂點和角等（電腦演示），通過觀察，得出了三角形有三條邊和三個角（板書）。通過讓學生判斷下面哪些是三角形使知識得到及時鞏固。

（ ） （ ） （ ）

2、操作演示，應用新知

生活處處有數學，“任何的一個數學知識都能找到它的生活原理。”學生有了三角形的初步認識后，我請他們舉例說說日常生活中有哪些三角形，學生都很踴躍地舉手發言，但如何把這些生活原型再現于課堂，加深學生對三角形的認識呢？我通過多媒體教學手段，把這些生活原理再現在學生的面前，并提出了這樣的一

個問題：“為什么日常生活中我們經常會用到三角形？它究竟有什么特征呢？”然后讓每組的同學都拉一拉三角形與平行四邊形的教具，在“手感”的比較中初步獲得了“三角形不易變形”的特征（板書），再通過修椅子的活動錄像得以證實，這樣，就把教師“教數學”變成了學生創造性地學“數學”，把“現成”的數學變成了“活動的”、學生自己重新構建的數學。

3、小組探究，拓展新知

概念是進行邏輯思維最基本的單位，更使邏輯思維正確地進

行，概念必須明確，而要做到概念明確，最重要的就是要弄清概念的內涵和外延。通過以上學習，學生已基本弄清了“三角形的內涵”。接著，再引導學生弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的，它所包含的一個個事物，當“一個個事物”多得不用枚舉，或者不必要枚舉時，可以用一類類事物表示。如三角形的形狀各種各樣，大大小小各不相同，不勝一一枚舉，但可以按它的內角或它的邊分類。這節課我們先按角對三角形分類，上課前，同學們都剪了一個自己認為最特別的三角形，我讓他們觀察三角形的角，并分別在角內寫上角的名稱，然后在小組中，把同組中的三角形按角分類，看可以分成幾類，然后讓小組匯報，有的說：“三角形的角有一個鈍角、兩個銳角的”，“有一個直角、兩個銳角的”及“三個都是銳角的”。除了這三個情況外，還有沒有其他的情況呢？通過小棒的演示，懂得不可能再有其他的民情況的三角形，然后我再請個別小組把他們組中的三角形，按這三類分好，貼在黑板上，接著讓同學對第一類三角形進行起名，然后再通過比較分析，得出“鈍角三角形”這個既簡單又能突出這類三角形特征的名字。最后讓學生利用這一起名的方法，給另兩類三角形起名。

至此，學生根據一定的標準，依從一定的規律，以三角形的載體，通過自己運作，進行了一次邏輯思維訓練，然后通過閱讀課本和觀看電腦演示，系統一整理已學的知識，再讓他們在組內說說學具袋中的三角形是什么三角形，通過看三角形的其中一個角，猜猜是什么三角形，使學生更明確地認識到有一個角是直角的三角形一定是直角三角形，有一個角是鈍角的三角形一定是鈍角三角形，但只知道一個角是銳角的就不能確定它是什么三角形，

必須是三個角是銳角的三角形才是銳角三角形的道理．

第三階段：互測互評鞏固深化

這一階段，主要通過對教學內容進行歸納整理，形成較完整的知識結構，并進行相應的基本性、提高性、綜合性、拓展性的練習與檢測，使學習得以鞏固，并在應用知識的同時，對照目標檢測自己對新知識的掌握情況，及時評價與調節（邊電腦演示）。最后，我出示了一組拼組圖形（電腦演示），讓學生觀察，這些拼組圖形中用到了哪些三角形，并讓他們利用組內的三角形拼組一些有趣的圖形，說說這些圖形分別用到了哪些三角形。這樣的練習使學生學習的主動性，聰明才智能和學習興趣，得到了充分的發揮和鍛煉。

第四階段：總結評價，系統建構

這一階段的總結評價是必要的，是對整一節課在知識上、方法上、態度上的總結與評價，應充分引導學生自評，提高自我評價能力。此外還應對本節學習的知識質穎解惑，把舊知識納入原有的知識系統中。形成知識網絡，為下一階段的學習作知識上、方法上的準備。

至此，結束整節課的教學，在設計過程中，由于本人水平有限，存在不少問題，希望得到老師們的指導。歡迎批評指正！

《認識角》說課稿2

一、說教材

1、教材分材：

本節課是北師大版義務教育課程標準實驗教材小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。它是在學生過去初步認識了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小及與邊的關系。學生熟練地掌握這部分內容，將為進一步學習角的有關知識奠定基礎。

2、學生分析：

學生對本節課的知識已經有了一定的生活經驗。在生活中，對于學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我依據課程標準的要求和教材的特點，以及學生的生活實際及年齡特點，確定了如下的教學目標：

3、教學目標：

①、結合生活情境，使學生認識到生活中處處有角，讓學生體會到生活與數學的聯系。

②、通過“找一找”“折一折”“比一比”等活動，直觀認識角，知道角的各部分的名稱。

③、讓學生經歷做角，比較角的大小等活動過程，培養學生動手操作能力，理解角的大小與什么有關，體會比較角的大小的方法。

④、培養學生認真觀察、思考的學習習慣，增強合作探究意識，提高學習數學的興趣。

3、教學重、難點：

教學重點：

學生知道角的各部分名稱及會比較角的大小。

教學難點：

學生通過直觀感知理解角的大小與什么有關。

二、說教法

“教必有法而教無定法”，只有方法得當，才會有效。《數學課程標準》明確指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自動探索，與合作交流是學生學習數學的重要方式。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以直觀情境教學法、演示操作法、自主探究引導發現等方法的優化組合，有效地突破了教學重點、難點，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中，充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去學習、去探索，從而達到訓練思維、培養能力的目的。在教學過程中運用多媒體教學手段，激發學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程。

三、說學法

1、操作法

在動手實踐中，化抽象的數學知識為看得著、摸得到的東西，學生既獲得知識，又學會了思考問題和解決問題的方法。如摸角、畫角等操作。

2、觀察思考法

學生在主動探索獲取知識的同時，掌握了學習數學的方法，訓練了學生用數學的眼光來留意身邊的事物，培養了問題意識和解決問題的能力。如認角，比較角等內容。

四、說教學過程

本節課我一共設計了六個教學環節：

一是感知角，豐富學生的感知；

二是找角，鞏固對角的認識；

三是做角，加深對角的認識與理解；

四是畫角，建立角的正確表象；

五是認角，發展學生的思維；

六是介紹角，提升學生能力。

1、感知角，豐富學生的感知

課一開始，通過“摸一摸、看一看”的活動，直觀感知“角”。

這個活動學生喜歡，既能喚起他們已有的知識經驗，又能激起他們參與學習的熱情與積極性，為學生的繼續學習搭起了現實生活與抽象數學的橋梁。

2、找角，鞏固對角的認識

由于學生已經有了角的正確表象，為了加深對角的認識，安排了讓他們在身邊尋找角，并通過同桌互相指一指、說一說的活動過程，既能加深對角的認識，還能讓學生把學到的數學知識運用到生活實際中，體驗到數學與生活密切聯系性。

3、做角，加深對角的認識與理解

“動手做一個角”是本課濃墨重彩的部分，學生展開活動時，老師參與學生中間，即時采集有用信息，為教學服務。教師適時給予指導和表揚鼓勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。

4、畫角，建立角的正確表象

這個環節就是引導學生把“生活經驗中的角”逐步提升為“數學上的角”。因此，在喚起學生已有經驗的基礎上，通過畫角的過程把這些生活中的角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數學上的“角”的形象。而這些“數學上的角”跟學生“經驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發現中。

5、認角，發展學生的思維

在學生初步感知了角有大有小的基礎上，設計了“比較角的大小”的環節，這里注重讓學生用自己的方法與語言來描述比較的方法，教師通過有效的引導與小結，將學生的方法加以及時提升，同時培養了他們的思維能力與水平。從教學的內容來看，孩子們的比較方法可能會很多，也會很有創意，從中也可以發現學生思維的開放性與層次性。

6、介紹角，提升學生能力

經過多樣性的活動過程，學生積累了對角的正確認識，最后，我設計了兩個層次的問題，意在引發學生的思維向更高層次邁進，倡導獨立思考與合作探究相結合的學習方式，學生通過多種形式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。在介紹中歸納，形成精煉的語言，讓學生把握知識點，從而達到總結的目的。

整課的設計，通過聯系學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程。注重為學生創設自主探索的空間，學生通過“摸、找、做、比”的活動過程，在多種感官協調參與下初步認識角。倡導獨立思考與合作探究相結合的學習方式，學生通過多種形式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。

《認識角》說課稿3

各位領導 各位同事大家好，我今天說課的內容是“認識角”

一、說教材

1、教學內容分材：北師大版小學數學第四冊第七單元《認識圖形》的第一課時《認識角》（67-68頁）。新課標中提出了圖形這部分內容是從“立體”到“平面”再到“立體”的過程。本節課教學是在學生學習了初步認識長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。這節課是從圖形到角的活動中學習新知,經歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程,體會平面圖形與簡單幾何體的關系,初步體會:“角在圖形上”。通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，學生熟練地掌握這部分內容，將為學習更深的幾何知識奠定基礎。課程標準對本冊教材圖形部分內容總體要求是認識角、知道角的各部分名稱、會比較角的大小。

2、學生分析：在生活中，由于學生已經具備了有關角的感性經驗，所以聯系生活實際開展教學有助于他們更好地學習。教學時，結合學生已有的知識背景，從常見的物體出發，多組織學生進行一些活動，豐富學生對角的認識。

3、教學目標，確定的依據

為了實現人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，并在實際教學中體現三維目標的整合，依據課標要求，確定了如下教學目標：

認知目標：讓學生結合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小，進一步體會數學與生活的聯系。

能力目標：培養學生的觀察思維能力，動手操作能力，發展學生的空間觀念。

情感目標：創設生活情境，激發學生積極參與數學學習活動的興趣。

依據教學目標我確定的教學重點是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會比較角的大小。教學難點：角的大小與什么有關。

二、說教法

“教必有法而教無定法”，只有方法得當，才會有效。根據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。

三、說學法

1、操作法

在動手實踐中，化抽象的數學知識為看得著、摸得到的東西，學生既獲得知識，又學會了思考問題和解決問題的方法。

2、觀察思考法

學生在主動探索獲取知識的同時，掌握了學習數學的方法，訓練了學生用數學的眼光來留意身邊的事物，培養了問題意識和解決問題的能力。

說教學過程

整堂課設計，我力求遵循小學生的認知規律，通過觀察、操做、演示、比較等方式激發學生的學習興趣，，充分調動學生的眼腦手口，為學生創設輕松愉快、和諧的學習環境，讓學生真正成為學習的主人，激發學生積極參與數學學習活動，真正體會到數學就在我們身邊的教學理念。

《認識角》說課稿4

一、說教材

我今天說課的內容是北師大版小學數學二年級下冊第六單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》。我們都知道角是數學“空間與圖形”領域中一個非常重要的基礎性知識，諸多平面圖形的特征和性質常用角進行描述，可見角在我們的生活當中有著廣泛的應用。本節課是在學生已經初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。學生能熟練地掌握這部分內容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎。

二、學情分析

對于學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我設計了一些貼近學生生活的數學活動，讓孩子在實踐活動中經過獨立思考，合作探究去認識角，發現角，從而感受到生活中處處有角。

三、教學目標及重難點

依據《課標》的要求和教材的特點，結合學生的生活實際及年齡特征，我確定了如下的教學目標：

1、結合生活情境，感受生活中處處有角，體會數學與生活的密切聯系。

2、通過摸一摸、找一找、搭一搭、畫一畫、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角的大小。

3、讓學生經歷從現實中發現角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發展創新思維。

由于學生對角的認識還只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，因此，我確定本節課的教學重點是：讓學生初步地認識角。教學難點是：引導學生探索角的大小與什么有關。

四、教法與學法

在本節課的教學中我努力做到教法和學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。整節課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，讓學生通過摸一摸、找一找、搭一搭、畫一畫、玩一玩、比一比等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發揮了多媒體的優勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把外在可見和內在不可見的角印在腦子里，從而進一步調動學生的學習興趣。

五、教學流程

為實現以上教學設想，我做了如下的設計：

（一）、創設情境，引入新課

通過創設情境，讓學生在愉悅的氛圍內迫切地想知道角的有關知識，同時也感受到了學習數學的樂趣。

1、初步感知角

師：這是一把三角尺，（出示三角尺）上面有角嗎？（有）（指名指指）（師指導指角的方法）

師：伸出右手和老師一起指。

師：我們再來摸一摸角，你摸到的是角的什么樣的?（并且體會：角的邊是直的，頂頂點是尖尖的。）

師：你還能在三角尺上找到其他角嗎？（同桌相互指一指）。

2、抽象出幾何角（出示課件）

師：誰能找出這些物體中的角？學生一個一個指。

師：如果把這些實物上的角搬下來，就成了下面的圖形。（抽象出角）

師：像這樣的一些圖形，就叫做角。

3、搭一搭

用你的小棒搭一個角，同桌互相評一評對不對

（二）、探索新知

1、角的各部分名稱

師：老師畫了一個角，同學們一起來看看。（出示課件）

（1） 尖尖的地方我們叫它“頂點”（板書）

直直的，我們叫它“邊”（板書）

一個角有幾個頂點？幾條邊？（板書：一個頂點，兩條邊）

（2）介紹角的記法和讀法。

（用給角起名字的方法來介紹角的記法和讀法。）

2、畫角

師：小朋友想不想自己畫一個角？把你畫的角標上頂點和邊。（師邊看邊指導） 讓學生標出圖形中的角，鞏固學生對角的認識，明確角的記法、讀法。

3 、畫角時應該注意：先畫頂點，再畫邊

認識角是本節課的重點，設計時我認為要想讓學生較好地掌握角的有關知識，關鍵是要重視學生的動手操作，這一環節我設計了四個數學活動：摸一摸、找一找、搭一搭、畫一畫、練一練。讓學生在具體的操作中積累豐富的感性材料，對角的認識由實物抽象出圖形。加深了學生對角的理性認識。

4、動手操作，比較角的大小

探索角的大小與什么有關是本節課的難點，為了突破難點，我做了如下設計： 讓學生張合活動角，感受從靜態中的角過渡到動態中的角的過程。通過張合活動角學生不僅能感受到角有大小，而且還感受到了角的大小與角兩邊叉開的大小有關。然后再比較活動角，看哪個角大？ 通過猜想、演示、驗證，得出結論，角的大小與邊的長短無關，而與角兩邊叉開的大小有關。

（三）、練習應用，鞏固提高

經過多樣性的活動過程，學生積累了對角的正確認識，最后，我設計了4個層次的綜合練習，意在引發學生的思維向更高層次邁進，這4個層次的練習，孩子們很順利的完成了本節課的教學目標。

1、基礎練習：判斷角和數出圖形中的角的數量。穿插在例題講完就練習

2、動手操作題，活動角的大小

3、拓展提高題，把一張正方形或長方形的紙，剪去一個角，還有幾個角？

（四）總結與評價：本節課你有什么收獲？

讓學生自己說一說，并且用課件總結重點內容。

本節課側重于知識點的落實，鞏固新知。加強動手操作實踐，豐富學生感知，積累空間觀念，形成能力。積極引發學生的興趣，辨明概念，建立初步的空間概念。數學聯系生活，數學回歸生活，解決實際問題，達到了數學學習的最終目的。

《認識角》說課稿5

教學目標：

1． 結合生活情景，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。初步會用直尺畫角。

2． 通過觀察、操作等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發展學生的形象思維。

3． 通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心，讓學生感受到生活中處處有數學。

教學重點：根據角的特征辨認角。

教學難點：通過角的特征會畫角。

教學過程：

一、導入新課。

1、新的一天開始了，校園里可熱鬧了。看，今天在校園里來了一位新朋友，它的名字叫“角”，你發現它了嗎？請你快把書打到38頁，看看“角”藏在哪里呢？（匯報）

2、同學們的觀察能力真是太強了，那么現在請你也用你的大眼睛好好看看，在我們周圍的哪些物體表面上藏著角？你還在哪里發現過角？你能說出來在我們生活中有多少個角？

3、那你愿意到數學王國里認識“角”這個好朋友嗎？（板書）

二、初步認識認識

1、不管“角”藏在我們生活中的哪里你都能找到，那么在數學的大家庭中的“角”究竟是什么樣子的，想看看嗎？

2、拿起你的三角形，找到這個點摸摸，說說什么感受？這是角的頂點。（讀）現在請你摸摸這兩條邊，什么感受，這就是角的邊，（讀）一個角有幾條邊？小小角真簡單，一個頂點兩條邊。（讀）

3、請你用三角形中的一個角，給你同桌介紹一下角的各部分名稱。

4、你能指出黑板這個角的各部分名稱嗎？

5、練習。你能在判斷出哪些是角，哪些不是嗎？

三、活動：既然角已經和我們成為了好朋友，現在讓我們站起來，擺個有角姿勢。

四、做一做

1、（出示不規則紙）我們玩的高興可是這張什么也不是的紙先生不高興了，他也想和角成為朋友，我們能幫他找到角嗎？我們可以動手折一折，就能折出角，每折一次要把紙按平，然后再折。

2、請你把折好的角舉起來，互相看看你們折出的角一樣嗎？你發現了什么？角也是有大有小啊。（指名貼三個）你能比一比黑板上哪個角大嗎？紙先生高興了，現在把你的紙先生放在桌位里吧。

3、我們還可以用兩條紙條和一個圖釘做個活動的角呢。這圖釘就是角的頂點，這就是兩條邊，現在請同桌兩個同學合作，做一個活動的角。

4、誰愿意和我比一比誰的角大？（兩條邊開叉的越大，角越大）

5、看看這兩個角誰大？雖然這個角的邊很長，但是這兩個角是一樣大的，也就是說角的大小和邊沒有關系，角的大小只和兩條邊開叉的大小有關。

四、畫角

1、角已經和我們成為好朋友了，讓我們來畫畫角吧。畫角時要牢記，先畫頂點再畫邊。（讀）

2、請你認真看。教師畫，先畫一個點，然后從這個點起，用尺子向不同方向畫兩條線，就能畫出一個角。（強調向不同方向）

3、畫角時要牢，先畫定點再畫邊，現在請你畫角。

4、展示。

五、拓展

1、我們手里都有三角形，請你拿出來，它有幾個角？給你一把剪刀，你能讓變成四個角嗎？再剪一刀，看看有什么發現？再剪一刀看看，有什么發現？

2、給你三根小棒，看看能擺出角嗎？

六、全課小結

1、這節課就要結束了，還有什么問題想要問老師嗎？

2、說一說，這節課你的收獲。

《認識角》說課稿6

一、設計理念

人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，并在實際教學中體現三維目標的整合。教師的教立足于學生的學，從學生的思維實際出發，激發探索知識的愿望，。數學活動應該是以個從具體問題中抽象出數學問題，并用多種數學語言分析它，用數學方法解決它，從中獲得相關的知識與方法，形成良好的思維習慣，和應用數學的意識，感受數學創造的樂趣，增進學生學習數學的信心，或得對數學全面的體驗與理解。學生是數學學習的主人，教師應激發學生學習的積極性，要向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們掌握數學基本知識、技能、思想、方法、獲得豐富的數學經驗。

二、設計思路

“認識角”是北師大版小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。新課標中提出了圖形這部分內容是從“立體”到“平面”再到“立體”的過程。本節課教學是在學生學習了初步認識長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。這節課是從圖形到角的活動中學習新知,經歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程,體會平面圖形與簡單幾何體的關系,初步體會:“角在圖形上”。通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，學生熟練地掌握這部分內容，將為學習更深的幾何知識奠定基礎。課程標準對本冊教材圖形部分內容總體要求是認識角、知道角的各部分名稱、會比較角的大小。

針對以上思路 ，確定了本節課的教學目標為：

認知目標：讓學生結合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小，進一步體會數學與生活的聯系。

能力目標：

培養學生的觀察思維能力，動手操作能力，發展學生的空間觀念。

情感目標：

創設生活情境，激發學生積極參與數學學習活動的興趣。

依據教學目標我確定的教學重點是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會比較角的大小。

教學難點：

角的大小與什么有關。

教法與學法：

⑴觀察的方法，通過觀察電腦動畫演示，突出“角的樣子”這一重要概念，激發學生學習的積極性。

⑵動手操作的方法，感悟由三根小棒可以擺出很多個角，發展學生的空間想象觀念。

⑶概括的方法，在合作交流學習的過程中，在教室的引導下，能總結概括出與角大小有關的因素。

⑷教法采用情景教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。

現代數學教學觀念要求學生從“學會”向“會學”轉變，本課從定理的發現到定理的應用都有意識地營造一個較為自由的空間，讓學生能主動地去觀察、猜測、發現、驗證，積極地動手、動口、動腦，使學生在學知識的同時形成方法。整個教學過程突出了三個注重：

1、注重學生參與知識的形成過程，體驗應用數學知識解決簡單問題的樂趣。

2、注重師生間、同學間的互動協作、共同提高。

3、注重知能統一，讓學生在獲取知識的同時，掌握方法，靈活應用。

三、教學程序

依據這節課的教材知識結構及小學生認知規律和發展水平，為優化教學過程，本著人人學有價值的數學，體現數學源于生活，并服務于生活的思想。

我設計了這樣的教學流程：

第一環節：導入新課

由幾個以前學過的圖形導入新課

1、觀看鬧鐘，三角尺，數學書三種物品，說一說都看到了哪些圖形，從而引入角。

2、觀看生活中的物品中的角，感受角的特殊形狀。

[設計意圖]好奇心是孩子的特點，“興趣是最好的老師”，為了讓學生直觀形象地感受角，盡量體貼學生的生活實際，從而激發起學生對學習的興趣。先尋找生活中的角，加深對角的認識。利用課件顯示生活中的物體中的角。這樣通過直觀的具體實物，使學生在觀察積累了豐富的感性材料，對角的認識由實物到半抽象，再讓學生觸摸角的各部分，學生可以感覺到尖尖的頂點和直直的邊，然后讓學生摸一摸手中的三角板感受角特殊的形狀。

第二環節：提出問題，共同探索

1、利用課件出示剪刀、鐘面、紅領巾的實物圖，讓學生獨立找出其中的角，并畫出來。

2、指出一名同學到電腦前展示畫的角，并說說是怎樣畫的。師板書畫角。

3、認識角的各部分名稱，學寫角的記作和讀作并說說角的符號像什么。

4、通過以上教學，學生對角的組成這個概念有了一定的認識，進而給學生出示課件“判斷下面的圖形中哪些是角，哪些不是角”這個練習，讓學生對這個知識點加以鞏固。

[設計意圖] 以學生的實踐活動為主線，通過巧妙運用多媒體、緊密聯系學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程，學生通過動手操作、自主探索和合作交流，在各種感官協調下初步認識了角，在實踐中體會到了解決問題策略的多樣性，空間觀念和思維能力都得到了發展，學生真正成為了課堂教學中重要的參與者和創造者。

第三環節：深入探究

1、課件出示：兩個角，猜一猜：哪個角大，哪個角小？

2、全班交流匯報，從而總結出：A、角的大小區別明顯時，直接比。B、角的大小不明顯時，把兩個角的頂點重合，一條邊也重合，然后進行比較或用量角器。

【設計意圖】比較是認識事物的主要方法之一，特別是在幾何圖形教學中，運用比較方法，加強形體間的聯系和區別，提高識別能力，同時培養學生的觀察思維能力和空間想象能力。

第四環節：動手操作，研究探討

1、拿出活動角，拉動角的兩邊后，觀察角發生了什么變化。

2、集體匯報交流，總結出A、兩個角,邊不一樣長,但角一樣大,角的大小與邊的長短無關。B、角的大小與兩條邊開口的大小有關，開口越大，角越 大；開口越小，角越小。

【設計意圖】在比較角的這個環節中，我讓每個學生都動起來，親自去實踐體驗，讓學生用準備好的活動角，隨意扯動角的兩條邊，觀察角的變化，并在小組討論。倡導學生在“觸摸”中學習數學，讓學生多實踐，多操作，在此基礎上去感悟知識，主動獲取知識。

第五環節：拓展運用

1、數出圖形中的角的數量。

2、動手操作題，用三根小棒可以擺出幾個角.

3、拓展提高題，把一張正方形或長方形的紙，剪去一個角，還有幾個角？

4、利用上海南浦大橋、金字塔、中央電視臺新聞大廈等圖片對學生進行直觀教育，讓學生感受到角在生活實際中的運用。

【設計意圖】側重于知識點的落實，鞏固新知。加強動手操作實踐，豐富學生感知，積累空間觀念，形成能力。積極引發學生的爭論，辨明概念，建立初步的空間概念。

第六環節：說板書

這節課我設計了簡潔、明了形式的板書，畫出角，并標出角的各部分名稱、讀作和記作、以及影響角的大小的有關因素。突出了本節課的重點。

這篇教學設計，是利用學生已有的生活經驗，在對角已有初步認識的基礎上，使學生對角的特征、角的大小比較的方法作進一步的探究，并加以理解。基于以上認識，我確立了以學生為主體的探究性的學習方式。注重數學思想方法的滲透，促進數學能力的發展，使駕馭課堂生成資源,促進教師教育機智的發展。

《認識角》說課稿7

各位老師，大家好！

今天我的說課題目是認識角

首先我將從以下幾個方面來闡述我對本節課的教學設計

一、說教材

二、說教法

三、說學法

四、說教學過程

一、說教材

1.教學內容分析：本節課是蘇教版小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。本節課教學是在學生學習了初步認識長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。這節課是從圖形到角的活動中學習新知識,通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，學生熟練地掌握這部分內容，將為學習更深的幾何知識奠定基礎。

本節課的內容教材是按照“先由實物抽象出圖形并辨認圖形—再做角并認識角的大小—最后體會兩條邊叉開得越大角就越大”這個思路分層次組織教學，引導學生逐步深化對角的認識。

2.學生分析：學生對于角并不陌生，在生活中已有一定的經驗，但對于角的認識并不規范，本節課的知識是從學生的生活中引發出來的，又讓學生動手操作，所以本節課學生的興趣會很高，對于比較角的大小，學生會比較，但總結角的大小與什么有關系，學生心理明白，但并不一定會用語言表述,所以需要通過本節課的規范教學來真正認識角。

3.教學目標，確定的依據

（1）知識目標：結合生活情境認識角，能正確找出（指出）物體表面或平面圖形中的角，知道角的各部分名稱,會用不同的方法和材料來做角。

（2）能力目標：操作活動中體驗感知角有大小。

（3）情感目標：創造性使用工具和材料來制作一個角和比較角的大小的過程中,體驗解決問題策略的多樣性,培養學生的動手實踐能力和創新意識。

4.教學重點、難點：

重點：在直觀感知中抽象出角的形狀，知道角的各部分名稱。

難點：體驗理解角的大小與兩條邊叉開的程度有關。

二、說教法

教學方法：根據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。

三、說學法

角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。鑒于此，我在教學設計上著重以下幾方面考慮：

1、借助直觀形象，運用多媒體的特殊功能，促使學生從感性認識上升為理性認識。心理學研究表明，兒童的思維是從動手開始。因此，要解決數學抽象性和學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是靠具體的操作與觀察。教學中必須重視形象直觀的作用，充分利用和創造各種條件，提供大量的感性材料，學生通過找角、折角、做角等操作實踐，及觀察電腦的動態演示，使學生在動手操作中觀察，在觀察中動腦過程中，得到大量的感性認識，形成角的正確表象，掌握角的本質特征。讓他們親身感受學習的樂趣，成為學習的主人。2、重視學生的主體參與，引導學生主動探究。心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認識活動和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學中，我除充分發揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，還想方設法，創設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在“好奇”、“好學”的高昂學習情緒中,按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發現規律。

3、重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。根據信息反饋的理論，在學生接觸新知時通過鞏固練習、辨析練習及時反饋，在師生間雙向交流的過程中，不斷解決新矛盾，使認識得到深化、升華。

4、堅持面向全體，發展為本素質教育要求我們要面向全體學生。為此，我將根據問題的不同難度，教學時兼顧到不同層次的學生，使每一位學生都有所得。都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發展性練習，盡最大努力體現因材施教。并通過教法、學法的使用促進學生個性發展，并在時間、空間諸方面為學生提供發展的充分條件。

四、說教學過程

（一）創設情境引入，激發興趣

課件出示畫面，學生欣賞發現都是平日里見到過的圖畫,再讓學生觀察其中的一部分，從而引入課題“認識角”。

（二）找一找。

1、通過學生頭腦中形成的角的表象在圖片上找角。這時學生只是籠統地指出角。

教師示范指角，讓學生在潛意識中形成角是有一個頂點和兩條邊。再讓學生指角。

2、再讓學生在實物——三角尺上找角，用手摸角，感受角，一起概括出角的特征，

認識角的各部分名稱，明確角是由一個頂點和兩條邊組成的。

3、運用新知，在角上指出它的各部分名稱，在生活中找角，利用練習題辨別角，強化了學生對角特征的理解

（三）畫一畫

1、教師示范畫角，掌握畫角的基本步驟。

2、練習數角，在不同圖形中數出角的個數。

（四）做一做

1、做角，玩角，發現角有大小

以游戲的方式呈現，讓學生感受角是有大有小的，

2、比角

探究出角的大小與兩邊的叉開大小有關。

在探究的過程中找到比較角的大小的方法。

（五）思維訓練，折角、剪角進一步認識角。

（六）總結全課

（七）布置作業

我的說課完了，感謝各位老師的評價指導！

《認識角》說課稿8

角的初步認識一課是九年制義務教育六年制小學數學第三冊角和直角的第一課時。這節課是在學生以前認識了長方形、正方形和三角形的基礎上進行教學的。學生在學習前面的幾何知識和日常生活中，已經接觸過角，這為本節課的教學提供了感性認識基礎。教材只是把建立角的概念放在初步的水準上，這就要求教學時，既要巧妙地避開角的概念，又要揭示出角的本質屬性。為中高年級繼續學習角和其它幾何圖形奠定基礎。教材從引導學生觀察實物中的角開始，讓學生初步感知生活中的角；再通過學生實際操作活動，用一張紙折角，用兩根硬紙條做活動角，逐步形成角的表象；最后再抽象出角的幾何圖形。可見，這種獲取知識的途徑實際上是在直接感知的基礎上逐步抽象概括。

從學生認知水平看，由于小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學中，這就不可避免的要產生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認為最根本的途徑是教學中要遵循學生的認知規律，把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎之上。因此，根據教材編寫的特點以及學生的認知水平，我從素質教育的三個方面知識、能力、思想情感方面制定了教學目的：

(1)知識方面：初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；學會用尺子畫角。

(2)能力方面：培養學生初步的觀察能力和動手操作能力；發展學生獨立學習能力和創造意識。

(3)思想情感方面：創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養學生互相協作的精神，形成良好的心理素質。其中教學重點是：幫助學生形成角的正確表象，初步建立角的概念。難點是：通過直觀感知抽象出角的幾何圖形和理解角的大小與邊的長短無關。

為了順利達到教學目的，突出重點，突破難點，在選擇教學方法時，我充分遵循了(從)感知(經)表象(到)概念這一認識規律,采取了看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、剪一剪等教學手段，把靜態的課本材料，變成動態的教學內容，讓學生親身感知親手操作，把外在可見的和內在不可見的角印在大腦里。鑒于此，我在教學設計上著重從以下幾方面進行考慮：

一、加強觀察和操作，幫助學生形成角的正確表象。

心理學研究表明，兒童的思維是從動手開始的。因此，要解決數學抽象性和學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是*具體的操作與觀察。因此,教學中我特別注意，充分利用和創造各種條件，提供大量的感性材料，引導學生進行觀察、折疊、制作等活動，使學生在動手操作中觀察，在觀察中動腦，在手腦并用中獲得感性知識，形成角的正確表象，掌握角的本質特征。從而親身感受學習的樂趣，成為學習的主人。

首先，我讓學生依次觀察紅領巾、三角板、鐘面、折扇，并指出這些物體表面的角。通過觀察生活中的角，豐富學生對角的感性認識。

接著，出示一張圓形紙，讓學生觀察有沒有角，啟發學生用圓形紙折出大小不同的角。我不講怎樣折，而是鼓勵學生自己折。再對折出的角進行觀察比較得到，角是有大有小的。然后讓學生用角的頂點扎手心，感知角的頂點是尖尖的；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。從而揭示了角的本質屬性。

最后，鼓勵學生用圖釘和硬紙條做一個可以活動的角，也是讓學生自己想辦法做。然后讓學生隨著教師一起活動自己的角，邊活動紙條邊觀察：角的大小有什么變化？這一教學的目的是讓學生從認識靜態中的角過渡到動態中的角。使他們直觀地看到，紙條張得越開，角就越大，紙條合得越攏，角就越小，由此滲透角的大小與兩條邊張開的大小有關的本質特征。

在學生的所有操作活動中，我一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示教具為自己動手，使學生的聽覺、視覺、觸覺多感官并用，充分發揮學生獨立操作的主體作用，力求在掌握知識的同時，培養他們獨立學習的能力和創造意識。

二、利用多媒體優勢，優化課堂教學。

這節課，我充分發揮了多媒體計算機的教學功能，直觀、形象的展現知識的形成過程。通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，優化課堂教學。

1、利用多媒體，抽象出角的幾何圖形。

作為一名教師重在授之以漁，教學中關鍵是讓學生掌握知識形成過程，使其知其然，還需知其所以然。本節課中，從直觀感知抽象出角的幾何圖形是教學的關鍵。如何把這一知識的形成過程清晰地展現在學生面前呢？這又是教學的難點，針對這一難點，在教學中，我利用多媒體課件分兩個層次進行突破。

首先，從活動角抽象出角的幾何圖形。教學中,讓學生從觀察生活的角、折角、做活動角，然后從活動角抽象出角的幾何圖形。如何抽象呢？為此，我設計了由活動角到角的幾何圖形抽象過程的動畫。用點來代表圖釘，用一條直直的線來代表這根紙條，再用一條直直的線代表另一根紙條。這樣，變抽象難懂的知識為直觀的畫面材料，很自然地把實物中的角與角的幾何圖形聯系起來，增強了角是源于生活的認識。而且，用線代表紙條的.連續過程，也孕伏了角是由一點引出兩條射線形成的圖形這一幾何概念。

然后,從學生已經感知過的實物中再次抽象出角。在學生初步形成角的概念后，我又利用多媒體課件出示學生感知過的實物紅領巾、三角板、鐘面、折扇，利用動畫光點的閃爍，閃動實物上的角的形狀，緊接著把實物的模像去掉，再次抽象出幾何角。讓學生觀察這些角雖然大小不同，方向不同，但都有什么共同特征？這時畫面上同時閃動所有角的頂點，然后閃動各自的兩條邊。幫助學生再次抽象概括出所有的角都有一個頂點和兩條邊。這樣,就實現了由形象思維向抽象思維的過渡。

2、利用多媒體，變靜為動，化難為易。

讓學生理解角的大小與邊的長短無關，是教學的一個難點。因為學生認知水平還處于具體形象階段，其思維活動需要一定的感性材料作支持。而讓學生直觀感知不管邊伸長還是縮短，角的大小始終不變，在傳統教學中很難做到。比如用實物演示，首先角的兩邊伸長縮短的教具難以制作，其次是演示時角的位置方向大小容易變動，不易比較。于是，我在教學這一環節時，先讓學生通過活動角感知角的大小跟紙條張開的大小有關,再提出疑問：角的大小跟紙條的長短有沒有關系呢？這時，我設計了把活動角的兩根紙條伸長和縮短的動畫，讓學生觀察，角的大小變沒有？學生非常形象直觀地看到，不管紙條伸長還是縮短，角的大小始終不變，說明角的大小與紙條的長短無關。這樣，就達到了變抽象為直觀，變靜為動，化難為易的目的。

另外，在完成練習題第二題，比較兩個角的大小時，為了讓學生加深理解角的大小與邊的長短無關，我先用動畫演示怎樣用三角板上的角去比第一個角，接著讓學生自己用三角板比一比。在學生得出兩個角的大小一樣的結果后,我又告訴學生：剛才，我們是借助三角板比出了這兩個角的大小,我們還可以用重疊的辦法進行比較。這時，又借助多媒體用動畫演示把兩個角移近，使兩個角重合，不但更形象生動地說明兩個角一樣大，而且也教給了學生比較物體大小的不同方法，蘊含了數學學法的指導。

三、創設生動活潑的教學情境，促使學生全身心投入到學習活動中去。

心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認識活動和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學中，我想方設法，創設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在好奇、好學的高昂學習情緒中,使教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引他們主動去探索問題，發現規律。

1、導入激趣。

課一開始，我就用動畫顯示出色彩鮮艷的鐘面，鐘面上時針和分針在滴答滴答地走動，有聲有色的畫面一下子就吸引了學生的注意力。等聲音和畫面靜止后，才問學生：剛才是什么聲音？對，剛才是時鐘走動的聲音。這時閃動時針和分針形成的角，問學生：現在，時針和分針之間形成了一個圖形，認識這個圖形嗎？這是什么圖形？自然地導入了新課。這樣，利用模擬逼真的動畫和聲音，不但使學生的注意力一下子集中于課堂，而且渲染了氣氛，創造了意境，有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。

2、在動中感悟知識。兒童的特點是好奇好動，對單調的刺激容易產生厭倦。針對這些特點，我在教學中運用各種教學手段，例如，通過看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、剪一剪等活動，讓學生始終處于積極狀態，在師生共同活動中主動地獲取知識。

3、練習中創設故事情景、競賽情景。這節課我借助現代化教學手段，利用多媒體這一得天獨厚的教學功能，使練習生動有趣。如判斷角的大小一題，我是這樣出示的：小烏龜畫了一些圖形，這些圖形是不是角，要請小朋友們用角的特征來判斷一下。然后投影出示一只小烏龜和圖形，讓學生用手勢判斷，并伴隨有趣的聲音。又如，比較兩個角的大小一題，我也是把題目融入故事當中，對學生說：我們來做一個游戲，請你當裁判。有兩個角，一個叫紅角，一個叫藍角，一天兩個角爭吵起來，紅角驕傲地對藍角說:我比你大，可藍角不服氣地說：你并不比我大，那么，這兩個角到底誰大呢？請小朋友來當當裁判。并伴隨藍角紅角的聲音。這樣，一段形象生動的故事，激起了學生解疑的興趣。最后的發散練習勇奪智多星，我用比一比誰最聰明能干，誰能奪得智多星，創設競賽的情景，激起學生的競爭意識，以達到激發學生興趣和求知欲的目的。

四、優化課堂教學模式，注重人際交往活動。

素質教育要求課堂的交往形式優化和多樣化，根據教材的特點，設計行之有效的教學摸式，能發展學生的社會交往能力及健康的人格，提高智力及創造力。為此,根據本節課教學內容的特點，我采用了小組學習的課堂教學模式。在折一折、做一做、比一比、剪一剪等操作活動中，讓學生在各自獨立學習的基礎上，一起討論，互相幫助，共同解決問題。一方面，最大限度的給學生以活動的空間，各個學生親身體驗到知識的形成過程，使知識的獲得有活力、有創造力的。更重要的一方面，積極創設一種平等和諧、富有人情味的學習氛圍，充分調動了學生參與學習的積極性和主動性，并且,培養了學生的互相協作精神，有利于形成良好的心理素質。以上就是我設計本堂課的一些想法。

總之，教學中我本著將教師主導作用與學生主體作用相結合的思想，促使學生全面、主動的參與學習活動，在生動、活潑、和諧、合作的氛圍中，達到既長知識，又長智慧的目的，促進學生素質的全面發展。設計中有不妥之處，敬請各位同行批評指正。

《認識角》說課稿9

一、說教材

這一活動主要要求幼兒辨識平面幾何圖形——圓形、正方形、三角形，小班小朋友他們的思維是具體形象的，在學習過程中要著重感知事物的明顯特征，總結出來一句話是先入為主，容易形成定勢。然而幾何圖形的認識往往過于單調、抽象。因此根據綱要中指出的：教育內容的選擇，既要貼近幼兒的生活，這不僅使幼兒感興趣的事物的問題，又要有助于拓展幼兒的經驗和視野。

觀察了解圓形、正方形、三角形不一樣的特征。出示三種圖形，提問：這個圖形有幾條邊？幾個角？你們看，正方形有四條邊，上下面的邊長和左右兩條邊平平的，四條邊都相等。這個圖形像什么？等

設計此活動的主題是讓幼兒能大膽地參與活動，積極地投入實踐中去。

二、說目標

中國傳統的幼兒園數學教學非常的死板、機械，不僅使抽象的數學知識使很多老師越教越煩，還讓很多幼兒越學越厭，那怎樣才能使幼兒全身心的、主動地投入學習、探索之中呢？那首先就要對幼兒進行數學興趣的培養，才能激發幼兒學習欲望，也才能達到“先入為主，容易形成定勢”的目的。

我在本次教學活動中的3點嘗試：

1、運用游戲教學，激發幼兒的學習興趣。

游戲是幼兒喜聞樂見的一種娛樂形式，根據幼兒的年齡特點和教學內容，開展一些與教學有關的游戲活動，同時能激發幼兒學習，提高教學質量的有效的途徑。

2、開展“連連看”活動，激發幼兒的學習興趣。

開展連連看活動能促進幼兒對圓形、正方形、三角形三種圖形增強直觀形象，容易引起幼兒的興趣，易于感知。

3、讓幼兒自己動手畫畫，激發幼兒的學習興趣。

自己動手畫圓形、正方形、三角形三種圖形能引起大腦的積極思維，因為大腦皮層的分析和綜合活動來自運動器官傳輸過來的信號，當幼兒認知變為幼兒自己動手畫圖形的轉變時，就會使大腦皮層的細胞處于積極的活動狀態，引起高漲的學習興趣，來提高學習的質量。

所以該活動目標是教學活動的起點和總結，對此活動起著導向作用，根據幼兒的年齡特點和實際情況，確立了情感、能力等方面的目標.其中有探索認知部分，也有操作部分，目標分別以下幾點：

1、先對圓形、正方形、三角形的認識，再復習和鞏固圓形、正方形、三角形的特性。

2、培養幼兒參與活動的積極性和思維的靈活性。

根據目標，我把活動的重難點定為第一個目標：認識圓形、正方形、三角形的三種形狀和特性。希望幼兒能在舉行的活動中讓掌握認識圓形、正方形、三角形的能力。

三、活動準備

活動準備是為了完成具體活動目標服務的。小班幼兒是通過環境、圖形的材料相互作用獲得發展的，活動準備必須與目標、活動主題、興趣、需要等相適應，所以，我既進行了物品準備又考慮到幼兒的知識經驗準備。

物品準備：1.紅、藍、綠剪紙圓形、正方形、三角形各6張。

2.紅、藍、綠若3條。請N名小班幼兒上前進行“連連看”。

知識準備：圓形、正方形、三角形是常見的圖形

四、說教法、學法

（一）、教法

出臺的新《綱要》指出：教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者。

教學活動中應力求“形成合作式的師幼互動”，因此本活動我除了和幼兒一起準備豐富的活動材料之外，還從中挖掘此活動的活動價值，采用適宜的方法組織教學。活動中我運用了

1、情景表演法：環境是重要的教育資源，應通過環境的常見圖形（圓形、正方形、三角形）有效促進幼兒的發展。在此活動中，我設置了掛“圓形、正方形、三角”燈籠識辨圖形的情景，

2、演示法：是教師通過講解談話把“圓形、正方形、三角形”圖形演示給孩子看，幫助他們獲得一定的理解，本活動的演示是運用幾何圖形的基礎上，學會區分異同。此外我還運用了觀察法、談話法等，對于這些方法的運用，我“變”以往教學的傳統模式——教師說教，為以幼兒為主體，教師以啟發、引導的方式，充分調動幼兒學習的積極性，并以“游戲”貫穿活動始終，讓幼兒在玩中獲得知識，習得經驗，真正體現“玩中學，學中樂”。

（二）教學法

幼兒是學習的主角，要以幼兒為主體，創造條件讓幼兒參與更多探索活動，這不僅提高幼兒探索能力，更讓幼兒獲得了學習的技能和激發了幼兒的學習興趣。本活動采用的方法有：

1、操作法：是指幼兒動手操作，使幼兒都能運用多種感官，多種方式進行探索。認識圓形、正方形、三角形三種幾何圖形。

2、交流法：幼兒之間相互交流探索問題。在交流的過程中既能發展幼兒的語言表達能力，又能將自己獲得的經驗與同伴交流分享，“互動”得到真正體現學習的快樂，因為幼兒是學習的主人，只有讓幼兒全身心地投入到活動中去，并且在游戲中給幼兒自由展現的空間。

五、說教學程序

1、認識幾何圖形

在活動中，我先幫幼兒復習圓形、正方形、三角形三種幾何圖形，并通過眼看（觀察）、腦想（想象）、連連看、說一說（嘗試）等多種方法鞏固三種幾何圖形的區別。

2、結束活動

小朋友與小朋友之間一起做游戲，找一找日常生活中的圓形、正方形、三角形幾何圖形。

3、活動延伸

1、引導幼兒正確認識圓形、正方形、三角形形狀。

六、效果預測

整個活動程序的安排，能遵循出臺的新《綱要》中組織與實施中的教育性、互動性、針對性的原則，也符合小班幼兒的學習特點和規律。因此，我想通過這樣的一個活動，孩子們不僅能認識幾何圖形，能詳細地說出各圖形的區別。而且在以后的學習中遇到困難時通過動腦思考、動手操作及與同伴交流等方法來解決問題。

《認識角》說課稿10

一、說教材

三角形是平面圖形中最簡單的也是最基本的多邊形，一切的多邊形都可以分割成若干個三角形，因此它是學生學習幾何的重要基礎。它的穩定性在實踐中有廣泛的應用。這部分知識是在學習了線段、角和直觀認識了三角形的基礎上學習的，在日常生活中，學生也積累了較我的感性認識，也能初步判斷哪些圖形是三角形。

根據上述“三角形的認識”在教材中的地位與作用，學生的認知基礎和思維規律，以及我校協同教育實驗的有關理論，我確定本節課的教學目標如下：

1、學生理解三角形的意義，掌握三角形的特征，能按角對三角形進行分類。

2、養學生觀察、比較、抽象、概括、判斷、推理及分類能力。

3、養學生自定向、自運作、自調節、自激勵的“四自”能力及小組協作能力。

重點是掌握三角形的意義、特征，并能按角對三角形進行分類，難點是按角對三角形進行分類。

為了更好地達到教學目標，突出重點，突破難點，本節課準備的教具與學具有：電腦軟件、小棒、各式各樣的三角形圖片。

二、說教法、學法

瑞士心理學家、哲學家皮亞杰認為：“邏輯——數學的真理……并非是由客觀對象抽取出來，而是由主體施加于對象之上的動作，從而也就是主體活動中抽象出來的。”因此，要讓學生在數學活動中學習數學，在于調動學生原有的知識的生活經驗，發

現問題，“創造”新知識，并在這個過程中培養學習興趣，發展智慧，增長才干。在教學中，我注意實行啟發式、討論式、活動式的教學，實施小組協同教學模式，體現如下的教學理論：

（1）主客體發展統一論。

學生是教育的客體，又是學習的主體。學生在學習過程中具有主觀能動性，能自覺地改進自己的學習，是學習的主人。因此，教學活動應充分發揮教師的主導作用，使學生的主體地位得到落實。

（2）“四有”有機結合論。

“協同學習”強調系統內在的自主組織性，協同教育以學生的自我發展為核心，在課堂教學中通過教師的“四導”（導向、導行、導評、導勵）培養學生的“四自”（自定向、自運作、自評價、自激勵）能力，使學生得到自我發展。

（3）“協同效應”強化論。

學生在學習的過程是受到各種因素的影響，針對傳統教育的不足之處。本節課通過組織小組學習，強化師生、生生的協同效應，促進良好學習狀態的產生，提高教學的效益。

三、說教學過程

根據以上對教材的分析，以及教法學法的選擇，結合本校的協同教學實驗，我把本節課分為四個聯合會進行教學。

第一階段：

學習準備，目標定向

這一階段，教師通過創設情景激情引趣，復習舊知，提問設疑等手段，引起學生對學習的注意，為學生學習新課作知識上、方法上、心理上的準備，然后在教師引導下，確定學習目標。這一階段要求教師抓準知識的生長點去引導。在《三角形的認識》中，學生已有了什么是角、角的各部分名稱及特點和角的分類的知識（電腦演示），這些無論是在知識上還是學習方法上都與“三角形的認識”一課有著密切的聯系，因此，當老師出示紅領巾問：紅領巾的外形是什么圖形？當學生回答了是三角形后，我馬上提示課題，這節課我們就來學習“三角形的認識”（板書），對于三角形你認為應該學些什么？由于學生在學習角的認識中懂得了什么是角，角的各部分名稱及特點，角的分類等知識，所以，他們很快便自行確定了本節課的學習目標：

①什么叫三角形？它各部分的名稱是什么？

②它有什么特點③怎樣分類？這樣，在目標定向這一環節就充分體現了學生的主體性。

第二階段：

操作實踐，探求新知

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾把數學學習看作一種活動，他反復強調：“學習數學的惟一正確方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生”。小學幾何形體的教學又是實驗直觀幾何的教學，重點是培養學生動腦、動手和動口能力，通過對圖形的特征的觀察和實踐活動的驗證，增強學生學習幾何知識的興趣，形成表象、發展空間觀念。

1、引導操作，學習新知

在學習三角形的意義和各部分名稱時，我要求同桌的同學配合分顏色圍圖形，他們圍出了以下這樣的一些圖形：

紅 色 綠 色 橙 色 紫色

紅色、綠色、橙色圍出的都是三角形，紫色的不能圍成三角形，如果把這些小棒都看作是線段的話，你能說說什么是三角形嗎？由于學生有了活動、實驗的基礎，學生很快就能說出：“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”（板書），并能說出三角形各部分的名稱：邊、頂點和角等（電腦演示），通過觀察，得出了三角形有三條邊和三個角（板書）。

通過讓學生判斷下面哪些是三角形使知識得到及時鞏固。

2、操作演示，應用新知

生活處處有數學，“任何的一個數學知識都能找到它的生活原理。”學生有了三角形的初步認識后，我請他們舉例說說日常生活中有哪些三角形，學生都很踴躍地舉手發言，但如何把這些生活原型再現于課堂，加深學生對三角形的認識呢？我通過多媒體教學手段，把這些生活原理再現在學生的面前，并提出了這樣的一個問題：“為什么日常生活中我們經常會用到三角形？它究竟有什么特征呢？”然后讓每組的同學都拉一拉三角形與平行四邊形的教具，在“手感”的比較中初步獲得了“三角形不易變形”的特征（板書），再通過修椅子的活動錄像得以證實，這樣，就把教師“教數學”變成了學生創造性地學“數學”，把“現成”的數學變成了“活動的”、學生自己重新構建的數學。

3、小組探究，拓展新知

概念是進行邏輯思維最基本的單位，更使邏輯思維正確地進行，概念必須明確，而要做到概念明確，最重要的就是要弄清概念的內涵和外延。

通過以上學習，學生已基本弄清了“三角形的內涵”。

接著，再引導學生弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的，它所包含的一個個事物，當“一個個事物”多得不用枚舉，或者不必要枚舉時，可以用一類類事物表示。如三角形的形狀各種各樣，大 大小小各不相同，不勝一一枚舉，但可以按它的內角或它的邊分類。

這節課我們先按角對三角形分類，上課前，同學們都剪了一個自己認為最特別的三角形，我讓他們觀察三角形的角，并分別在角內寫上角的名稱，然后在小組中，把同組中的三角形按角分類，看可以分成幾類，然后讓小組匯報，有的說：“三角形的角有一個鈍角、兩個銳角的”，“有一個直角、兩個銳角的”及“三個都是銳角的”。除了這三個情況外，還有沒有其他的情況呢？

通過小棒的演示，懂得不可能再有其他的民情況的三角形，然后我再請個別小組把他們組中的三角形，按這三類分好，貼在黑板上，接著讓同學對第一類三角形進行起名，然后再通過比較分析，得出“鈍角三角形”這個既簡單又能突出這類三角形特征的名字。最后讓學生利用這一起名的方法，給另兩類三角形起名。

至此，學生根據一定的標準，依從一定的規律，以三角形的載體，通過自己運作，進行了一次邏輯思維訓練，然后通過閱讀課本和觀看電腦演示，系統一整理已學的知識，再讓他們在組內說說學具袋中的三角形是什么三角形，通過看三角形的其中一個角，猜猜是什么三角形，使學生更明確地認識到有一個角是直角的三角形一定是直角三角形，有一個角是鈍角的三角形一定是鈍角三角形，但只知道一個角是銳角的就不能確定它是什么三角形，

必須是三個角是銳角的三角形才是銳角三角形的道理．

第三階段：

互測互評鞏固深化

這一階段，主要通過對教學內容進行歸納整理，形成較完整的知識結構，并進行相應的基本性、提高性、綜合性、拓展性的練習與檢測，使學習得以鞏固，并在應用知識的同時，對照目標檢測自己對新知識的掌握情況，及時評價與調節（邊電腦演示）。

最后，我出示了一組拼組圖形（電腦演示），讓學生觀察，這些拼組圖形中用到了哪些三角形，并讓他們利用組內的三角形拼組一些有趣的圖形，說說這些圖形分別用到了哪些三角形。這樣的練習使學生學習的主動性，聰明才智能和學習興趣，得到了充分的發揮和鍛煉。

第四階段：

總結評價，系統建構

這一階段的總結評價是必要的，是對整一節課在知識上、方法上、態度上的總結與評價，應充分引導學生自評，提高自我評價能力。此外還應對本節學習的知識質穎解惑，把舊知識納入原有的知識系統中。形成知識網絡，為下一階段的學習作知識上、方法上的準備。

至此，結束整節課的教學，在設計過程中，由于本人水平有限，存在不少問題，希望得到老師們的指導。

《認識角》說課稿11

親愛的各位評委、老師：

下午好！今天我說課的內容是《角的初步認識》。下面，我從四個方面來闡述我對教材的理解和設計意圖。（點擊）

一、說教材

首先說說教材。

1、教材所處的地位及作用：《角的初步認識》是人教版小學數學二年級上冊第三單元的內容，它作為小學數學“空間與圖形”領域的一分子，是在學生已經認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。它為日后深入學習角的知識奠定了堅實的基礎，在整個教材體系中起著承前起后的作用。

2、學情分析：對于二年級學生來說，對“角”的感知僅僅停留在生活實際上，較難把握數學意義上抽象的角，因此教材只是把對角的概念建立在初步的水準上，這就要求我們在教學時，既要巧妙地避開角的概念，又要揭示出角的本質屬性。

3、教學目標與重難點：根據新課程的要求及教材的特點，我從知識、能力、情感三個方面制定了本節課的教學目標：（課件）

我認為，本節課的教學重點是：是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。

教學難點是：使學生通過直觀感知、動手操作理解角的大小與邊的長短無關。

二、教法學法

本節課我采用引導探索法和動手操作法相結合的形式，將觀察、演示、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于各個教學環節中，并以學生為主體，教師為主導，讓學生在大量的實踐活動中充分感知角的特征，并通過現代多媒體手段，把靜態的課本教材變成生動的教學內容，從而大大地提高了學生的學習興趣。

三、教學設計

下面，我重點說說我的教學設計。本節課，我設計了四個教學環節：

一、魔術表演，激趣引入

一堂成功的數學課，離不開新穎有趣的課堂導入。因此，我抓住了學生的心理特點，精心設計了這樣的導入：小朋友們，你們喜歡看魔術嗎？下面就讓我們歡迎著名的魔術大師卡卡先生為大家表演！（點擊課件）接著，我利用電腦演示了從長方形到正方形，再從正方形到三角形的變化過程，然后去掉三角形的一條邊，由此提出了疑問：這還是個三角形嗎？學生紛紛搖頭，都說不是。我順勢引出了課題：它就是我們今天要認識的新朋友。一起來聽聽它的自我介紹吧！（板書：角的初步認識）

二、引導發現，活動探究

在這一環節中，我設計了四個活動內容：

活動一、聯系實際，感受角；

校園中也有這樣的新朋友，讓我們一起去看看吧！（課件）我出示課件，讓學生找出校園里藏著的角，然后讓學生聯系生活，找找生活中的角，并讓學生上臺比劃角的形狀。剛開始，學生會指著某個點或某條邊說這就是角，對于學生錯誤的指角，我并沒有急于糾正，而是充分利用了學生認知過程中的這一知識“盲點”，通過質疑：（邊畫邊問：這是角嗎？）從而巧妙地引導學生正誤，角不是一個點，不是一條線，而是兩條線和一個點圍成的圖形。這樣，角的輪廓逐步形成，為后面進一步認識角做好了鋪墊。

活動二、自主探索，認識角；

我讓學生自由地摸一摸身邊的角，例如三角板中的角，數學書封面的角，并說說有什么感覺？與同桌的小朋友相互交流。學生在匯報時，說出了角是尖尖的，直直地；這時，我再從實物中抽象出角的幾何圖形（課件）這樣的設計，使學生成功地將生活中的角，轉化成數學中的角，從而提示出了角的本質屬性：（課件）角有一個尖尖的頂點，兩條直直的邊，這樣，角的表象順利形成。

活動三、小組合作，創造角；

孩子的智慧來自于指尖。在這一環節中，我讓學生以小組為單位，讓學生動手創造一個角。有的小組是利用不規則的紙折出了角，有的小組利用鉛筆、吸管等工具創造出了角；還有的小組則用兩個硬紙條和一個圖釘做出了活動的角，整個活動中學生們興趣濃厚。

接下來，我利用活動的角，和學生一起做游戲：新朋友，大點，大點，再大點；小點，小點，再小點。

游戲的介入讓學生清楚地認識到角有大有小，同時也讓“角的大小與兩條邊的張開的大小有關”這一難點，變得更直觀，更容易理解。

緊接著，我又問道：那角的大小與兩條邊的長短有沒有關系呢？

帶著這個問題，我讓學生觀看了一個故事：紅角和藍角。（課件）

動畫故事讓學生直觀地感受到角的大小與邊的長短沒有關系。

在剛才的實驗活動中，學生充分調動眼、耳、手、口、腦等多種感官參與到學習中，并在活動中抽象出角的表象，在游戲中發現角有大有小，在故事中體驗角的兩條邊可長可短。這樣設計不僅符合兒童的認知規律，也讓課堂充滿神奇地魅力，更在不經意間攻破了本課難點。

活動四、實踐操作，畫畫角；

一開始，我并沒有講怎樣畫角，而是讓學生自己嘗試畫角。然后將他們畫的各種角投影在屏幕上，針對他們在畫角中出現的問題，我鼓勵學生想辦法，發揮集體的智慧，共同探討畫角的方法。在總結學生們的畫法基礎上，歸納出畫角的正確方法（課件）最后我把角的特點和角的畫法編成了一首兒歌：（課件）

在這里，以學生的自學自誤為主要形式，讓學生體驗角色小畫家創作的快樂，并在提煉中進一步加深對角的感知。

三、闖關游戲，鞏固新知

根據本節課的教學目標，本著“重基礎、驗能力、拓思維”的原則，設計了三個有層次的練習，通過闖關的競賽形式，再次調動學生學習的熱情。

第一關，慧眼識角。

第二關，我會數角。

第三關，巧手擺角。

以上練習的設計，既有針對性，又有趣味性，適合不同層次的學生，特別是巧手擺角的第二題，（點擊課件）思維空間大，擺法靈活多樣，較好地拓展了學生的思維。

四、課堂總結，完善新知

課堂最后，我讓學生談談自己的收獲，并對自己的學習狀況進行自我評價。（課件）

縱觀本課的整個教學流程，學生在操作中體驗，在體驗中思考，在思考中創新。在此過程中，我對每個學生的點滴進步都給予了充分關注，及時評價。我通過一句鼓勵的話，一個微笑，一個贊賞的眼神，來鼓勵學生，讓學生在快樂中學習，在耕耘中收獲。課堂上，學生獲取的不僅僅有數學知識，更有對數學的好奇心以及對數學問題深入研究的科學態度，是知識背后蘊藏的更有價值，更富生命張力的東西。

教學是一門藝術，藝術的意義就在于創新。但愿，我的課堂，我的課堂教學能帶給學生以新的啟迪、新的思考！

我的說課就到這，不足之處，敬請各位專家批評指正！

《認識角》說課稿12

一、說教材

（一）教材內容：義務教育課程標準實驗教科書《小學數學》二年級上冊第三單元角的初步認識第一課時

（二）教材的地位和作用

角的初步認識這一教學內容是學生在認識了長方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個抽象的圖形概念。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，學生通過折角、畫角、做角等實際操作活動認識角的基本特征。如果學生熟練掌握這部分內容為以后進一步學習幾何圖形奠定了基礎。

（三）教學目標：

1、結合生活情景，能正確地指出物體表面或平面圖形的角，知道角的各部分的名稱。

2、初步學會用直尺畫角，會用不同的材料和方法做出一個角，能初步比較角的大小，從而發展學生的空間觀念、想象能力和操作能力。

（四）教學重難點

教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角的方法。

教學難點：使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關，與它兩邊張開的大小有關。

（五）教具、學具準備

教具：多媒體課件、三角板、吸管、幾個大小不同的角等

學具：三角板、吸管、幾個大小不同的角等

二、說教法

根據教材內容的編排特點，為了有效的突出重點、突破難點，以學生的發展為本，我主要采用以下兩種方法：

1、情景教學法。在教學中，我注重創設學生熟悉的生活情景，把角的認識和生活情景緊密的聯系起來，讓學生在學習過程中體驗到數學就在我們身邊。

2、引導探究法。低年級的學生的知識和思維都有一定的局限性，大部分學生的操作能力、思考能力、口頭表達能力還不能很好的有機結合。針對這種情況我采用引導探究法來組織學生進行探索性的學習活動。

三、說學法

在教學中注重對學生的學法指導尤為重要，觀察發現法、動手操作法、自主探究法、合作交流法是本節課學生的主要學習方法。讓他們在找一找、折一折、畫一畫、比一比、說一說等系列活動中感知角的基本特征。

四、說教學過程：

一、創設情境、導入新課

1、同學們，我們在生活中每天都會接觸到各種各樣的圖形，（出示一個三角形）你們知道它為什么叫“三角形”嗎？誰愿意上來指一指（學生指角時多數是點一下）。

師：原來同學們心目中的角是這樣。（在黑板點一下）這是角嗎？看來指角還有很大的學問呢！今天我們就一起來認識角（板書課題：角的初步認識）

意圖：根據二年級學生的特點，首先從學生認識的圖形和已有的經驗知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學習。同時，營造寬松、民主、活潑的課堂氣氛，使學生心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易打開思維的閘門，萌發創造力。

二、引導探究、學習新知

這一環節是課堂教學的中心，《課標》指出“應注重使學生在觀察、操作等活動中，獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經驗。”因此，本環節的教學我分四個活動來進行探究：

1、聯系實際指角—-建立“角”的表象

（1）以課本封面上的角為例，質疑：怎樣才能正確的指出角呢？引導學生討論、交流。讓學生學會正確的指角方法，并且同桌間互相指指看。

通過指角活動，明確角在學生腦子中的印象。

（2）觀察課本主題圖，把你找到的角，指給小組的同學看一看。這個練習，不僅給學生提供了表現自我的機會，又讓學生感受到角就在我們身邊。

2、動手操作認識角—-探究角的共同特征

這是教學的重點。心理學家表明：孩子的智慧來自于指尖。所以，此活動我的設計是以學生的動手操作為主，分四步完成：

（1）折一折：先讓學生用一張不規則的紙折一個自己喜歡的角。

（2）比一比：并引導學生對折出的角進行觀察、比較。在比較的過程中讓學生初步感受到角有大有小。

（3）摸一摸：接著讓學生摸摸自己折的角，使他們通過親身體會充分感知角有一個尖尖的點和兩條直直的邊。

（4）說一說：緊接著我有組織學生交流摸角的感覺，逐步從實物中抽象出角的幾何圖形。根據學生的匯報，我進行板書，然后讓學生看著板書說說角的各部分名稱。

這樣，把操作、觀察、語言表達緊密結合，學生對角的表象和基本特征就有了比較清晰的認識，從而解決了本課的重點。

3、實踐操作畫角

《課標》指出“本學段學生應進行簡單的測量活動，建立初步的空間觀念。”依據這一理念，我將畫角的活動分成三步進行：

（1）看一看：首先讓學生觀看課件演示畫角的過程，使學生對畫角的各步驟有一個初步的了解，并培養他們獨立學習的能力。

（2）畫一畫：在老師的示范下，師生共同畫角。通過老師的板書，有助于規范學生畫角的方法。同時鼓勵學生大膽嘗試，畫出不同方向的角，培養他們的創新意識。

（3）說一說：引導學生歸納角的特征和畫角的方法，

4、做角——體會角的大小與什么有關，與什么無關。

這是教學的難點，教學時，我先借助學具建立出一個直觀的角；然后通過游戲活動感受角的變化。具體分兩步：

（1）游戲：誰的手兒巧？

用吸管折成可以活動的角，通過角的變大變小，讓學生體會角的大小與兩邊張開的大小有關。

這一活動，讓學生從認識靜態的角過渡到認識動態的角。使學生在玩中形象的領會到“角的大小與它兩邊張開的大小有關”的本質特征。

（2）游戲：誰的眼力好？

出示準備好的兩個大小相同，邊長不同的角，讓學生猜一猜，這兩個角誰大誰小？通過比較得出結論：角的大小與兩條邊的長短無關。

這樣，將難點分散到兩個游戲中，使他們能形象、深刻的理解角的大小和兩條邊叉開的大小有關，與兩條邊的長短無關。

三、巧設練習，鞏固提高

完成課本練習八第3和第4題。

（四）課堂總結。

同學們，通過本節課的學習，你有什么收獲呢？

五、說板書設計

板書是一節課的靈魂說在，因此我的板書體現了知識性和簡潔性，使學生一目了然，更好的掌握重點、突破難點。

《認識角》說課稿13

教學內容

北師版小學數學二年級下冊67至68頁“認識角”.

教學目標

1.結合生活情境，讓學生認識生活中處處有角，培養學生的觀察能力、動手操作能力及合作學習能力。

2.結合生活實際，直觀認識平面圖形中的角。

3.通過“擺一擺”“指一指”“比一比”等活動，引導學生認識角。

4.讓學生通過學習體會數學與生活的密切聯系。

教學重、難點

通過實踐對角有直觀的認識。

教學準備

老師準備：利用幾何畫板軟件制作電腦課件一份。

學生準備：每人準備1-2支鉛筆。

一、引入課題

同學們，你們喜歡旅游嗎？（喜歡）今天，老師想帶領大家一起去游覽一個充滿奧秘的地方，你們愿意嗎？（學生答：愿意）那好，請大家跟著我一起進入“角的世界”.

（課件出示一組南浦大橋的圖片）首先，請大家一起觀賞一座世界有名的斜拉橋——南浦大橋。這座雄偉壯觀的大橋位于我國上海市的黃浦江上，它是我國自行設計和建造的，目前，它在世界排名第三，是我國人民的驕傲。

你們看，在橋面上塔栓和纜索組成了許多優美的角，并且按照一定的規律排列成了美麗的圖案。到了晚上，在燈光的映照下，這些角的圖案顯得更加美麗。

其實，除了我們剛才所看到的角以外，在我們生活的周圍，許多物體的表面也都有角，你們愿意和老師一起去找到它、認識它嗎？

這節課，我們就一起來學習新的內容：認識角（出示課題）二、探索新知1.認識角及各部分的名稱（1）找一找

先請大家看幾幅圖片（出示剪刀、鐘面、紅領巾圖）你們看！這是什么？

這些都是我們比較熟悉的物體，在它們的表面也都有角，你能發現它藏在哪里嗎？（根據學生的回答點擊顯示物體表面藏著的角）老師：同學們真棒！觀察得很仔細。在我們的現實生活中處處都有角，只要我們平時做個留心觀察的孩子，就一定可以找到它。

（2）擺一擺

雖然你們能很快地找到物體表面的角，但是如果老師要你用兩支鉛筆擺出一個角的形狀，你能辦到嗎？請你們同桌兩人一起試一試吧？

（3）認一認

課件顯示學生擺出的圖形，同時出示另外兩種不同的擺法，引導學生找到不同之處。再判斷哪個才是角。從而讓學生知道角的基本特征是：角是由一個頂點、兩條直直的邊組成的。

介紹角的各部分名稱，用“ ）”在圖中標出角并介紹角的記法和讀法。

老師：你能指出剛才擺出的角的頂點和邊分別在什么地方嗎？指給同桌看一看。

通過擺一擺、認一認，你能發現角的世界里的秘密嗎？

秘密之一：一個角是由1個頂點2條邊組成的。

2.比較角的大小并發現角的大小與什么有關或無關。

（1）擺

過渡：通過努力，你們已經很快地發現了角的第一個秘密，接下來我們要一起探索另外一些秘密，你們愿意接受老師的挑戰嗎？

好！這次挑戰的主題是“擺”,老師希望你們發揮自己的聰明才智和團結合作的精神，用原來的那兩支鉛筆擺出一個比原來更大的角，有信心嗎？試試看吧。

老師：你是怎么辦到的？誰愿意與大家一起分享你成功的喜悅？（老師邊聽回答邊演示課件中的活動角展開與復原的動畫過程。）通過這次的活動，你能把角的第二個秘密補充完整嗎？

秘密之二：角的兩邊張口越大，角就（ ）；張口越小，角就（ ）。

請你把這個秘密告訴你的同桌。

（2）比

過渡：通過大家的努力，老師宣布：你們的第一輪挑戰成功！現在，老師要向你們發起第二輪的挑戰，這次的主題是“比”.（課件出示）通過比較，根據兩種不同的情況（兩個角大小區分是否明顯）引導學生得到不同的比較方法。（老師用課件著重演示角3與角4通過重疊比較大小的過程。）角的大小比較方法：1.直接判斷。

2.重疊的方法。

（重疊時要注意頂點和一條邊對齊）

（3）猜

對于第二輪的挑戰同學們完成得不錯，現在我們要進入最后一輪挑戰——猜。（課件出示角的大小相同，邊的長短不同的兩個角）通過猜一猜和比一比，你能說說角的第三個秘密嗎？

秘密之三：角的大小與邊的長短（ ）關。

三、鞏固練習

過渡：同學們，你們不但敢于接受老師的挑戰，而且在挑戰的過程中充分發揮自己的聰明才智，通過不懈的努力，最后取得了挑戰的成功。你們真是了不起！

接下來，老師要看看你們能否運用本節課所學到的知識去解決一些實際問題。（課件出示）1. 說出角的各部分名稱。

2. 數出圖中各有幾個角，并用“）”標出來。

（著重講講最后一幅圖中橋洞與兩邊形成的圖形不是角及原因。圖2與圖3學生只要找到內角就行，如果部分學生能找到外角就給予肯定與鼓勵。）3. 判斷。（注意引導學生說出錯的原因）4. 擺一擺：用三支鉛筆你能擺出三個角嗎？試試看。

（讓學生各顯神通，充分發表自己不同的看法，老師根據不同的回答展示學生的作品。）四、課堂總結通過這節課的學習，你知道或發現了什么？與大家談談你的收獲。

啟發學生：生活中處處有角。讓學生體會到數學與生活的密切聯系。并即興找一找。（如桌面、門窗等）老師：是的，生活中處處都有角，除了我們剛才發現的那幾個秘密以外，角的世界里還有很多的秘密，老師希望你們繼續努力學習，掌握更多的科學知識，長大以后去探索和發現數學世界里更多的秘密！像中國自己設計和建造的南浦大橋那樣，靈活運用它們美化我們的生活環境。

（課件出示結語）組織學生用《兩只老虎》的旋律唱一唱，在歌聲中結束教學。

五、布置作業

教學反思：瑞士心理學家皮亞杰認為：活動是認識的源泉，智慧從動作開始。本課例充分利用教材給學生提供了觀察、操作等活動機會組織教學。

首先通過“找一找”“擺一擺”“認一認”的活動讓學生抽象出角這個幾何圖形，同時了解角的基本特征；其次，通過“擺”“比”“猜”的活動幫助學生認識角的大小，初步認識角的大小與張口的大小有關，與邊的長短無關。為了增加教學的直觀性與趣味性，本課例利用幾何畫板軟件制作了可活動、可變化的課件。收到了較好的教學效果。

通過一節課的教學，我發現學生對“角的大小與邊的長短無關”理解得不夠透徹。在今后的教學中，還需進一步加強對學生的引導。

《認識角》說課稿14

教學內容：

北師大版小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》

教材分析：

我們都知道角是數學“空間與圖形”領域中一個非常重要的基礎性知識，諸多平面圖形的特征和性質，以及幾何中的一些定理、公式常用角進行描述，可見角在我們的生活當中有著廣泛的應用。本節課是在學生已經初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。學生能熟練地掌握這部分內容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎。

學情分析：

對于學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我設計了一些貼近學生生活的數學活動，讓孩子在實踐活動中經過獨立思考，合作探究去認識角，發現角。從而感受到生活中處處有角。

教學目標及重難點的確立：

1、結合生活情境，感受生活中處處有角，體會數學與生活的密切聯系。

2、通過找一找、摸一摸、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角的大小。

3、讓學生經歷從現實中發現角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發展創新思維。

由于學生對角的認識還只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，因此，我確定本節課的教學重點是：讓學生初步地認識角。教學難點是：引導學生探索角的大小與什么有關。

教法與學法：

在本節課的教學中我努力做到教法和學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。整節課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，讓學生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發揮了多媒體的優勢，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把外在可見和內在不可見的角印在腦子里，從而進一步調動學生的學習興趣。

教學流程：

1、創設情境，引入新課

通過創設情境，讓學生在愉悅的氛圍內迫切地想知道角的有關知識，同時也感受到了學習數學的樂趣。

2、聯系生活，探索新知

認識角是本節課的重點，設計時我認為要想讓學生較好地掌握角的有關知識，關鍵是要重視學生的動手操作，這一環節我設計了四個數學活動：找一找、摸一摸、畫一畫、練一練。讓學生在具體的操作中積累豐富的感性材料，對角的認識由實物抽象出圖形。加深了學生對角的理性認識。

3、動手操作，比較角的大小

探索角的大小與什么有關是本節課的難點，為了突破難點，我做了如下設計： 讓學生張合活動角，感受從靜態中的角過渡到動態中的角的過程。通過張合活動角學生不僅能感受到角有大小，而且還感受到了角的大小與角兩邊叉開的大小有關。然后再比較活動角，看哪個角大？ 通過猜想、演示、驗證，得出結論，角的大小與邊的長短無關，而與角兩邊叉開的大小有關。

4、回歸生活，了解角的應用

數學聯系生活，數學回歸生活，解決實際問題。《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密地聯系學生的生活實際，要從學生的生活經驗和已有知識點出發，創設生動有趣的情境。”本節課教學中教師多處讓數學問題聯系學生實際，如讓學生找生活中的角，讓學生感到生活中處處有數學，數學就在我身邊。課尾教師充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實中的作用，體會數學的重要性。如挖土機、剪刀的工作過程中都由于有角度的變化從而解決了實際問題，教師還讓學生找出一些角的大小變化在生活中的應用，達到了數學學習的最終目的。

《認識角》說課稿15

《認識三角形》這節課通過生活中的三角形實例，引入三角形的概念。然后在學生感性認識的基礎上，引導學生探究三角形三邊的關系。在隨后的練習和例題中，運用三角形三邊的關系解決生活中的問題。所以設計這節課時我考慮到：

1．視情境創設，激發學生學習的興趣。新課標強調，學生是學習的主人，要讓學生愿意并且主動參與到學習中，必須創設生活化的現實情境。所以這節課中，設計了多個教學情境，讓學生在現實情境中體驗和理解數學，激發學生學習數學的興趣。

2．視學生的課堂參與。讓學生在活動中自主探究以及與同伴交流，有條理地進行思考和表達思考的過程，獲得分析問題的經驗和解決問題的能力。老師充分作好活動的策劃者、引導者的角色。活動中師生互動、生生互動，形成了一個立體信息交流網絡。

3．視數學知識的生活化、應用化。在這節課的教學過程中，我從學生的實際出發，引導他們學知識、用知識，給學生提供一個展示所學的舞臺。培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，激發學生持續學習的動力。

整個設計以教材和學生實際為基礎，體現老師是數學活動的組織者，引導者和合作者的教學理念。經歷對三角形三邊關系的探究和應用，滲透了數學知識來源于實踐，同時又反作用于實踐的辯證唯物主義思想。通過自主探究、合作交流，授之以“漁”體現學會學習的新課程的教學要求。

第三篇：《認識角》說課稿

《認識角》說課稿1

一、說教材

1、說課內容：

九年義務教育課程標準版小學數學第三冊《角的初步認識》第一課時。

2、教材分析：

（1）《角的初步認識》這一教學內容是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。

（2）教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作學具等加深對角的認識和掌握角的基本特征。

（3）教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角,教材中還特別注意讓學生動手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進學生空間觀念的發展，學生熟練掌握這部分內容后,為進一步學習三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎，起著承前啟后的作用。

3、教學目標的確定：

根據教材的編寫特點以及第一學段學生的認知水平，為了更好的體現三維目標，我從以下幾個方面制定了教學目標：

（1）①結合生活情境使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

②使學生初步學會畫角，在創造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，初步感知角有大有小，體驗解決問題策略的多樣性。

（2）培養學生初步的觀察能力、想象能力和空間觀念，會從實物或平面圖形中辨認角，了解數學和日常生活的聯系。

（3）在合作、探究學習中培養學生的協作精神、數學交流能力，增強學生學習數學的信心。

4、教學重點、難點：

（1）教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。

（2）教學難點：引導學生掌握畫角的方法，使學生通過直觀演示，初步感知角有大有小。

二、說教法

為了完成本課的教學目標，突出重點，解決難點。

1、在新課的開始我運用情景教學法，激起學生學習興趣，為學習新知做好準備。

2、在新授部分中，充分發揮現代教學多媒體組合的優勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態的材料變成動態的教學內容。

3、讓學生在動手中思考，在觀察中分析。整節課遵循（從）感知--（經）表象--（到）概念的認知規律，使學生樂學、好學。

三、說學法。

角的認識對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，為了幫助學生更好地認識角，在本節課當中，我采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等方法，使學生在大量的實踐活動中掌握知識形成的能力。

四、說教學過程：

在整堂課中，我充分發揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，還想方設法，創設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在“好奇”、“好學”的高昂學習情緒中,按照觀察感知、操作成像、抽象概括、實踐創新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發現規律。

（一）創設情景，導入新課

我在這里首先通過學生認識的字“角”為引線，讓學生在主題圖中學會初步感知角，學生通常是指一個“點”告訴老師這是一個“角”，這時在老師的引導下學會正確的指“角”。同時我利用學生喜歡尋找游戲的方式，從他們已經認識的圖形和已有的知識經驗入手，讓他們從一開始就充滿好奇心、滿懷興趣地參與學習。心理學研究表明，兒童在上課前的10---15分鐘的注意力是最集中的，所以導入這個環節我盡量簡化，開門見山，即明確了學習目標，又直入課題

（二）操作實踐，感受新知

在這一環節上，我設計了四個活動內容：折角→摸角→比角—畫角，讓學生參與多種實踐活動，使學生的視覺、觸覺等多種感官共同參與大腦的分析活動，在學生充分感知的基礎上，抽象出角。

1、活動一：折角。

我先出示一張圓形紙，讓學生觀察有沒有角，然后讓學生動手用一張圓形的紙折一個自己喜歡的角，并以小組為單位比賽，看哪一組折角的方法多，樣子好。折好以后，讓學生將折出的各種類型的角拿來展示，要求學生邊講邊用手指出角存在的位置。這一環節的設立是使學生在動手的操作中觀察，在觀察動腦中得到大量的感性認識，形成正確表象，掌握角的本質特征。

2、活動二：摸角。

在肯定學生的折角結果后，我再引導學生對折出的角進行觀察，接著讓學生用自己折出的角的頂點扎手心，感知角的頂點是尖尖的；用手摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。

孩子的智慧來自于指尖，讓學生在動手操作中充分感知角的內涵，從中提高語言表達能力。這一環節是在學生對角有了一個感性的認識后，使學生的認識上升到理性的高度，有利于學生系統地掌握知識。

3、活動三：比角。

學生自己展示用一個可以活動的角。然后讓學生跟著老師玩“角變大變小”的游戲，引導學生一邊玩活動角一邊觀察：角的大小有什么變化？角的大小與什么有關？與什么無關？

這一教學的目的是讓學生從認識靜態中的角過渡到動態中的角，使他們直觀地看到，紙條張得越開，角就越大，紙條合得越攏，角就越小。設計為游戲的形式，能較好地調動學生的積極性，使學生在“玩中學”，滲透“角的大小與兩條邊張開的大小有關”的本質特征。

4、活動四：畫角。

一開始，我先不講如何畫角，而是鼓勵學生自己根據角的特點嘗試著說怎樣畫角。學生在課堂上可能會出現各種不同的說法：有的說先畫頂點，有的說先畫直線，有的說比著現成的角描繪……然后我針對畫角中出現的問題，先鼓勵學生想辦法，發揮集體的智慧和小組合作精神，共同探討畫角的正確方法。在總結學生們的畫法基礎上，歸納出畫角的正確方法。最后，我把角的特點和畫角的方法編成了一首兒歌：讓學生跟著老師，一邊拍手一邊做動作，學唱這首兒歌。“小小角，真簡單，一個頂點兩條邊。畫角時，要牢記，先畫頂點再畫邊。”

（三）課堂總結，引發反思

課堂小結讓學生自己來說：通過今天這節課，知道了什么？還有不懂的地方嗎？

這樣設計的目的是：讓學生自由發表對本節課所感，教師從中及時了解學生的學習效果及本節課的得失。

五、回想《角的初步認識》這一教學內容

1、我注重豐富的教學情境的創設，引導學生從教學的角度去觀察和解釋生活，體現了“教學源于生活，并服務于生活”的原則；

2、注重引導學生將知識轉化為能力，使學生生動活潑，主動有效的進行學習，體現了學生的主體地位；

3、注重運用現代信息技術，使靜態知識動態化，有效提高課堂效率。

《認識角》說課稿2

各位老師，大家好！

今天我的說課題目是認識角

首先我將從以下幾個方面來闡述我對本節課的教學設計

一、說教材

二、說教法

三、說學法

四、說教學過程

一、說教材

1.教學內容分析：本節課是蘇教版小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。本節課教學是在學生學習了初步認識長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。這節課是從圖形到角的活動中學習新知識,通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，學生熟練地掌握這部分內容，將為學習更深的幾何知識奠定基礎。

本節課的內容教材是按照“先由實物抽象出圖形并辨認圖形—再做角并認識角的大小—最后體會兩條邊叉開得越大角就越大”這個思路分層次組織教學，引導學生逐步深化對角的認識。

2.學生分析：學生對于角并不陌生，在生活中已有一定的經驗，但對于角的認識并不規范，本節課的知識是從學生的生活中引發出來的，又讓學生動手操作，所以本節課學生的興趣會很高，對于比較角的大小，學生會比較，但總結角的大小與什么有關系，學生心理明白，但并不一定會用語言表述,所以需要通過本節課的規范教學來真正認識角。

3.教學目標，確定的依據

（1）知識目標：結合生活情境認識角，能正確找出（指出）物體表面或平面圖形中的角，知道角的各部分名稱,會用不同的方法和材料來做角。

（2）能力目標：操作活動中體驗感知角有大小。

（3）情感目標：創造性使用工具和材料來制作一個角和比較角的大小的過程中,體驗解決問題策略的多樣性,培養學生的動手實踐能力和創新意識。

4.教學重點、難點：

重點：在直觀感知中抽象出角的形狀，知道角的各部分名稱。

難點：體驗理解角的大小與兩條邊叉開的程度有關。

二、說教法

教學方法：根據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。

三、說學法

角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。鑒于此，我在教學設計上著重以下幾方面考慮：

1、借助直觀形象，運用多媒體的特殊功能，促使學生從感性認識上升為理性認識。心理學研究表明，兒童的思維是從動手開始。因此，要解決數學抽象性和學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是靠具體的操作與觀察。教學中必須重視形象直觀的作用，充分利用和創造各種條件，提供大量的感性材料，學生通過找角、折角、做角等操作實踐，及觀察電腦的動態演示，使學生在動手操作中觀察，在觀察中動腦過程中，得到大量的感性認識，形成角的正確表象，掌握角的本質特征。讓他們親身感受學習的樂趣，成為學習的主人。2、重視學生的主體參與，引導學生主動探究。心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認識活動和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學中，我除充分發揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，還想方設法，創設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在“好奇”、“好學”的高昂學習情緒中,按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發現規律。

3、重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。根據信息反饋的理論，在學生接觸新知時通過鞏固練習、辨析練習及時反饋，在師生間雙向交流的過程中，不斷解決新矛盾，使認識得到深化、升華。

4、堅持面向全體，發展為本素質教育要求我們要面向全體學生。為此，我將根據問題的不同難度，教學時兼顧到不同層次的學生，使每一位學生都有所得。都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發展性練習，盡最大努力體現因材施教。并通過教法、學法的使用促進學生個性發展，并在時間、空間諸方面為學生提供發展的充分條件。

四、說教學過程

（一）創設情境引入，激發興趣

課件出示畫面，學生欣賞發現都是平日里見到過的圖畫,再讓學生觀察其中的一部分，從而引入課題“認識角”。

（二）找一找。

1、通過學生頭腦中形成的角的表象在圖片上找角。這時學生只是籠統地指出角。

教師示范指角，讓學生在潛意識中形成角是有一個頂點和兩條邊。再讓學生指角。

2、再讓學生在實物——三角尺上找角，用手摸角，感受角，一起概括出角的特征，

認識角的各部分名稱，明確角是由一個頂點和兩條邊組成的。

3、運用新知，在角上指出它的各部分名稱，在生活中找角，利用練習題辨別角，強化了學生對角特征的理解

（三）畫一畫

1、教師示范畫角，掌握畫角的基本步驟。

2、練習數角，在不同圖形中數出角的個數。

（四）做一做

1、做角，玩角，發現角有大小

以游戲的方式呈現，讓學生感受角是有大有小的，

2、比角

探究出角的大小與兩邊的叉開大小有關。

在探究的過程中找到比較角的大小的方法。

（五）思維訓練，折角、剪角進一步認識角。

（六）總結全課

（七）布置作業

我的說課完了，感謝各位老師的評價指導！

《認識角》說課稿3

一、說教材

1、內容：

北師大版二年級下冊第64-65頁的《角的認識》。

2、地位：

數學是一門重要而應用廣泛的學科。本課時《角的初步認識》使學生結合生活實際去掌握知識，是應用數學的一個體現。《角的初步認識》是學生在認識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個抽象的圖形概念。對于剛上二年級的小學生來說，如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解，因此在教學中，要為學生打下一個良好的基礎，為日后深入的學習角的含義及系統的學習直角的知識提供必備的條件。

3、重點和難點

在以課程標準為本，吃透教材的基礎上，在考慮到學生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段的具體情況，我覺得本堂課的重點：掌握角的概念，所以她將角的正確表象及各部分名稱的認識作為本課時教學；

難點：引導學生畫角的方法，角的大小與兩條邊*開的大小有關，和兩條邊的長短無關

4、說學生思維能力：

低段的學生（二年級學生）的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡 注意：低段的學生主要是一無意注意為主學習動機：直接動機為主 認知水平：不是一次完成的，而是滾動邏輯。

二、說目標

1知識與技能：結合生活經驗認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法做出角。2數學思考：警力從現實中發現角，認識角的過程，建立初步的空間觀念，發展形象思考。 3解決問題：能大膽地與人交流思維的過程和結果，學會評價。4情感與態度：在認識角的過程中，體會數學與生活的緊密聯系，增強數學學習的興趣，在探索角的大小比較中發展數學思考的能力。

三、說教學法

角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，教師主要以談話法和引導法為主，學生則自主探索和合作學習為主，讓他們掌握知識形成能力。

四、說流程

根據本節課的四個目標，我設計了五個教學流程：創設情境、提供材料、概括歸納、辨別延伸、及小結反思。

（一）情境導入：老師有一個禮物（大紅五角星），準備送給今天最表現好的同學，誰能表現的最好呢？想不想知道是什么獎品呢？（老師放在一個盒子里，請學生上來摸一摸），等學生摸了之后肯定能夠得出是五角星，讓學生進行觀察并且說一說你為什么叫它是五角星呢？學生會回答有五個角。老師邊摸角邊說這就是我們今天這堂課要學的認識的———角。教師指著角問：關于角你想知道些什么呢？教師歸納學生的回答。這些問題，在今天的學習中我們將逐漸解決。 揭示課題：角的初步認識〉意圖：根據二年級學生的特點，低段的小學生的學習動機是很直接的，對于獎品（例如小紅花、火炬、五角星等等）是非常喜歡的，何況是大大的五角星呢？有物質獎勵可以激發他們的學習興趣，掌握知識。其次是從學生認識的圖形和已有的經驗知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學習。

（二）提供材料，引導探究生活中會有哪些角呢？請學生來舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數學中的角呢？也讓學生來說，老師可以引導和補充什么是數學中的角。 課件出示教學圖街景圖生活中也有許許多多的角，請你找一找這副圖中有哪寫角呢（媒體應用）在學生找到實物圖中的角后，屏幕上出現閃動角。通過剛才的找角的活動，學生已經建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、對比與發現，（也可以讓剛才摸過五角星的學生說一說感覺），組織學生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱――頂點、邊。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條邊。對角的概念進行明確的闡述（角是由一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會讀法和寫法。 折一折讓學生用手中的學具（圓紙片）做出一個角，老師參與學生中間，即時采集有用信息，為教學服務。

有的學生用一種材料不止做出了一個角，教師及時表揚鼓勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現做角的方法可以是多種多樣（折、畫等等），讓每位學生親自摸一摸，感受角是如何的，（頂點是尖尖的，兩條邊是直直的，面是平平滑滑的），這樣經歷可以讓學生的腦海中對角的認識會有更加深刻。 課件出示練一練進行“判斷”練習和“找角”練習，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質特征的認識。本意，就是引導學生把“生活經驗中的角”逐步提升為“數學上的角”。因此，在喚起學生已有經驗的基礎上，通過動態的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數學上的“角”的形象。而這些“數學上的角”跟學生“經驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發現中。

（三）、概括歸納老師請學生來說說自己對角的認識，再由老師總結一個頂點和兩條邊組成，角的概念是又一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學生對知識有一個系統的了解。

（四）、辨別外延課件出示提出問題用比較兩個角的大小？ 由四人小組進行討論和研究問題并得出結論，帶著這兩個問題思考：

1、有什么辦法可以比較角的大小？

2、角的大小和什么有關？老師可以叫幾個小組說說自己小組的結論和想法，歸納得出（首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重疊方法比較角的大小），學生在比較角的過程中發現可以借助其他工具，如（做一做）制作活動角來比較角的大小。這個環節孩子們的比較方法很多，也很有創意，從中也可以發現學生思維的開放性與層次性。培養學生的操作能力、創新能力和合作學習的能力。最后由老師歸納總結：角的大小和它的兩邊有關，兩邊張得越大，角也就是越大。與它的兩邊無關。 課件出示接著可以做一做相關的題目，1判斷下面角，哪個更大；2說出下面圖形中各有幾個角。

（五）、小結

總結今天學習的知識。

《認識角》說課稿4

各位評委，各位老師，上午好！

一、 說教材

三角形是平面圖形中最簡單的也是最基本的多邊形，一切的多邊形都可以分割成若干個三角形，因此它是學生學習幾何的重要基礎。它的穩定性在實踐中有廣泛的應用。這部分知識是在學習了線段、角和直觀認識了三角形的基礎上學習的，在日常生活中，學生也積累了較我的感性認識，也能初步判斷哪些圖形是三角形。

根據上述“三角形的認識”在教材中的地位與作用，學生的認知基礎和思維規律，以及我校協同教育實驗的有關理論，我確定本節課的教學目標如下：

1、 學生理解三角形的意義，掌握三角形的特征，能按角對三角形進行分類。

2、 養學生觀察、比較、抽象、概括、判斷、推理及分類能力。

3、 養學生自定向、自運作、自調節、自激勵的“四自”能力及小組協作能力。

重點是掌握三角形的意義、特征，并能按角對三角形進行分類，難點是按角對三角形進行分類。

為了更好地達到教學目標，突出重點，突破難點，本節課準備的教具與學具有：電腦軟件、小棒、各式各樣的三角形圖片。

二、 說教法、學法

瑞士心理學家、哲學家皮亞杰認為：“邏輯——數學的真理……并非是由客觀對象抽取出來，而是由主體施加于對象之上的動作，從而也就是主體活動中抽象出來的。”因此，要讓學生在數學活動中學習數學，在于調動學生原有的知識的生活經驗，發

現問題，“創造”新知識，并在這個過程中培養學習興趣，發展智慧，增長才干。在教學中，我注意實行啟發式、討論式、活動式的教學，實施小組協同教學模式，體現如下的教學理論：

（1）主客體發展統一論。學生是教育的客體，又是學習的主體。學生在學習過程中具有主觀能動性，能自覺地改進自己的學習，是學習的主人。因此，教學活動應充分發揮教師的主導作用，使學生的主體地位得到落實。

（2）“四有”有機結合論。“協同學習”強調系統內在的自主組織性，協同教育以學生的自我發展為核心，在課堂教學中通過教師的“四導”（導向、導行、導評、導勵）培養學生的“四自”（自定向、自運作、自評價、自激勵）能力，使學生得到自我發展。

（3）“協同效應”強化論。學生在學習的過程是受到各種因素的影響，針對傳統教育的不足之處。本節課通過組織小組學習，強化師生、生生的協同效應，促進良好學習狀態的產生，提高教學的效益。

三、 說教學過程

根據以上對教材的分析，以及教法學法的選擇，結合本校的協同教學實驗，我把本節課分為四個聯合會進行教學。

第一階段：學習準備，目標定向

這一階段，教師通過創設情景激情引趣，復習舊知，提問設疑等手段，引起學生對學習的注意，為學生學習新課作知識上、方法上、心理上的準備，然后在教師引導下，確定學習目標。這一階段要求教師抓準知識的生長點去引導。在《三角形的認識》中，學生已有了什么是角、角的各部分名稱及特點和角的分類的知識

（電腦演示），這些無論是在知識上還是學習方法上都與“三角形的認識”一課有著密切的聯系，因此，當老師出示紅領巾問：紅領巾的外形是什么圖形？當學生回答了是三角形后，我馬上提示課題，這節課我們就來學習“三角形的認識”（板書），對于三角形你認為應該學些什么？由于學生在學習角的認識中懂得了什么是角，角的各部分名稱及特點，角的分類等知識，所以，他們很快便自行確定了本節課的學習目標：①什么叫三角形？它各部分的名稱是什么？②它有什么特點③怎樣分類？這樣，在目標定向這一環節就充分體現了學生的主體性。

第二階段：操作實踐，探求新知

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾把數學學習看作一種活動，他反復強調：“學習數學的惟一正確方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生”。小學幾何形體的教學又是實驗直觀幾何的教學，重點是培養學生動腦、動手和動口能力，通過對圖形的特征的觀察和實踐活動的驗證，增強學生學習幾何知識的興趣，形成表象、發展空間觀念。

1、 引導操作，學習新知

在學習三角形的意義和各部分名稱時，我要求同桌的同學配合分顏色圍圖形，他們圍出了以下這樣的一些圖形：

紅 色 綠 色 橙 色 紫色

紅色、綠色、橙色圍出的都是三角形，紫色的不能圍成三角形，如果把這些小棒都看作是線段的話，你能說說什么是三角形嗎？由于學生有了活動、實驗的基礎，學生很快就能說出：“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”（板書），并能說出三角形各部分的名稱：邊、頂點和角等（電腦演示），通過觀察，得出了三角形有三條邊和三個角（板書）。通過讓學生判斷下面哪些是三角形使知識得到及時鞏固。

（ ） （ ） （ ）

2、 操作演示，應用新知

生活處處有數學，“任何的一個數學知識都能找到它的生活原理。”學生有了三角形的初步認識后，我請他們舉例說說日常生活中有哪些三角形，學生都很踴躍地舉手發言，但如何把這些生活原型再現于課堂，加深學生對三角形的認識呢？我通過多媒體教學手段，把這些生活原理再現在學生的面前，并提出了這樣的一

個問題：“為什么日常生活中我們經常會用到三角形？它究竟有什么特征呢？”然后讓每組的同學都拉一拉三角形與平行四邊形的教具，在“手感”的比較中初步獲得了“三角形不易變形”的特征（板書），再通過修椅子的活動錄像得以證實，這樣，就把教師“教數學”變成了學生創造性地學“數學”，把“現成”的數學變成了“活動的”、學生自己重新構建的數學。

3、 小組探究，拓展新知

概念是進行邏輯思維最基本的單位，更使邏輯思維正確地進

行，概念必須明確，而要做到概念明確，最重要的就是要弄清概念的內涵和外延。通過以上學習，學生已基本弄清了“三角形的內涵”。接著，再引導學生弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的，它所包含的一個個事物，當“一個個事物”多得不用枚舉，或者不必要枚舉時，可以用一類類事物表示。如三角形的形狀各種各樣，大大小小各不相同，不勝一一枚舉，但可以按它的內角或它的邊分類。這節課我們先按角對三角形分類，上課前，同學們都剪了一個自己認為最特別的三角形，我讓他們觀察三角形的角，并分別在角內寫上角的名稱，然后在小組中，把同組中的三角形按角分類，看可以分成幾類，然后讓小組匯報，有的說：“三角形的角有一個鈍角、兩個銳角的”，“有一個直角、兩個銳角的”及“三個都是銳角的”。除了這三個情況外，還有沒有其他的情況呢？通過小棒的演示，懂得不可能再有其他的民情況的三角形，然后我再請個別小組把他們組中的三角形，按這三類分好，貼在黑板上，接著讓同學對第一類三角形進行起名，然后再通過比較分析，得出“鈍角三角形”這個既簡單又能突出這類三角形特征的名字。最后讓學生利用這一起名的方法，給另兩類三角形起名。

至此，學生根據一定的標準，依從一定的規律，以三角形的載體，通過自己運作，進行了一次邏輯思維訓練，然后通過閱讀課本和觀看電腦演示，系統一整理已學的知識，再讓他們在組內說說學具袋中的三角形是什么三角形，通過看三角形的其中一個角，猜猜是什么三角形，使學生更明確地認識到有一個角是直角的三角形一定是直角三角形，有一個角是鈍角的三角形一定是鈍角三角形，但只知道一個角是銳角的就不能確定它是什么三角形，

必須是三個角是銳角的三角形才是銳角三角形的道理．

第三階段：互測互評鞏固深化

這一階段，主要通過對教學內容進行歸納整理，形成較完整的知識結構，并進行相應的基本性、提高性、綜合性、拓展性的練習與檢測，使學習得以鞏固，并在應用知識的同時，對照目標檢測自己對新知識的掌握情況，及時評價與調節（邊電腦演示）。最后，我出示了一組拼組圖形（電腦演示），讓學生觀察，這些拼組圖形中用到了哪些三角形，并讓他們利用組內的三角形拼組一些有趣的圖形，說說這些圖形分別用到了哪些三角形。這樣的練習使學生學習的主動性，聰明才智能和學習興趣，得到了充分的發揮和鍛煉。

第四階段：總結評價，系統建構

這一階段的總結評價是必要的，是對整一節課在知識上、方法上、態度上的總結與評價，應充分引導學生自評，提高自我評價能力。此外還應對本節學習的知識質穎解惑，把舊知識納入原有的知識系統中。形成知識網絡，為下一階段的學習作知識上、方法上的準備。

至此，結束整節課的教學，在設計過程中，由于本人水平有限，存在不少問題，希望得到老師們的指導。歡迎批評指正！

《認識角》說課稿5

一、教材分析

本教材選自《幼兒園教育教學安排意見》小班內容，認識三角形是幼兒幾何形體教育的內容之一，幼兒的幾何形體教育使幼兒數學教育的重點內容。幼兒學習一些幾何形體的簡單知識能幫助他們對客觀世界中形形色色的物體做出辨別和區分。發展它們的空間知覺能力和初步的空間想象力從而為小學學習幾何形體做些準備。小班幼兒在他們充分獲得對圓形的感知和確認后，再讓他們認識三角形的特征，這對發展幼兒的觀察力、比較能力和空間概念具有重要意義。認識三角形是在認識圓形的基礎上進行的。這就為比較圓形和三角形奠定知識基礎，有利于幼兒對三角形的感知和掌握。本節課的知識點就是三角形的特征。基于以上對教材的分析，結合幼兒的認知特點，確定以下教學目標：

1、教幼兒知道三角形的名稱和主要特征，知道三角形由3條邊、3個角。

2、教幼兒把三角形和生活中常見的實物進行比較，能找出和三角形相似的物體。

3、發展幼兒觀察力、空間想象力，培養幼兒的動手操作能力。

確定目標的依據：小班上學期雖然還沒有進行數的形成教學，但在日常活動中已經滲透許多數的概念教育，因此，通過數形結合認識三角形的特征幼兒有一定的基礎。3歲幼兒經常會把幾何形體理解為他們所熟悉的實物，因此，教幼兒把三角形和生活中常見的實物進行比較找出和三角形相似的物體有利于發展幼兒對應能力。

圍繞教學目標根據小班幼兒的認知特點，我認為本節課的重點是認識三角形的特征，幼兒認知幾何形體對圖形的知覺屬于空間知覺的范疇，從幼兒感知

三角形的形狀到表達需要完成配對——指認——圖形的特征，因此，三角形的特征定為本節課的重點。

三角形的特征同時也是本節課的難點。三角形的特征有三條邊、三個角。但是，對于還沒學過一一對應點數的幼兒來說還有一定的難度，所以把三角形的特征定為本節課的難點。

二、教學方法

為讓幼兒更好地掌握知識，充分發揮教與學的互動作用，更好地完成教學任務，我將采用游戲法和啟發探索法，體現教師為主導，幼兒為主體的師生雙邊活動。

游戲法：在計算教學中運用游戲法能激發幼兒的學習興趣，集中幼兒的注意力，幫助幼兒輕松愉快地理解知識，因此，在本節課中，無論是新知的學習，還是復習鞏固我都采用游戲的形式，如在課的開始，教師以游戲的口吻介紹兩個圖形娃娃到小班做客，激發幼兒的學習興趣，在復習鞏固三角形特征時，設計游戲給圖形娃娃找朋友、奇妙的拼圖、拼拼三角形使幼兒進一步鞏固三角形的特征，又激發幼兒的學習興趣。

啟發探索法：這一教學方法是教學過程中依靠幼兒已有的數學知識和經驗啟發幼兒去探索并獲得新知。其最大的特點是激發幼兒的興趣，最大限度地調動幼兒學習的積極性、主動性，在本節課認識三角形的特征時，我采用這一方法先出示一個圓形娃娃，再出示一個三角形娃娃，啟發幼兒比較三角形和圓形的不同，在幼兒的觀察探索中得出三角形有角、有邊，通過親自數一數、試一試，讓幼兒明確有三個角的圖形是三角形，三角形的角有點兒扎手。

本節課采用的教具：

⑴圓形、三角形娃娃各一個，用于引出課題，激發幼兒興趣。⑵圖形拼圖一幅

⑶每桌一盤各類幾何圖形及冰糕棍若干。

選取教具的依據是小班幼兒的年齡特點及認知特點。

三、學法指導

1、復習內容的確定：三角形的特征有三條邊、三個角。幼兒要掌握三角形的特征，就必須通過數一數來掌握，因此，3的數數的掌握直接影響到幼兒學習三角形的效果，因此將3的數數定為學習內容。采用幼兒比較喜歡的體態動作（拍手、拍肩、拍褪）進行，幼兒比較感興趣又很快地集中幼兒的注意力。

2、引導幼兒用探索法和操作法學習新知，發展幼兒的觀察力。為便于幼兒更好地掌握三角形的特征，請幼兒通過觀察圓形和三角形有哪些地方不一樣？通過親自數一數、摸一摸來感知三角形的特征。幼兒從觀察、判斷到表述是幼兒利用舊知獲取新知，主動學習的過程。

3、在操作、游戲中發展幼兒的空間想象力，在復習鞏固三角形特征時，采取游戲《給圖形娃娃找朋友》、用小棍拼三角形。幼兒在游戲時，就需要將頭腦中三角形的特征的輪廓體現出來，需要幼兒將想象、圖形小棒聯系在一起，進一步發展幼兒的空間想象力，同時幼兒聯想生活中的實物與三角形想象的物體將圖形與實物相聯系，從而發展幼兒的空間想象力。

4、數形結合，時幼兒在掌握特征的同時，加深幼兒對3的認識，在學習三角形特征時讓幼兒數數三角形有幾條邊、幾個角在看拼圖找三角形的游戲中，讓幼兒數數蝴蝶的翅膀、樹身、房頂個由幾個三角形拼成，在數形結合中既鞏固新知，又發展幼兒的觀察力和思維能力。

四、教學程序

為小學過程中更好地突出重點，突破難點取得較好的教學效果，我準備分以下幾個步驟完成教學任務：

1、復習3的數數

設計這一環節的目的是為在下步學習三角形特征時

幼兒能更好地學習掌握，能準確感知圖形特征這一環節，采用體態動作一集體復習的形式進行。

2、學習三角形特征：這一環節是本節課的重點難點所在，我準備分以下幾步完成，以突出重點、突破難點。

⑴引導幼兒觀察比較圓形娃娃和三角形娃娃的不同，提供幼兒每人一三角形，通過自己數一數，試一試，感知圖形特征，并充分讓幼兒表述，得出圖形的特征。

⑵引導幼兒觀察幾個不同形狀、不同大小的三角形，通過驗證得出三角形都有三條邊、三個角，有三條邊、三個角的圖形都是三角形。

⑶老師小結三角形特征，使幼兒獲得的知識完整化。

3、復習鞏固三角形的特征。在幼兒初步掌握三角形特征的基礎上只有通過各種形式的練習才能得以鞏固，準備分三步完成這一環節。

⑴給圖形娃娃找朋友：目的是幼兒排除干擾從眾多幾何圖形卡片中找出三角形。

⑵看圖拼圖找三角形：

圖形拼圖能進一步激發幼兒的學習興趣通過讓幼兒觀察：

這些拼圖像什么？哪些部分是用三角形拼成的？用幾個三角形？

⑶周圍環境中找出像三角形的東西：幼兒通過自己的聯想尋找發展幼兒的空間想象能力，進一步鞏固三角形的特征。

五、延伸活動：

幼兒用冰糕棒拼三角形，引導幼兒拼完后講一講你拼得三角形有幾條邊？幾個角？用幾根冰糕棒？

《認識角》說課稿6

說教材

1、教材分材：本節課是北師大版義務教育課程標準實驗教材小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。它是在學生過去初步認識了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小。學生熟練地掌握這部分內容，將為進一步學習角的有關知識奠定基礎。

2、學情分析：學生對本節課的知識已經有了一定的生活經驗。在生活中，對于學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我依據課程標準的要求和教材的特點，以及學生的生活實際及年齡特點，確定了如下的教學目標：

3、教學目標：

（1）使學生結合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小。知道角的大小與什么有關。

（2）培養學生的觀察思維能力，動手操作能力，發展學生的空間觀念。

（3）創設生動活潑的生活情境，激發學生積極參與數學學習活動的興趣。

4、教學重點：能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會比較角的大小。

5、教學難點：角的大小與什么有關

說教法、學法

“教必有法而教無定法”，只有方法得當，才會有效。根據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。通過找一找、畫一畫、玩一玩、比一比等活動，在動手實踐中，化抽象的數學知識為看得著、摸得到的東西，學生既獲得知識，又學會了思考問題和解決問題的方法。學生在主動探索獲取知識的同時，掌握了學習數學的方法，訓練了學生用數學的眼光來留意身邊的事物，培養了問題意識和解決問題的能力。

說教學過程

一、創設情境，引入新課

1、老師帶來一些圖形朋友，出示長方形、正方形三角形和圓，請學生把他們分成兩類。（生可自由說出自己的想法）

引導學生說出圓沒有角，其它三個圖形都有角。

2、揭示本節課的學習內容：認識角（板書課題）

（設計意圖：課的引入從學生熟悉的圖形和分類的知識入手，抓住低年級學生的好勝心及好奇心，激發學生的興趣。同時為以后探索新知創設了良好的氛圍。）

二、聯系生活，探索新知

（一）找角

1、讓學生自由說說自己見過生活中的角，并用手指一指自己身邊的角。

2、課件出示剪刀、鐘、紅領巾，讓學生說說它們的角藏在哪兒，用手指一指，并用課件演示請出這些角。

（二）認識角

1、摸角并感知角

讓學生拿出三角尺，找出其中的一個角，用手摸一摸（教師注意動作的引導和示范）和同桌說說發現。學生活動，教師指導。

2、認識角的頂點和邊

讓生匯報有什么發現

生匯報：角有個尖尖的、刺手。讓別的學生摸摸是否有同樣的感覺。

揭示：我們把這個地方叫角的頂點。

生匯報：角的兩邊是平平的、直直的

揭示：我們把這樣的線叫邊。

再讓學生觀察角有幾個頂點幾條邊。

（三）畫角、介紹角的名稱及讀寫法

1、讓學生在紙上畫幾個不同的角。學生活動，教師指導。

2、請一位學生說出畫法，并在黑板上示范畫一個角，標出它的頂點和邊。

3、教師再示范畫一個角。

4、給角取名。為了便于區別這兩個角，我們可以給它取名，比如第一個角我們可以在角的兩邊張開的地方，用一個小“）”線把兩邊連起來，然后在它的后面寫上1，記作1，讀作角1，（師板書），第二個角讓學生取名，記下來，讀一讀。

（設計意圖：生活中學生對角有了初步的了解，但對角的幾何認識還是第一次，教學時教師利用學生已有的生活經驗在生活中找角，從實物中抽象出角的圖形，使學生初步感知角的特點，這樣，從直觀圖形到抽象概念，層次分明，過度自然，學生容易接受，順利突出本節課重點。）

（四）練一練

1、辨角（課件出示）哪些是角，哪些不是角。

2、找角：書中67頁指一指。

（設計意圖：學生對角建立起概念的前提下，讓學生練習，從而加深了學生對角的認識，增強分析能力，并及時反饋，掌握學生學習情況。）

三、動手操作，比較角的大小

（一）玩一玩

教師出示活動角，并讓學生拿出自己的活動角玩一玩，有什么發現，生匯報交流（板書：張口大，角就大；張口小，角就小。）

（二）比一比

1、請生將自己手中的角固定好，然后同桌的比一比，看誰的角大，誰的角小，并請兩位學生上前比，教師指導比的方法。

2、師拿出兩個角（一個邊長但張口小，另一個邊短但張口大）讓生猜誰大誰小，再放在一起比，引導學生說出角的大小只與張口有關，與邊的長短無關。（板書）

（設計意圖：讓學生在動手操作中體會角的大小與邊的長短無關，而與兩邊叉開的大小有關，注重培養學生自己動手自己發現的能力。）

四、總結評價，內化延伸

1、角的應用。讓學生說出生活中哪些地方用到了角。

2、如果我是角：假如你是一個可愛的角，你能向大家介紹一下你自己嗎。

（設計意圖：聯系生活實際說出角的用處，加深了數學與生活的聯系，最后總結放手給學生，讓學生進行梳理，內化了新知。）

《認識角》說課稿7

一、說教材

1、教學內容：

義務教育課程標準北師大版實驗教科書數學二年級下冊第七單元“認識圖形”的第一課時“認識角”。

2、教材分析：

在生活中，許多物體中存在著“角”，學生對它也是相當熟悉，我在課前也了解過，他們的認識大多停留在“一個物體的邊沿，或是轉角的地方，就是角。”而這些就是學生已有的知識經驗，也是本課的學習起點，正確選擇學生的學習起點，對于數學學習將產生積極的影響：一方面能夠培養學生主動的學習態度；另一方面，也有利于培養學生形成以交流與研究為特征的學習方式。

3、教學目標：

①結合生活情境，認識到生活中處處有角，體會數學與生活的聯系。

②通過“找一找”“折一折”“比一比”等活動，直觀認識角。

③培養學生動手操作能力。

4、教學重點與難點：

通過動手實踐直觀認識角。

二、說教法

《數學課程標準》明確指出：“數學學習是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程”。教師的教與學生的學是一個有機的整體，不可分割的。教師的教需要通過學生的學來體現，而學生的學則是需要教師引導的。本課我一改傳統式的教學方式，把獲取新知的過程交給學生自己，本節課的設計體現了以學生活動為主線的思路，注意為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。根據優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，創設學生熟悉的教學情境，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與數學的學習過程。在整個過程中，我注意發揮學生的主體性，給學生留下充分的時間和空間。整個教學過程大致可以分為“提出問題——探索問題——問題解決”三個階段。問題解決的過程，正是學生們態度、情感、價值觀及學習能力全面發展的過程，更能激發學生的學習熱情，充分發揮學生的聰明才智，開拓他們的創造性思維，從而體現生本的理念“先做后學”，達到“教少學多”、“無為而為”的教學效果。

三、說學法

蘇霍姆林斯基認為：教學就是給學生能借助自己已有的知識去獲取新知的能力，并能成為一種思索活動。當代新知識、新技術的發展一日千里，學生掌握了正確的學習方法，就能聞一知十，觸類旁通，終生受益，達到“教是為了最終的不教”的目的。因此，本課時主要進行指導學生運用遷移的方法學習新知。如:我先讓在情景圖中找角，說生活中所見到的角，再在課桌上找角，最后，根據學生的匯報共同在黑板上畫出角。并在以后的練習中加深角理解，完成了本節課的學習任務。

四、說教學程序：

本節課我一共設計了七個教學環節：一是了解學生的學習起點，激趣引入；二是從實物中抽象角，豐富學生的感知；三是共同觀察討論，建立角的正確表象；四是尋找生活中的角，鞏固對角的認識；五是動手做角，加深對角的認識與理解；六是比較角的大小、發展學生的思維；七是設計綜合練習、提升學生能力。

（一）了解學生的學習起點，激趣引入。

課始，通過“摸一摸、猜一猜、看一看”的活動，直觀感知“角”。

這個活動學生喜歡，既能喚起他們已有的知識經驗，又能激起他們參與學習的熱情與積極性，為學生的繼續學習搭起了現實生活與抽象數學的橋梁。

（二）從實物中抽象角，豐富學生的感知。

本課的主要目標之一，就是引導學生把“生活經驗中的角”逐步提升為“數學上的角”。因此，在喚起學生已有經驗的基礎上，通過動態的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數學上的“角”的形象。

而這些“數學上的角”跟學生“經驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發現中。

（三）共同觀察討論，建立角的正確表象。

通過剛才的一系列活動，學生已經建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、對比與發現，組織學生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱，頂點、邊。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象，有一個頂點和兩條邊。

然后及時設計“判斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質特征的認識，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質特征的認識。

（四）尋找生活中的角，鞏固對角的認識。

由于學生已經形成了角的正確表象，為了加深對角的特點的認識，我們又安排了“找一找、摸一摸、說一說”的體驗活動，讓他們在身邊尋找角，并通過同桌互相指一指、摸一摸的活動過程，既能加深對角的特征的認識，還能讓學生把學到的數學知識運用到生活實際中，體驗到數學與生活密切聯系性，在全班交流的過程中，學生不僅能夠再次加深對角的本質特征的認識，也能及時對某些錯誤的認識進行糾正與彌補。

（五）動手做角，加深對角的認識與理解。

“動手做一個角”是本課濃墨重彩的部分，這里，提供給學生好多的材料，學生可以借助這些材料做出角，學生展開活動時，老師參與學生中間，即時采集有用信息，為教學服務。有的學生用一種材料不止做出了一個角，教師及時表揚鼓勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。

（六）比較角的大小、發展學生的思維。

在學生初步感知了角有大有小的基礎上，設計了“比較角的大小”的環節，這里注重讓學生用自己的方法與語言來描述比較的方法，教師通過有效的引導與小結，將學生的方法加以及時提升，同時培養了他們的思維能力與水平。從教學的情況來看，孩子們的比較方法很多，也很有創意，從中也可以發現學生思維的開放性與層次性。

（七）設計綜合練習、提升學生能力。

經過多樣性的活動過程，學生積累了對角的正確認識，最后，我們設計了三個層次的綜合練習，意在引發學生的思維向更高層次邁進，這三個層次的練習，學生的思維得到了碰撞，思維的水平也得到了提升。整課的設計，通過聯系學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程。注重為學生創設自主探索的空間，學生通過“摸一摸、找一找、指一指、做一做、比一比”的活動過程，在多種感官協調參與下初步認識角。倡導獨立思考與合作探究相結合的學習方式，學生通過多種形式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。

《認識角》說課稿8

教學內容

北師版小學數學二年級下冊67至68頁“認識角”.

教學目標

1.結合生活情境，讓學生認識生活中處處有角，培養學生的觀察能力、動手操作能力及合作學習能力。

2.結合生活實際，直觀認識平面圖形中的角。

3.通過“擺一擺”“指一指”“比一比”等活動，引導學生認識角。

4.讓學生通過學習體會數學與生活的密切聯系。

教學重、難點

通過實踐對角有直觀的認識。

教學準備

老師準備：利用幾何畫板軟件制作電腦課件一份。

學生準備：每人準備1-2支鉛筆。

一、 引入課題

同學們，你們喜歡旅游嗎？（喜歡）今天，老師想帶領大家一起去游覽一個充滿奧秘的地方，你們愿意嗎？（學生答：愿意）那好，請大家跟著我一起進入“角的世界”.

（課件出示一組南浦大橋的圖片）首先，請大家一起觀賞一座世界有名的斜拉橋——南浦大橋。這座雄偉壯觀的大橋位于我國上海市的黃浦江上，它是我國自行設計和建造的，目前，它在世界排名第三，是我國人民的驕傲。

你們看，在橋面上塔栓和纜索組成了許多優美的角，并且按照一定的規律排列成了美麗的圖案。到了晚上，在燈光的映照下，這些角的圖案顯得更加美麗。

其實，除了我們剛才所看到的角以外，在我們生活的周圍，許多物體的表面也都有角，你們愿意和老師一起去找到它、認識它嗎？

這節課，我們就一起來學習新的內容：認識角（出示課題）二、 探索新知1.認識角及各部分的名稱（1）找一找

先請大家看幾幅圖片（出示剪刀、鐘面、紅領巾圖）你們看！這是什么？

這些都是我們比較熟悉的物體，在它們的表面也都有角，你能發現它藏在哪里嗎？（根據學生的回答點擊顯示物體表面藏著的角）老師：同學們真棒！觀察得很仔細。在我們的現實生活中處處都有角，只要我們平時做個留心觀察的孩子，就一定可以找到它。

（2）擺一擺

雖然你們能很快地找到物體表面的角，但是如果老師要你用兩支鉛筆擺出一個角的形狀，你能辦到嗎？請你們同桌兩人一起試一試吧？

（3）認一認

課件顯示學生擺出的圖形，同時出示另外兩種不同的擺法，引導學生找到不同之處。再判斷哪個才是角。從而讓學生知道角的基本特征是：角是由一個頂點、兩條直直的邊組成的。

介紹角的各部分名稱，用“ ）”在圖中標出角并介紹角的記法和讀法。

老師：你能指出剛才擺出的角的頂點和邊分別在什么地方嗎？指給同桌看一看。

通過擺一擺、認一認，你能發現角的世界里的秘密嗎？

秘密之一：一個角是由1個頂點2條邊組成的。

2.比較角的大小并發現角的大小與什么有關或無關。

（1）擺

過渡：通過努力，你們已經很快地發現了角的第一個秘密，接下來我們要一起探索另外一些秘密，你們愿意接受老師的挑戰嗎？

好！這次挑戰的主題是“擺”,老師希望你們發揮自己的聰明才智和團結合作的精神，用原來的那兩支鉛筆擺出一個比原來更大的角，有信心嗎？試試看吧。

老師：你是怎么辦到的？誰愿意與大家一起分享你成功的喜悅？（老師邊聽回答邊演示課件中的活動角展開與復原的動畫過程。）通過這次的活動，你能把角的第二個秘密補充完整嗎？

秘密之二：角的兩邊張口越大，角就（ ）；張口越小，角就（ ）。

請你把這個秘密告訴你的同桌。

（2）比

過渡：通過大家的努力，老師宣布：你們的第一輪挑戰成功！現在，老師要向你們發起第二輪的挑戰，這次的主題是“比”.（課件出示）通過比較，根據兩種不同的情況（兩個角大小區分是否明顯）引導學生得到不同的比較方法。（老師用課件著重演示角3與角4通過重疊比較大小的過程。）角的大小比較方法：1.直接判斷。

2.重疊的方法。

（重疊時要注意頂點和一條邊對齊）

（3）猜

對于第二輪的挑戰同學們完成得不錯，現在我們要進入最后一輪挑戰——猜。（課件出示角的大小相同，邊的長短不同的兩個角）通過猜一猜和比一比，你能說說角的第三個秘密嗎？

秘密之三：角的大小與邊的長短（ ）關。

三、 鞏固練習

過渡：同學們，你們不但敢于接受老師的挑戰，而且在挑戰的過程中充分發揮自己的聰明才智，通過不懈的努力，最后取得了挑戰的成功。你們真是了不起！

接下來，老師要看看你們能否運用本節課所學到的知識去解決一些實際問題。（課件出示）1. 說出角的各部分名稱。

2. 數出圖中各有幾個角，并用“）”標出來。

（著重講講最后一幅圖中橋洞與兩邊形成的圖形不是角及原因。圖2與圖3學生只要找到內角就行，如果部分學生能找到外角就給予肯定與鼓勵。）3. 判斷。（注意引導學生說出錯的原因）4. 擺一擺：用三支鉛筆你能擺出三個角嗎？試試看。

（讓學生各顯神通，充分發表自己不同的看法，老師根據不同的回答展示學生的作品。）四、 課堂總結通過這節課的學習，你知道或發現了什么？與大家談談你的收獲。

啟發學生：生活中處處有角。讓學生體會到數學與生活的密切聯系。并即興找一找。（如桌面、門窗等）老師：是的，生活中處處都有角，除了我們剛才發現的那幾個秘密以外，角的世界里還有很多的秘密，老師希望你們繼續努力學習，掌握更多的科學知識，長大以后去探索和發現數學世界里更多的'秘密！像中國自己設計和建造的南浦大橋那樣，靈活運用它們美化我們的生活環境。

（課件出示結語）組織學生用《兩只老虎》的旋律唱一唱，在歌聲中結束教學。

五、 布置作業

教學反思：瑞士心理學家皮亞杰認為：活動是認識的源泉，智慧從動作開始。本課例充分利用教材給學生提供了觀察、操作等活動機會組織教學。

首先通過“找一找”“擺一擺”“認一認”的活動讓學生抽象出角這個幾何圖形，同時了解角的基本特征；其次，通過“擺”“比”“猜”的活動幫助學生認識角的大小，初步認識角的大小與張口的大小有關，與邊的長短無關。為了增加教學的直觀性與趣味性，本課例利用幾何畫板軟件制作了可活動、可變化的課件。收到了較好的教學效果。

通過一節課的教學，我發現學生對“角的大小與邊的長短無關”理解得不夠透徹。在今后的教學中，還需進一步加強對學生的引導。

《認識角》說課稿9

教學內容：小學數學蘇教版第四冊第64—66頁例題、想想做做1-5題。

教學目標：

1、教學生初步認識角，知道角各部分的名稱，初步感知角的大小，會畫角。

2、培養學生的觀察能力，動手操作能力和抽象概括能力

3、經歷從現實中發現角，認識角的過程。建立初步的空間觀念，發展形象思維。

4、能大膽地與人交流思維的過程和結果，學會評價。

5、感受角與生活的密切聯系，積極參與探索角的活動中，獲得成功的體驗。

教學重點：建立角的正確表象，認識角的各部分的名稱。

教學難點：引導學生畫角的方法，說出通過直觀感知角的大小與兩邊叉開的大小有關，而和邊的長短無關。

教法：引導、點撥、探究

學法：探究法、操作法、討論法、小組合作法

教學準備：多媒體課件、三角板、釘子板、皮筋、小棒五根、正方形和三角形的紙、兩張硬紙條

教學過程：

一、創設情境，引入課題。

談話：小朋友喜歡做手工嗎？（課件出示64頁例題圖）看！小明和小紅也在做手工呢！你能說說這幅圖上有哪些我們認識的平面圖形嗎？其實，在這些平面圖形中還藏著一位朋友，它是誰呢？讓我們來看一看（課件演示上面的圖形都是角）。今天這節課我們就一起來認識有關角的知識。（板書：認識角）

（抓住學生感興趣的話題創設情境，并配有動畫的圖片，能激發學生的學習興趣，可調動學生的學習積極性，讓學生一開始就能充滿好奇心，滿懷興趣地去學習）

二、認識角

1、感知角。

摸角：

＊請你在三角尺上找到一個角，摸一摸這個角，有什么感覺？

＊誰來說一說？（角的這部分尖尖的）

＊再摸一摸角的這部分呢？（平平的，直直的）

＊誰再來說一說？

2、介紹角并畫角。

＊老師就把這個角畫在黑板上。（依據三角尺其中的一個角畫）

＊剛才同學們摸著尖尖的地方，這個點叫做角的頂點。（標：頂點）

＊剛才同學們摸著平平的地方，從這個點出發的兩條直直的線，叫做角的邊。這是角的另一條邊。（標：邊）

一個角有幾個頂點？幾條邊？

小結：對！角是由一個頂點和由頂點出發的兩條直直的邊組成的圖形。

3、觀察實踐，引討探究。

談話：生活中有許多地方有角，你能在四周圍找一找這些角嗎？看看它們都藏在什么地方？指出所找的角的頂點和邊？

（1）學生在小組里交流 （2）指名學生舉例。

（本環節通過找角——認角——再找角的活動，讓學生在初次找角的活動中建立角的表象，并及時安排觀察對比與發現，用小組交流的學習形式為學生創設主動參與學習活動的情境，在找角的過程 中讓學生體驗到“角”就在我們身邊，培養了學生從數學角度去觀察生活，而幫助角爺爺則讓學生進一步感悟到了角的基本特征。）生活中找角。

《認識角》說課稿10

一、說教材

三角形內角和上九年制義務教育四年級數學下冊4~5頁的內容，是三角形的一個重要的性質，它有助于學生理解三角形的三個內角之間的關系，也為以后進一步學習角的證明起到鋪墊的作用。因此，我們要引導學生用實驗的方法探索規律。

二、說教學目的、重、難點

根據教學大綱的要求及教學內容，并根據學生的實際情況，我確定本課的教學目標是：使學生知道三角形的內角和是180，并能運用它進行簡單的計算，培養學生的操作能力和團結協作的精神。

教學重點：掌握三角形的內角和并能應用。

教學難點：用實驗的方法驗證三角形的內角和。

三、說教法與學法

在教學中，我主要采用激趣法、實驗法、直觀演示法、啟發式教學，以觀察法和練習法為輔助教學，以學生為主體，教師為主導，把單項傳授轉化為雙向互動。以學生自己學習為主，充分開發學生的思維，通過實驗觀察，培養學生動手、動腦、分析、比較、綜合的能力。

四、說教學過程

1、激趣導入，創設情境

教師首先引導學生復習鞏固舊知識，為新知識打下基礎，然后采用電化教學手段出示幾個不同形狀的三角形，標出每個三角形的兩個角的度數，這時提問：“你知道另一個角的度數嗎？”當學生面面相覷時，教師說出答案。這時在學生們的心目中樹立了教師的高大的形象，從而激發了學生的好奇心，自然而然的導入了新課。

2、動手操作，探索新知

怎樣才能求三角形的內角和呢？根據這個問題，我放手讓同學們自己解決。當同學們回答后，我予以表揚和肯定，樹立他們的自尊心和自信心，并指導學生親自動手量一量，求出三角形的內角和。可是得不到一個確定的數，又怎么辦呢？這時，我又鼓勵學生動腦筋想一想，還有沒有別的辦法？這就激起學生探索新知的欲望。同學們動腦筋想辦法。此時，教師指導學生再通過剪、折等不同方法實驗，觀察三個角的變化，找出新舊知識的聯系，以舊引新，得出三角形的內角和是180的性質。突出了重點，突破了難點。在指導時，我采用高科技手段演示課件，讓學生既感興趣，又一目了然。

3、及時練習，歸納總結

這個環節我出示了三種練習：

（1）主要鞏固對例題的理解，培養學生的應用能力；

（2）完成課后2、3題，是對所學知識的進一步的加深；

（3）小組競賽，意在培養學生團結協作的精神。

最后師生共同總結求三角形任意一個角的方法，加深學生印象。

4、總結歸納，突出重點

結合板書，讓學生說一說本節課你學到了什么？

5、板書設計

條理清楚，重點突出。

《認識角》說課稿11

一、說教材

1、教材分材：本節課是北師大版義務教育課程標準實驗教材小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。它是在學生過去初步認識了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小。學生熟練地掌握這部分內容，將為進一步學習角的有關知識奠定基礎。

2、學生分析： 學生對本節課的知識已經有了一定的生活經驗。在生活中，對于學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我依據課程標準的要求和教材的特點，以及學生的生活實際及年齡特點，確定了如下的教學目標：

3、教學目標：

認知目標：使學生結合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小。

技能目標：培養學生的觀察思維能力，動手操作能力，發展學生的空間觀念。

情感目標：創設生動活潑的生活情境，激發學生積極參與數學學習活動的興趣。

4、教學重點：能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會比較角的大小。

5、教學難點：角的大小與什么有關

二．說教法

“教必有法而教無定法”，只有方法得當，才會有效。根據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。

三．說學法

1、操作法

在動手實踐中，化抽象的數學知識為看得著、摸得到的東西，學生既獲得知識，又學會了思考問題和解決問題的方法。

2、觀察思考法

學生在主動探索獲取知識的同時，掌握了學習數學的方法，訓練了學生用數學的眼光來留意身邊的事物，培養了問題意識和解決問題的能力。

四、說教學過程

（一）創設情境引入，激發興趣

“興趣是最好的老師”，為了讓學生直觀形象地感受角，盡量體貼學生的生活實際，從而激發起學生對學習的興趣。在上課時，我出示一個“圓”和一個“正六邊形”，讓兩名學生上臺做滾動實驗，看哪一個圖形滾得遠。學生通過觀察，探索其中的奧秘，發現到正六邊行有角，阻礙了滾動的力量，所以滾的慢，從而引入課題“認識角”。

（二）動手做角，加深對角的認識。

在激發學生的學習興趣后，教師應充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生成為學習的主人，我盡量留給學生足夠的時間，為學生創造自主探索的空間，讓學生在觀察操作中循序漸進地發現問題和解決問題。

1、根據學生的認知規律，先讓學生觀察角，感知角，出示主題圖，指名學生到臺前來指一指，說一說圖中的物體哪些地方有角。然后聯系生活實際，讓學生說一說生活中哪些有角，培養學生觀察思維能力，并讓學生感知了生活中的角。

2、讓生用紙條動手折出一個角，學生可能折出大小不同的角，這樣通過直觀的具體實物，使學生在操作中積累了豐富的感性材料，對角的認識由實物到半抽象，再讓學生觸摸角的各部分，學生可以感覺到尖尖的頂點和直直的邊，然后讓生觀察結果和屏幕顯示角的頂點和兩條邊，讓生概括出角組成是由1個頂點和兩條直邊所組成的。并教予學生作角的標記方法。

3、通過以上教學，學生對角的組成這個概念有了一定的認識，進而給學生出示“判斷下面的圖形中哪些是角，哪些不是角”這個練習，讓學生對這個知識點加以鞏固。

4、在比較角的這個環節中，我讓每個學生都動起來，親自去實踐體驗，讓學生用準備好的兩根硬紙條和一個圖釘做成一個活動角，再隨意扯動角的兩條邊，觀察角的變化，并在小組討論，得出角的兩邊張口越大角就越大的結論。

（三）觀察比較，感悟角的大小。

利用課件出示兩個能明顯區分大小的角，學生通過觀察很快就能辨別出角的大小，但對于兩個邊長短不一的角，這是本課的一個教學難點，學生無法作出正確的判斷，說法不一，這時我采用課件演示比較的過程，用重疊的方法把兩個頂點重合，一條邊也重合，再比一比哪個角大。通過操作和展示，引導生歸納出：角的大小與兩邊的張口的大小有關，與兩條邊的長短無關。

（四）、組織練習，應用拓展。

1、找一找下面的圖形中各有幾個角？并把它們標出來。

2、 課本第68頁上的“比一比”的第（1）題。

3、 找一找下圖中有幾個角？

（五）、總結延伸，布置作業。

本環節的目的是要讓學生對本節課所學習的知識進行整理，知道自己一節課來有什么收獲，同時布置一些課外作業，以進一步鞏固熟練本節課所學的知識。

① 課堂總結：讓學生說一說這節課我學到了什么？

② 布置作業：

回家后找一找家里面的東西哪些有角。

五、說板書設計（略）

整堂課設計，我始終遵循小學生的認知規律，通過觀察、操比、演示、比較等方式激發學生的學習興趣，，充分調動學生的眼腦手口，為學生創設輕松愉快、和諧的學習環境，讓學生真正成為學習的主人，促進學生全面、和諧的發展。

《認識角》說課稿12

現代心理學、教育學認為：語言的準確性體現著思維的周密性，語言的層次連貫性體現著思維的邏輯性，語言的多樣性體現著思維的豐富性。眾所周知能力和思維相輔相成，而思維的發展同語言的發展又緊密相關，這說明要提高學生思維能力，就必須培養學生的語言表達能力，即通過聽、看、想、說等活動充分挖掘學生的潛能，以培養學生的語言表達能力，從而促進思維能力的發展。

1、給學生提供語言訓練的機會。

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”，兩者相互依存。小學生數學思維的形成

與發展是借助語言來實現的，而思維的發展又能促進語言能力的提高。所以，在課堂上要讓每個學生都有說話的機會。可采取：個人小聲獨立說、同桌互相說、小組內輪流說、讓學生小結等形式。說的內容有許多，今天這節上可以說的東西也是比較多的，比如：說角的特征、說操作過程、說判斷的理由等。在這樣的過程中教師可以通過演示學生操作的學具、老師的教具以及板書等，向學生提供鮮明的感性材料，幫助學生思考、理解、掌握知識。教師盡可能多給學生提供語言訓練的機會，有利于促進學生的思維發展。

多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要。形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

2、教師示范，讓學生知道怎么說。

兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。因此在教學中，

教師要有目的地為學生提供準確的語言模式，讓學生知道應該怎樣有條理地說。數學教師的語言應該是學生的表率，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這節課中鄒老師在學生認識了頂點和邊后，加以示范性的說明并配合手勢，使學生進一步明確、規范了頂點和邊。在之后學生找生活中的角并說一說的時候，也給與了師范性的演示。通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

3、動手操作，發展兒童的數學語言。

動手操作是發展思維，培養學生數學能力最有效的途徑之一。低年級兒童的思維是直觀性占主導地位，主要是形象思維活動。在教學中教師要根據兒童這一思維活動特點，充分利用直觀教具的演示和學具的操作這—外部活動，來發展兒童的數學語言。在這節課的教學中讓學生親自動手操作來做一些角，學生邊想、邊做、邊說，使腦、手、口共同參與活動，可以達到統一和諧。在制作角后的交流中學生也有很多親手指一指的機會，通過讓角變大、變小的操作學生有了角有大有小的初步感知

低年級的學生年齡小，活潑好動，抽象邏輯思維的能力較差，往往是肚子里知道卻說不出怎么想的，或是不能完整地把思維過程表述出來。教材在教學各個內容時安排了擺一擺、想一想、說一說的活動，其目的是使學生通過操作增強感性認識，逐步達到抽象化。說一說就是要借助語言，把想的過程明確、清晰地表達出來。因此學生思維的發展與語言的發展是密切聯系的，增強語言的培養就是增強了對學生思維的培養，也是我們的最終目標。

4、學會傾聽，成為數學語言的中介

我們低年級的絕大部分學生在課堂里說話最初都是需要高級“翻譯”的，這個翻譯從哪里來？就是我們的老師。數學語言不是簡單的書面語言，更不同于生活語言，它的特點是準確、簡潔和嚴謹，具有教強的邏輯性，而小學生的語言表達往往不夠嚴密，缺乏邏輯性、完整性，語言的組織能力比較弱，這樣就阻礙了對數學知識的正確表達，數學思維得不到正常反映。

所以說老師在課堂里的角色是不容低估的，是學生由生活語言向數學語言過度的中介，一年級學生剛進入小學階段，口頭表達能力非常有限，回答問題更是殘缺不全，在平時的上課中，認真傾聽學生發言，及時收集信息、發現問題及時指出，力求使學生語言表達語句完整，用詞準確。

《認識角》說課稿13

小班優秀說課稿《認識三角形》含反思適用于小班的主題教學活動當中，讓幼兒把三角形和生活中常見的實物進行比較，能找出和三角形相似的物體，發展幼兒觀察力、空間想象力，培養幼兒的動手操作能力，快來看看幼兒園小班優秀說課稿《認識三角形》含反思教案吧。

一、教材分析

本教材選自《幼兒園教育教學安排意見》小班內容，認識三角形是幼兒幾何形體教育的內容之一，幼兒的幾何形體教育使幼兒數學教育的重點內容。幼兒學習一些幾何形體的簡單知識能幫助他們對客觀世界中形形色色的物體做出辨別和區分。發展它們的空間知覺能力和初步的空間想象力從而為小學學習幾何形體做些準備。小班幼兒在他們充分獲得對圓形的感知和確認后，再讓他們認識三角形的特征，這對發展幼兒的觀察力、比較能力和空間概念具有重要意義。認識三角形是在認識圓形的基礎上進行的。這就為比較圓形和三角形奠定了知識基礎，有利于幼兒對三角形的感知和掌握。本節課的知識點就是三角形的特征。基于以上對教材的分析，結合幼兒的認知特點，確定以下教學目標：

1、教幼兒知道三角形的名稱和主要特征，知道三角形由3條邊、3個角。

2、教幼兒把三角形和生活中常見的實物進行比較，能找出和三角形相似的物體。

3、發展幼兒觀察力、空間想象力，培養幼兒的動手操作能力。

確定目標的依據：小班上學期雖然還沒有進行數的形成教學，但在日常活動中已經滲透了許多數的概念教育，因此，通過數形結合認識三角形的特征幼兒有一定的基礎。3歲幼兒經常會把幾何形體理解為他們所熟悉的實物，因此，教幼兒把三角形和生活中常見的實物進行比較找出和三角形相似的物體有利于發展幼兒對應能力。

圍繞教學目標根據小班幼兒的認知特點，我認為本節課的重點是認識三角形的特征，幼兒認知幾何形體對圖形的知覺屬于空間知覺的范疇，從幼兒感知

三角形的形狀到表達需要完成配對——指認——圖形的特征，因此，三角形的特征定為本節課的重點。

三角形的特征同時也是本節課的難點。三角形的特征有三條邊、三個角。但是，對于還沒學過一一對應點數的幼兒來說還有一定的難度，所以把三角形的特征定為本節課的難點。

二、教學方法

為了讓幼兒更好地掌握知識，充分發揮教與學的互動作用，更好地完成教學任務，我將采用游戲法和啟發探索法，體現教師為主導，幼兒為主體的師生雙邊活動。

游戲法：在計算教學中運用游戲法能激發幼兒的學習興趣，集中幼兒的注意力，幫助幼兒輕松愉快地理解知識，因此，在本節課中，無論是新知的學習，還是復習鞏固我都采用游戲的形式，如在課的開始，教師以游戲的口吻介紹兩個圖形娃娃到小班做客，激發了幼兒的學習興趣，在復習鞏固三角形特征時，設計了游戲給圖形娃娃找朋友、奇妙的拼圖、拼拼三角形使幼兒進一步鞏固了三角形的特征，又激發了幼兒的學習興趣。

啟發探索法：這一教學方法是教學過程中依靠幼兒已有的數學知識和經驗啟發幼兒去探索并獲得新知。其最大的特點是激發幼兒的興趣，最大限度地調動幼兒學習的積極性、主動性，在本節課認識三角形的特征時，我采用這一方法先出示一個圓形娃娃，再出示一個三角形娃娃，啟發幼兒比較三角形和圓形的不同，在幼兒的觀察探索中得出三角形有角、有邊，通過親自數一數、試一試，讓幼兒明確有三個角的圖形是三角形，三角形的角有點兒扎手。

本節課采用的教具：

⑴圓形、三角形娃娃各一個，用于引出課題，激發幼兒興趣。⑵圖形拼圖一幅

⑶每桌一盤各類幾何圖形及冰糕棍若干。

選取教具的依據是小班幼兒的年齡特點及認知特點。

三、學法指導

1、復習內容的確定：三角形的特征有三條邊、三個角。幼兒要掌握三角形的特征，就必須通過數一數來掌握，因此，3的數數的掌握直接影響到幼兒學習三角形的效果，因此將3的數數定為學習內容。采用幼兒比較喜歡的體態動作（拍手、拍肩、拍褪）進行，幼兒比較感興趣又很快地集中了幼兒的注意力。

2、引導幼兒用探索法和操作法學習新知，發展幼兒的觀察力。為了便于幼兒更好地掌握三角形的特征，請幼兒通過觀察圓形和三角形有哪些地方不一樣？通過親自數一數、摸一摸來感知三角形的特征。幼兒從觀察、判斷到表述是幼兒利用舊知獲取新知，主動學習的過程。

3、在操作、游戲中發展幼兒的空間想象力，在復習鞏固三角形特征時，采取了游戲《給圖形娃娃找朋友》、用小棍拼三角形。幼兒在游戲時，就需要將頭腦中三角形的特征的輪廓體現出來，需要幼兒將想象、圖形小棒聯系在一起，進一步發展了幼兒的空間想象力，同時幼兒聯想生活中的實物與三角形想象的物體將圖形與實物相聯系，從而發展幼兒的空間想象力。

4、數形結合，時幼兒在掌握特征的同時，加深幼兒對3的認識，在學習三角形特征時讓幼兒數數三角形有幾條邊、幾個角在看拼圖找三角形的游戲中，讓幼兒數數蝴蝶的翅膀、樹身、房頂個由幾個三角形拼成，在數形結合中既鞏固了新知，又發展了幼兒的觀察力和思維能力。

四、教學程序

為了小學過程中更好地突出重點，突破難點取得較好的教學效果，我準備分以下幾個步驟完成教學任務：

1、復習3的數數

設計這一環節的目的是為了在下步學習三角形特征時

幼兒能更好地學習掌握，能準確感知圖形特征這一環節，采用體態動作一集體復習的形式進行。

2、學習三角形特征：這一環節是本節課的重點難點所在，我準備分以下幾步完成，以突出重點、突破難點。

⑴引導幼兒觀察比較圓形娃娃和三角形娃娃的不同，提供幼兒每人一三角形，通過自己數一數，試一試，感知圖形特征，并充分讓幼兒表述，得出圖形的特征。

⑵引導幼兒觀察幾個不同形狀、不同大小的三角形，通過驗證得出三角形都有三條邊、三個角，有三條邊、三個角的圖形都是三角形。

⑶老師小結三角形特征，使幼兒獲得的知識完整化。

3、復習鞏固三角形的特征。在幼兒初步掌握三角形特征的基礎上只有通過各種形式的練習才能得以鞏固，準備分三步完成這一環節。

⑴給圖形娃娃找朋友：目的是幼兒排除干擾從眾多幾何圖形卡片中找出三角形。

⑵看圖拼圖找三角形：

圖形拼圖能進一步激發幼兒的學習興趣通過讓幼兒觀察：

這些拼圖像什么？哪些部分是用三角形拼成的？用了幾個三角形？

⑶周圍環境中找出像三角形的東西：幼兒通過自己的聯想尋找發展幼兒的空間想象能力，進一步鞏固了三角形的特征。

四、延伸活動：幼兒用冰糕棒拼三角形，引導幼兒拼完后講一講你拼得三角形有幾條邊？幾個角？用了幾根冰糕棒？

教學反思：

我這次開展的數學活動，教學目標是通過對比，讓幼兒感知三角形的基本特征。活動前我們對活動的內容進行了討論，在確定這一內容時，老師們都覺得這一內容很簡單，但經過對中班幼兒認知特點的分析發現，中班的幼兒已有了粗淺的幾何概念，這一階段的幼兒雖然能正確地認識三角形但他們不是從這些形狀的特征來認識，而是將其和自己日常生活中熟悉的物體相對照。因此，我們最終確定了《認識三角形》這一活動，讓孩子在游戲探索中對圖形產生興趣，并通過觀察、比較、想象、動手等，感知三角形特征。

本次活動，除了讓幼兒感知圖形特征外，采用導入方式：一種是實物直接導入，教師出示魔術袋引起幼兒興趣，然后通過讓幼兒摸一摸，通過對摸出的實物形狀的區別來初步感知三角形的基本特征。這樣能激起幼兒的活動興趣，只是游戲的方法具有神秘感，并與下面環節有較好的銜接，因此能更快地調動幼兒的情緒，激發孩子們的學習興趣。

這次活動，幼兒參與性比較高，但同時活動過程中也出現了許多問題，雖然我在活動前對這一內容的目標定位進行了仔細的考慮斟酌，但在活動后發現，我們設置的其它幾個環節還是過于簡單，沒有將活動目標真正的達成，在最后環節中，孩子們在找找身邊的三角形時，對于正方形的認知出現了偏差。針對這一問題，我對自己的活動進行了反思。

根據活動目標，教師除了運用游戲讓幼兒感知圖形特征外，還必須在認識時讓幼兒用語言來描述圖形特征，通過多次的描述鞏固幼兒對圖形基本特征的認識。如：三角形：三個角三條邊教師在向幼兒正確描述圖形特征時，讓幼兒也來描述，通過多次尋找圖形，描述圖形來認知圖形特征。這樣在最后環節時或許就不會出現圖形區別時的偏差，而活動目標也會達成的更好。

《認識角》說課稿14

一、 說教材

三角形是平面圖形中最簡單的也是最基本的多邊形，一切的多邊形都可以分割成若干個三角形，因此它是學生學習幾何的重要基礎。它的穩定性在實踐中有廣泛的應用。這部分知識是在學習了線段、角和直觀認識了三角形的基礎上學習的，在日常生活中，學生也積累了較我的感性認識，也能初步判斷哪些圖形是三角形。

根據上述“三角形的認識”在教材中的地位與作用，學生的認知基礎和思維規律，以及我校協同教育實驗的有關理論，我確定本節課的教學目標如下：

1、 學生理解三角形的意義，掌握三角形的特征，能按角對三角形進行分類。

2、 養學生觀察、比較、抽象、概括、判斷、推理及分類能力。

3、 養學生自定向、自運作、自調節、自激勵的“四自”能力及小組協作能力。

重點是掌握三角形的意義、特征，并能按角對三角形進行分類，難點是按角對三角形進行分類。

為了更好地達到教學目標，突出重點，突破難點，本節課準備的教具與學具有：電腦軟件、小棒、各式各樣的三角形圖片。

二、 說教法、學法

瑞士心理學家、哲學家皮亞杰認為：“邏輯——數學的真理……并非是由客觀對象抽取出來，而是由主體施加于對象之上的動作，從而也就是主體活動中抽象出來的。”因此，要讓學生在數學活動中學習數學，在于調動學生原有的知識的生活經驗，發

現問題，“創造”新知識，并在這個過程中培養學習興趣，發展智慧，增長才干。在教學中，我注意實行啟發式、討論式、活動式的教學，實施小組協同教學模式，體現如下的教學理論：

（1）主客體發展統一論。

學生是教育的客體，又是學習的主體。學生在學習過程中具有主觀能動性，能自覺地改進自己的學習，是學習的主人。因此，教學活動應充分發揮教師的主導作用，使學生的主體地位得到落實。

（2）“四有”有機結合論。

“協同學習”強調系統內在的自主組織性，協同教育以學生的自我發展為核心，在課堂教學中通過教師的“四導”（導向、導行、導評、導勵）培養學生的“四自”（自定向、自運作、自評價、自激勵）能力，使學生得到自我發展。

（3）“協同效應”強化論。

學生在學習的過程是受到各種因素的影響，針對傳統教育的不足之處。本節課通過組織小組學習，強化師生、生生的協同效應，促進良好學習狀態的產生，提高教學的效益。

三、 說教學過程

根據以上對教材的分析，以及教法學法的選擇，結合本校的協同教學實驗，我把本節課分為四個聯合會進行教學。

第一階段：

學習準備，目標定向

這一階段，教師通過創設情景激情引趣，復習舊知，提問設疑等手段，引起學生對學習的注意，為學生學習新課作知識上、方法上、心理上的準備，然后在教師引導下，確定學習目標。這一階段要求教師抓準知識的生長點去引導。在《三角形的認識》中，學生已有了什么是角、角的各部分名稱及特點和角的分類的知識（電腦演示），這些無論是在知識上還是學習方法上都與“三角形的認識”一課有著密切的聯系，因此，當老師出示紅領巾問：紅領巾的外形是什么圖形？當學生回答了是三角形后，我馬上提示課題，這節課我們就來學習“三角形的認識”（板書），對于三角形你認為應該學些什么？由于學生在學習角的認識中懂得了什么是角，角的各部分名稱及特點，角的分類等知識，所以，他們很快便自行確定了本節課的學習目標：

①什么叫三角形？它各部分的名稱是什么？

②它有什么特點③怎樣分類？這樣，在目標定向這一環節就充分體現了學生的主體性。

第二階段：

操作實踐，探求新知

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾把數學學習看作一種活動，他反復強調：“學習數學的惟一正確方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生”。小學幾何形體的教學又是實驗直觀幾何的教學，重點是培養學生動腦、動手和動口能力，通過對圖形的特征的觀察和實踐活動的驗證，增強學生學習幾何知識的興趣，形成表象、發展空間觀念。

1、 引導操作，學習新知

在學習三角形的意義和各部分名稱時，我要求同桌的同學配合分顏色圍圖形，他們圍出了以下這樣的一些圖形：

紅 色 綠 色 橙 色 紫色

紅色、綠色、橙色圍出的都是三角形，紫色的不能圍成三角形，如果把這些小棒都看作是線段的話，你能說說什么是三角形嗎？由于學生有了活動、實驗的基礎，學生很快就能說出：“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”（板書），并能說出三角形各部分的名稱：邊、頂點和角等（電腦演示），通過觀察，得出了三角形有三條邊和三個角（板書）。

通過讓學生判斷下面哪些是三角形使知識得到及時鞏固。

2、 操作演示，應用新知

生活處處有數學，“任何的一個數學知識都能找到它的生活原理。”學生有了三角形的初步認識后，我請他們舉例說說日常生活中有哪些三角形，學生都很踴躍地舉手發言，但如何把這些生活原型再現于課堂，加深學生對三角形的認識呢？我通過多媒體教學手段，把這些生活原理再現在學生的面前，并提出了這樣的一個問題：“為什么日常生活中我們經常會用到三角形？它究竟有什么特征呢？”然后讓每組的同學都拉一拉三角形與平行四邊形的教具，在“手感”的比較中初步獲得了“三角形不易變形”的特征（板書），再通過修椅子的活動錄像得以證實，這樣，就把教師“教數學”變成了學生創造性地學“數學”，把“現成”的數學變成了“活動的”、學生自己重新構建的數學。

3、 小組探究，拓展新知

概念是進行邏輯思維最基本的單位，更使邏輯思維正確地進行，概念必須明確，而要做到概念明確，最重要的就是要弄清概念的內涵和外延。

通過以上學習，學生已基本弄清了“三角形的內涵”。

接著，再引導學生弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的，它所包含的一個個事物，當“一個個事物”多得不用枚舉，或者不必要枚舉時，可以用一類類事物表示。如三角形的形狀各種各樣，大 大小小各不相同，不勝一一枚舉，但可以按它的內角或它的邊分類。

這節課我們先按角對三角形分類，上課前，同學們都剪了一個自己認為最特別的三角形，我讓他們觀察三角形的角，并分別在角內寫上角的名稱，然后在小組中，把同組中的三角形按角分類，看可以分成幾類，然后讓小組匯報，有的說：“三角形的角有一個鈍角、兩個銳角的”，“有一個直角、兩個銳角的”及“三個都是銳角的”。除了這三個情況外，還有沒有其他的情況呢？

通過小棒的演示，懂得不可能再有其他的民情況的三角形，然后我再請個別小組把他們組中的三角形，按這三類分好，貼在黑板上，接著讓同學對第一類三角形進行起名，然后再通過比較分析，得出“鈍角三角形”這個既簡單又能突出這類三角形特征的名字。最后讓學生利用這一起名的方法，給另兩類三角形起名。

至此，學生根據一定的標準，依從一定的規律，以三角形的載體，通過自己運作，進行了一次邏輯思維訓練，然后通過閱讀課本和觀看電腦演示，系統一整理已學的知識，再讓他們在組內說說學具袋中的三角形是什么三角形，通過看三角形的其中一個角，猜猜是什么三角形，使學生更明確地認識到有一個角是直角的三角形一定是直角三角形，有一個角是鈍角的三角形一定是鈍角三角形，但只知道一個角是銳角的就不能確定它是什么三角形，

必須是三個角是銳角的三角形才是銳角三角形的道理．

第三階段：

互測互評鞏固深化

這一階段，主要通過對教學內容進行歸納整理，形成較完整的知識結構，并進行相應的基本性、提高性、綜合性、拓展性的練習與檢測，使學習得以鞏固，并在應用知識的同時，對照目標檢測自己對新知識的掌握情況，及時評價與調節（邊電腦演示）。

最后，我出示了一組拼組圖形（電腦演示），讓學生觀察，這些拼組圖形中用到了哪些三角形，并讓他們利用組內的三角形拼組一些有趣的圖形，說說這些圖形分別用到了哪些三角形。這樣的練習使學生學習的主動性，聰明才智能和學習興趣，得到了充分的發揮和鍛煉。

第四階段：

總結評價，系統建構

這一階段的總結評價是必要的，是對整一節課在知識上、方法上、態度上的總結與評價，應充分引導學生自評，提高自我評價能力。此外還應對本節學習的知識質穎解惑，把舊知識納入原有的知識系統中。形成知識網絡，為下一階段的學習作知識上、方法上的準備。

至此，結束整節課的教學，在設計過程中，由于本人水平有限，存在不少問題，希望得到老師們的指導。

《認識角》說課稿15

李老師執教的本節課是青島版小學數學教材二年級上冊第三單元情景窗一第一節新授課——《認識角》，主要教學內容有：認識角的特征以及角各部分的名稱，能從具體抽象的事物中認識角，認識直角。初步學會畫角。并在認識角的過程中，發展初步的觀察、想象、動手操作、形象思維能力和初步的空間觀念。體會身邊處處有數學，感受數學與生活的密切聯系，提高學習數學的興趣。

總的來說李老師這節課教學思路很清晰，先由學生觀察情境圖引出角，再讓學生找生活中的角，認識角各部分名稱，總結角的特征，最后通過各種練習以及畫角、做角等活動鞏固對角的認識，基本完成了教學目標，教學效果良好。我覺得本節課有這樣幾個亮點：

1、從學生生活經驗入手，去粗取精，去偽存真，初步建立角的正確表象。給出角基本形態之后，再讓學生說說自己在生活中見到過的角，這時的舉例已屬于驗證、應用狀態，讓學生體會學以致用，數學就在我們的身邊。

2、加強學生動手操作，幫助學生積累數學經驗，如做角、畫角等教學環節的設計，都起到了較好的效果。

3、讓學生展示自己的“作品”，使學生體會到成功的喜悅。

這節課中我覺得不盡人意之處有這樣兩點：

1、在課堂各環節中，從角的表象的給出、角的各部分名稱到角的特征的認識，教師導的痕跡較重，學生自主探究的過程和機會相對較少。

2、角的畫法指導不是很到位，學生只是處在模仿的階段。可以結合角各部分的名稱和組成來理解如何畫角。

學生合作學習探究過程方面：課堂中教師充分利用多媒體課件、動手操作、上臺展示等手段來調動學生探究學習的興趣，起到了一定的效果，但培養學生合作學習方面做得還不夠，教師引導過多使得學生主動探究學習的興趣沒有被充分激發出來。

第四篇：認識角說課稿

認識角說課稿

作為一位優秀的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的認識角說課稿，歡迎閱讀與收藏。

認識角說課稿1

一、說教材

1.教材內容

義務教育課程標準實驗教科書數學二年級上冊第38頁,角的認識。

2.教材簡析

本課時的內容主要是讓學生初步認識角，體會角的基本特征，并感知角的大小。通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，為進一步學習幾何知識奠定基礎。教材呈現的內容是例1，讓學生在實物當中認識角，了解角的基本特征；例2，在學生認識角的基礎上，讓學生學會畫角；結合練習3，感知角的大小。

3.學情分析

由于學生已經具備有關角的生活經驗，但是他們對角的認識是籠統的、模糊的,教學時應該結合學生已有的生活經驗，從常見的物體和平面圖形出發，組織學生進行一系列操作活動，幫助學生形成對角的科學認識，發展學生的空間觀念。

4.教學目標

（1）.初步認識角,掌握角的各部分及名稱。

（2）.通過動手操作，認識到角有大小，并且學會比較角的大小。

（3）.培養學生的觀察思維能力，動手操作能力，發展學生的空間觀念，感受數學就在生活當中。

5.教學重點

理解角，掌握角的基本特征

6.教學難點

學會比較角的大小

7.教具，學具

多媒體課件、卡紙、扇子

二、說教法

根據學生知識的有限性以及學生的心理發展特點，我對被本課的教學內容采用了一下幾種教學方法：啟發式談話法、演繹法、合作交流法，并在課前創設課堂情境，激起學生學習知識的興趣。將這些教學方法合理地運用到教學過程當中，發揮學生的主體地位，讓學生通過實際操作過程中自覺地獲取知識，了解角并且學會比較大小。

三、說學法

動手操作法：讓學生在動手操作的過程中初步認識角的概念及基本特征，學會比較大小。

合作交流法：讓學生通過合作交流，體會合作交流的精神，并在交流過程中，把自己想法告訴合作人員，提高學生語言交流能力。

四、說教學過程

（一）、創收情景，導入新課

“興趣是最好的老師”，為了讓學生直觀形象地感受角，盡量貼近學生的生活實際，從而激發起學生對學習的興趣。因此，我創設一個情景，引出一組圖片，引起學生的興趣，讓學生通過觀察，認識圖中的平面圖形，從而引出課題認識角。并且引導學生說出角的共同特征。這個環節可以幫助學生建立豐富的表象，對角有一個初步的認識。

(二)、結合生活，感受角

在這個環節中，我將分為以下幾個層次進行教學

1.找“角”：在這個環節中，讓學生充分利用教室中的材料找角。同學相互匯報。學生在找角的過程中，可以讓學生感受就在我們生活中，感受數學在生活中的樂趣。同學相互匯報，如有錯誤，可以幫助同學指出錯誤，提高他們的交流能力。

2.摸“角”：讓學生上來摸一摸教師手中的角，在次直觀的感受角的基本特征，并讓學生說一說摸角之后的感受。總結出：角有一個頂點，兩條邊。（板書）向學生介紹角的部分的名稱。邊

頂點

邊

(教師示范畫角)

3.畫“角”做“角”：讓學生自己畫一畫，做一做，培養學生的動手操作能力，并且進一步鞏固對角的圖形特征的認識。再通過判斷以下圖形是不是角、從平面圖形中找角，及時幫助了學生對角的概念加以鞏固

（三）、動手操作，比較角的大小

首先讓學生直觀的感受角的大小。先通過觀看老師演示紙扇打開和合攏的過程，讓學生直觀感受到角在變化，它是有大小的。再有了直觀的認識之后，讓學生以小組為單位，自己動手操作感受角的大小，滲透比較的方法，并在小組當中進行交流。在這個環節中，可以調動學生的積極性，感受數學的樂趣，同時還可以培養學生的動手操作能力以及語言表達能力。

（四）、鞏固角

1.說一說下面的圖形中有幾個角？

2.練習八第三題

3.角在生活的運用

通過以上的練習題，再次幫助學生鞏固角的知識。第三題讓學生感受角在生活中的應用，激發學生在生活中觀察數學的樂趣。

認識角說課稿2

各位評委，各位老師，上午好！

一、說教材

三角形是平面圖形中最簡單的也是最基本的多邊形，一切的多邊形都可以分割成若干個三角形，因此它是學生學習幾何的重要基礎。它的穩定性在實踐中有廣泛的應用。這部分知識是在學習了線段、角和直觀認識了三角形的基礎上學習的，在日常生活中，學生也積累了較我的感性認識，也能初步判斷哪些圖形是三角形。

根據上述“三角形的認識”在教材中的地位與作用，學生的認知基礎和思維規律，以及我校協同教育實驗的有關理論，我確定本節課的教學目標如下：

1、學生理解三角形的意義，掌握三角形的特征，能按角對三角形進行分類。

2、養學生觀察、比較、抽象、概括、判斷、推理及分類能力。

3、養學生自定向、自運作、自調節、自激勵的“四自”能力及小組協作能力。

重點是掌握三角形的意義、特征，并能按角對三角形進行分類，難點是按角對三角形進行分類。

為了更好地達到教學目標，突出重點，突破難點，本節課準備的教具與學具有：電腦軟件、小棒、各式各樣的三角形圖片。

二、說教法、學法

瑞士心理學家、哲學家皮亞杰認為：“邏輯——數學的真理……并非是由客觀對象抽取出來，而是由主體施加于對象之上的動作，從而也就是主體活動中抽象出來的。”因此，要讓學生在數學活動中學習數學，在于調動學生原有的知識的生活經驗，發

現問題，“創造”新知識，并在這個過程中培養學習興趣，發展智慧，增長才干。在教學中，我注意實行啟發式、討論式、活動式的教學，實施小組協同教學模式，體現如下的教學理論：

（1）主客體發展統一論。學生是教育的客體，又是學習的主體。學生在學習過程中具有主觀能動性，能自覺地改進自己的學習，是學習的主人。因此，教學活動應充分發揮教師的主導作用，使學生的主體地位得到落實。

（2）“四有”有機結合論。“協同學習”強調系統內在的自主組織性，協同教育以學生的自我發展為核心，在課堂教學中通過教師的“四導”（導向、導行、導評、導勵）培養學生的“四自”（自定向、自運作、自評價、自激勵）能力，使學生得到自我發展。

（3）“協同效應”強化論。學生在學習的過程是受到各種因素的影響，針對傳統教育的不足之處。本節課通過組織小組學習，強化師生、生生的協同效應，促進良好學習狀態的產生，提高教學的效益。

三、說教學過程

根據以上對教材的分析，以及教法學法的選擇，結合本校的協同教學實驗，我把本節課分為四個聯合會進行教學。

第一階段：學習準備，目標定向

這一階段，教師通過創設情景激情引趣，復習舊知，提問設疑等手段，引起學生對學習的注意，為學生學習新課作知識上、方法上、心理上的準備，然后在教師引導下，確定學習目標。這一階段要求教師抓準知識的生長點去引導。在《三角形的認識》中，學生已有了什么是角、角的各部分名稱及特點和角的分類的知識

（電腦演示），這些無論是在知識上還是學習方法上都與“三角形的認識”一課有著密切的聯系，因此，當老師出示紅領巾問：紅領巾的外形是什么圖形？當學生回答了是三角形后，我馬上提示課題，這節課我們就來學習“三角形的認識”（板書），對于三角形你認為應該學些什么？由于學生在學習角的認識中懂得了什么是角，角的各部分名稱及特點，角的分類等知識，所以，他們很快便自行確定了本節課的學習目標：①什么叫三角形？它各部分的名稱是什么？②它有什么特點③怎樣分類？這樣，在目標定向這一環節就充分體現了學生的主體性。

第二階段：操作實踐，探求新知

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾把數學學習看作一種活動，他反復強調：“學習數學的惟一正確方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生”。小學幾何形體的教學又是實驗直觀幾何的教學，重點是培養學生動腦、動手和動口能力，通過對圖形的特征的觀察和實踐活動的驗證，增強學生學習幾何知識的興趣，形成表象、發展空間觀念。

1、引導操作，學習新知

在學習三角形的意義和各部分名稱時，我要求同桌的同學配合分顏色圍圖形，他們圍出了以下這樣的一些圖形：

紅 色 綠 色 橙 色 紫色

紅色、綠色、橙色圍出的都是三角形，紫色的不能圍成三角形，如果把這些小棒都看作是線段的話，你能說說什么是三角形嗎？由于學生有了活動、實驗的基礎，學生很快就能說出：“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”（板書），并能說出三角形各部分的名稱：邊、頂點和角等（電腦演示），通過觀察，得出了三角形有三條邊和三個角（板書）。通過讓學生判斷下面哪些是三角形使知識得到及時鞏固。

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2、操作演示，應用新知

生活處處有數學，“任何的一個數學知識都能找到它的生活原理。”學生有了三角形的初步認識后，我請他們舉例說說日常生活中有哪些三角形，學生都很踴躍地舉手發言，但如何把這些生活原型再現于課堂，加深學生對三角形的認識呢？我通過多媒體教學手段，把這些生活原理再現在學生的面前，并提出了這樣的一

個問題：“為什么日常生活中我們經常會用到三角形？它究竟有什么特征呢？”然后讓每組的同學都拉一拉三角形與平行四邊形的教具，在“手感”的比較中初步獲得了“三角形不易變形”的特征（板書），再通過修椅子的活動錄像得以證實，這樣，就把教師“教數學”變成了學生創造性地學“數學”，把“現成”的數學變成了“活動的”、學生自己重新構建的數學。

3、小組探究，拓展新知

概念是進行邏輯思維最基本的單位，更使邏輯思維正確地進

行，概念必須明確，而要做到概念明確，最重要的就是要弄清概念的內涵和外延。通過以上學習，學生已基本弄清了“三角形的內涵”。接著，再引導學生弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的，它所包含的一個個事物，當“一個個事物”多得不用枚舉，或者不必要枚舉時，可以用一類類事物表示。如三角形的形狀各種各樣，大大小小各不相同，不勝一一枚舉，但可以按它的內角或它的邊分類。這節課我們先按角對三角形分類，上課前，同學們都剪了一個自己認為最特別的三角形，我讓他們觀察三角形的角，并分別在角內寫上角的名稱，然后在小組中，把同組中的三角形按角分類，看可以分成幾類，然后讓小組匯報，有的說：“三角形的角有一個鈍角、兩個銳角的”，“有一個直角、兩個銳角的”及“三個都是銳角的”。除了這三個情況外，還有沒有其他的情況呢？通過小棒的演示，懂得不可能再有其他的民情況的三角形，然后我再請個別小組把他們組中的三角形，按這三類分好，貼在黑板上，接著讓同學對第一類三角形進行起名，然后再通過比較分析，得出“鈍角三角形”這個既簡單又能突出這類三角形特征的名字。最后讓學生利用這一起名的方法，給另兩類三角形起名。

至此，學生根據一定的標準，依從一定的規律，以三角形的載體，通過自己運作，進行了一次邏輯思維訓練，然后通過閱讀課本和觀看電腦演示，系統一整理已學的知識，再讓他們在組內說說學具袋中的三角形是什么三角形，通過看三角形的其中一個角，猜猜是什么三角形，使學生更明確地認識到有一個角是直角的三角形一定是直角三角形，有一個角是鈍角的三角形一定是鈍角三角形，但只知道一個角是銳角的就不能確定它是什么三角形，必須是三個角是銳角的三角形才是銳角三角形的道理．

第三階段：互測互評鞏固深化

這一階段，主要通過對教學內容進行歸納整理，形成較完整的知識結構，并進行相應的基本性、提高性、綜合性、拓展性的練習與檢測，使學習得以鞏固，并在應用知識的同時，對照目標檢測自己對新知識的掌握情況，及時評價與調節（邊電腦演示）。最后，我出示了一組拼組圖形（電腦演示），讓學生觀察，這些拼組圖形中用到了哪些三角形，并讓他們利用組內的三角形拼組一些有趣的圖形，說說這些圖形分別用到了哪些三角形。這樣的練習使學生學習的主動性，聰明才智能和學習興趣，得到了充分的發揮和鍛煉。

第四階段：總結評價，系統建構

這一階段的總結評價是必要的，是對整一節課在知識上、方法上、態度上的總結與評價，應充分引導學生自評，提高自我評價能力。此外還應對本節學習的知識質穎解惑，把舊知識納入原有的知識系統中。形成知識網絡，為下一階段的學習作知識上、方法上的準備。

至此，結束整節課的教學，在設計過程中，由于本人水平有限，存在不少問題，希望得到老師們的指導。歡迎批評指正！

認識角說課稿3

一、說教材：

1．教材分析：《角的初步認識》是同學在認識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個籠統的圖形概念。對于剛上二年級的小同學來說，如此籠統的圖形會讓他們感到很難理解，因此在教學中，要為同學打下一個良好的基礎，為日后深入的學習角的含義和系統的學習直角的知識提供必備的條件。

2．教學目標：

知識目標：初步認識角，知道角的各局部的名稱，初步學會用直尺畫角。

能力目標：通過教學，培養同學的初步觀察能力，動手操作能力，語言表達能力，會從實物、平面圖形中辨析角。

德育目標：讓同學知道周圍許多物體外表都有角，了解數學和日常生活的關系密切，從小養成良好的學習習慣，培養他們的創新精神和大膽嘗試。

3．教學重點：對角的認識。

4．教學難點：角的大小與兩條邊叉開的大小有關，和兩條邊的長短無關。

5．教材編排特點：先由實物入手，讓同學指、摸、感知角的形狀，然后利用折角，找尋角的特點。第三層，利用活動角大小的變化，引出角的大小和什么有關，最后是畫角。總體來說，教材采取小步子，從形象直觀到籠統運用的編排，符合同學發展的規律。

6．教具準備：計算機設備、教學課件、自制活動角、三角板、直尺、紅領巾。

7．學具準備：自制活動角一個、三角板、直尺、不規則的紙。

二．說教法、說學法：

本節課在教學上運用嘗試教學法和動手操作法相結合的形式，由好奇、有意思的事物引發同學參與數學學習的興趣。在這一過程中，以同學為主體，在教師的指導下學習知識，探索數學規律，發展思維，培養創新精神。在教學中，教師運用現代化的教學手段，將本課制成生動、新穎的多媒體課件，巧妙地架起了求知的橋梁，使同學在“寓教于樂，寓智于趣”的氛圍中，積極主動地探索，獲取新知。

知識固然重要，但探求知識的過程更重要；嘗試結果固然重要，但解決問題的嘗試過程更重要，因此在學法指導上，注重對同學觀察、操作、歸類的思維能力培養，注重組織同學合作討論，讓他們互相啟迪，多向交流，盡可能的給同學們多一點考慮的時間，多一分活動的空間，多一次表示自身的機會，多一些嘗試勝利的喜悅。

三．教學程序設計：

（一）活動引入：同學們，我們在生活中每天都會接觸到各種各樣的圖形，你們知道哪些圖形嗎？出示圖形，問有角嗎？誰愿意上來指一指。

意圖：根據二年級同學的特點，首先從同學認識的圖形和已有的經驗知識入手，讓他們從開始就充溢好奇心、滿懷興趣的參與學習。同時，教師運用合作的語言，創設寬松、民主、活撥的課堂氣氛，使同學心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易打開思維的閘門，萌發發明力。

（二）導入課題：“角的初步認識”。

看到這個課題，你想知道些什么？學習些什么？

【意圖：在此讓同學談一談自身的要求，設置懸念，把同學帶入到嘗試新知的境界，讓同學的注意力始終集中在課堂教學活動中。】

1．（準備題）出示實物大三角板，紅領巾，一本書，在這些圖形中有角嗎？誰可以上來指一指，說一說，注意引導同學正確的指角方法，并且同桌間互相指指看。

【意圖：在實踐中充沛感知角，讓同學盡量放開手腳，思維真正“展翅高飛”充沛調動同學學習的積極性，自主性。】

（嘗試題）利用自身喜歡的圓形紙或不規則紙折角，找出哪里是角，摸摸有什么感覺？請找出角的特點。

【意圖：小朋友的智慧來自于指尖。小朋友們動手實踐，操作參與這一優秀教案適應了兒童好動的年齡和心理特征，符合著兒童認識事物的規律。讓同學充沛感知角的內涵，并利用語言描述出角的特點：角有一個頂點兩條邊，從中提高語言表達能力。】

2． 出示有爭議的嘗試題：

出示折好角的圖形 這是角嗎？

【意圖：“以疑激趣，以趣解疑”用有疑問的嘗試題可以鼓勵他們找出規律和方法，使同學在嘗試學習中感覺到知識的力量，擁有學習的快樂。】

3．嘗試練習題：判斷下列圖形是否是角？為什么？（小組間討論）

【意圖：這一組嘗試題目既是對前面學習知識的總結，同時也是對有關角的表象知識的鞏固。嘗試教學中“同學討論”這一步，動員大家積極發言，說出他們的解題思路和方法，使同學在討論中“悟”出道理，發現獲取知識的手段和方法，從爭論中篩選信息，區分真偽，分析對錯。既培養了同學數學的表達能力，也培養了他們積極參與的意識；既發展了同學思維，也發揮了同學間的相互作用。】

4． 解決有爭議的嘗試題：

【意圖：同學利用自身學到的知識，解決了嘗試題，同時對“什么是角”在頭腦中形成了清晰的表象，加深對教材內容的理解。】

5．請同學們列舉生活中哪些物體的外表有角。

【意圖：由具體到籠統，又由籠統回到具體，在這樣周而復始的過程中，同學在獲得了從感性資料向理性知識的飛躍過程。在各抒己見的發言中，知識得到更深的理解。】

【小結：第一階段的嘗試，同學在想、做、說中進行嘗試和探索，使同學對于教學重點角的認識有較為深刻的理解，動手能力，語言表達能力得到了提高。】

（三）第二次嘗試：

（1）和（2）兩個角一樣大嗎？請你想想方法。

【意圖：這是本節課的難點——角的大小和什么有關。讓同學自身想方法判斷，自身嘗試一下，從而找出好方法，為同學提供了充沛從事數學活動的機會，通過想各種方法，養成從不同角度考慮問題、解決問題的習慣。】

2教師講解并歸納：角的大小和兩條邊叉開的大小有關，與兩條邊的長短無關。出示課件嘗試練習題，鐘面的指針間角度的大小在變化，請同學判斷角度變大還是變小了。

【意圖：加深對教學難點的理解，是引導探究，深入理解的過程。組織引導同學在自主探索，合作交流中，真正理解掌握“教學難點”讓他們在嘗試中體味勝利。在小小的成績感面前，感受學習的快樂。】

2、同學自學畫角：同學看書后，畫一個自身最喜歡的任意形狀的角。通過師生討論、糾正后，再次畫角。

【意圖：學習畫角的過程是本節課的最后一個內容，引導同學畫出任意的角，讓他們插上想象的翅膀，用他們稚嫩的小手，畫出自身最為滿意的角。】

（四）第三次嘗試練習：

1．數數每個圖形中有幾個角：

2．動手利用小棒（2根）擺圖形，數數你擺的圖形中角的個數：

【意圖：動手實踐是培養同學創新精神的主渠道。第一題是一個鋪墊，第二題讓同學利用擺一擺，數一數的實踐活動，既掌握了本節課的內容，又在動手操作中，創新精神得到了展現。】

3．發展題：

一張正方形的紙，用剪刀剪去一個角，還剩幾個角？小組討論，每個人試著剪一剪：

【意圖：發展題的設計，體現了教學的全部內容，同時也增加了內容梯度，出現了階梯性，是一道很好的延伸題。使同學的發散性思維的到了提高。在剪一剪，拼一拼，數一數中，激發了同學的學習興趣，活躍了課堂氣氛，同學在交流、切磋中迸發出了思維的火花。】

課堂小結：這節課開始時，你提出的問題都解決了嗎？還有其他的問題嗎？通過這節課的學習，你有哪些收獲？（同學答，教師總結）

四、板書設計：

① 角有一個頂點，兩條邊。

② 角的大小和兩條邊叉開的大小有關，和兩條邊的長短無關。

③畫角：先點頂點再畫邊，角的標志填里面。

【意圖：通過板書，將教學重、難點清晰的出現同學面前，整體板書設計重點突出，分散難點，有利于同學形成一定的知識體系。】

五、作業設計：

課下利用3根或4根小棒，看看能擺幾種圖形并數出每種圖形里有幾個角。

全課設計意圖：

認識角說課稿4

親愛的各位評委、老師：

下午好！今天我說課的內容是《角的初步認識》。下面，我從四個方面來闡述我對教材的理解和設計意圖。（點擊）

一、說教材

首先說說教材。

1、教材所處的地位及作用：《角的初步認識》是人教版小學數學二年級上冊第三單元的內容，它作為小學數學“空間與圖形”領域的一分子，是在學生已經認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。它為日后深入學習角的知識奠定了堅實的基礎，在整個教材體系中起著承前起后的作用。

2、學情分析：對于二年級學生來說，對“角”的感知僅僅停留在生活實際上，較難把握數學意義上抽象的角，因此教材只是把對角的概念建立在初步的水準上，這就要求我們在教學時，既要巧妙地避開角的概念，又要揭示出角的本質屬性。

3、教學目標與重難點：根據新課程的要求及教材的特點，我從知識、能力、情感三個方面制定了本節課的教學目標：（課件）

我認為，本節課的教學重點是：是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。

教學難點是：使學生通過直觀感知、動手操作理解角的大小與邊的長短無關。

二、教法學法

本節課我采用引導探索法和動手操作法相結合的形式，將觀察、演示、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于各個教學環節中，并以學生為主體，教師為主導，讓學生在大量的實踐活動中充分感知角的特征，并通過現代多媒體手段，把靜態的課本教材變成生動的教學內容，從而大大地提高了學生的學習興趣。

三、教學設計

下面，我重點說說我的教學設計。本節課，我設計了四個教學環節：

一、魔術表演，激趣引入

一堂成功的數學課，離不開新穎有趣的課堂導入。因此，我抓住了學生的心理特點，精心設計了這樣的導入：小朋友們，你們喜歡看魔術嗎？下面就讓我們歡迎著名的魔術大師卡卡先生為大家表演！（點擊課件）接著，我利用電腦演示了從長方形到正方形，再從正方形到三角形的變化過程，然后去掉三角形的一條邊，由此提出了疑問：這還是個三角形嗎？學生紛紛搖頭，都說不是。我順勢引出了課題：它就是我們今天要認識的新朋友。一起來聽聽它的自我介紹吧！（板書：角的初步認識）

二、引導發現，活動探究

在這一環節中，我設計了四個活動內容：

活動一、聯系實際，感受角；

校園中也有這樣的新朋友，讓我們一起去看看吧！（課件）我出示課件，讓學生找出校園里藏著的角，然后讓學生聯系生活，找找生活中的角，并讓學生上臺比劃角的形狀。剛開始，學生會指著某個點或某條邊說這就是角，對于學生錯誤的指角，我并沒有急于糾正，而是充分利用了學生認知過程中的這一知識“盲點”，通過質疑：（邊畫邊問：這是角嗎？）從而巧妙地引導學生正誤，角不是一個點，不是一條線，而是兩條線和一個點圍成的圖形。這樣，角的輪廓逐步形成，為后面進一步認識角做好了鋪墊。

活動二、自主探索，認識角；

我讓學生自由地摸一摸身邊的角，例如三角板中的角，數學書封面的角，并說說有什么感覺？與同桌的小朋友相互交流。學生在匯報時，說出了角是尖尖的.，直直地；這時，我再從實物中抽象出角的幾何圖形（課件）這樣的設計，使學生成功地將生活中的角，轉化成數學中的角，從而提示出了角的本質屬性：（課件）角有一個尖尖的頂點，兩條直直的邊，這樣，角的表象順利形成。

活動三、小組合作，創造角；

孩子的智慧來自于指尖。在這一環節中，我讓學生以小組為單位，讓學生動手創造一個角。有的小組是利用不規則的紙折出了角，有的小組利用鉛筆、吸管等工具創造出了角；還有的小組則用兩個硬紙條和一個圖釘做出了活動的角，整個活動中學生們興趣濃厚。

接下來，我利用活動的角，和學生一起做游戲：新朋友，大點，大點，再大點；小點，小點，再小點。

游戲的介入讓學生清楚地認識到角有大有小，同時也讓“角的大小與兩條邊的張開的大小有關”這一難點，變得更直觀，更容易理解。

緊接著，我又問道：那角的大小與兩條邊的長短有沒有關系呢？

帶著這個問題，我讓學生觀看了一個故事：紅角和藍角。（課件）

動畫故事讓學生直觀地感受到角的大小與邊的長短沒有關系。

在剛才的實驗活動中，學生充分調動眼、耳、手、口、腦等多種感官參與到學習中，并在活動中抽象出角的表象，在游戲中發現角有大有小，在故事中體驗角的兩條邊可長可短。這樣設計不僅符合兒童的認知規律，也讓課堂充滿神奇地魅力，更在不經意間攻破了本課難點。

活動四、實踐操作，畫畫角；

一開始，我并沒有講怎樣畫角，而是讓學生自己嘗試畫角。然后將他們畫的各種角投影在屏幕上，針對他們在畫角中出現的問題，我鼓勵學生想辦法，發揮集體的智慧，共同探討畫角的方法。在總結學生們的畫法基礎上，歸納出畫角的正確方法（課件）最后我把角的特點和角的畫法編成了一首兒歌：（課件）

在這里，以學生的自學自誤為主要形式，讓學生體驗角色小畫家創作的快樂，并在提煉中進一步加深對角的感知。

三、闖關游戲，鞏固新知

根據本節課的教學目標，本著“重基礎、驗能力、拓思維”的原則，設計了三個有層次的練習，通過闖關的競賽形式，再次調動學生學習的熱情。

第一關，慧眼識角。

第二關，我會數角。

第三關，巧手擺角。

以上練習的設計，既有針對性，又有趣味性，適合不同層次的學生，特別是巧手擺角的第二題，（點擊課件）思維空間大，擺法靈活多樣，較好地拓展了學生的思維。

四、課堂總結，完善新知

課堂最后，我讓學生談談自己的收獲，并對自己的學習狀況進行自我評價。（課件）

縱觀本課的整個教學流程，學生在操作中體驗，在體驗中思考，在思考中創新。在此過程中，我對每個學生的點滴進步都給予了充分關注，及時評價。我通過一句鼓勵的話，一個微笑，一個贊賞的眼神，來鼓勵學生，讓學生在快樂中學習，在耕耘中收獲。課堂上，學生獲取的不僅僅有數學知識，更有對數學的好奇心以及對數學問題深入研究的科學態度，是知識背后蘊藏的更有價值，更富生命張力的東西。

教學是一門藝術，藝術的意義就在于創新。但愿，我的課堂，我的課堂教學能帶給學生以新的啟迪、新的思考！

我的說課就到這，不足之處，敬請各位專家批評指正！

認識角說課稿5

一、說教材

《認識三角形》是蘇教版四年級下冊上的內容，在此之前，學生已經學習了角，初步認識了三角形，但對三角形的三邊關系未曾探索，本課將引導學生探究三角形的三邊關系，理解任意二邊之和大于第三邊。教材給我們提供2個例子，例題1提供場景圖讓學生觀察，并找出其中的三角形；再聯系日常生活說說還在哪里看到三角形。通過找和說喚起學生對三角形初步認識的回憶，從整體上初步感知三角形。例題2讓學生任意選三根小棒圍一個三角形，在此活動基礎上我增加了讓學生找出第三邊的長度范圍，這樣使學生知道三角形第三邊的長度是有一定范圍的，更容易發現三角形任意兩邊之和大于第三邊。最后教材還安排“想想做做”,讓學生及時鞏固所學的知識。所以學好這部分內容，不僅可以從形的方面加深對周圍事物的理解，發展學生的空間觀念，可以在動手操作、探索規律等方面發展學生的思維和解決實際問題的能力，同時也為學習其他平面圖形和立體圖形積累知識經驗。

二 說教學目標

根據這一教學內容在教材中所處的地位與作用，以及新課標的要求“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”.結合教材，根據學生的知識現狀和年齡特點，我制定了以下教學目標：

知識與技能：

1.使學生知道任意兩邊之和大于第三邊。

2.能判斷三條線段的長度能否組成三角形。

過程與方法：

1.在學生探索三角形三邊規律的過程中，培養學生自主探索學習的能力。

2.在學生探索發現規律后，培養學生自主總結得出結論。

情感、態度與價值觀：

1、鼓勵學生探索發現，培養學生小問題大鉆研的精神。

2、在數學中很注重結論的嚴謹性，培養學生嚴謹的學習態度。

三、說教學的重點和難點

本節課的重點、難點：使學生理解任意兩邊之和大于第三邊四、說教法學法

在教法上采用實驗法、以及分組討論、合作學習的形式，并運用多媒體課件輔助教學，讓學生動手操作，比一比，看一看，想一想，分組討論、合作學習，老師恰當點撥，適時引導，多媒體課件及時驗證結論，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，突出學生的主體性，以學生發展為本，轉變學生的學習方式，從而達到培養學生的創新精神和實踐能力的目的。

在學法指導上，我將充分發揮學生的主體作用，留有足夠的時間和空間激發他們主動探索。借鑒杜威“做中學”的思想，將學生分成5人學習小組，讓學生動起來，活起來，讓學生在猜想、質疑、驗證、探究、測量、實踐操作、問題解決等過程中，經歷想一想，猜一猜，畫一畫，比一比等活動，努力營造協作互動、自主探究的課堂教學氛圍，將課堂的主動權真正還給學生，讓學生在自主活動中得以發展。

四、說教學過程

一、引入談話

師：孩子們，春天到來了，陽光明媚，春暖花開，如果能到郊外去玩玩兒，那該多好啊，瞧，一群孩子已經來到了公園門口？仔細看看，這幅圖上有那些圖中哪些物體形狀是三角形的？

師：我們生活中還有哪些物體是三角形的？

師：既然生活中有這么多三角形。那我們就一起來研究有趣的三角形。（板書課題：認識三角形）[點評：既然生活中有這么多三角形。會很快激起學生想研究三角形的欲望，一開始就抓住了學生的心，是一個非常好的開端。]

二、操作感知三角形的特征

1、感知生活中的三角形并找出三角形的特征

師：三角形是我們的朋友，它為我們日常生活、建筑業等方面作出了很大貢獻。看，這些實物圖和標志牌上都有三角形，（課件出示例1的圖的三角形），請仔細觀察，思考這些三角形有什么的共同特征。再說說什么樣的圖形叫做三角形形（讓學生充分觀察，自己總結出特征）歸納：三角形有三條邊，三個頂點，三個角。對照圖形，誰能用自己的語言來說說看，什么樣的圖形叫做三角形呢？引導學生得出：由三條線段圍成的圖形叫做三角形。（板書）2、畫三角形并理解三角形的特點

師：請在練習本上畫一個你喜歡的三角形，畫好后，和你的同桌說說三角形各部分的名稱。

3、辨一辨并得出判斷三角形的條件

師：我們來看看這些小朋友畫的三角形，畫得怎樣？

師小結：判斷一個圖形是不是三角形首先要看是不是有三條線段，其次看這三條線段是不是圍攏了。

（2）操作：第53頁課堂活動第1,2題，按要求在本子上畫出三角形，并相互檢查。

（3）判斷哪些圖形是三角形？練習十第1題

[點評：學生對三角形并不陌生，早在一年級認識圖形時就初步認識了，只不過沒有對三角形的特征進行認識，所以這一環節的重點是在觀察中概括出三角形各部分的名稱，以及用自己的語言描述出什么樣的圖形是三角形。]

三、感知三角形的特性

（1）師：生活中我們看到了很多物體的形狀都是三角形的，如：電線桿架、房架等等。為什么要設計為三角形而不設計為其它的圖形呢？還有我們來看小兔家和小狗家的籬笆，誰的更好呢？

請大家猜一猜三角形到底有什么特性呢？我們來做個實驗吧。

（2）師：這是同樣的木條，用同樣的方法，做成的四邊形和三角形，請兩個小朋友上來拉一拉，你有什么發現？

生：四邊形輕輕一拉，形狀和大小都變了，而三角形用力拉后，發現形狀和大小都不變。

（3）師小結：說明三角形比較牢固，具有較好的穩定性。

（4）舉出生活中哪些物品用到三角形的這個特性嗎？

（5）師：了解了三角形的穩定性，我想請孩子們來幫幫我。師演示可搖晃的長方形，請小朋友想一想怎樣才能把這個四邊形固定下來呢？

[點評：這一環節重在讓學生通過拉一拉的實踐性的比較活動，去感受三角形與四邊形在穩定性方面的差別，從而理解生活中很多建筑做成三角形形狀的理由，不是要讓學生記住三角形不容易變形這個結論。]

四、鞏固練習

1.練習第54頁第4題。

五、課堂總結

教師：通過這節課的學習，你對三角形有哪些新的認識？

認識角說課稿6

一、說教材：

1、說課內容：人教版小學數學第三冊p38-39頁《角的初步認識》

2、教材分析：《角的初步認識》是學生在已經認識長方形、正方形和三角形的基礎上接觸到的一個抽象的圖形概念，教材通過主題圖校園一角——引導學生從觀察實物開始逐步抽象，再通過讓學生實際操作。如找一找，折一折，比一比，做一做，畫一畫等活動加深學生對角的認識并掌握角的基本特征，讓學生熟練這部分內容后為學生今后進一步學習長方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實的基礎，起到了承前啟后的作用。

3、教學目標：

①教學生初步認識角，知道角各部分的名稱，初步感知角的大小，會畫角。

②培養學生的觀察能力，動手操作能力和抽象概括能力。

③讓學生經歷從現實生活中發現角、認識角的過程，體會數學與生活的密切聯系。

④創造平等和諧，積極向上的學習氛圍，培養學生互助協作精神，形成良好心理素質。

4、教學重點：

學生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱，會用尺畫角。

5、教學難點：

引導學生畫角的方法，說出通過直觀感知角的大小與兩邊開的大小有關，而和邊的長短無關。

二、說教法學法：

角對于二年級的學生來說比較抽象，學生接受起來比較困難，為了更好地幫助學生認識角，教師主要以談話法和引導法為主，學生則由自主探索與合作學習有機結合。多種形式的學習方式可讓學生充分活動起來，豐富了學生對角的認識，發展了空間觀念，真正體現了“讓學生經歷將實際抽象成數學模型”這一基本理念，而多媒體的運用則通過形象生動的直觀演示變靜為動進一步調動了學生的學習興趣，本課將努力達到教法、學法的最優結合，讓全體學生樂于探索新知。

三、教學流程：

大家都知道二年級學生的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡，學生是以無意、注意為主，認識水平也不是一次就能完成的，為了達到最佳教學效果，根據本課的教學目標共設計了四個環節創設情境、觀察探索、拓展延伸、小結反思。

（一）創設情境，故事導入。

師：同學們喜歡聽故事嗎？今天上課前老師想請大家聽一個小故事。

話說小圓點拉著太陽的胡須在空中晃來晃去，好不痛快，可是手一松，“啪”地從空中摔下來，一下子摔到地上，有兩條射線被小圓點扯掉下來啦。

“這怎么辦呢？”小圓點對躺在地上的兩條射線說：“不要緊，請圓規大叔來幫忙，請他把兩條射線連起來。”這時大鉛筆博士出現了，笑咪咪地指著身后的高個子，戴著一頂黑帽子的圓規說：“能是能，不過連起來不見得一條直線，那是怎么回事呢？”小圓點問：“我們試一下不就知道了”.把它們連在一起，結果呢？“哎喲”小圓點叫起來“這是什么呀？”這上面還有一個拐角呢？聰明的小朋友們，你們猜出來了嗎？學生回答后，板書課題角的初步認識。今天這節課我們就來一起認識這位新朋友。

（大部分孩子都是愛聽故事的，特別是配有動畫的故事，用故事設疑來激發學生的學習興趣，可調動學生的學習積極性，讓學生一開始就能充滿好奇心，滿懷興趣地學習）

（二）觀察實踐，引討探究。

①情境展示找角課件展示請大家先來看一看《校園一角》圖，從圖中你找到了哪些角。

②說一說生活中還有哪些角。

③抽象圖形形成表象。

a、觀察一下分組討論這些角有什么共同的地方，引導學生說出角各部分的名稱（并板書）。

b、師：角爺爺今天過生日，客人都是家庭成員，快來幫幫角爺爺，他該歡迎誰呀？

課件展示：

c、學生活動匯報交流（本環節通過找角——認角——再找角的活動，讓學生在初次找角的活動中建立角的表象，并及時安排觀察對比與發現，用小組交流的學習形式為學生創設主動參與學習活動的情境，在找角的過程 中讓學生體驗到“角”就在我們身邊，培養了學生從數學角度去觀察生活，而幫助角爺爺則讓學生進一步感悟到了角的基本特征。）

認識角說課稿7

一、教材分析和學生分析

1、教材分析：本節課是在學生已經初步認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材結合學生熟悉的生活情景，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。《數學課程標準》對這部分內容的要求是讓學生結合生活情境認識角，可見，能熟練地掌握這部分內容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎。

2、學生分析：對于學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。

二、教學目標

依據課標的要求和教材的特點，立足于學生的生活實際及年齡特點，確定了如下的教學目標：

1、知識目標:結合生活情境及操作活動,使學生會辨認角,能說出角的各部分名稱，了解角的大小與兩邊叉開大小有關，與邊的長短無關。

2、能力目標:培養學生初步的觀察能力、動手操作能力以及初步的空間觀念。

3、情感目標:感受角與生活的密切聯系，體驗數學的價值，讓學生獲得成功的體驗。

三、教法與學法

為達到確定的教學目標，本節課我本著以學生為主體，教為學服務這一思想，采用互動導學課堂教學模式，運用媒體演示輔助教學。引導學生通過“說一說”、“摸一摸”、“找一找”、“折一折”、“認一認”、“練一練”、“畫一畫”、“做一做”、“變一變”這幾個環節來親身經歷觀察、操作的過程，讓他們在這一過程中逐步建立起角的表象，認識角的各部分的名稱，并獲得成功的體驗。

四、教學流程

為實現以上教學設想，我做了如下設計：

（一）舊知導入——利用鐘面，初次直觀感知角

利用說一說、畫一畫鐘面上的時針和分針，讓學生初次感知角的存在，然后揭示課題，導入新課。

（二）探索新知——聯系生活，建立概念

1、說一說

我根據教材例1情景中的內容，利用多媒體課件呈現剪刀、鐘面和折扇圖片，讓學生找角，借助電腦演示從實物中抽象出角，這樣既培養了學生的觀察能力，激發了學習興趣，也滲透了數學知識來源于生活的理念，同時促使學生從實物圖形的認識上升到抽象圖形的認識。

2、摸一摸

通過讓學生嘗試體驗摸三角尺上的角，刺激學生的感官，讓學生發現原來角都有兩條直直的線和尖尖的點，從而形成對角的特征的初步感知。

3、找一找

學生經歷了“說一說”、“摸一摸”這兩個環節的學習后，對實物角的辨認已經有了一定的經驗，在此基礎上再讓學生找一找身邊的角就水到渠成了。我利用這一環節，讓學生通過觀察、描述自己找到的角來加深對角的特征的感知，同時讓學生發現角與我們的生活密切聯系，體驗數學的價值，獲得成功體驗。

4、折一折

這一環節通過用紙折角的活動，不僅加深對角的特征的認識，還通過把所折的角“印”下來這一過程來完成從實物角抽象出數學中的角的過程，實現了由感性認識到理性認識的飛躍。同時利用“印”角的過程讓學生再一次總結出角都有一個尖尖的點和兩條直直的邊，為后邊介紹角各部分的名稱打下伏筆。

5、認一認

直接向學生介紹角的各部分名稱，啟發學生用語言來描述角，揭示出角有一個頂點和兩條邊。

6、練一練

我先設計了判斷角的練習，通過練習培養了學生的觀察和判斷能力，使學生對角認識完成了質的飛躍。然后出示幾種平面圖形，讓學生來數角，在課堂上拓展提高學生對角的認識。

7、畫一畫

在學生逐步建立起了角的表象后，我再利用畫角來加深學生對“角有一個頂點和兩條邊”這一特征的認識。

8、做一做

在這個環節讓學生動手實踐制作活動角。學生用老師提供的材料制作出角，培養學生的動手能力，同時加深對角的特征的理解。

9、變一變

在這一環節中，讓學生操作活動角得知角的大小與兩邊叉開大小有關，同時又借助《紅角與藍角比大小》的動畫故事讓學生明白角的大小與邊的長短沒有關系，進一步加深對角的認識，為以后學習銳角、直角、鈍角打下基礎。

（三）總結延伸——兒歌總結、拓展訓練

在這一環節中，先讓學生談談自己的收獲，再用兒歌總結本課時重要的知識點，讓學生在輕松記憶瑯瑯上口的兒歌的同時，又牢記了角的特征。最后設置一個拓展訓練進行課外延伸。

我想通過以上教學設計的分步實施，預期的教學目標將會得到很好的落實，學生在平等、融洽的氛圍中能充分地活動起來，學得積極，學得主動。大部分學生會對角有充分的體驗和感受，并形成角的表象。

認識角說課稿8

一、設計理念

人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，并在實際教學中體現三維目標的整合。教師的教立足于學生的學，從學生的思維實際出發，激發探索知識的愿望。數學活動應該是以個從具體問題中抽象出數學問題，并用多種數學語言分析它，用數學方法解決它，從中獲得相關的知識與方法，形成良好的思維習慣，和應用數學的意識，感受數學創造的樂趣，增進學生學習數學的信心，或得對數學全面的體驗與理解。學生是數學學習的主人，教師應激發學生學習的積極性，要向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們掌握數學基本知識、技能、思想、方法、獲得豐富的數學經驗。

二、設計思路

“認識角”是北師大版小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。新課標中提出了圖形這部分內容是從“立體”到“平面”再到“立體”的過程。本節課教學是在學生學習了初步認識長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。這節課是從圖形到角的活動中學習新知,經歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程,體會平面圖形與簡單幾何體的關系,初步體會:“角在圖形上”。通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，學生熟練地掌握這部分內容，將為學習更深的幾何知識奠定基礎。課程標準對本冊教材圖形部分內容總體要求是認識角、知道角的各部分名稱、會比較角的大小。

針對以上思路，確定了本節課的教學目標為：

認知目標：讓學生結合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小，進一步體會數學與生活的聯系。

能力目標：

培養學生的觀察思維能力，動手操作能力，發展學生的空間觀念。

情感目標：

創設生活情境，激發學生積極參與數學學習活動的興趣。

依據教學目標我確定的教學重點是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會比較角的大小。

教學難點：

角的大小與什么有關。

教法與學法：

⑴觀察的方法，通過觀察電腦動畫演示，突出“角的樣子”這一重要概念，激發學生學習的積極性。

⑵動手操作的方法，感悟由三根小棒可以擺出很多個角，發展學生的空間想象觀念。

⑶概括的方法，在合作交流學習的過程中，在教室的引導下，能總結概括出與角大小有關的因素。

⑷教法采用情景教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。

現代數學教學觀念要求學生從“學會”向“會學”轉變，本課從定理的發現到定理的應用都有意識地營造一個較為自由的空間，讓學生能主動地去觀察、猜測、發現、驗證，積極地動手、動口、動腦，使學生在學知識的同時形成方法。整個教學過程突出了三個注重：

1、注重學生參與知識的形成過程，體驗應用數學知識解決簡單問題的樂趣。

2、注重師生間、同學間的互動協作、共同提高。

3、注重知能統一，讓學生在獲取知識的同時，掌握方法，靈活應用。

三、教學程序

依據這節課的教材知識結構及小學生認知規律和發展水平，為優化教學過程，本著人人學有價值的數學，體現數學源于生活，并服務于生活的思想。

我設計了這樣的教學流程：

第一環節：導入新課

由幾個以前學過的圖形導入新課

1、觀看鬧鐘，三角尺，數學書三種物品，說一說都看到了哪些圖形，從而引入角。

2、觀看生活中的物品中的角，感受角的特殊形狀。

[設計意圖]好奇心是孩子的特點，“興趣是最好的老師”，為了讓學生直觀形象地感受角，盡量體貼學生的生活實際，從而激發起學生對學習的興趣。先尋找生活中的角，加深對角的認識。利用課件顯示生活中的物體中的角。這樣通過直觀的具體實物，使學生在觀察積累了豐富的感性材料，對角的認識由實物到半抽象，再讓學生觸摸角的各部分，學生可以感覺到尖尖的頂點和直直的邊，然后讓學生摸一摸手中的三角板感受角特殊的形狀。

第二環節：提出問題，共同探索

1、利用課件出示剪刀、鐘面、紅領巾的實物圖，讓學生獨立找出其中的角，并畫出來。

2、指出一名同學到電腦前展示畫的角，并說說是怎樣畫的。師板書畫角。

3、認識角的各部分名稱，學寫角的記作和讀作并說說角的符號像什么。

4、通過以上教學，學生對角的組成這個概念有了一定的認識，進而給學生出示課件“判斷下面的圖形中哪些是角，哪些不是角”這個練習，讓學生對這個知識點加以鞏固。

[設計意圖] 以學生的實踐活動為主線，通過巧妙運用多媒體、緊密聯系學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程，學生通過動手操作、自主探索和合作交流，在各種感官協調下初步認識了角，在實踐中體會到了解決問題策略的多樣性，空間觀念和思維能力都得到了發展，學生真正成為了課堂教學中重要的參與者和創造者。

第三環節：深入探究

1、課件出示：兩個角，猜一猜：哪個角大，哪個角小？

2、全班交流匯報，從而總結出：A、角的大小區別明顯時，直接比。B、角的大小不明顯時，把兩個角的頂點重合，一條邊也重合，然后進行比較或用量角器。

【設計意圖】比較是認識事物的主要方法之一，特別是在幾何圖形教學中，運用比較方法，加強形體間的聯系和區別，提高識別能力，同時培養學生的觀察思維能力和空間想象能力。

第四環節：動手操作，研究探討

1、拿出活動角，拉動角的兩邊后，觀察角發生了什么變化。

2、集體匯報交流，總結出A、兩個角,邊不一樣長,但角一樣大,角的大小與邊的長短無關。B、角的大小與兩條邊開口的大小有關，開口越大，角越 大；開口越小，角越小。

【設計意圖】在比較角的這個環節中，我讓每個學生都動起來，親自去實踐體驗，讓學生用準備好的活動角，隨意扯動角的兩條邊，觀察角的變化，并在小組討論。倡導學生在“觸摸”中學習數學，讓學生多實踐，多操作，在此基礎上去感悟知識，主動獲取知識。

第五環節：拓展運用

1、數出圖形中的角的數量。

2、動手操作題，用三根小棒可以擺出幾個角.3、拓展提高題，把一張正方形或長方形的紙，剪去一個角，還有幾個角？

4、利用上海南浦大橋、金字塔、中央電視臺新聞大廈等圖片對學生進行直觀教育，讓學生感受到角在生活實際中的運用。

【設計意圖】側重于知識點的落實，鞏固新知。加強動手操作實踐，豐富學生感知，積累空間觀念，形成能力。積極引發學生的爭論，辨明概念，建立初步的空間概念。

第六環節：說板書

這節課我設計了簡潔、明了形式的板書，畫出角，并標出角的各部分名稱、讀作和記作、以及影響角的大小的有關因素。突出了本節課的重點。

這篇教學設計，是利用學生已有的生活經驗，在對角已有初步認識的基礎上，使學生對角的特征、角的大小比較的方法作進一步的探究，并加以理解。基于以上認識，我確立了以學生為主體的探究性的學習方式。注重數學思想方法的滲透，促進數學能力的發展，使駕馭課堂生成資源,促進教師教育機智的發展。

認識角說課稿9

一、說教材

（一）教材內容

義務教育課程標準實驗教科書《小學數學》二年級上冊第三單元《角的初步認識》第一課時。

（二）教材的地位和作用

角的初步認識這一教學內容是學生在認識了長方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個抽象的圖形概念。教材要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會畫角。學生熟練掌握這部分內容就能為以后進一步學習幾何圖形奠定基礎。

（三）教學目標

1、認知目標：使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，感受角的大小與邊的關系。

2、能力目標：通過觀察、操作等教學活動，培養學生的觀察、操作和抽象思維能力。

3、情感目標：在活動中，讓學生充分感受數學與生活的密切聯系，體會身邊處處有數學，激發學生學習數學的興趣。

（四）教學重難點

教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角的方法。

教學難點：使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關，與它的兩邊張開的大小有關。

二、說教法與學法

根據教材內容的編排特點，為了有效的突出重點、突破難點，以學生的發展為本，我主要采用以下兩種方法：即情景教學法和引導探究法。

在教學中注重對學生的學法指導尤為重要，觀察發現法、動手操作法、自主探究法、合作交流法是本節課學生的主要學習方法。

三、說教學過程設計

（一）創設情境，導入新課。

新的一天開始了，校園的早上熱鬧起來，操場上更是生機勃勃……教師用多媒體出示教學主題圖片，請學生說一說，看到些什么？待學生各抒己見后，教師用多媒體展示主題圖片中所隱藏的角。并告訴學生它們有個好聽的名字——“角”，這節課我們就一起來認一認角，板書出學習內容《角的初步認識》。

（二）引導探究，學習新知。

本環節主要包括四個活動：認一認角、做一做角、玩一玩角、畫一畫角。

1、認一認角

首先，教師出示一組圖片：剪刀、吸管、水管，讓學生找角，并指給同桌看（這些物品中都有角）。

接著，以小組為單位，請每一位小朋友們在自己身邊找一個角，用手摸一摸并與同桌說說自己的發現，這時學生就會說出自己摸角的感覺：角有一個尖尖的地方，還有兩條直直的線，這時我及時告訴小朋友，在數學的王國里，我們把這個尖尖的地方叫角的頂點，兩條直直的線叫角的兩條邊。

最后，引導學生總結出角的特征：一個角有一個頂點和兩條邊。

2、做一做角

學生根據教師的提示與要求做一做角，然后請學生上臺展示自己做的角，并指名說一說角的各部分名稱。

3、玩一玩角

我設計了兩個游戲，讓學生體會角的大小與什么有關，與什么無關。

游戲1：變角

要求用身邊的材料（如手指、課本或其它學具）一起來玩變角的游戲。通過角的變大變小，讓學生體會到：角的大小與角兩邊張開的大小有關。

游戲2：誰的眼力好

出示兩個大小相等，邊長不同的角，讓學生猜一猜這兩個角誰大，誰小？通過觀察比較得出結論：角的大小與兩條邊的長短無關。

4、畫一畫角

（1）觀看視頻上角的正確畫法。

（2）請小朋友說畫角時先畫什么？再畫什么？

（3）學生動手畫角。教師巡視，強調畫角時一定要用尺子從頂點起向不同的方向畫兩條直線。指名學生到黑板上畫角。（學生評價。）

（4）兒歌總結畫角的方法

小小角，真簡單，一個頂點兩條邊。

畫角時，要牢記，先畫頂點再畫邊。

（三）巧設練習，鞏固提高

基礎練習：1、識角。2、數角。3、比角的大小。

拓展練習：一張正方形的紙，剪去一個角還剩幾個角？

（四）回顧新知，總結全課

這節課，你們學到了什么？有什么收獲？

四、說教學反思

《角的初步認識》是讓學生在結合生活情景及操作活動使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。縱觀這節課，比較成功的有幾點：

1、注重從生活實際出發引導學生學習數學，體驗到數學與生活密切聯系性，加深學生對角的特征的認識。

2、引導學生充分利用觀察、比較和操作的方法學習。本課通過讓學生在大量的實踐活動中經歷知識形成過程。

3、敢于放手，給學生的活動提供了充足的時間和空間。整個教學過程無一不是學生的動手操作與探索，正是敢放手才有了學生的主動探索與思考，才有了學生的全員參與，讓學生真正成為學習的主人。

認識角說課稿10

各位專家領導：

早上好！

今天我將要為大家講的課題是角的初步認識。首先，我對本節教材進行一些分析。

一、教材結構與內容簡析

本節內容在全書及章節的地位：《角的初步認識》是初中數學新教材第三冊第三單元。在此之前，學生已學習了認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的,通過對許多物體的感知，已具備了有關角的感性經驗。這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是今后角的進一步學習如度量角的大小、角的分類基礎，因此，角是數學的“空間與圖形”領域中一個非常重要的基礎性知識。諸多平面圖形的特征和性質，幾何中的一些定理、公式常用角進行描述。角在生活中也有廣泛的應用。

二、教學目標

根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

1、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，知道角有大小，初步學會用尺畫角。

2、經歷從現實中發現角，認識角的過程。建立初步的空間觀念，發展形象思維

3、提高觀察能力，口頭表達能力，動手操作能力和合作交流意識。

4、受角與生活的密切聯系，積極參與、探索角的活動中，獲得成功的體驗。

三、教學重點、難點

本著課程標準，在吃透教材基礎上，我認為從實物中抽象出角的圖形，并在大腦中形成角的表象是本節課的重點，也是一個難點。

下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、教法

數學是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程。基于本節課的特點：概念性，抽象性和生活性，應著重采用演示法，談話法的教學方法。即：在教學中，我注重展示與角相關的圖片和創設學生熟悉的生活情景，把角的認識和生活實際緊密的聯系起來，讓學生在學習過程中體驗生活中處處有數學。此外，我還按一定的教學要求向學生提出有關角的問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固角的知識。

五、學法

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。本節課，我們所用到的學法有以下：

動手操作，自主探索，合作交流

最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：

六、教學程序及設想

（一）創設情境

1．主題圖教學。

師：孩子們，我們每天在校園里健康、快樂的學習、生活，那你們平時喜歡到操場去玩嗎？（出示主題圖）這些小朋友在操場上玩得多開心呀！仔細看看，操場上還有許多我們學過的圖形呢，你們看見了嗎？（學生指出如：長方形、正方形、三角形、圓、球等）

2、師：這些圖形都是咱們的老朋友了，今天，老師要給大家介紹一個新的圖形朋友。你們看，（出示角）做操的小朋友伸開兩臂，就形成這樣的圖形，這就是角。孩子們，和角打聲招呼吧。（齊讀：角）這節課，我們就一起來認識角。

分析：這一環節主要是注重所學知識與日常生活的密切聯系，體現了新課標的理念“數學來源于生活”、“結合生活認識角”。讓學生觀察校園情景圖，從中找出角，抽象出數學問題，通過學生熟悉的校園生活情景喚起對已學圖形的回憶，并引出新知，初步感知角。激發學生學習的興趣。

（二）引導探究、學習新知

這一環節是課堂教學的重點和難點，《課標》指出“應注重使學生在觀察、操作等活動中，獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經驗。”因此，本環節的教學我分四個活動來進行探究：

1、聯系實際找角，指角—-建立“角”的表象

1）師：請小朋友們找一找，指一指哪里有角。先指給同桌看一看。

2）全班交流指角。

（大多數學生指出的角都是物品突出的一個尖點，這是學生在生活中對角的概念。此時教師順勢強調學生指出的“角”，在黑板畫出這樣的“角”，實際上是一個點。讓學生產生認知沖突，再次思考應怎樣指才能表示出“角”）

3）再次指角。學生可能這樣表示：

（由學生再度帶著明確的問題思考，自己探索怎樣表示角，有一定挑戰性，為形成角表象打下堅實的基礎。）

4）教師示范指角

（教師用課件演示指角，讓學生對角有一個清晰的感性認識。）

5）學生在自己指指角，建立表象。

這個練習，不僅給學生提供了表現自我的機會，又讓學生感受到角就在我們身邊。

2、動手操作認識角—-探究角的共同特征

這是教學的重點。心理學家表明：孩子的智慧來自于指尖。所以，此活動我的設計是以學生的動手操作為主，分三步完成：

A折角

1）請小朋友拿出一張正方形紙，指指上面有幾個角。

2）用正方形紙折角。

3）全班交流，指一指折的角在那里。教師把折的角帖在黑板上，用線勾出角的外形，抽象出角的表象，再次認識角。

4）小組內相互之間指一指折出的角。

（通過折角，進一步認識角，增加感性認識，逐步抽象角的表象。）

B做角

1)請小朋友們用學具做活動角。

2）摸一摸：接著讓學生摸摸自己做的角，使他們通過親身體會充分感知角有一個尖尖的點和兩條直直的邊。

3）說一說：緊接著我有組織學生交流摸角的感覺，逐步從實物中抽象出角的幾何圖形。根據學生的匯報，我進行板書，然后讓學生看著板書說說角的各部分名稱。

4）玩游戲：變大變小角。（感受角的大小與兩邊張開的程度有關）

5）用手做一個角，玩變大變小游戲。（再次體會角的大小與兩邊張開的程度有關）

（上面三個學習活動充分調動學生的眼，腦，手各種感官參與到學習中來，在玩中學，逐漸領悟，從實物中抽象出角的幾何形體，建立角的表象。突破本課的重難點。）

C畫角

《課標》指出“本學段學生應進行簡單的測量活動，建立初步的空間觀念。”依據這一理念，我將畫角的活動分成三步進行：

（1）看一看：首先讓學生觀看課件演示畫角的過程，使學生對畫角的各步驟有一個初步的了解，并培養他們獨立學習的能力。

（2）畫一畫：在老師的示范下，師生共同畫角。通過老師的板書，有助于規范學生畫角的方法。同時鼓勵學生大膽嘗試，畫出不同方向的角，培養他們的創新意識。

（3）說一說：引導學生歸納角的特征和畫角的方法，并編成兒歌：

小小角，真簡單，一個頂點兩條邊。

畫角時，要記牢，先畫頂點再畫邊。

編兒歌是為了創設生動活潑的教學情境，讓學生在好學、樂學的高昂情緒中學習。

（三）課堂總結。

同學們，通過本節課的學習，你有什么收獲呢？

總結能起到畫龍點睛的作用，同時有助于學生理清知識的結構，形成完整的認識。

結束：說課是教師面對同行和其它聽眾口頭講述具體課題的教學

設想及其根據的新的教學研究形式。以上，我僅從說教材，說學情，說教法，說學法，說教學程序上說明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。說課對我們大家仍是新事物，今后我也將進一步說好課，并希望各位專家領導對本堂說課提出寶貴意見。

認識角說課稿11

一、教學背景和目標定位

（一）教材分析：

“三角形的認識”是小學數學蘇教版國標教材第八冊第三單元第一課時的內容。在此之前，學生已經學習了角，初步認識了三角形，但對三角形的三邊關系未曾探索,本課將重點引導學生探究三角形的三邊關系，理解任意二邊之和大于第三邊。教材中，例1讓學生在現實情境中找出三角形，并用不同的材料、不同的方法做一個三角形，從而喚起學生的已有經驗，進一步抽象出圖形，形成三角形的初步概念。例2讓學生任意選三根小棒圍一個三角形,在操作中體會和發現三角形任意兩邊之和大于第三邊。“想想做做”安排了不同層次、不同形式的練習，讓學生及時鞏固所學的知識，并感受數學知識的實用價值。學好這部分內容，不僅可以從形的方面加深對周圍事物的理解，發展學生的空間觀念，可以在動手操作、探索規律等方面發展學生的思維和解決實際問題的能力，同時也為學習其他平面圖形和立體圖形積累知識經驗。

（二）目標定位：

鑒于以上分析，我將本課的教學目標定位為以下三個方面：

1、使學生聯系實際和利用生活經驗，通過觀察、操作、測量等學習活動，認識三角形的基本特征，初步形成三角形的概念，了解三角形的兩邊之和大于第三邊。

2、使學生在認識三角形的有關特征的活動中，體會認識多邊形特征的基本方法，發展觀察能力和比較、抽象、概括等思維能力。

3、使學生體會三角形是日常生活中常見的圖形，并在學習活動中進一步激發學生學習圖形的興趣和積極性。

二、教法學法

根據本課內容特點和四年級學生的心理特性，我把學生分成四人一組，主要采用學生獨立思考和合作學習相結合的形式，讓學生動手操作，分組討論、合作交流，結合老師適時引導，多媒體課件及時驗證結論，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，突出學生的主體性，轉變學生的學習方式，讓學生動起來，活起來，讓學生在猜想、質疑、驗證、探究、測量、實踐操作、問題解決等過程中，經歷探索發現的全過程。從而達到培養學生的創新精神和實踐能力的目的。

三、教學程序設計

具體分為以下四部分展開教學。

第一部分：創設情境，引出課題。

多媒體出示李老師上班路線和三個地點，配合及時演示，提問：李老師還可以怎樣走？這三個地點和路線形成了一個什么圖形？從而揭示課題。

【設計意圖：創設學生熟悉的生活情境，提出問題引發學生深入思考，引起懸念，從而激起學生探索的愿望】

第二部分：實踐操作，探索新知。

1、尋找生活中的三角形。

學生聯系生活說說見到過的三角形，通過尋找生活中的三角形把數學教學與學生的生活體驗相聯系，使生活數學化。

2、感知三角形的特征。

（1）讓學生利用學具盒里的材料，選擇自己感興趣的制作一個三角形，然后展示學生的作品，要求學生介紹自己的制作過程。交流反饋時，我重點針對學生用到的兩種不同的小棒圍成的三角形進行反饋，通過提出：后面一種小棒搭成的三角形你是否滿意，應該怎樣才是一個三角形這個問題來幫助學生理解“圍成”，使學生對此印象深刻，為后面的歸納三角形的定義埋下伏筆。

（2）學生們通過觀察小組同學展示的形狀各異的三角形，獲取大量表象認識，在此基礎上啟發學生畫三角形，抽象出三角形圖形，從而發現各種形狀不同的三角形，都具有相同的特征，隨著學生的不斷發現，完善并形成了三角形的初步概念。

【設計意圖：通過提供給學生自主創造的機會，讓學生在動手操作、交流比較中主動發現并認識三角形及其特征。這里，老師有意識的選擇小棒擺的制作方法，并通過引導學生觀察比較讓學生自主的關注三角形是由三條線段首尾相連圍成的，既突出了三角形的特征，又為下面再次操作提供標本，打下基礎。】

3、探索發現三邊關系。

這是本節課的關鍵環節，也是難點、重點之處，我承接上面的活動設計了有利于學生主動地猜測與驗證的學習內容，分為了以下幾個教學步驟：

（1）設疑：如果任意給你三根小棒，是不是一定能圍成一個三角形呢？

這一問題的提出，引發了學生思維的沖撞，有的學生說能，有的學生說不一定，在這樣的思維矛盾下，自然的提出用實驗的方法來驗證自己的猜想，這正是學生迫切需要的。

（2）明確實驗要求后，學生根據老師提供的4根指定長度的小棒在小組里進行活動，任選三根圍一圍，并紀錄好每次的實驗結果。

（3）匯報實驗結果，引發下一環節的探索發現。請學生匯報自己小組里實驗的結果，并思考其原因：能否圍成三角形和小棒的什么有關？同時結合多媒體動態演示各種圍的過程，不僅直接給予學生強烈的感官刺激，而且保證了實驗匯報的高效。同時我在黑板上分類記錄下了四種所選小棒長度的情況，以便于學生更好的發現規律。學生通過親自經歷、觀察動畫演示，分析黑板上數據之間的關系這樣循序漸進的過程，比較輕松的發現：三角形的兩條較短的邊之和要大于第三條較長的邊，這樣才能圍成一個三角形。這是一個很好的很實用的判斷方法，但是為了突出“任意兩條邊”，我在這里，我針對6＋4＝10這個特例，進行了適當的拓展，請學生思考：把4厘米換成多長的小棒就行了？有多少種改法？這個問題有一定的難度，因此我組織學生交流，引導他們找出一個范圍，在找這個取值范圍的過程中讓學生感受到三角形任意兩條邊的和大于第三邊。

（4）即時運用三邊關系。這一點在教學中忽略了，在學生發現三角形三邊關系后，應該馬上給學生一個實驗的機會，可以用自己剛才畫的三角形進行驗證，看看是不是和剛才的發現吻合。這樣就更能體現出數學知識的應用價值了。

【設計意圖：到此,本節課關鍵處理,也是重點難點三角形三邊關系在學生“思考——實驗——探究——驗證”的過程中迎刃而解,我始終堅持學生自己去發現，去總結，通過環環相扣，層層深入的有序思考，結合老師的適時引導，幫助學生概括出結論, 因此是學生真正理解的，實現了數學學習的“再創造”。】

第三部分：鞏固運用，解決問題。

1.完成“想想做做”第2題，讓學生根據新知進行判斷并說明理由。

2.解決課始老師上班路線的問題，讓學生用今天學到的數學知識解釋李老師為什么直接從家到學校最近。這也是想想做做第三題的變式。

這兩部分的練習鞏固了基本的知識點，強化教學重點和難點，提高學生對組成三角形的規律的認識，掌握更好的判斷方法——較短兩條線段之和大于第三條線段，便可構成三角形；

3.創設小猴家造新房的生活情境，讓學生根據已有的兩根3米的木料，選擇一根最合適的橫梁。由于對于新知識的接受能力有所不同，在教學時幾種情況都有人選擇，我并不急著說明，而是讓學生采用辯論的形式來自己說服自己。通過爭辯交流發現選擇5米的橫梁最合適。這個問題解決的過程，使學生對初步感知的結論有更加深刻的認識，把理論與實踐相結合，體現數學生活化。

第四部分：欣賞感受，拓展延伸。

最后我帶領學生再次走進生活中的三角形，欣賞生活中的三角形圖片。在教學過程中，大部分學生看過圖片后都能對三角形的穩定性有所了解，且迫不及待，躍躍欲試。因此，我就給予了學生展示想法的時間，讓學生在有限的課堂中盡可能多的體會數學學習的價值。另一方面，我鼓勵學生課后利用網絡繼續關于這一方面知識的充實，讓學生把對數學的探究延續到課堂外。

認識角說課稿12

一、說教材：

1、說課內容：義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）數學二年級下冊第七單元（64到65頁）第一課時。它是在學生已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行教學的，同時也是我們學習長方形、正方形、三角形等圖形特征的知識基礎。

2、學生：學生對本節課的知識已經有了一定的生活經驗。在生活中許多物體中存在“角”，學生對它也是相當熟悉，我在課前也了解過，他們的認識大多停留在“一個物體的邊煙，或是轉角的地方，就是角。”而這些就是學生已有的知識經驗，也是本課的學習起點。同時低年級學生特定的年齡決定了他們認識事物具有以形象思維為主這一特點。

3、教學目標的確定：

知識與能力目標：通過“找一找”、“摸一摸”、“比一比”等活動，引導學生直觀的認識角。通過觀察、操作能用自己的語言描述角的特征。初步學會用直尺畫角。

過程與方法目標：經歷觀察、操作等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發展學生的形象思維。

情感態度、價值觀目標：通過小組合作、集體交流等活動形式，學會與人合作，與人交流。通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情景的創設，感受生活中處處有數學。

4、教學重點、難點：學生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，所以本課時的重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點是能用不同的方法做出角，會比較角的大小，知道角的大小和什么有關。

二、說教法：

“教必有法，但無定法”，只有方法得當，才會有效。根據本課教學內容的特點和學生思維的特點，我采用了直觀形象教學、動手實踐和講練結合的教學方法。整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、、比一比、想一想、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。

三、說學法：

首先教師創造良好的環境，引導學生從喜歡的、已知的、熟悉的生活內容入手，讓學生自己在特定的環境中不知不覺中建立起抽象的圖形角表象，再通過一系列活動，學生動手操作，合作交流，自主探究進一步了解了角的特征，再通過應用將其轉化為解決問題的策略，發掘不同層次學生的能力，從而達到培養學生動手能力、交流能力和解決問題的能力。

角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，進一步調動他們的學習興趣，我努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。鑒于此，我在教學設計上著重以下幾方面考慮：。

1、以學生生活經驗為基礎，將生活中的角上升到數學中的角。

2、重視學生的主體參與，引導學生主動探究。

3、重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。

4、堅持面向全體，發展為本

四、說教學過程：

角是抽象的概念，對于低年級學生來說，從實物中抽象出角是比較困難的。這節課，我注重了讓學生從原有的知識、經驗出發，特別是本課的導入，讓學生談談看到“角”字想到了什么，學生的回答五花八門，開放式的提問，把儲存在學生腦海中的關于“角”的信息全部呈現出來，學生基本感知到角的特征，知道今天學習的是平面圖形——角，為下面學習抽象角做了很好的鋪墊。

在學習新知的過程中，我為學生設計了三關。鼓勵他們，只要課上能積極動手、動腦，用自己的智慧順利地闖過三關，將會得到意想不到的結果。我為學生打開“學習闖關”這扇窗，為他們展示一個具有吸引力、新奇鮮活的數學世界，進而在挑戰和體驗中學習新知。

第一關：找一找，摸一摸，說一說，認識角。

我讓學生找一找身邊熟悉的物體，如黑板、桌子、數學書等，讓學生找實物中的角，由實物過渡到幾何上抽象的直觀圖，貼近了學生的生活，便于學生理解，同時滲透了“一切客觀事物之間具有內在聯系”的啟蒙教育。

接著，通過摸一摸實物圖上的角，讓學生親身感受一下角的特點，聯系觸摸時的感覺，從而引出角各部分的名稱，角是由一個頂點和兩條邊組成的。然后通過一些判斷練習，摸一摸游戲進行辨析，可以說學生對角的學習是一種“體驗性”的學習，是一種“探究性”的學習，更是一種實實在在的“觸摸式”、“體驗式”、“建構式”的學習。正如皮亞杰所說：“只有要求兒童對環境中的刺激進行同化和順應時，其認識結構的發展才能得到保障。”

第二關：做角。

新課程標準的“基本”理念強調；“學生的數學學習過程應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在這里，我將充分體現這一點，讓學生用學具盒中的材料，用自己的方法來做一個角，想怎么做就怎么做，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們在數學學習的活動中去經歷一個過程，因為過程肯定和一些具體的知識、技能或方法聯系在一起的。做完角，選擇一部分學生的作品進行展示，說做角過程，以便全體學生觀看，這樣可以培養學生的成就感。

第三關：比較角的大小。

這部分內容是本堂課的教學難點。在上課前，我反復研究教材，根據學生對知識的掌握情況，猜測到可能會出現兩種情況，角的大小和所畫兩條邊的長短有關；角的大小和兩條邊*開的程度有關。怎樣能直觀的將這兩種情況演示給學生看，并能驗證到底哪一種才是正確的呢？緊跟著展示角這個環節，我選兩位同學上前出示自己做的角，（其中有一個是活動角）。即而提出問題：這兩個角，哪個大哪個小呢？學生果然出現兩種答案。這時候，我不急著判斷，我出示一個實物鐘面，轉動鐘面上的時針和分針，學生很容易發現，時針和分針構成的角在逐漸變大，于是我追問：“可是，時針和分針的長度并沒有變化呀！這說明什么問題呢？”自然地，將學生引導到一個正確的思維方式，學生將更容易得出正確結果。

接著，我說：“同學們，大家看著，老師要變魔術了。”我將活動角變得和另一個角差不多大，這時候，學生沒辦法一眼看出哪個角大，那怎樣比較呢？我讓學生經歷比較的嘗試過程，經歷過程帶給學生探索的體驗、創新的嘗試、實踐的機會和發現的能力，這些往往比具體的結果更重要。學生嘗試過后，能正確的說出比較方法：將兩個角重疊，頂點對齊，一條邊對齊，觀察另外一條邊來比較。在這個過程中，老師將學習的角度重點指向了學生，俗語說：“授人以魚，不如授之以漁。”所以教師在教學過程中，要讓學生從“學會”到“會學”就必須在教學中體現這一角度的轉換。

在學生順利地闖過了這三關以后，我設計了一個“角樂園”的情境，伴隨著輕松的音樂，學生閉上眼睛，老師準備好一個帽子，帽子里有三角形，長方形、五邊形、圓等各種圖形，老師走到某個學生身后，他將有機會在老師的帽子里摸一個圖形，只要他摸到的圖形上有角，那個圖形就送給他了。我將再一次讓學生體驗觸摸的感覺，而這次是有選擇性的，因為一不留神就會摸到圓這樣沒有角的圖形。這樣設計的目的，第一，我想讓學生與數學知識來一次親密接觸，讓學生覺得數學就在自己身邊，是觸手可及的，在心理上縮短與數學的距離，激發他們學習的濃厚興趣。第二、履行了課一開始自己的諾言，大家闖過三關以后，將有意想不到的結果，老師的諾言，對孩子們來說，是異常重要的，而這些五顏六色的圖形，在孩子們心里已經是個不錯的獎勵了。短短幾分鐘的輕松，學生在快樂中學習，有益又有趣。

五、說練習

本課的練習，我設計了三種。第一：在初步認識角之后，隨之出現4個圖形，讓學生判斷該4個圖形是否有角。這個練習我把它叫做“跟隨”練習，即剛學會一個新的概念，認識一個新的圖形之后，緊跟著的一個比較容易的以選擇和判斷為主的練習。第二：在完成認識角、做角、比較角的大小的所有教學之后，設計了一次練習，我把它叫做“鞏固”練習，讓學生將所學知識做一次運用，難度稍加大，但學生能做出來，并且能找到練習中的規律，能享受到一種成就感。第三：在課的最后，留下課后練習，我把它叫做“開放”練習。題目是這樣的：試著將一張長方形的紙剪去一個角，看看還剩下幾個角。比一比誰的方法多。這個題目不止一個答案，是留給學生課后做的，學生興趣盎然，積極完成。

認識角說課稿13

一、說教材

（一）教材內容：義務教育課程標準實驗教科書《小學數學》二年級上冊第三單元角的初步認識第一課時

（二）教材的地位和作用

角的初步認識這一教學內容是學生在認識了長方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個抽象的圖形概念。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，學生通過折角、畫角、做角等實際操作活動認識角的基本特征。如果學生熟練掌握這部分內容為以后進一步學習幾何圖形奠定了基礎。

（三）教學目標：

1、結合生活情景，能正確地指出物體表面或平面圖形的角，知道角的各部分的名稱。

2、初步學會用直尺畫角，會用不同的材料和方法做出一個角，能初步比較角的大小，從而發展學生的空間觀念、想象能力和操作能力。

（四）教學重難點

教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角的方法。

教學難點：使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關，與它兩邊張開的大小有關。

（五）教具、學具準備

教具：多媒體課件、三角板、吸管、幾個大小不同的角等

學具：三角板、吸管、幾個大小不同的角等

二、說教法

根據教材內容的編排特點，為了有效的突出重點、突破難點，以學生的發展為本，我主要采用以下兩種方法：

1、情景教學法。在教學中，我注重創設學生熟悉的生活情景，把角的認識和生活情景緊密的聯系起來，讓學生在學習過程中體驗到數學就在我們身邊。

2、引導探究法。低年級的學生的知識和思維都有一定的局限性，大部分學生的操作能力、思考能力、口頭表達能力還不能很好的有機結合。針對這種情況我采用引導探究法來組織學生進行探索性的學習活動。

三、說學法

在教學中注重對學生的學法指導尤為重要，觀察發現法、動手操作法、自主探究法、合作交流法是本節課學生的主要學習方法。讓他們在找一找、折一折、畫一畫、比一比、說一說等系列活動中感知角的基本特征。

四、說教學過程：

一、創設情境、導入新課

1、同學們，我們在生活中每天都會接觸到各種各樣的圖形，（出示一個三角形）你們知道它為什么叫“三角形”嗎？誰愿意上來指一指（學生指角時多數是點一下）。

師：原來同學們心目中的角是這樣。（在黑板點一下）這是角嗎？看來指角還有很大的學問呢！今天我們就一起來認識角（板書課題：角的初步認識）

意圖：根據二年級學生的特點，首先從學生認識的圖形和已有的經驗知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學習。同時，營造寬松、民主、活潑的課堂氣氛，使學生心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易打開思維的閘門，萌發創造力。

二、引導探究、學習新知

這一環節是課堂教學的中心，《課標》指出“應注重使學生在觀察、操作等活動中，獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經驗。”因此，本環節的教學我分四個活動來進行探究：

1、聯系實際指角—-建立“角”的表象

（1）以課本封面上的角為例，質疑：怎樣才能正確的指出角呢？引導學生討論、交流。讓學生學會正確的指角方法，并且同桌間互相指指看。

通過指角活動，明確角在學生腦子中的印象。

（2）觀察課本主題圖，把你找到的角，指給小組的同學看一看。這個練習，不僅給學生提供了表現自我的機會，又讓學生感受到角就在我們身邊。

2、動手操作認識角—-探究角的共同特征

這是教學的重點。心理學家表明：孩子的智慧來自于指尖。所以，此活動我的設計是以學生的動手操作為主，分四步完成：

（1）折一折：先讓學生用一張不規則的紙折一個自己喜歡的角。

（2）比一比：并引導學生對折出的角進行觀察、比較。在比較的過程中讓學生初步感受到角有大有小。

（3）摸一摸：接著讓學生摸摸自己折的角，使他們通過親身體會充分感知角有一個尖尖的點和兩條直直的邊。

（4）說一說：緊接著我有組織學生交流摸角的感覺，逐步從實物中抽象出角的幾何圖形。根據學生的匯報，我進行板書，然后讓學生看著板書說說角的各部分名稱。

這樣，把操作、觀察、語言表達緊密結合，學生對角的表象和基本特征就有了比較清晰的認識，從而解決了本課的重點。

3、實踐操作畫角

《課標》指出“本學段學生應進行簡單的測量活動，建立初步的空間觀念。”依據這一理念，我將畫角的活動分成三步進行：

（1）看一看：首先讓學生觀看課件演示畫角的過程，使學生對畫角的各步驟有一個初步的了解，并培養他們獨立學習的能力。

（2）畫一畫：在老師的示范下，師生共同畫角。通過老師的板書，有助于規范學生畫角的方法。同時鼓勵學生大膽嘗試，畫出不同方向的角，培養他們的創新意識。

（3）說一說：引導學生歸納角的特征和畫角的方法，4、做角——體會角的大小與什么有關，與什么無關。

這是教學的難點，教學時，我先借助學具建立出一個直觀的角；然后通過游戲活動感受角的變化。具體分兩步：

（1）游戲：誰的手兒巧？

用吸管折成可以活動的角，通過角的變大變小，讓學生體會角的大小與兩邊張開的大小有關。

這一活動，讓學生從認識靜態的角過渡到認識動態的角。使學生在玩中形象的領會到“角的大小與它兩邊張開的大小有關”的本質特征。

（2）游戲：誰的眼力好？

出示準備好的兩個大小相同，邊長不同的角，讓學生猜一猜，這兩個角誰大誰小？通過比較得出結論：角的大小與兩條邊的長短無關。

這樣，將難點分散到兩個游戲中，使他們能形象、深刻的理解角的大小和兩條邊叉開的大小有關，與兩條邊的長短無關。

三、巧設練習，鞏固提高

完成課本練習八第3和第4題。

（四）課堂總結。

同學們，通過本節課的學習，你有什么收獲呢？

五、說板書設計

板書是一節課的靈魂說在，因此我的板書體現了知識性和簡潔性，使學生一目了然，更好的掌握重點、突破難點。

認識角說課稿14

一、說教材

1、說課內容：

九年義務教育人教版六年制小學數學第三冊第五單元56頁《角的初步認識》。

2、教材分析：

數學是一門重要而應用廣泛的學科。本課時《角的初步認識》使學生結合生活實際去掌握知識，是應用數學的一個體現。

角的初步認識這一教學內容是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作學具等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材能按照兒童的認知規律由淺入深、由具體到抽象、理論聯系實際的原則進行編寫，但教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特別注意讓學生動手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進學生空間觀念的發展，學生熟練掌握這部分內容就為以后進一步學習三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎，起著承前啟后的作用。

3、教學目標的確定：

從學生認知水平來看，由于小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學中，這就不可避免的要產生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認為最根本的途徑是教學中要遵循學生的認知規律，把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎之上。因此，根據教材編寫的特點以及學生的認知水平，我從素質教育的三個方面知識、能力、思想情感方面制定了教學目的：

(1)知識方面：初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；學會用尺子畫角。

(2)能力方面：通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生獨立學習能力和創造意識。并對學生進行事物的運動發展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。

(3)思想情感方面：創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養學生互相協作的精神，形成良好的心理素質。

4、教學重點、難點：

學生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，所以本課時的重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。難點是引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

二、說教法和學法：

角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。并充分發揮現代教學多媒體組合的優勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。鑒于此，我在教學設計上著重以下幾方面考慮：。

1、分借助形象直觀，運用多媒體的特殊功能，促使學生從感性認識上升為理性認識。

心理學研究表明，兒童的思維是從動手開始。因此，要解決數學抽象性和學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是*具體的操作與觀察。教學中必須重視形象直觀的作用，充分利用和創造各種條件，提供大量的感性材料，學生通過找角、折角、做角等操作實踐，及觀察電腦的動態演示，使學生在動手操作中觀察，在觀察中動腦過程中，得到大量的感性認識，形成角的正確表象，掌握角的本質特征。讓他們親身感受學習的樂趣，成為學習的主人。

2、重視學生的主體參與，引導學生主動探究。

心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認識活動和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學中，我除充分發揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，還想方設法，創設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在“好奇”、“好學”的高昂學習情緒中,按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發現規律。

3、重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。

根據信息反饋的理論，在學生接觸新知時通過鞏固練習、辨析練習及時反饋，在師生間雙向交流的過程中，不斷解決新矛盾，使認識得到深化、升華。

4、堅持面向全體，發展為本

素質教育要求我們要面向全體學生。為此，我將根據問題的不同難度，教學時兼顧到不同層次的學生，使每一位學生都有所得。都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發展性練習，盡最大努力體現因材施教。并通過教法、學法的使用促進學生個性發展，并在時間、空間諸方面為學生提供發展的充分條件。

三、說教學過程：

教學過程設計多媒體應用分析及設計思路

〈一〉激趣導入

（媒體應用）屏幕出示：長方形、正方形、圓、三角形的實物圖。引導學生回顧復習，依次回答出各個圖形的名稱。

教師指著三角形說，誰愿意告訴大家三角形是由幾條邊組成的呢？——三條邊。早晨上學的時候，粗心的“小馬虎”卻把一條邊忘在了家里，（媒體應用）〈計算機將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個三角形嗎？——不是。這就是今天我要和大家一起來認識的——角。

教師指著角問：關于角你想知道些什么呢？

生A：我想知道怎樣畫角。

生B：我想知道角的組成。

生C：我想知道角的用途。

〈……〉

教師歸納學生的回答。這些問題，在今天的學習中我們將逐漸解決。

〈揭示課題：角的初步認識〉

〈二〉引導探究

1、影像激趣，整體感知。

（1）在我們的日常生活中，經常會看到角。

（媒體應用）〈屏幕依次出示：紅領巾、三角板、鐘面和折扇實物圖〉。

仔細觀察，紅領巾上的角在哪里？數一數有幾個？其它物體的面上有角嗎？

學生討論找角。

（媒體應用）在學生找到實物圖中的角后，屏幕上出現閃動角。

（2）舉例

其實在你身邊就有很多角，仔細觀察，你發現周圍哪些物體的表面上也有角？

生A：桌面上有角。

生B：書本上有角。

生C：地面瓷磚上有角。

（……）

（3）啟發學生用紙片折角。

（媒體應用）：利用計算機的動畫功能教學折角的方法，讓學生理解對折的含義。

學生討論折角，（媒體應用）到實物投影儀上展示作品，說折角的過程并指出角所在的位置。然后同桌兩人互相比較角的大小。

你能折得再小些嗎？用這種方法可以折出多少個角？

（4）做活動角

引導學生用兩根硬紙條和一個圖釘，做活動角(兩人為一組)。讓學生邊操作邊思考邊討論：怎樣可以得到一個角？怎樣可以得到一個較大的角？怎樣可以得到一個較小的角？

（媒體應用）實物投影儀上展示作品。

組織學生討論角的大小與紙條張開大小的關系，角的大小與紙條長短的關系。

學生分組討論并匯報討論結果。

（媒體應用）多媒體演示制作過程、討論過程及結論。

讓學生通過觀察、對比找出最終結論：角是有大有小的，但角的大小與紙條長短沒有關系。

2、通過感知并利用媒體，建立概念。

讓學生用剛才所折角的頂點扎手心，感知角的頂點是尖尖的；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。從而揭示了角的本質屬性。

（媒體應用）屏幕出示：四個實物圖的角。

四個圖的角閃動，淡化實物外形，留下閃爍著的角。

讓學生嘗試歸納出角的組成。

教師訂正，講解角的各部分名稱。

學生練習，指出角的各部分名稱。

3、指導學生正確的畫角。

我們剛才看到了許多實物上存在的角，若要把它畫下來，該怎樣畫呢？

讓學生討論：先畫什么？再畫什么？

學生嘗試畫角。

（媒體應用）展示作品，講畫法。

學生交流角的畫法，討論后老師歸納：畫角的時候，一般都是先畫頂點，再向不同方向畫兩條直線。

（媒體應用）計算機出示畫角的全過程。

學生在本子上練習畫角。

（媒體應用）展示作品，說畫法并指出角的各部分名稱。

4、歸納角的本質特征。

用學生所畫的角，引導學生討論、歸納，這些角的相同點及不同點。

學生討論。

學生歸納：這些角大小不一樣，但它們都有一個頂點、兩條邊。

5、練習：（屏幕出示練習）

判斷下列圖形是不是角？

A B C D

〈三〉歸納小結

通過這節課的學習你學到些什么？

生 ：怎樣折角

生 ：怎樣畫角

生 ：怎樣比較角的大小

（……）

學生回顧小結。

〈四〉鞏固練習

1、找出下列圖形中的角：

2、比較角的大小。書58頁

學生先觀察得出初步結論。

(媒體應用)用三角板上的角去比第一個角。

學生自己用三角板比一比，得出結果。

(媒體應用)兩個角慢慢重疊。

引導學生找出比較的方法

3、要下面的圖形中，各有幾個角？(媒體顯示)

4、(發展思維)一個長方形剪去一個角剩下幾個角？

四、評議：

由舊知過渡到新知，采用激趣法從而較好地激發了學生的學習興趣。并滲透“一切客觀事物之間具有內在聯系”的啟蒙教育。

用計算機輔助由“三角形”到“角”的轉換過程，變“靜”為“動”，調動了學生的多種感官參與認識活動，更能激發了學生學習的興趣。

把學習的主動權交給學生，從而很好地激發了學生學習的興趣，使課堂活躍起來。學習的內容由學生自己提出，教師只起“橋梁”作用，使學生由“要我學”轉到了“我要學”。

由學生身邊熟悉的實物圖過渡到幾何上抽象的直觀圖，貼近學生的生活，便于學生理解。計算機對實物圖中角的顯示效果在這里起到了較好的輔助作用。（閃動時變換為較醒目的色彩，并加上聲音。）

從生活中不同物體表面上找出角，使學生更好地初步感知角。

利用計算機的動畫功能，展示“對折”的含義，直觀、易懂。

紙片的大小要不同，顏色要醒目。不但可以增強學生的注意力，而且還便于比較所折角的大小。

讓學生到講臺上展示作品，說折角過程，以便全體學生觀看，可以培養學生的成就感。

教師的教學思路是探求——研討——匯報——結論。學生在邊操作、邊思考中從認識靜態中的角過渡到動態中的角，觀看紙條的張合產生大小不同的角，紙條的長短對角的大小沒影響，由此滲透角的本質特征，學生輕易掌握難點。并引導學生用語言表述，使操作、思維、語言有機結合，既培養了學生動手操作能力又發展了學生的思維能力。

實物投影儀上展示作品，克服了紙片小的缺點，便于學生觀察和比較，同時再次培養了學生的成就感。

用多媒體展示探究過程，即便于學生觀看，又便于學生比較、歸納出結論。

充分利用媒體優勢，由實物直觀過渡到抽象直觀，突破重點。

巧用媒體的動畫、聲音等特點，從實物過渡到圖形，為后面的畫角打下基礎。

通過前面對角的感知，逐漸過渡到“畫角”，使學生的思維從具體到抽象過渡，完成了“物——形——初步認識”的過渡，從而培養學生初步的空間觀念。

利用計算機對“頂點”、“邊”的閃爍及相應的聲音，直觀、形象，學生對畫角加深了認識。教師適時給予講解指導，如畫邊時要強調邊要畫直、均勻。

在學生畫角的基礎上，引導學生討論、歸納，找到角的相同點與不同點，再次調動了學生學習的興趣，課堂再次活躍起來。

在學生對角建立起概念的前提下，讓學生做該練習，從而加深了學生對角的認識，增強分析、判斷能力。

先引導學生回顧本節所學到的知識，再讓學生小結，可以使學生對所學知識進一步鞏固、復習，加深了認識。鞏固練習緊扣知識點，對知識基礎知識起了鞏固作用。

比較兩個角的大小時，為了讓學生加深理解角的大小與邊的長短無關，用動畫演示結合學生動手操作，不但更形象生動地說明兩個角一樣大，而且也教給了學生比較物體大小的不同方法，蘊含了數學學法的指導。

設計思考題以本節知識為基礎，具有趣味性、思考性.讓學生以學習小組人單位討論，意在因材施教，提高智能，開發智力，培養和發展他們的創新精神。

認識角說課稿15

說教材

1、教材分材：本節課是北師大版義務教育課程標準實驗教材小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。它是在學生過去初步認識了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小。學生熟練地掌握這部分內容，將為進一步學習角的有關知識奠定基礎。

2、學情分析：學生對本節課的知識已經有了一定的生活經驗。在生活中，對于學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我依據課程標準的要求和教材的特點，以及學生的生活實際及年齡特點，確定了如下的教學目標：

3、教學目標：

（1）使學生結合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小。知道角的大小與什么有關。

（2）培養學生的觀察思維能力，動手操作能力，發展學生的空間觀念。

（3）創設生動活潑的生活情境，激發學生積極參與數學學習活動的興趣。

4、教學重點：能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會比較角的大小。

5、教學難點：角的大小與什么有關

說教法、學法

“教必有法而教無定法”，只有方法得當，才會有效。根據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。通過找一找、畫一畫、玩一玩、比一比等活動，在動手實踐中，化抽象的數學知識為看得著、摸得到的東西，學生既獲得知識，又學會了思考問題和解決問題的方法。學生在主動探索獲取知識的同時，掌握了學習數學的方法，訓練了學生用數學的眼光來留意身邊的事物，培養了問題意識和解決問題的能力。

說教學過程

一、創設情境，引入新課

1、老師帶來一些圖形朋友，出示長方形、正方形三角形和圓，請學生把他們分成兩類。（生可自由說出自己的想法）

引導學生說出圓沒有角，其它三個圖形都有角。

2、揭示本節課的學習內容：認識角（板書課題）

（設計意圖：課的引入從學生熟悉的圖形和分類的知識入手，抓住低年級學生的好勝心及好奇心，激發學生的興趣。同時為以后探索新知創設了良好的氛圍。）

二、聯系生活，探索新知

（一）找角

1、讓學生自由說說自己見過生活中的角，并用手指一指自己身邊的角。

2、課件出示剪刀、鐘、紅領巾，讓學生說說它們的角藏在哪兒，用手指一指，并用課件演示請出這些角。

（二）認識角

1、摸角并感知角

讓學生拿出三角尺，找出其中的一個角，用手摸一摸（教師注意動作的引導和示范）和同桌說說發現。學生活動，教師指導。

2、認識角的頂點和邊

讓生匯報有什么發現

生匯報：角有個尖尖的、刺手。讓別的學生摸摸是否有同樣的感覺。

揭示：我們把這個地方叫角的頂點。

生匯報：角的兩邊是平平的、直直的揭示：我們把這樣的線叫邊。

再讓學生觀察角有幾個頂點幾條邊。

（三）畫角、介紹角的名稱及讀寫法

1、讓學生在紙上畫幾個不同的角。學生活動，教師指導。

2、請一位學生說出畫法，并在黑板上示范畫一個角，標出它的頂點和邊。

3、教師再示范畫一個角。

4、給角取名。為了便于區別這兩個角，我們可以給它取名，比如第一個角我們可以在角的兩邊張開的地方，用一個小“）”線把兩邊連起來，然后在它的后面寫上1，記作1，讀作角1，（師板書），第二個角讓學生取名，記下來，讀一讀。

（設計意圖：生活中學生對角有了初步的了解，但對角的幾何認識還是第一次，教學時教師利用學生已有的生活經驗在生活中找角，從實物中抽象出角的圖形，使學生初步感知角的特點，這樣，從直觀圖形到抽象概念，層次分明，過度自然，學生容易接受，順利突出本節課重點。）

（四）練一練

1、辨角（課件出示）哪些是角，哪些不是角。

2、找角：書中67頁指一指。

（設計意圖：學生對角建立起概念的前提下，讓學生練習，從而加深了學生對角的認識，增強分析能力，并及時反饋，掌握學生學習情況。）

三、動手操作，比較角的大小

（一）玩一玩

教師出示活動角，并讓學生拿出自己的活動角玩一玩，有什么發現，生匯報交流（板書：張口大，角就大；張口小，角就小。）

（二）比一比

1、請生將自己手中的角固定好，然后同桌的比一比，看誰的角大，誰的角小，并請兩位學生上前比，教師指導比的方法。

2、師拿出兩個角（一個邊長但張口小，另一個邊短但張口大）讓生猜誰大誰小，再放在一起比，引導學生說出角的大小只與張口有關，與邊的長短無關。（板書）

（設計意圖：讓學生在動手操作中體會角的大小與邊的長短無關，而與兩邊叉開的大小有關，注重培養學生自己動手自己發現的能力。）

四、總結評價，內化延伸

1、角的應用。讓學生說出生活中哪些地方用到了角。

2、如果我是角：假如你是一個可愛的角，你能向大家介紹一下你自己嗎。

（設計意圖：聯系生活實際說出角的用處，加深了數學與生活的聯系，最后總結放手給學生，讓學生進行梳理，內化了新知。）

第五篇：二年級《認識角》說課稿

二年級《認識角》說課稿

二年級《認識角》說課稿1

一、說教材

我今天說課的內容是北師大版小學數學二年級下冊第六單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》。我們都知道角是數學“空間與圖形”領域中一個非常重要的基礎性知識，諸多平面圖形的特征和性質常用角進行描述，可見角在我們的生活當中有著廣泛的應用。本節課是在學生已經初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。學生能熟練地掌握這部分內容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎。

二、學情分析

對于學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我設計了一些貼近學生生活的數學活動，讓孩子在實踐活動中經過獨立思考，合作探究去認識角，發現角，從而感受到生活中處處有角。

三、教學目標及重難點

依據《課標》的要求和教材的特點，結合學生的生活實際及年齡特征，我確定了如下的教學目標：

1、結合生活情境，感受生活中處處有角，體會數學與生活的密切聯系。

2、通過摸一摸、找一找、搭一搭、畫一畫、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角的大小。

3、讓學生經歷從現實中發現角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發展創新思維。

由于學生對角的認識還只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，因此，我確定本節課的教學重點是：讓學生初步地認識角。教學難點是：引導學生探索角的大小與什么有關。

四、教法與學法

在本節課的教學中我努力做到教法和學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。整節課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，讓學生通過摸一摸、找一找、搭一搭、畫一畫、玩一玩、比一比等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發揮了多媒體的優勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把外在可見和內在不可見的角印在腦子里，從而進一步調動學生的學習興趣。

五、教學流程

為實現以上教學設想，我做了如下的設計：

（一）、創設情境，引入新課

通過創設情境，讓學生在愉悅的氛圍內迫切地想知道角的有關知識，同時也感受到了學習數學的樂趣。

1、初步感知角

師：這是一把三角尺，（出示三角尺）上面有角嗎？（有）（指名指指）（師指導指角的方法）

師：伸出右手和老師一起指。

師：我們再來摸一摸角，你摸到的是角的什么樣的?（并且體會：角的邊是直的，頂頂點是尖尖的。）

師：你還能在三角尺上找到其他角嗎？（同桌相互指一指）。

2、抽象出幾何角（出示課件）

師：誰能找出這些物體中的角？學生一個一個指。

師：如果把這些實物上的角搬下來，就成了下面的圖形。（抽象出角）

師：像這樣的一些圖形，就叫做角。

3、搭一搭

用你的小棒搭一個角，同桌互相評一評對不對

（二）、探索新知

1、角的各部分名稱

師：老師畫了一個角，同學們一起來看看。（出示課件）

（1）尖尖的地方我們叫它“頂點”（板書）

直直的，我們叫它“邊”（板書）

一個角有幾個頂點？幾條邊？（板書：一個頂點，兩條邊）

（2）介紹角的記法和讀法。

（用給角起名字的方法來介紹角的記法和讀法。）

2、畫角

師：小朋友想不想自己畫一個角？把你畫的角標上頂點和邊。（師邊看邊指導）讓學生標出圖形中的角，鞏固學生對角的認識，明確角的記法、讀法。

3、畫角時應該注意：先畫頂點，再畫邊

認識角是本節課的重點，設計時我認為要想讓學生較好地掌握角的有關知識，關鍵是要重視學生的動手操作，這一環節我設計了四個數學活動：摸一摸、找一找、搭一搭、畫一畫、練一練。讓學生在具體的操作中積累豐富的感性材料，對角的認識由實物抽象出圖形。加深了學生對角的理性認識。

4、動手操作，比較角的大小

探索角的大小與什么有關是本節課的難點，為了突破難點，我做了如下設計：讓學生張合活動角，感受從靜態中的角過渡到動態中的角的過程。通過張合活動角學生不僅能感受到角有大小，而且還感受到了角的大小與角兩邊叉開的大小有關。然后再比較活動角，看哪個角大？通過猜想、演示、驗證，得出結論，角的大小與邊的長短無關，而與角兩邊叉開的大小有關。

（三）、練習應用，鞏固提高

經過多樣性的活動過程，學生積累了對角的正確認識，最后，我設計了4個層次的綜合練習，意在引發學生的思維向更高層次邁進，這4個層次的練習，孩子們很順利的完成了本節課的教學目標。

1、基礎練習：判斷角和數出圖形中的角的數量。穿插在例題講完就練習

2、動手操作題，活動角的大小

3、拓展提高題，把一張正方形或長方形的紙，剪去一個角，還有幾個角？

（四）總結與評價：本節課你有什么收獲？

讓學生自己說一說，并且用課件總結重點內容。

本節課側重于知識點的落實，鞏固新知。加強動手操作實踐，豐富學生感知，積累空間觀念，形成能力。積極引發學生的興趣，辨明概念，建立初步的空間概念。數學聯系生活，數學回歸生活，解決實際問題，達到了數學學習的最終目的。

二年級《認識角》說課稿2

一、說教材

1、教材分材：本節課是北師大版義務教育課程標準實驗教材小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。它是在學生過去初步認識了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小。學生熟練地掌握這部分內容，將為進一步學習角的有關知識奠定基礎。

2、學生分析： 學生對本節課的知識已經有了一定的生活經驗。在生活中，對于學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我依據課程標準的要求和教材的特點，以及學生的生活實際及年齡特點，確定了如下的教學目標：

3、教學目標：

認知目標：使學生結合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小。

技能目標：培養學生的觀察思維能力，動手操作能力，發展學生的空間觀念。

情感目標：創設生動活潑的生活情境，激發學生積極參與數學學習活動的興趣。

4、教學重點：能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會比較角的大小。

5、教學難點：角的大小與什么有關

二．說教法

“教必有法而教無定法”，只有方法得當，才會有效。根據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。

三．說學法

1、操作法

在動手實踐中，化抽象的數學知識為看得著、摸得到的東西，學生既獲得知識，又學會了思考問題和解決問題的方法。

2、觀察思考法

學生在主動探索獲取知識的同時，掌握了學習數學的方法，訓練了學生用數學的眼光來留意身邊的事物，培養了問題意識和解決問題的能力。

四、說教學過程

（一）創設情境引入，激發興趣

“興趣是最好的老師”，為了讓學生直觀形象地感受角，盡量體貼學生的生活實際，從而激發起學生對學習的興趣。在上課時，我出示一個“圓”和一個“正六邊形”，讓兩名學生上臺做滾動實驗，看哪一個圖形滾得遠。學生通過觀察，探索其中的奧秘，發現到正六邊行有角，阻礙了滾動的力量，所以滾的慢，從而引入課題“認識角”。

（二）動手做角，加深對角的認識。

在激發學生的學習興趣后，教師應充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生成為學習的主人，我盡量留給學生足夠的時間，為學生創造自主探索的空間，讓學生在觀察操作中循序漸進地發現問題和解決問題。

1、根據學生的認知規律，先讓學生觀察角，感知角，出示主題圖，指名學生到臺前來指一指，說一說圖中的物體哪些地方有角。然后聯系生活實際，讓學生說一說生活中哪些有角，培養學生觀察思維能力，并讓學生感知了生活中的角。

2、讓生用紙條動手折出一個角，學生可能折出大小不同的角，這樣通過直觀的具體實物，使學生在操作中積累了豐富的感性材料，對角的認識由實物到半抽象，再讓學生觸摸角的各部分，學生可以感覺到尖尖的頂點和直直的邊，然后讓生觀察結果和屏幕顯示角的頂點和兩條邊，讓生概括出角組成是由1個頂點和兩條直邊所組成的。并教予學生作角的標記方法。

3、通過以上教學，學生對角的組成這個概念有了一定的認識，進而給學生出示“判斷下面的圖形中哪些是角，哪些不是角”這個練習，讓學生對這個知識點加以鞏固。

4、在比較角的這個環節中，我讓每個學生都動起來，親自去實踐體驗，讓學生用準備好的兩根硬紙條和一個圖釘做成一個活動角，再隨意扯動角的兩條邊，觀察角的變化，并在小組討論，得出角的兩邊張口越大角就越大的結論。

（三）觀察比較，感悟角的大小。

利用課件出示兩個能明顯區分大小的角，學生通過觀察很快就能辨別出角的大小，但對于兩個邊長短不一的角，這是本課的一個教學難點，學生無法作出正確的判斷，說法不一，這時我采用課件演示比較的過程，用重疊的方法把兩個頂點重合，一條邊也重合，再比一比哪個角大。通過操作和展示，引導生歸納出：角的大小與兩邊的張口的大小有關，與兩條邊的長短無關。

（四）、組織練習，應用拓展。

1、找一找下面的圖形中各有幾個角？并把它們標出來。

2、課本第68頁上的“比一比”的第（1）題。

3、找一找下圖中有幾個角？

（五）、總結延伸，布置作業。

本環節的目的是要讓學生對本節課所學習的知識進行整理，知道自己一節課來有什么收獲，同時布置一些課外作業，以進一步鞏固熟練本節課所學的知識。

① 課堂總結：讓學生說一說這節課我學到了什么？

② 布置作業：

回家后找一找家里面的東西哪些有角。

五、說板書設計（略）

整堂課設計，我始終遵循小學生的認知規律，通過觀察、操比、演示、比較等方式激發學生的學習興趣，，充分調動學生的眼腦手口，為學生創設輕松愉快、和諧的學習環境，讓學生真正成為學習的主人，促進學生全面、和諧的發展。

二年級《認識角》說課稿3

各位評委，各位老師，上午好！

一、說教材

三角形是平面圖形中最簡單的也是最基本的多邊形，一切的多邊形都可以分割成若干個三角形，因此它是學生學習幾何的重要基礎。它的穩定性在實踐中有廣泛的應用。這部分知識是在學習了線段、角和直觀認識了三角形的基礎上學習的，在日常生活中，學生也積累了較我的感性認識，也能初步判斷哪些圖形是三角形。

根據上述“三角形的認識”在教材中的地位與作用，學生的認知基礎和思維規律，以及我校協同教育實驗的有關理論，我確定本節課的教學目標如下：

1、學生理解三角形的意義，掌握三角形的特征，能按角對三角形進行分類。

2、養學生觀察、比較、抽象、概括、判斷、推理及分類能力。

3、養學生自定向、自運作、自調節、自激勵的“四自”能力及小組協作能力。

重點是掌握三角形的意義、特征，并能按角對三角形進行分類，難點是按角對三角形進行分類。

為了更好地達到教學目標，突出重點，突破難點，本節課準備的教具與學具有：電腦軟件、小棒、各式各樣的三角形圖片。

二、說教法、學法

瑞士心理學家、哲學家皮亞杰認為：“邏輯——數學的真理……并非是由客觀對象抽取出來，而是由主體施加于對象之上的動作，從而也就是主體活動中抽象出來的。”因此，要讓學生在數學活動中學習數學，在于調動學生原有的知識的生活經驗，發

現問題，“創造”新知識，并在這個過程中培養學習興趣，發展智慧，增長才干。在教學中，我注意實行啟發式、討論式、活動式的教學，實施小組協同教學模式，體現如下的教學理論：

（1）主客體發展統一論。學生是教育的客體，又是學習的主體。學生在學習過程中具有主觀能動性，能自覺地改進自己的學習，是學習的主人。因此，教學活動應充分發揮教師的主導作用，使學生的主體地位得到落實。

（2）“四有”有機結合論。“協同學習”強調系統內在的自主組織性，協同教育以學生的自我發展為核心，在課堂教學中通過教師的“四導”（導向、導行、導評、導勵）培養學生的“四自”（自定向、自運作、自評價、自激勵）能力，使學生得到自我發展。

（3）“協同效應”強化論。學生在學習的過程是受到各種因素的影響，針對傳統教育的不足之處。本節課通過組織小組學習，強化師生、生生的協同效應，促進良好學習狀態的產生，提高教學的效益。

三、說教學過程

根據以上對教材的分析，以及教法學法的選擇，結合本校的協同教學實驗，我把本節課分為四個聯合會進行教學。

第一階段：學習準備，目標定向

這一階段，教師通過創設情景激情引趣，復習舊知，提問設疑等手段，引起學生對學習的注意，為學生學習新課作知識上、方法上、心理上的準備，然后在教師引導下，確定學習目標。這一階段要求教師抓準知識的生長點去引導。在《三角形的認識》中，學生已有了什么是角、角的各部分名稱及特點和角的分類的知識

（電腦演示），這些無論是在知識上還是學習方法上都與“三角形的認識”一課有著密切的聯系，因此，當老師出示紅領巾問：紅領巾的外形是什么圖形？當學生回答了是三角形后，我馬上提示課題，這節課我們就來學習“三角形的認識”（板書），對于三角形你認為應該學些什么？由于學生在學習角的認識中懂得了什么是角，角的各部分名稱及特點，角的分類等知識，所以，他們很快便自行確定了本節課的學習目標：①什么叫三角形？它各部分的名稱是什么？②它有什么特點③怎樣分類？這樣，在目標定向這一環節就充分體現了學生的主體性。

第二階段：操作實踐，探求新知

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾把數學學習看作一種活動，他反復強調：“學習數學的惟一正確方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生”。小學幾何形體的教學又是實驗直觀幾何的教學，重點是培養學生動腦、動手和動口能力，通過對圖形的特征的觀察和實踐活動的驗證，增強學生學習幾何知識的興趣，形成表象、發展空間觀念。

1、引導操作，學習新知

在學習三角形的意義和各部分名稱時，我要求同桌的同學配合分顏色圍圖形，他們圍出了以下這樣的一些圖形：

紅 色 綠 色 橙 色 紫色

紅色、綠色、橙色圍出的都是三角形，紫色的不能圍成三角形，如果把這些小棒都看作是線段的話，你能說說什么是三角形嗎？由于學生有了活動、實驗的基礎，學生很快就能說出：“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”（板書），并能說出三角形各部分的名稱：邊、頂點和角等（電腦演示），通過觀察，得出了三角形有三條邊和三個角（板書）。通過讓學生判斷下面哪些是三角形使知識得到及時鞏固。

（ ） （ ） （ ）

2、操作演示，應用新知

生活處處有數學，“任何的一個數學知識都能找到它的生活原理。”學生有了三角形的初步認識后，我請他們舉例說說日常生活中有哪些三角形，學生都很踴躍地舉手發言，但如何把這些生活原型再現于課堂，加深學生對三角形的認識呢？我通過多媒體教學手段，把這些生活原理再現在學生的面前，并提出了這樣的一

個問題：“為什么日常生活中我們經常會用到三角形？它究竟有什么特征呢？”然后讓每組的同學都拉一拉三角形與平行四邊形的教具，在“手感”的比較中初步獲得了“三角形不易變形”的特征（板書），再通過修椅子的活動錄像得以證實，這樣，就把教師“教數學”變成了學生創造性地學“數學”，把“現成”的數學變成了“活動的”、學生自己重新構建的數學。

3、小組探究，拓展新知

概念是進行邏輯思維最基本的單位，更使邏輯思維正確地進

行，概念必須明確，而要做到概念明確，最重要的就是要弄清概念的內涵和外延。通過以上學習，學生已基本弄清了“三角形的內涵”。接著，再引導學生弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的，它所包含的一個個事物，當“一個個事物”多得不用枚舉，或者不必要枚舉時，可以用一類類事物表示。如三角形的形狀各種各樣，大大小小各不相同，不勝一一枚舉，但可以按它的內角或它的邊分類。這節課我們先按角對三角形分類，上課前，同學們都剪了一個自己認為最特別的三角形，我讓他們觀察三角形的角，并分別在角內寫上角的名稱，然后在小組中，把同組中的三角形按角分類，看可以分成幾類，然后讓小組匯報，有的說：“三角形的角有一個鈍角、兩個銳角的”，“有一個直角、兩個銳角的”及“三個都是銳角的”。除了這三個情況外，還有沒有其他的情況呢？通過小棒的演示，懂得不可能再有其他的民情況的三角形，然后我再請個別小組把他們組中的三角形，按這三類分好，貼在黑板上，接著讓同學對第一類三角形進行起名，然后再通過比較分析，得出“鈍角三角形”這個既簡單又能突出這類三角形特征的名字。最后讓學生利用這一起名的方法，給另兩類三角形起名。

至此，學生根據一定的標準，依從一定的規律，以三角形的載體，通過自己運作，進行了一次邏輯思維訓練，然后通過閱讀課本和觀看電腦演示，系統一整理已學的知識，再讓他們在組內說說學具袋中的三角形是什么三角形，通過看三角形的其中一個角，猜猜是什么三角形，使學生更明確地認識到有一個角是直角的三角形一定是直角三角形，有一個角是鈍角的三角形一定是鈍角三角形，但只知道一個角是銳角的就不能確定它是什么三角形，

必須是三個角是銳角的三角形才是銳角三角形的道理．

第三階段：互測互評鞏固深化

這一階段，主要通過對教學內容進行歸納整理，形成較完整的知識結構，并進行相應的基本性、提高性、綜合性、拓展性的練習與檢測，使學習得以鞏固，并在應用知識的同時，對照目標檢測自己對新知識的掌握情況，及時評價與調節（邊電腦演示）。最后，我出示了一組拼組圖形（電腦演示），讓學生觀察，這些拼組圖形中用到了哪些三角形，并讓他們利用組內的三角形拼組一些有趣的圖形，說說這些圖形分別用到了哪些三角形。這樣的練習使學生學習的主動性，聰明才智能和學習興趣，得到了充分的發揮和鍛煉。

第四階段：總結評價，系統建構

這一階段的總結評價是必要的，是對整一節課在知識上、方法上、態度上的總結與評價，應充分引導學生自評，提高自我評價能力。此外還應對本節學習的知識質穎解惑，把舊知識納入原有的知識系統中。形成知識網絡，為下一階段的學習作知識上、方法上的準備。

至此，結束整節課的教學，在設計過程中，由于本人水平有限，存在不少問題，希望得到老師們的指導。歡迎批評指正！

二年級《認識角》說課稿4

各位領導 各位同事大家好，我今天說課的內容是“認識角”

一、說教材

1、教學內容分材：北師大版小學數學第四冊第七單元《認識圖形》的.第一課時《認識角》（67-68頁）。新課標中提出了圖形這部分內容是從“立體”到“平面”再到“立體”的過程。本節課教學是在學生學習了初步認識長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。這節課是從圖形到角的活動中學習新知,經歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程,體會平面圖形與簡單幾何體的關系,初步體會:“角在圖形上”。通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，學生熟練地掌握這部分內容，將為學習更深的幾何知識奠定基礎。課程標準對本冊教材圖形部分內容總體要求是認識角、知道角的各部分名稱、會比較角的大小。

2、學生分析：在生活中，由于學生已經具備了有關角的感性經驗，所以聯系生活實際開展教學有助于他們更好地學習。教學時，結合學生已有的知識背景，從常見的物體出發，多組織學生進行一些活動，豐富學生對角的認識。

3、教學目標，確定的依據

為了實現人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，并在實際教學中體現三維目標的整合，依據課標要求，確定了如下教學目標：

認知目標：讓學生結合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小，進一步體會數學與生活的聯系。

能力目標：培養學生的觀察思維能力，動手操作能力，發展學生的空間觀念。

情感目標：創設生活情境，激發學生積極參與數學學習活動的興趣。

依據教學目標我確定的教學重點是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會比較角的大小。教學難點：角的大小與什么有關。

二、說教法

“教必有法而教無定法”，只有方法得當，才會有效。根據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。

三、說學法

1、操作法

在動手實踐中，化抽象的數學知識為看得著、摸得到的東西，學生既獲得知識，又學會了思考問題和解決問題的方法。

2、觀察思考法

學生在主動探索獲取知識的同時，掌握了學習數學的方法，訓練了學生用數學的眼光來留意身邊的事物，培養了問題意識和解決問題的能力。

說教學過程

整堂課設計，我力求遵循小學生的認知規律，通過觀察、操做、演示、比較等方式激發學生的學習興趣，，充分調動學生的眼腦手口，為學生創設輕松愉快、和諧的學習環境，讓學生真正成為學習的主人，激發學生積極參與數學學習活動，真正體會到數學就在我們身邊的教學理念。

二年級《認識角》說課稿5

一、說教材、學情

《認識角》是北師大版《義務教育教科書·數學》二年級下冊第六單元《認識圖形》第一課時內容，學生將第一次接觸角的概念，它是后續認識直角、銳角、鈍角和長方形、正方形、平行四邊形以及今后進一步學習角的度量與三角形、梯形等知識的重要基礎。教材首先在主情境圖中呈現學生熟悉的三件生活物品——剪刀、鐘表、紅領巾，并特意用紅線分別描出其中角的圖形；接著又設計了三個問題：第一個問題——讓學生嘗試“自由”畫角，第二個問題——認識角的頂點和邊，第三個問題——在圖形中辨認角。教材這樣編排，體現了由淺入深、逐層推進的特點。

從學情分析：學生在一年級初步認識長方形、正方形和三角形時，已經知道長方形和正方形都有4個角，三角形有3個角，并且具備了一些角的感性生活經驗；但是，學生頭腦中想象的生活中的墻角、桌角等與數學上作為一種抽象圖形的“角”尚存在較大差異，他們并未真正理解“角”的本質意義和特征。

基于以上對教材與學情的簡析，我確定本課時的教學重難點是：從直觀感知中抽象出角的幾何圖形，建立角的正確表象，初步發展空間觀念。

二、說教學目標：

依據xxxx版《數學課程標準》精神和教學內容實際，確定本課時教學目標是：

1、結合生活實際直觀認識角，形成角的正確表象，知道角的各部分名稱以及記法和讀法。

2、通過觀察、操作、比較等學習活動，經歷發現角、認識角、辨析角的過程，培養觀察、操作、抽象概括能力，初步發展空間觀念。

3、感受角與生活的密切聯系及其廣泛應用價值，在逐步探究和認識角的過程中體驗成功與快樂。

三、說教法、學法

一位教育家說得好：“你怎樣去教，也許比你教什么更為重要。”為此，我針對本課教學實際需要，在教法運用和學法指導上努力做到“四個注重”：一是注重創設具體問題情境，既提供豐富感性材料，又有利于激發求知欲；二是注重引導學生動手操作，在自主探究中逐步深化對角的認識；三是注重開展交流討論，讓學生在思維碰撞中學會思考，辨析正誤；四是注重運用多媒體教學手段，特別是通過其動態演示，有的、有效地凸顯本質，突出重點，突破難點。所有這些，將具體體現在教學過程之中，這里不作贅述。

四、說教學過程

整個教學過程擬分四個環節展開教學活動。

第一個環節——游戲激趣，自然引出角

具體分四個層次：

第一層，游戲摸“圓”。讓學生從裝在信封中的平面圖形（長方形、正方形、三角形、圓），把圓給摸出來。

第二層，設問引“角”。通過設問“他們摸出的都是圓嗎？為什么？”引導學生說出“三角形、長方形、正方形的邊是直直的，有尖尖的地方或尖尖的角，而圓的邊沿是彎彎的，沒有尖尖的地方或尖尖的角。”得出“有角和沒角，摸起來感覺還真就不一樣。”

第三層，舉例說“角”。讓學生舉例說說在哪些東西上見到過角，并把所看到的角的樣子比劃一下。

第四層，導入新知，揭示課題。

【本環節設計意圖：通過在熟悉的四種平面圖形中摸出圓的游戲，既激發起學生的學習興趣和求知欲，又順勢利用摸的不同感覺自然引出角；再讓學生列舉日常生活中見到過的角，并比劃角的樣子，旨在進一步喚醒學生已有的生活經驗，收集豐富的感性素材，為后面的認識角奠定基礎。】

第二個環節——感知、抽象，逐步認識角

具體分四個層次：

第一層，抽象角的幾何圖形。先用課件出示剪刀、鐘面、紅領巾等圖片，提問“你能指出每個角藏在什么地方嗎？”（生上前用手比劃，課件配合閃爍其中的角）再用課件動態演示，抽象出角的幾何圖形。

第二層，讓學生嘗試“自由”畫角。

第三層，認識角的邊和頂點。通過設問“仔細觀察屏幕上三個角和你自己所畫的角，你發現它們有什么共同的特征？”引導學生發現“它們都有兩條直直的線，都有一個尖尖的地方”，由此得出：在數學里，這兩條直直的線（師用手示意）叫做角的邊（課件在一個角上標示：邊邊），這個尖尖的地方（師用手示意）叫做角的頂點（課件在同一個角上標示：頂點，）一個角是由兩條邊和一個頂點組成的。并請同學們閉上眼睛想一想：數學上的角是什么樣的？一個角有幾個頂點？幾條邊？邊有什么特點？

第四層，學習角的記法和讀法。師：為了把角表示出來，并且區別不同的角，在數學中規定了角的記法和讀法。比如黑板上畫了一個角，在這個角上標一條小弧線表示這里是一個角，并在它的旁邊寫上“1”（師邊說邊板書），這個角就記作∠1（板書記作：∠1），讀作角1（板書讀作：角1）。并引導學生比較角的符號和小于號的區別。再用課件出示一個角，引導學生說出它的記法和讀法。

【本環節設計意圖：角是一種比較抽象的幾何圖形，與兒童頭腦中所想象的生活中的角不盡相同。為此，本環節教學中，首先，注重引導學生充分直觀感知幾種日常生活物品上所藏有的角，并借助多媒體課件動態演示，從中抽象出角的幾何圖形，從而幫助學生形成角的清晰表象，接著，讓學生自由畫一畫角；然后，引導學生觀察發現角的基本特征，認識角的邊和頂點，知道數學上的角都是由一個頂點和兩條邊組成的；最后，從表示并區別角的需要入手，引出角的記法和讀法。】

第三個環節——練習、反饋，鞏固認識角

具體安排三項練習：

1、辨一辨

課件出示：

①②③④

提問：它們是角嗎?不是角的，說說為什么不是；是角的，請指出角的邊和頂點。其中，特意針對圖①追問：“你能想出辦法使它變成一個角嗎？”生答，課件配合演示；圖④用課件出示不同擺放方式，追問：“這樣擺放，它還是角嗎？”

2、標一標

課本第62頁：在下面的圖中各找出三個角，標一標。

學生在書上獨立完成，然后選擇有代表性的作業投影反饋，注意糾正最后一幅圖中可能出現兩處所標的不是角的錯誤，同時發現如有標出圖形外面的角的同學當即給予表揚。

3、做一做

課本第64頁：做一做，填一填。一張正方形紙有4個角，如果用剪刀剪去一個角，還剩幾個角？

學生動手操作，匯報。

【本環節設計意圖：先通過“辨一辨”、“標一標”反饋練習，旨在及時鞏固和加深對角的本質特征的理解與掌握。再通過“做一做”實踐活動，讓學生在有趣的剪或畫的過程中，一方面熟悉對角的認識，另一方面體會多邊形的邊數與角的個數的變化情況，有利于進一步拓展學生的思維，培養靈活運用知識的能力以及空間想象能力。】

第四個環節——總結、延伸，深化認識角

具體分兩個層次：

第一層，總結學習收獲。

師：這節課我們認識了角，平面圖形的王國里又增加了一位新成員（課件出示）。大家表現都非常好，老師借用這個“√”來肯定你們的學習態度和成果，這個符號里有角嗎？假如你就是一個角，你能用這節課學到的有關角的知識介紹一下自己嗎？（生暢所欲言，師相機評價）

第二層，欣賞和感受角。

課件展示：古今中外有關建筑物圖片，重點選取由各種角組成的美麗圖案，讓學生盡情欣賞角的圖形美，感受角與生活的密切聯系。

【本環節設計意圖：課堂總結力求富有新意：一是采用新穎有趣的交流方式，引導學生系統梳理知識，達到進一步鞏固深化之目的；二是通過課件展示古今中外建筑物中由各種角組成的美麗圖案，讓學生盡情欣賞角的圖形美，充分感受角與生活的密切聯系及其廣泛應用價值。】

二年級《認識角》說課稿6

一、創設情境：

同學們，你們喜歡畫畫嗎？今天笑笑給大家帶來一幅畫，想不想看？

師課件展示主題圖，引起學生興趣，從畫中你看到了什么？發現了什么？由此導入課題，師板書課題：“認識角”。

（分析：教師創設學生熟悉的生活情景圖，通過讓學生找一找，讓學生感受到生活中處處有角，體會到數學與生活的密切聯系，提高了學生的學習興趣。）

二、探索新知：

1、說角：角在我們生活中是非常重要的，生活中也處處存在著很多很多的角，比如剪刀、圓規、鐘表的角……（課件演示：由實物抽象出角的過程）

誰愿意說一下你在生活中還見過哪些角？（學生舉例）

2、畫角：學生嘗試在紙上畫出所喜歡的角（師巡視觀察）。

3、折角：學生用一張不規則紙折出一個角，小組內展示（師巡視觀察）。

4、摸角：請大家動手摸一下折的角，你能發現什么？師隨機板書。

5、介紹記法、讀法：角包括頂點、兩條邊以及兩條邊之間的區域。我們把兩條邊之間用一條圓弧連接，并在旁邊寫上“1”的話，就表示這是角1。記作“∠1”讀作“角1”（板書）

發散：如果老師寫的不是1而是2的話，怎么辦？

6、用手勢說角：

7、學習角的畫法：回憶老師畫角的過程，怎樣畫角呢？學生說畫法，教師演示。

8、重新畫角：學生重新按順序畫角，（師巡視指導），生展示。

9、完成課本64頁的練一練。

10、判斷是否是角：

展示題目，學生初步判斷是否是角，和同伴說一說（小組合作）。學生匯報討論結果，師評價。

（分析：利用學生已有的生活經驗，讓學生先在實物上找角；在直觀認識的基礎上，利用多媒體抽象出角的圖形，讓學生感知角的特點，符合學生認識幾何圖形的一般規律，體現了學生數學學習的過程就是建立在己有經驗基礎上的一個主動建構的過程。在抽象出角的圖形后，引導學生再回到生活情境中，在周圍的物體上找角。這樣不僅豐富了學生對角的表象積累，而且進一步感受了數學與生活的緊密聯系。）

三、實踐與應用：

1、出示活動角。師：這是一個可以變化的角，請大家自己操作一下，注意看它是怎樣變化的？

2、學生操作，探究。

3、學生匯報：角的大小與什么有關？角的邊的長度有什么變化？

4、小結：角的兩邊張口越大，角就越大。

5、比一比：

（1）課本65頁（1）題。

（2）師出示兩個相似三角板，學生猜測兩個對應角之間的關系。學生操作對比。（師反問邊長的角為什么不比邊短的角大？）

學生操作，討論。

結論：角的大小與邊的長度沒有關系。

6、去掉1個角，是不是還剩兩個角？

7、同學們，你們知道嗎？在我們人體上有許多小秘密，請你試著用自己身體的一部分來表示角，可以一個人，也可以兩個人合作，我們比比看誰找到的角最多。

學生合作在身體上找角。

（分析：教師先讓學生通過制作活動角判斷角的大小與什么有關，然后制造認知沖突，想辦法比較兩個大小不明顯的角，再演示教材上的比較方法，這樣既激發了學生的求知欲望，又學習了新的比較方法。最后教師設計了一個開放性的問題，“三角形去掉一個角，是不是還剩兩個角”，激發學生主動探索，發展了學生的數學思考能力。通過設計讓學生在身體上找角，激發學生的學習興趣，使教學達到了高潮。）

四、小結：

通過這節課的學習，你學會了什么？

五、拓展：

展示角構成的圖案，鼓勵學生用角畫出更美麗的圖案。

六、課外延伸：

請同學們回家后再去找不同大小的角。

（分析：這一環節與課的開始相互照應，使數學活動“從生活中來，到生活中去”，再一次將數學學習與學生的生活實際緊密聯系起來，讓大社會成為小課堂的延伸，成為學生獲取更多知識的大舞臺。）

二年級《認識角》說課稿7

一、說教材

1.教材內容

義務教育課程標準實驗教科書數學二年級上冊第38頁,角的認識。

2.教材簡析

本課時的內容主要是讓學生初步認識角，體會角的基本特征，并感知角的大小。通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，為進一步學習幾何知識奠定基礎。教材呈現的內容是例1，讓學生在實物當中認識角，了解角的基本特征；例2，在學生認識角的基礎上，讓學生學會畫角；結合練習3，感知角的大小。

3.學情分析

由于學生已經具備有關角的生活經驗，但是他們對角的認識是籠統的、模糊的,教學時應該結合學生已有的生活經驗，從常見的物體和平面圖形出發，組織學生進行一系列操作活動，幫助學生形成對角的科學認識，發展學生的空間觀念。

4.教學目標

（1）.初步認識角,掌握角的各部分及名稱。

（2）.通過動手操作，認識到角有大小，并且學會比較角的大小。

（3）.培養學生的觀察思維能力，動手操作能力，發展學生的空間觀念，感受數學就在生活當中。

5.教學重點

理解角，掌握角的基本特征

6.教學難點

學會比較角的大小

7.教具，學具

多媒體課件、卡紙、扇子

二、說教法

根據學生知識的有限性以及學生的心理發展特點，我對被本課的教學內容采用了一下幾種教學方法：啟發式談話法、演繹法、合作交流法，并在課前創設課堂情境，激起學生學習知識的興趣。將這些教學方法合理地運用到教學過程當中，發揮學生的主體地位，讓學生通過實際操作過程中自覺地獲取知識，了解角并且學會比較大小。

三、說學法

動手操作法：讓學生在動手操作的過程中初步認識角的概念及基本特征，學會比較大小。

合作交流法：讓學生通過合作交流，體會合作交流的精神，并在交流過程中，把自己想法告訴合作人員，提高學生語言交流能力。

四、說教學過程

（一）、創收情景，導入新課

“興趣是最好的老師”，為了讓學生直觀形象地感受角，盡量貼近學生的生活實際，從而激發起學生對學習的興趣。因此，我創設一個情景，引出一組圖片，引起學生的興趣，讓學生通過觀察，認識圖中的平面圖形，從而引出課題認識角。并且引導學生說出角的共同特征。這個環節可以幫助學生建立豐富的表象，對角有一個初步的認識。

(二)、結合生活，感受角

在這個環節中，我將分為以下幾個層次進行教學

1.找“角”：在這個環節中，讓學生充分利用教室中的材料找角。同學相互匯報。學生在找角的過程中，可以讓學生感受就在我們生活中，感受數學在生活中的樂趣。同學相互匯報，如有錯誤，可以幫助同學指出錯誤，提高他們的交流能力。

2.摸“角”：讓學生上來摸一摸教師手中的角，在次直觀的感受角的基本特征，并讓學生說一說摸角之后的感受。總結出：角有一個頂點，兩條邊。（板書）向學生介紹角的部分的名稱。邊

頂點

邊

(教師示范畫角)

3.畫“角”做“角”：讓學生自己畫一畫，做一做，培養學生的動手操作能力，并且進一步鞏固對角的圖形特征的認識。再通過判斷以下圖形是不是角、從平面圖形中找角，及時幫助了學生對角的概念加以鞏固

（三）、動手操作，比較角的大小

首先讓學生直觀的感受角的大小。先通過觀看老師演示紙扇打開和合攏的過程，讓學生直觀感受到角在變化，它是有大小的。再有了直觀的認識之后，讓學生以小組為單位，自己動手操作感受角的大小，滲透比較的方法，并在小組當中進行交流。在這個環節中，可以調動學生的積極性，感受數學的樂趣，同時還可以培養學生的動手操作能力以及語言表達能力。

（四）、鞏固角

1.說一說下面的圖形中有幾個角？

2.練習八第三題

3.角在生活的運用

通過以上的練習題，再次幫助學生鞏固角的知識。第三題讓學生感受角在生活中的應用，激發學生在生活中觀察數學的樂趣。

二年級《認識角》說課稿8

教學目標：

1． 結合生活情景，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。初步會用直尺畫角。

2． 通過觀察、操作等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發展學生的形象思維。

3． 通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心，讓學生感受到生活中處處有數學。

教學重點：根據角的特征辨認角。

教學難點：通過角的特征會畫角。

教學過程：

一、導入新課。

1、新的一天開始了，校園里可熱鬧了。看，今天在校園里來了一位新朋友，它的名字叫“角”，你發現它了嗎？請你快把書打到38頁，看看“角”藏在哪里呢？（匯報）

2、同學們的觀察能力真是太強了，那么現在請你也用你的大眼睛好好看看，在我們周圍的哪些物體表面上藏著角？你還在哪里發現過角？你能說出來在我們生活中有多少個角？

3、那你愿意到數學王國里認識“角”這個好朋友嗎？（板書）

二、初步認識認識

1、不管“角”藏在我們生活中的哪里你都能找到，那么在數學的大家庭中的“角”究竟是什么樣子的，想看看嗎？

2、拿起你的三角形，找到這個點摸摸，說說什么感受？這是角的頂點。（讀）現在請你摸摸這兩條邊，什么感受，這就是角的邊，（讀）一個角有幾條邊？小小角真簡單，一個頂點兩條邊。（讀）

3、請你用三角形中的一個角，給你同桌介紹一下角的各部分名稱。

4、你能指出黑板這個角的各部分名稱嗎？

5、練習。你能在判斷出哪些是角，哪些不是嗎？

三、活動：既然角已經和我們成為了好朋友，現在讓我們站起來，擺個有角姿勢。

四、做一做

1、（出示不規則紙）我們玩的高興可是這張什么也不是的紙先生不高興了，他也想和角成為朋友，我們能幫他找到角嗎？我們可以動手折一折，就能折出角，每折一次要把紙按平，然后再折。

2、請你把折好的角舉起來，互相看看你們折出的角一樣嗎？你發現了什么？角也是有大有小啊。（指名貼三個）你能比一比黑板上哪個角大嗎？紙先生高興了，現在把你的紙先生放在桌位里吧。

3、我們還可以用兩條紙條和一個圖釘做個活動的角呢。這圖釘就是角的頂點，這就是兩條邊，現在請同桌兩個同學合作，做一個活動的角。

4、誰愿意和我比一比誰的角大？（兩條邊開叉的越大，角越大）

5、看看這兩個角誰大？雖然這個角的邊很長，但是這兩個角是一樣大的，也就是說角的大小和邊沒有關系，角的大小只和兩條邊開叉的大小有關。

四、畫角

1、角已經和我們成為好朋友了，讓我們來畫畫角吧。畫角時要牢記，先畫頂點再畫邊。（讀）

2、請你認真看。教師畫，先畫一個點，然后從這個點起，用尺子向不同方向畫兩條線，就能畫出一個角。（強調向不同方向）

3、畫角時要牢，先畫定點再畫邊，現在請你畫角。

4、展示。

五、拓展

1、我們手里都有三角形，請你拿出來，它有幾個角？給你一把剪刀，你能讓變成四個角嗎？再剪一刀，看看有什么發現？再剪一刀看看，有什么發現？

2、給你三根小棒，看看能擺出角嗎？

六、全課小結

1、這節課就要結束了，還有什么問題想要問老師嗎？

2、說一說，這節課你的收獲。

二年級《認識角》說課稿9

教學內容：

北師大版小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》

教材分析：

我們都知道角是數學“空間與圖形”領域中一個非常重要的基礎性知識，諸多平面圖形的特征和性質，以及幾何中的一些定理、公式常用角進行描述，可見角在我們的生活當中有著廣泛的應用。本節課是在學生已經初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。學生能熟練地掌握這部分內容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎。

學情分析：

對于學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我設計了一些貼近學生生活的數學活動，讓孩子在實踐活動中經過獨立思考，合作探究去認識角，發現角。從而感受到生活中處處有角。

教學目標及重難點的確立：

1、結合生活情境，感受生活中處處有角，體會數學與生活的密切聯系。

2、通過找一找、摸一摸、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角的大小。

3、讓學生經歷從現實中發現角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發展創新思維。

由于學生對角的認識還只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，因此，我確定本節課的教學重點是：讓學生初步地認識角。教學難點是：引導學生探索角的大小與什么有關。

教法與學法：

在本節課的教學中我努力做到教法和學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。整節課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，讓學生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發揮了多媒體的優勢，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把外在可見和內在不可見的角印在腦子里，從而進一步調動學生的學習興趣。

教學流程：

1、創設情境，引入新課

通過創設情境，讓學生在愉悅的氛圍內迫切地想知道角的有關知識，同時也感受到了學習數學的樂趣。

2、聯系生活，探索新知

認識角是本節課的重點，設計時我認為要想讓學生較好地掌握角的有關知識，關鍵是要重視學生的動手操作，這一環節我設計了四個數學活動：找一找、摸一摸、畫一畫、練一練。讓學生在具體的操作中積累豐富的感性材料，對角的認識由實物抽象出圖形。加深了學生對角的理性認識。

3、動手操作，比較角的大小

探索角的大小與什么有關是本節課的難點，為了突破難點，我做了如下設計： 讓學生張合活動角，感受從靜態中的角過渡到動態中的角的過程。通過張合活動角學生不僅能感受到角有大小，而且還感受到了角的大小與角兩邊叉開的大小有關。然后再比較活動角，看哪個角大？ 通過猜想、演示、驗證，得出結論，角的大小與邊的長短無關，而與角兩邊叉開的大小有關。

4、回歸生活，了解角的應用

數學聯系生活，數學回歸生活，解決實際問題。《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密地聯系學生的生活實際，要從學生的生活經驗和已有知識點出發，創設生動有趣的情境。”本節課教學中教師多處讓數學問題聯系學生實際，如讓學生找生活中的角，讓學生感到生活中處處有數學，數學就在我身邊。課尾教師充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實中的作用，體會數學的重要性。如挖土機、剪刀的工作過程中都由于有角度的變化從而解決了實際問題，教師還讓學生找出一些角的大小變化在生活中的應用，達到了數學學習的最終目的。

二年級《認識角》說課稿10

一、教材分析和學生分析

1、教材分析：本節課是在學生已經初步認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材結合學生熟悉的生活情景，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。《數學課程標準》對這部分內容的要求是讓學生結合生活情境認識角，可見，能熟練地掌握這部分內容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎。

2、學生分析：對于學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。

二、教學目標

依據課標的要求和教材的特點，立足于學生的生活實際及年齡特點，確定了如下的教學目標：

1、知識目標:結合生活情境及操作活動,使學生會辨認角,能說出角的各部分名稱，了解角的大小與兩邊叉開大小有關，與邊的長短無關。

2、能力目標:培養學生初步的觀察能力、動手操作能力以及初步的空間觀念。

3、情感目標:感受角與生活的密切聯系，體驗數學的價值，讓學生獲得成功的體驗。

三、教法與學法

為達到確定的教學目標，本節課我本著以學生為主體，教為學服務這一思想，采用互動導學課堂教學模式，運用媒體演示輔助教學。引導學生通過“說一說”、“摸一摸”、“找一找”、“折一折”、“認一認”、“練一練”、“畫一畫”、“做一做”、“變一變”這幾個環節來親身經歷觀察、操作的過程，讓他們在這一過程中逐步建立起角的表象，認識角的各部分的名稱，并獲得成功的體驗。

四、教學流程

為實現以上教學設想，我做了如下設計：

（一）舊知導入——利用鐘面，初次直觀感知角

利用說一說、畫一畫鐘面上的時針和分針，讓學生初次感知角的存在，然后揭示課題，導入新課。

（二）探索新知——聯系生活，建立概念

1、說一說

我根據教材例1情景中的內容，利用多媒體課件呈現剪刀、鐘面和折扇圖片，讓學生找角，借助電腦演示從實物中抽象出角，這樣既培養了學生的觀察能力，激發了學習興趣，也滲透了數學知識來源于生活的理念，同時促使學生從實物圖形的認識上升到抽象圖形的認識。

2、摸一摸

通過讓學生嘗試體驗摸三角尺上的角，刺激學生的感官，讓學生發現原來角都有兩條直直的線和尖尖的點，從而形成對角的特征的初步感知。

3、找一找

學生經歷了“說一說”、“摸一摸”這兩個環節的學習后，對實物角的辨認已經有了一定的經驗，在此基礎上再讓學生找一找身邊的角就水到渠成了。我利用這一環節，讓學生通過觀察、描述自己找到的角來加深對角的特征的感知，同時讓學生發現角與我們的生活密切聯系，體驗數學的價值，獲得成功體驗。

4、折一折

這一環節通過用紙折角的活動，不僅加深對角的特征的認識，還通過把所折的角“印”下來這一過程來完成從實物角抽象出數學中的角的過程，實現了由感性認識到理性認識的飛躍。同時利用“印”角的過程讓學生再一次總結出角都有一個尖尖的點和兩條直直的邊，為后邊介紹角各部分的名稱打下伏筆。

5、認一認

直接向學生介紹角的各部分名稱，啟發學生用語言來描述角，揭示出角有一個頂點和兩條邊。

6、練一練

我先設計了判斷角的練習，通過練習培養了學生的觀察和判斷能力，使學生對角認識完成了質的飛躍。然后出示幾種平面圖形，讓學生來數角，在課堂上拓展提高學生對角的認識。

7、畫一畫

在學生逐步建立起了角的表象后，我再利用畫角來加深學生對“角有一個頂點和兩條邊”這一特征的認識。

8、做一做

在這個環節讓學生動手實踐制作活動角。學生用老師提供的材料制作出角，培養學生的動手能力，同時加深對角的特征的理解。

9、變一變

在這一環節中，讓學生操作活動角得知角的大小與兩邊叉開大小有關，同時又借助《紅角與藍角比大小》的動畫故事讓學生明白角的大小與邊的長短沒有關系，進一步加深對角的認識，為以后學習銳角、直角、鈍角打下基礎。

（三）總結延伸——兒歌總結、拓展訓練

在這一環節中，先讓學生談談自己的收獲，再用兒歌總結本課時重要的知識點，讓學生在輕松記憶瑯瑯上口的兒歌的同時，又牢記了角的特征。最后設置一個拓展訓練進行課外延伸。

我想通過以上教學設計的分步實施，預期的教學目標將會得到很好的落實，學生在平等、融洽的氛圍中能充分地活動起來，學得積極，學得主動。大部分學生會對角有充分的體驗和感受，并形成角的表象。

二年級《認識角》說課稿11

說教材

1、教材分材：本節課是北師大版義務教育課程標準實驗教材小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。它是在學生過去初步認識了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小。學生熟練地掌握這部分內容，將為進一步學習角的有關知識奠定基礎。

2、學情分析：學生對本節課的知識已經有了一定的生活經驗。在生活中，對于學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我依據課程標準的要求和教材的特點，以及學生的生活實際及年齡特點，確定了如下的教學目標：

3、教學目標：

（1）使學生結合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小。知道角的大小與什么有關。

（2）培養學生的觀察思維能力，動手操作能力，發展學生的空間觀念。

（3）創設生動活潑的生活情境，激發學生積極參與數學學習活動的興趣。

4、教學重點：能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會比較角的大小。

5、教學難點：角的大小與什么有關

說教法、學法

“教必有法而教無定法”，只有方法得當，才會有效。根據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。通過找一找、畫一畫、玩一玩、比一比等活動，在動手實踐中，化抽象的數學知識為看得著、摸得到的東西，學生既獲得知識，又學會了思考問題和解決問題的方法。學生在主動探索獲取知識的同時，掌握了學習數學的方法，訓練了學生用數學的眼光來留意身邊的事物，培養了問題意識和解決問題的能力。

說教學過程

一、創設情境，引入新課

1、老師帶來一些圖形朋友，出示長方形、正方形三角形和圓，請學生把他們分成兩類。（生可自由說出自己的想法）

引導學生說出圓沒有角，其它三個圖形都有角。

2、揭示本節課的學習內容：認識角（板書課題）

（設計意圖：課的引入從學生熟悉的圖形和分類的知識入手，抓住低年級學生的好勝心及好奇心，激發學生的興趣。同時為以后探索新知創設了良好的氛圍。）

二、聯系生活，探索新知

（一）找角

1、讓學生自由說說自己見過生活中的角，并用手指一指自己身邊的角。

2、課件出示剪刀、鐘、紅領巾，讓學生說說它們的角藏在哪兒，用手指一指，并用課件演示請出這些角。

（二）認識角

1、摸角并感知角

讓學生拿出三角尺，找出其中的一個角，用手摸一摸（教師注意動作的引導和示范）和同桌說說發現。學生活動，教師指導。

2、認識角的頂點和邊

讓生匯報有什么發現

生匯報：角有個尖尖的、刺手。讓別的學生摸摸是否有同樣的感覺。

揭示：我們把這個地方叫角的頂點。

生匯報：角的兩邊是平平的、直直的

揭示：我們把這樣的線叫邊。

再讓學生觀察角有幾個頂點幾條邊。

（三）畫角、介紹角的名稱及讀寫法

1、讓學生在紙上畫幾個不同的角。學生活動，教師指導。

2、請一位學生說出畫法，并在黑板上示范畫一個角，標出它的頂點和邊。

3、教師再示范畫一個角。

4、給角取名。為了便于區別這兩個角，我們可以給它取名，比如第一個角我們可以在角的兩邊張開的地方，用一個小“）”線把兩邊連起來，然后在它的后面寫上1，記作1，讀作角1，（師板書），第二個角讓學生取名，記下來，讀一讀。

（設計意圖：生活中學生對角有了初步的了解，但對角的幾何認識還是第一次，教學時教師利用學生已有的生活經驗在生活中找角，從實物中抽象出角的圖形，使學生初步感知角的特點，這樣，從直觀圖形到抽象概念，層次分明，過度自然，學生容易接受，順利突出本節課重點。）

（四）練一練

1、辨角（課件出示）哪些是角，哪些不是角。

2、找角：書中67頁指一指。

（設計意圖：學生對角建立起概念的前提下，讓學生練習，從而加深了學生對角的認識，增強分析能力，并及時反饋，掌握學生學習情況。）

三、動手操作，比較角的大小

（一）玩一玩

教師出示活動角，并讓學生拿出自己的活動角玩一玩，有什么發現，生匯報交流（板書：張口大，角就大；張口小，角就小。）

（二）比一比

1、請生將自己手中的角固定好，然后同桌的比一比，看誰的角大，誰的角小，并請兩位學生上前比，教師指導比的方法。

2、師拿出兩個角（一個邊長但張口小，另一個邊短但張口大）讓生猜誰大誰小，再放在一起比，引導學生說出角的大小只與張口有關，與邊的長短無關。（板書）

（設計意圖：讓學生在動手操作中體會角的大小與邊的長短無關，而與兩邊叉開的大小有關，注重培養學生自己動手自己發現的能力。）

四、總結評價，內化延伸

1、角的應用。讓學生說出生活中哪些地方用到了角。

2、如果我是角：假如你是一個可愛的角，你能向大家介紹一下你自己嗎。

（設計意圖：聯系生活實際說出角的用處，加深了數學與生活的聯系，最后總結放手給學生，讓學生進行梳理，內化了新知。）

二年級《認識角》說課稿12

教學內容

北師版小學數學二年級下冊67至68頁“認識角”.

教學目標

1.結合生活情境，讓學生認識生活中處處有角，培養學生的觀察能力、動手操作能力及合作學習能力。

2.結合生活實際，直觀認識平面圖形中的角。

3.通過“擺一擺”“指一指”“比一比”等活動，引導學生認識角。

4.讓學生通過學習體會數學與生活的密切聯系。

教學重、難點

通過實踐對角有直觀的認識。

教學準備

老師準備：利用幾何畫板軟件制作電腦課件一份。

學生準備：每人準備1-2支鉛筆。

一、引入課題

同學們，你們喜歡旅游嗎？（喜歡）今天，老師想帶領大家一起去游覽一個充滿奧秘的地方，你們愿意嗎？（學生答：愿意）那好，請大家跟著我一起進入“角的世界”.

（課件出示一組南浦大橋的圖片）首先，請大家一起觀賞一座世界有名的斜拉橋——南浦大橋。這座雄偉壯觀的大橋位于我國上海市的黃浦江上，它是我國自行設計和建造的，目前，它在世界排名第三，是我國人民的驕傲。

你們看，在橋面上塔栓和纜索組成了許多優美的角，并且按照一定的規律排列成了美麗的圖案。到了晚上，在燈光的映照下，這些角的圖案顯得更加美麗。

其實，除了我們剛才所看到的角以外，在我們生活的周圍，許多物體的表面也都有角，你們愿意和老師一起去找到它、認識它嗎？

這節課，我們就一起來學習新的內容：認識角（出示課題）二、探索新知1.認識角及各部分的名稱（1）找一找

先請大家看幾幅圖片（出示剪刀、鐘面、紅領巾圖）你們看！這是什么？

這些都是我們比較熟悉的物體，在它們的表面也都有角，你能發現它藏在哪里嗎？（根據學生的回答點擊顯示物體表面藏著的角）老師：同學們真棒！觀察得很仔細。在我們的現實生活中處處都有角，只要我們平時做個留心觀察的孩子，就一定可以找到它。

（2）擺一擺

雖然你們能很快地找到物體表面的角，但是如果老師要你用兩支鉛筆擺出一個角的形狀，你能辦到嗎？請你們同桌兩人一起試一試吧？

（3）認一認

課件顯示學生擺出的圖形，同時出示另外兩種不同的擺法，引導學生找到不同之處。再判斷哪個才是角。從而讓學生知道角的基本特征是：角是由一個頂點、兩條直直的邊組成的。

介紹角的各部分名稱，用“ ）”在圖中標出角并介紹角的記法和讀法。

老師：你能指出剛才擺出的角的頂點和邊分別在什么地方嗎？指給同桌看一看。

通過擺一擺、認一認，你能發現角的世界里的秘密嗎？

秘密之一：一個角是由1個頂點2條邊組成的。

2.比較角的大小并發現角的大小與什么有關或無關。

（1）擺

過渡：通過努力，你們已經很快地發現了角的第一個秘密，接下來我們要一起探索另外一些秘密，你們愿意接受老師的挑戰嗎？

好！這次挑戰的主題是“擺”,老師希望你們發揮自己的聰明才智和團結合作的精神，用原來的那兩支鉛筆擺出一個比原來更大的角，有信心嗎？試試看吧。

老師：你是怎么辦到的？誰愿意與大家一起分享你成功的喜悅？（老師邊聽回答邊演示課件中的活動角展開與復原的動畫過程。）通過這次的活動，你能把角的第二個秘密補充完整嗎？

秘密之二：角的兩邊張口越大，角就（ ）；張口越小，角就（ ）。

請你把這個秘密告訴你的同桌。

（2）比

過渡：通過大家的努力，老師宣布：你們的第一輪挑戰成功！現在，老師要向你們發起第二輪的挑戰，這次的主題是“比”.（課件出示）通過比較，根據兩種不同的情況（兩個角大小區分是否明顯）引導學生得到不同的比較方法。（老師用課件著重演示角3與角4通過重疊比較大小的過程。）角的大小比較方法：1.直接判斷。

2.重疊的方法。

（重疊時要注意頂點和一條邊對齊）

（3）猜

對于第二輪的挑戰同學們完成得不錯，現在我們要進入最后一輪挑戰——猜。（課件出示角的大小相同，邊的長短不同的兩個角）通過猜一猜和比一比，你能說說角的第三個秘密嗎？

秘密之三：角的大小與邊的長短（ ）關。

三、鞏固練習

過渡：同學們，你們不但敢于接受老師的挑戰，而且在挑戰的過程中充分發揮自己的聰明才智，通過不懈的努力，最后取得了挑戰的成功。你們真是了不起！

接下來，老師要看看你們能否運用本節課所學到的知識去解決一些實際問題。（課件出示）1. 說出角的各部分名稱。

2. 數出圖中各有幾個角，并用“）”標出來。

（著重講講最后一幅圖中橋洞與兩邊形成的圖形不是角及原因。圖2與圖3學生只要找到內角就行，如果部分學生能找到外角就給予肯定與鼓勵。）3. 判斷。（注意引導學生說出錯的原因）4. 擺一擺：用三支鉛筆你能擺出三個角嗎？試試看。

（讓學生各顯神通，充分發表自己不同的看法，老師根據不同的回答展示學生的作品。）四、課堂總結通過這節課的學習，你知道或發現了什么？與大家談談你的收獲。

啟發學生：生活中處處有角。讓學生體會到數學與生活的密切聯系。并即興找一找。（如桌面、門窗等）老師：是的，生活中處處都有角，除了我們剛才發現的那幾個秘密以外，角的世界里還有很多的秘密，老師希望你們繼續努力學習，掌握更多的科學知識，長大以后去探索和發現數學世界里更多的秘密！像中國自己設計和建造的南浦大橋那樣，靈活運用它們美化我們的生活環境。

（課件出示結語）組織學生用《兩只老虎》的旋律唱一唱，在歌聲中結束教學。

五、布置作業

教學反思：瑞士心理學家皮亞杰認為：活動是認識的源泉，智慧從動作開始。本課例充分利用教材給學生提供了觀察、操作等活動機會組織教學。

首先通過“找一找”“擺一擺”“認一認”的活動讓學生抽象出角這個幾何圖形，同時了解角的基本特征；其次，通過“擺”“比”“猜”的活動幫助學生認識角的大小，初步認識角的大小與張口的大小有關，與邊的長短無關。為了增加教學的直觀性與趣味性，本課例利用幾何畫板軟件制作了可活動、可變化的課件。收到了較好的教學效果。

通過一節課的教學，我發現學生對“角的大小與邊的長短無關”理解得不夠透徹。在今后的教學中，還需進一步加強對學生的引導。

二年級《認識角》說課稿13

現代心理學、教育學認為：語言的準確性體現著思維的周密性，語言的層次連貫性體現著思維的邏輯性，語言的多樣性體現著思維的豐富性。眾所周知能力和思維相輔相成，而思維的發展同語言的發展又緊密相關，這說明要提高學生思維能力，就必須培養學生的語言表達能力，即通過聽、看、想、說等活動充分挖掘學生的潛能，以培養學生的語言表達能力，從而促進思維能力的發展。

1、給學生提供語言訓練的機會。

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”，兩者相互依存。小學生數學思維的形成

與發展是借助語言來實現的，而思維的發展又能促進語言能力的提高。所以，在課堂上要讓每個學生都有說話的機會。可采取：個人小聲獨立說、同桌互相說、小組內輪流說、讓學生小結等形式。說的內容有許多，今天這節上可以說的東西也是比較多的，比如：說角的特征、說操作過程、說判斷的理由等。在這樣的過程中教師可以通過演示學生操作的學具、老師的教具以及板書等，向學生提供鮮明的感性材料，幫助學生思考、理解、掌握知識。教師盡可能多給學生提供語言訓練的機會，有利于促進學生的思維發展。

多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要。形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

2、教師示范，讓學生知道怎么說。

兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。因此在教學中，

教師要有目的地為學生提供準確的語言模式，讓學生知道應該怎樣有條理地說。數學教師的語言應該是學生的表率，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這節課中鄒老師在學生認識了頂點和邊后，加以示范性的說明并配合手勢，使學生進一步明確、規范了頂點和邊。在之后學生找生活中的角并說一說的時候，也給與了師范性的演示。通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

3、動手操作，發展兒童的數學語言。

動手操作是發展思維，培養學生數學能力最有效的途徑之一。低年級兒童的思維是直觀性占主導地位，主要是形象思維活動。在教學中教師要根據兒童這一思維活動特點，充分利用直觀教具的演示和學具的操作這—外部活動，來發展兒童的數學語言。在這節課的教學中讓學生親自動手操作來做一些角，學生邊想、邊做、邊說，使腦、手、口共同參與活動，可以達到統一和諧。在制作角后的交流中學生也有很多親手指一指的機會，通過讓角變大、變小的操作學生有了角有大有小的初步感知

低年級的學生年齡小，活潑好動，抽象邏輯思維的能力較差，往往是肚子里知道卻說不出怎么想的，或是不能完整地把思維過程表述出來。教材在教學各個內容時安排了擺一擺、想一想、說一說的活動，其目的是使學生通過操作增強感性認識，逐步達到抽象化。說一說就是要借助語言，把想的過程明確、清晰地表達出來。因此學生思維的發展與語言的發展是密切聯系的，增強語言的培養就是增強了對學生思維的培養，也是我們的最終目標。

4、學會傾聽，成為數學語言的中介

我們低年級的絕大部分學生在課堂里說話最初都是需要高級“翻譯”的，這個翻譯從哪里來？就是我們的老師。數學語言不是簡單的書面語言，更不同于生活語言，它的特點是準確、簡潔和嚴謹，具有教強的邏輯性，而小學生的語言表達往往不夠嚴密，缺乏邏輯性、完整性，語言的組織能力比較弱，這樣就阻礙了對數學知識的正確表達，數學思維得不到正常反映。

所以說老師在課堂里的角色是不容低估的，是學生由生活語言向數學語言過度的中介，一年級學生剛進入小學階段，口頭表達能力非常有限，回答問題更是殘缺不全，在平時的上課中，認真傾聽學生發言，及時收集信息、發現問題及時指出，力求使學生語言表達語句完整，用詞準確。

二年級《認識角》說課稿14

一、說教材

1、內容：北師大版二年級下冊第64-65頁的《角的認識》。

2、地位：數學是一門重要而應用廣泛的學科。本課時《角的初步認識》使學生結合生活實際去掌握知識，是應用數學的一個體現。《角的初步認識》是學生在認識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個抽象的圖形概念。對于剛上二年級的小學生來說，如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解，因此在教學中，要為學生打下一個良好的基礎，為日后深入的學習角的含義及系統的學習直角的知識提供必備的條件。

3、重點和難點

在以課程標準為本，吃透教材的基礎上，在考慮到學生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段的具體情況，我覺得本堂課的重點：掌握角的概念，所以她將角的正確表象及各部分名稱的認識作為本課時教學；難點：引導學生畫角的方法，角的大小與兩條邊*開的大小有關，和兩條邊的長短無關

4、說學生

思維能力：低段的學生（二年級學生）的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡

注意：低段的學生主要是一無意注意為主

學習動機：直接動機為主

認知水平：不是一次完成的，而是滾動邏輯

二、說目標

1知識與技能：結合生活經驗認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法做出角。

2數學思考：警力從現實中發現角，認識角的過程，建立初步的空間觀念，發展形象思考。

3解決問題：能大膽地與人交流思維的過程和結果，學會評價。

4情感與態度：在認識角的過程中，體會數學與生活的緊密聯系，增強數學學習的興趣，在探索角的大小比較中發展數學思考的能力。

三、說教學法

角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，教師主要以談話法和引導法為主，學生則自主探索和合作學習為主，讓他們掌握知識形成能力。

四、說流程

根據本節課的四個目標，我設計了五個教學流程：創設情境、提供材料、概括歸納、辨別延伸、及小結反思。

（一）情境導入：

老師有一個禮物（大紅五角星），準備送給今天最表現好的同學，誰能表現的最好呢？想不想知道是什么獎品呢？（老師放在一個盒子里，請學生上來摸一摸），等學生摸了之后肯定能夠得出是五角星，讓學生進行觀察并且說一說你為什么叫它是五角星呢？學生會回答有五個角。老師邊摸角邊說這就是我們今天這堂課要學的認識的———角。教師指著角問：關于角你想知道些什么呢？教師歸納學生的回答。這些問題，在今天的學習中我們將逐漸解決。

揭示課題：角的初步認識〉

意圖：根據二年級學生的特點，低段的小學生的學習動機是很直接的，對于獎品（例如小紅花、火炬、五角星等等）是非常喜歡的，何況是大大的五角星呢？有物質獎勵可以激發他們的學習興趣，掌握知識。其次是從學生認識的圖形和已有的經驗知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學習。

（二）提供材料，引導探究

生活中會有哪些角呢？請學生來舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數學中的角呢？也讓學生來說，老師可以引導和補充什么是數學中的角。

課件出示教學圖街景圖生活中也有許許多多的角，請你找一找這副圖中有哪寫角呢（媒體應用）在學生找到實物圖中的角后，屏幕上出現閃動角。

通過剛才的找角的活動，學生已經建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、對比與發現，（也可以讓剛才摸過五角星的學生說一說感覺），組織學生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱――頂點、邊。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條邊。對角的概念進行明確的闡述（角是由一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會讀法和寫法。

折一折讓學生用手中的學具（圓紙片）做出一個角，老師參與學生中間，即時采集有用信息，為教學服務。有的學生用一種材料不止做出了一個角，教師及時表揚鼓勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現

做角的方法可以是多種多樣（折、畫等等），讓每位學生親自摸一摸，感受角是如何的，（頂點是尖尖的，兩條邊是直直的，面是平平滑滑的），這樣經歷可以讓學生的腦海中對角的認識會有更加深刻。

課件出示練一練進行“判斷”練習和“找角”練習，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質特征的認識。

本意，就是引導學生把“生活經驗中的角”逐步提升為“數學上的角”。因此，在喚起學生已有經驗的基礎上，通過動態的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數學上的“角”的形象。而這些“數學上的角”跟學生“經驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發現中。

（三）、概括歸納

老師請學生來說說自己對角的認識，再由老師總結一個頂點和兩條邊組成，角的概念是又一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學生對知識有一個系統的了解。

（四）、辨別外延

課件出示提出問題用比較兩個角的大小？

由四人小組進行討論和研究問題并得出結論，帶著這兩個問題思考：1、有什么辦法可以比較角的大小？2、角的大小和什么有關？

老師可以叫幾個小組說說自己小組的結論和想法，歸納得出（首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重疊方法比較角的大小），學生在比較角的過程中發現可以借助其他工具，如（做一做）制作活動角來比較角的大小。這個環節孩子們的比較方法很多，也很有創意，從中也可以發現學生思維的開放性與層次性。培養學生的操作能力、創新能力和合作學習的能力。最后由老師歸納總結：角的大小和它的兩邊有關，兩邊張得越大，角也就是越大。與它的兩邊無關。

課件出示接著可以做一做相關的題目，1判斷下面角，哪個更大；2說出下面圖形中各有幾個角。

（五）、小結

總結今天學習的知識。

二年級《認識角》說課稿15

角的初步認識一課是九年制義務教育六年制小學數學第三冊角和直角的第一課時。這節課是在學生以前認識了長方形、正方形和三角形的基礎上進行教學的。學生在學習前面的幾何知識和日常生活中，已經接觸過角，這為本節課的教學提供了感性認識基礎。教材只是把建立角的概念放在初步的水準上，這就要求教學時，既要巧妙地避開角的概念，又要揭示出角的本質屬性。為中高年級繼續學習角和其它幾何圖形奠定基礎。教材從引導學生觀察實物中的角開始，讓學生初步感知生活中的角；再通過學生實際操作活動，用一張紙折角，用兩根硬紙條做活動角，逐步形成角的表象；最后再抽象出角的幾何圖形。可見，這種獲取知識的途徑實際上是在直接感知的基礎上逐步抽象概括。

從學生認知水平看，由于小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學中，這就不可避免的要產生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認為最根本的途徑是教學中要遵循學生的認知規律，把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎之上。因此，根據教材編寫的特點以及學生的認知水平，我從素質教育的三個方面知識、能力、思想情感方面制定了教學目的：

(1)知識方面：初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；學會用尺子畫角。

(2)能力方面：培養學生初步的觀察能力和動手操作能力；發展學生獨立學習能力和創造意識。

(3)思想情感方面：創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養學生互相協作的精神，形成良好的心理素質。其中教學重點是：幫助學生形成角的正確表象，初步建立角的概念。難點是：通過直觀感知抽象出角的幾何圖形和理解角的大小與邊的長短無關。

為了順利達到教學目的，突出重點，突破難點，在選擇教學方法時，我充分遵循了(從)感知(經)表象(到)概念這一認識規律,采取了看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、剪一剪等教學手段，把靜態的課本材料，變成動態的教學內容，讓學生親身感知親手操作，把外在可見的和內在不可見的角印在大腦里。鑒于此，我在教學設計上著重從以下幾方面進行考慮：

一、加強觀察和操作，幫助學生形成角的正確表象。

心理學研究表明，兒童的思維是從動手開始的。因此，要解決數學抽象性和學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是*具體的操作與觀察。因此,教學中我特別注意，充分利用和創造各種條件，提供大量的感性材料，引導學生進行觀察、折疊、制作等活動，使學生在動手操作中觀察，在觀察中動腦，在手腦并用中獲得感性知識，形成角的正確表象，掌握角的本質特征。從而親身感受學習的樂趣，成為學習的主人。

首先，我讓學生依次觀察紅領巾、三角板、鐘面、折扇，并指出這些物體表面的角。通過觀察生活中的角，豐富學生對角的感性認識。

接著，出示一張圓形紙，讓學生觀察有沒有角，啟發學生用圓形紙折出大小不同的角。我不講怎樣折，而是鼓勵學生自己折。再對折出的角進行觀察比較得到，角是有大有小的。然后讓學生用角的頂點扎手心，感知角的頂點是尖尖的；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。從而揭示了角的本質屬性。

最后，鼓勵學生用圖釘和硬紙條做一個可以活動的角，也是讓學生自己想辦法做。然后讓學生隨著教師一起活動自己的角，邊活動紙條邊觀察：角的大小有什么變化？這一教學的目的是讓學生從認識靜態中的角過渡到動態中的角。使他們直觀地看到，紙條張得越開，角就越大，紙條合得越攏，角就越小，由此滲透角的大小與兩條邊張開的大小有關的本質特征。

在學生的所有操作活動中，我一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示教具為自己動手，使學生的聽覺、視覺、觸覺多感官并用，充分發揮學生獨立操作的主體作用，力求在掌握知識的同時，培養他們獨立學習的能力和創造意識。

二、利用多媒體優勢，優化課堂教學。

這節課，我充分發揮了多媒體計算機的教學功能，直觀、形象的展現知識的形成過程。通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，優化課堂教學。

1、利用多媒體，抽象出角的幾何圖形。

作為一名教師重在授之以漁，教學中關鍵是讓學生掌握知識形成過程，使其知其然，還需知其所以然。本節課中，從直觀感知抽象出角的幾何圖形是教學的關鍵。如何把這一知識的形成過程清晰地展現在學生面前呢？這又是教學的難點，針對這一難點，在教學中，我利用多媒體課件分兩個層次進行突破。

首先，從活動角抽象出角的幾何圖形。教學中,讓學生從觀察生活的角、折角、做活動角，然后從活動角抽象出角的幾何圖形。如何抽象呢？為此，我設計了由活動角到角的幾何圖形抽象過程的動畫。用點來代表圖釘，用一條直直的線來代表這根紙條，再用一條直直的線代表另一根紙條。這樣，變抽象難懂的知識為直觀的畫面材料，很自然地把實物中的角與角的幾何圖形聯系起來，增強了角是源于生活的認識。而且，用線代表紙條的連續過程，也孕伏了角是由一點引出兩條射線形成的圖形這一幾何概念。

然后,從學生已經感知過的實物中再次抽象出角。在學生初步形成角的概念后，我又利用多媒體課件出示學生感知過的實物紅領巾、三角板、鐘面、折扇，利用動畫光點的閃爍，閃動實物上的角的形狀，緊接著把實物的模像去掉，再次抽象出幾何角。讓學生觀察這些角雖然大小不同，方向不同，但都有什么共同特征？這時畫面上同時閃動所有角的頂點，然后閃動各自的兩條邊。幫助學生再次抽象概括出所有的角都有一個頂點和兩條邊。這樣,就實現了由形象思維向抽象思維的過渡。

2、利用多媒體，變靜為動，化難為易。

讓學生理解角的大小與邊的長短無關，是教學的一個難點。因為學生認知水平還處于具體形象階段，其思維活動需要一定的感性材料作支持。而讓學生直觀感知不管邊伸長還是縮短，角的大小始終不變，在傳統教學中很難做到。比如用實物演示，首先角的兩邊伸長縮短的教具難以制作，其次是演示時角的位置方向大小容易變動，不易比較。于是，我在教學這一環節時，先讓學生通過活動角感知角的大小跟紙條張開的大小有關,再提出疑問：角的大小跟紙條的長短有沒有關系呢？這時，我設計了把活動角的兩根紙條伸長和縮短的動畫，讓學生觀察，角的大小變沒有？學生非常形象直觀地看到，不管紙條伸長還是縮短，角的大小始終不變，說明角的大小與紙條的長短無關。這樣，就達到了變抽象為直觀，變靜為動，化難為易的目的。

另外，在完成練習題第二題，比較兩個角的大小時，為了讓學生加深理解角的大小與邊的長短無關，我先用動畫演示怎樣用三角板上的角去比第一個角，接著讓學生自己用三角板比一比。在學生得出兩個角的大小一樣的結果后,我又告訴學生：剛才，我們是借助三角板比出了這兩個角的大小,我們還可以用重疊的辦法進行比較。這時，又借助多媒體用動畫演示把兩個角移近，使兩個角重合，不但更形象生動地說明兩個角一樣大，而且也教給了學生比較物體大小的不同方法，蘊含了數學學法的指導。

三、創設生動活潑的教學情境，促使學生全身心投入到學習活動中去。

心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認識活動和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學中，我想方設法，創設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在好奇、好學的高昂學習情緒中,使教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引他們主動去探索問題，發現規律。

1、導入激趣。

課一開始，我就用動畫顯示出色彩鮮艷的鐘面，鐘面上時針和分針在滴答滴答地走動，有聲有色的畫面一下子就吸引了學生的注意力。等聲音和畫面靜止后，才問學生：剛才是什么聲音？對，剛才是時鐘走動的聲音。這時閃動時針和分針形成的角，問學生：現在，時針和分針之間形成了一個圖形，認識這個圖形嗎？這是什么圖形？自然地導入了新課。這樣，利用模擬逼真的動畫和聲音，不但使學生的注意力一下子集中于課堂，而且渲染了氣氛，創造了意境，有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。

2、在動中感悟知識。兒童的特點是好奇好動，對單調的刺激容易產生厭倦。針對這些特點，我在教學中運用各種教學手段，例如，通過看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、剪一剪等活動，讓學生始終處于積極狀態，在師生共同活動中主動地獲取知識。

3、練習中創設故事情景、競賽情景。這節課我借助現代化教學手段，利用多媒體這一得天獨厚的教學功能，使練習生動有趣。如判斷角的大小一題，我是這樣出示的：小烏龜畫了一些圖形，這些圖形是不是角，要請小朋友們用角的特征來判斷一下。然后投影出示一只小烏龜和圖形，讓學生用手勢判斷，并伴隨有趣的聲音。又如，比較兩個角的大小一題，我也是把題目融入故事當中，對學生說：我們來做一個游戲，請你當裁判。有兩個角，一個叫紅角，一個叫藍角，一天兩個角爭吵起來，紅角驕傲地對藍角說:我比你大，可藍角不服氣地說：你并不比我大，那么，這兩個角到底誰大呢？請小朋友來當當裁判。并伴隨藍角紅角的聲音。這樣，一段形象生動的故事，激起了學生解疑的興趣。最后的發散練習勇奪智多星，我用比一比誰最聰明能干，誰能奪得智多星，創設競賽的情景，激起學生的競爭意識，以達到激發學生興趣和求知欲的目的。

四、優化課堂教學模式，注重人際交往活動。

素質教育要求課堂的交往形式優化和多樣化，根據教材的特點，設計行之有效的教學摸式，能發展學生的社會交往能力及健康的人格，提高智力及創造力。為此,根據本節課教學內容的特點，我采用了小組學習的課堂教學模式。在折一折、做一做、比一比、剪一剪等操作活動中，讓學生在各自獨立學習的基礎上，一起討論，互相幫助，共同解決問題。一方面，最大限度的給學生以活動的空間，各個學生親身體驗到知識的形成過程，使知識的獲得有活力、有創造力的。更重要的一方面，積極創設一種平等和諧、富有人情味的學習氛圍，充分調動了學生參與學習的積極性和主動性，并且,培養了學生的互相協作精神，有利于形成良好的心理素質。以上就是我設計本堂課的一些想法。

總之，教學中我本著將教師主導作用與學生主體作用相結合的思想，促使學生全面、主動的參與學習活動，在生動、活潑、和諧、合作的氛圍中，達到既長知識，又長智慧的目的，促進學生素質的全面發展。設計中有不妥之處，敬請各位同行批評指正。