第一篇：關于寫字的教學反思

這幾天，學生的寫字作業真讓我頭疼，字寫得小的很，擠在田字格的正中央。位置倒還寫的準，就是筆畫不舒展，看上去一點不大氣。而且，整體字體有所下降，好的也不突出，原先有些進步的也寫不好了。改著作業，我心里不禁很惱火。改完作業，我一抬頭看到了自己從鄭潔校長的《給教師的100個新建議》中抄錄下的一段話“教師要的是靜氣。就是要靜下心來備每一堂課，靜下心來批每一本作業，靜下心來與每個孩子對話；靜氣就是要靜下心來研究學問，靜下心來讀幾本書，靜下心來總結規律，靜下心來反思自己的言行和方式，以便更好地超越自己；”這是我專門從書中抄錄下來，放在自己的面前用來提醒自己的。于是，將自己急躁的心理平復下來，靜靜的坐下來，開始回憶和反思自己這幾天的寫字教學。

這兩天每次20分鐘的寫字時間，都被數學老師占去了一些，等全體學生都做好課前準備，20分鐘已經過去5分左右。雖然只是留下個別學生在完成作業，可還是影響了整體效果。我再講一講當天寫不好的字，強調一下注意的問題，學生所剩時間已經不多。還發現雖然我在說，但學生有些心不在焉。寫起來也很快結束便沒事可干。這樣，整個寫字氣氛顯得心浮氣躁。想想前一段有幾天，學生的字一天一個樣，全班學生的字都普遍有提高，讓人看著真是高興。想想原因，主要有以下幾個∶詞語大全

一、每次寫字之前，我都針對上次的寫字作業進行總結，表揚進步及寫得好的學生，鼓勵其他同學今天向他們學習。氣氛一高漲，學生盡頭十足。比你講10分鐘都管用。

二、學生寫之前少講或盡量不講，給學生充分的時間來寫字。這樣，整個教室靜得只聽見寫字的“沙沙”聲，學生比較容易靜下來，用心去寫，投入去寫，這樣，一個比一個寫得好。

三、學生寫得字一定要面批面改，當面指導，這樣學生才能看到自己哪里寫得不好。改完之后要下去重寫寫得不好的字，要求必須要比上一次有所進步。這樣，一點一點的改正之中，字越寫越好了。

四、多鼓勵，少批評。學生越緊張，越怕寫不好就越寫不好。因此，要給學生寬松的環境。想一想讓我們自己去寫字，也不一定會寫得一個照一個。因此，學生辛辛苦苦寫成了，要多鼓勵，讓學生敢于放手去寫，這樣字寫出來才更舒展，有自己的個性。

想不到，平時沒有靜心想過，這一總結，還真總結出了一些經驗哩。找到了原因，也不難對癥下藥。寫字課的鈴聲響起，我信心滿滿地走進教室……

第二篇：寫字教學反思

寫字是學生的一項很重要的基本功，也是鞏固識字的重要手段，寫字教學反思。它不僅直接關系到識字教學的效果，而且對提高學生的文化素養有著重要的意義。從開始帶一年級開始，我就非常重視寫字教學。

我首先做到教師“教”與學生“學”的結合。每節課每個字，我都認真示范，做好表率。教師是學生的楷模，教師的寫字水平對學生起著潛移默化的影響，尤其是低年級學生，幾乎是百分之百地按教師的教導去做。我在利用板書指導學生寫字時，嚴格做到“一對、二端、三美觀”?！耙粚Α本褪菍懙淖忠_，嚴格按筆順規則來書寫漢字；“二端”就是把字寫端正，字型規范，力求與課本田字格中的生字一模一樣；“三美觀”就是把字寫勻稱、美觀，筆筆到位、字字落實。

其次是搞好寫字教學與識字教學的結合。我在搞好直觀示范教學的同時，還按照寫字教學的規律和教學要求，對學生的執筆方法，寫字姿勢，筆畫、筆順規則，間架結構等進行耐心細致的指導，加強嚴格有序的訓練，教學反思《寫字教學反思》。第一，指導學生寫字做到了細致全面。每次上寫字課，我都把所要學的生字寫在畫有“田字格”的黑板上，講清楚每一個字，一筆一畫應占田字格的哪個位置。對于結構比較復雜和不易寫好的字，還要重點指導。第二，讓學生仔細觀察字形特征，引導學生說出生字的筆畫、筆順及間架結構，通過說使每一位學生對生字有進一步的感知。第三，書空練習。通過書空筆順練習，使學生對所學生字在頭腦中形成一個完整的輪廓。第四，臨摹范字。利用假期，我所有要求寫會的字做成了字帖，讓學生反復臨摹，使之在寫字之前對每個字如何下筆，怎樣設置，用多大力度等基本要領有所了解、有所掌握。第五，合理安排教學時間。邊教識字，邊教寫字。讓學生在課堂上有充分的練習寫字的時間，做到了寫字教學與識字教學的有機結合，有效地提高學生的識字效果和寫字水平。

經過不懈地努力，學生的寫字能力有了一定的提高，大部分同學的字非常規范漂亮。

第三篇：寫字教學反思

寫字教學反思

沙坪鎮第三小學 楊惠甜

寫字教學一直是語文教學的重點部分。尤其是小學階段，如果在這個階段基礎打不好，那“別字”、“錯字”就會伴隨孩子一生。而中國的漢字中，有不少字都非常容易讓人寫錯，不是多一筆，就是少一筆。有些字甚至連不少大人寫起來都覺得模棱兩可。因此，在教學中，一遇到這樣的字我就反復強調，不停的囑咐。

這學期在教寫生字時，我發現孩子們提的“點子”、孩子們的“提醒”似乎比我在講臺上不停的“嘮叨”效果明顯多了。比如在學“溪”字時，以往的經驗告訴我，不少學生會把“大”寫成“小”。于是，我就強調：千萬別把大寫成了小。忽然，一個學生舉手：“老師，小溪最后都會流到大海里的，所以是個大”。其他學生也立刻響應起來。結果在聽寫時，全班沒有一人寫錯。再比如學寫“簽”時，我問：怎樣能記住“人”下面的部分？思索一會，有學生提醒：“課文背下來了，爸爸媽媽才會給簽名，才會高興。高興了就笑了，笑了牙齒就露出來了，牙齒上面是上嘴唇，下面有下嘴唇。這樣，就不容易寫錯了。”其他學生一聽，都哈哈的笑了起來。在歡笑中，孩子們也記住了這個字的寫法。

有時候真不得不佩服這些“小家伙”的想象力，無邊無際、無窮無盡。正是這些“奇思妙想”使我們的課堂變得更生動、更有活力。也讓我深深的體會到：該放手時，就應該放手。學習應是孩子主動的行為。與其害怕他們出現這樣的錯、那樣的錯，不如讓他們自己去分析，自己找出解決問題的方法。那樣他們才會有所體會，印象才會深刻，達到事半功倍的效果。

第四篇：寫字教學反思

寫字教學反思

寫字教學是小學語文教學的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求。特別是對于低年級的小學生，通過寫字教學，可以培養學生的觀察能力、分析能力和書寫能力等。那么如何上好低年級的寫字課呢？下面談談個人的幾點體會：

1、重視鼓勵

激發興趣

對于小學生來說，學習的積極性首先來源于興趣，興趣是最好的老師，它能促使學生去追求知識，探索知識的奧秘。學生對學習有無興趣，又往往來源于教師的講授和有目的的培養,這就要求我們“寓教與樂”、“教學有方”、“開竅有術”。為了更好地讓學生投入到學習中來，在教學中，我常收集有關刻苦練字的動人故事，講給孩子們聽聽，使他們在心靈上得到震撼。另外，在全班上展覽寫字本，表揚某某學生有進步或者是把寫字好的挑選出來貼在學習園地里等，采取多種形式表彰，激發學生的興趣。

2、重視示范

抓好基礎

教師的示范是教學最好的手段，它是最形象、最生動、最切實的指導。學生通過觀察老師形象的動作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。更快、更好、更準確地掌握書寫要領。（2）在田字格中示范。邊講解邊示范，準確掌握筆畫的位置、字體的大小，把字寫得勻稱、美觀；另一方面，有利于學生分析記憶字的書寫特點。

3、重視寫字姿勢，加強訓練

古人說：練字先練姿勢，練字必練心。所以在教學中我首先從姿勢抓起，檢查學生坐的姿勢，寫字的姿勢，同時留意寫字的速度，在每次寫生字前或過程中，我都運用一些順口溜或寫字兒歌來提醒學生，如：寫字的坐姿勢：指導學生一邊看坐姿掛圖，一邊背兒歌：身坐直，本放正。拿穩筆桿，不緊不松。先橫后豎，先撇后捺。橫平豎直，筆筆認真。從上到下，從左到右。上下左右，配合勻稱。先外后內，最后關門。行行整齊，字字端正。“寫字中要做到：眼到、手到、心要到”；“寫字時：一看二寫三對照，一遍一遍又一遍，一遍要比一遍好”??。老師認真指導仔細觀察，反復訓練，經常糾正，嚴格要求，使學生養成良好的坐姿習慣。

4、重視教法、抓住關鍵

（1）基本筆畫；每一個字都有基本筆畫構成。因此，寫好一個字，首先要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。在認識基本筆畫的同時，我對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。如，該筆畫運筆的走向，在某個字中該筆畫的長短、粗細、斜度等。我是這樣教寫“捺”的——起筆輕一點兒，向右下運筆，漸重，轉方向，漸輕。教寫“撇”的——起筆重，向左下運筆，漸輕。特點和規律。

（2）字的偏旁；大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。如，月字旁與月字底的寫法，“青”下面的“月”第一筆不能稍息，上面有東西壓著，必須立正才能支撐；“幾”字與小幾（朵的上半部分）的寫法，幾和小幾是雙胞胎，哥哥長了一點點尾巴??。

（3）字的結構；漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生把字寫在田字格的中央，上下左右四方適當留空。漢字的形體特點為方塊形。獨體字比較少。寫字時，我首先讓學生認識“田字格”各部分的名稱，然后指導學生觀察田字格中生字的結構，明確各部分構字部件在田字格中所占的準確位置，感悟點畫形態、結構布局、筆法特點、體驗呼應、穿插、避讓，尤其要注意引導學生觀察該字中哪些筆畫和橫中線、豎中線交朋友。指導要遵循先細后粗的原則，引導學生去感悟，使學生對生字有了整體上的認識，這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。

（4）重視指導寫字作業的改錯；寫錯，是因為觀察不細致，借助改錯，這對強化識字教學有很大的幫助，像“春”下面是“日”字，有的小朋友總會把它寫成“目”字，我是這樣引導孩子的：想一想，春天有些什么特征？（春天，陽光明媚，天氣暖和，植物開始生長）對呀！春天到了，太陽暖洋洋的，看，“春”的下面是——（日字），日也就是——（太陽）。這樣學生就會牢牢記住，再也不會寫錯了。再如，“吃”字，學生往往多寫一橫，成“口+氣”，我是這樣引導學生的：如果嘴里橫著插著一個東西（氣中間的那一橫），再讓他吃東西，自然吃不成，這樣孩子們就深深記住這個“吃”。其實，許多形聲字都可以用這種方法。

總之，我始終把寫字教學當成素質教育的重要內容，堅持常抓不懈，在寫字教學中，取得了一定的收獲。低年級學生的易變性還是比較大的，我還須繼續努力，加強學生良好寫字習慣的養成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。

第五篇：二年級寫字教學反思

三月份二年級寫字教學反思

進入二年級以來，用筆越來越流暢，可是離漢字的形體美、規范、端正好像越來越遠了。原來驕傲的所在現在變成了頭疼的原因，從開學到現在，我一直在思索這個問題，為什么學生的書寫會越來越差，是因為每課要求會寫的生字從以前的六個到現在的八個十個，字的結構太復雜，孩子寫多了手疼？是因為這學期沒有展示平臺，學生的寫字不能及時的反饋？是因為只注重了復雜的字，而忽略了簡單的，沒有一一講解，學生不能很好的把握生字在田字格中的位置？原因找了很多，也反思了很多，效果不是很好。

本學期老師反映，學生這學期的書寫有進步。我就虛心請教了方法并進行了嘗試：

首先在教學生字的時候，盡量把機會留給學生，書寫時應注意的筆畫或在田字格中的位置，由學生自己指出。

其次告訴學生每個漢字都是由基本筆畫組成，寫好每個筆畫是寫好漢字的關鍵。基本筆畫的訓練，重在指導運筆。我在進行直觀教學時，重視黑板上的示范，要求學生仔細觀察，讓學生懂得筆畫的位置和形狀，并體會起筆、行筆和收筆，以及運筆的輕重、緩急和提按，雖然“起筆、行筆”這些專業的語言學生不懂，我會用更易懂的方法告知學生，如筆畫“丿”，在書寫時就可以重重的落筆，輕輕的收筆，而“?”這個“折”就可以把筆頓頓再繼續寫，“折”會更漂亮，寫“一”由輕到重，左低右高，最后輕輕往回收，這樣寫出的字有輕有重。