第一篇：《進位加法》教學反思1100字

今天，王主任和尚校長早早的來到了二年三班的教師。第一次被領導聽課，雖然早在這節課前就用丁老師的班講過兩講，但心情很是很緊張。在此先感謝丁老師對我的幫助，以及主任和校長指出了教學中存在的問題，我定會吸取改正，努力變得更好。

在聽課前，和丁老師就教學目標的設立，教學環節的設計，重難點的化解已經有了反復的討論和改正，丁老師也對我上課中出現的問題提出了建議：

①上課語言重復、啰嗦：

課前創設了闖關的小游戲，意在復習兩位數加一位數的進位?？墒敲砍鲆坏李}我都要重復一遍答案，生怕孩子們聽不見，聽不清，也怕課堂氣氛尷尬。后來在聽聽課堂錄音，就感覺自己想好笑的話嘮。之后的二講就讓孩子們每回答一道題后同意的說對。這樣哪怕不是回答問題的同學也會認真的聽別人的答案，話嘮也不用重復啰嗦了。

②其他同學發言，應保持安靜，適時地提問點撥：

在四班上課時，我對學生擺小棒、寫豎式時都過度提問、插話。導致學生成為了我教學的工具，沒有讓他們成為課堂真正的主人。

今天我來到二年三班，孩子們也格外懂事、聽話。班級的搗蛋鬼顧恒爾和公子蘅和端正的做好了。這兩個孩子平常是班級里的小淘氣，很聰明但卻坐不住。這次主人和校長兩人在后面坐鎮，我也放心多了。上課的流程很順利，因為孩子們有過學習兩位數加一位數進位加法的經驗和不進位加法列豎式的基礎，開展教學并不難。重要的是讓孩子們積極參與到小組討論中來。

課后，王主任和尚校長對我上的課提出了表揚也有批評：

①教態很好，能關注孩子們的學習狀態

②語言不夠親切：上課時語言有一些嚴肅，針對低年級學生的特點，語言應更幽默、可愛。

③環節設置有遺漏：列豎式環節應結合擺小棒講解，因為擺小棒就是為了列豎式而服務，便于學生理解“個位滿十，向十位進一”就是“擺小棒滿十根捆成一捆”的過程。環節的設置應環環緊扣，有所聯系。

④上課語言不夠精煉：唐?？∩现v臺當小老師的時候講解的非常好，但是我還是沒有控制住，不停地打斷孩子的思路，進行我所謂的“點撥”。而這些點撥完全可以由學生以提問的形式進行總結、提煉。

⑤評價不夠有針對性、不具體：趙麒皓在我要進行總結時又舉起來手，老師被聽課的時候會有這樣的小心思，害怕問題學生提出跑題的問題，可是趙麒皓就在校長身邊，我是叫他也怕，不叫他也怕。當他起來時我以為他是要就剛才的方法說口算思路，結果他又提出了不同的口算方法，并在黑板上板演講解。實際上這種方法真的很好又很新穎，可是我卻為了趕進度沒有給他針對性的評價，好在孩子下課時還和我親切的提問，沒有打消孩子學習的積極性。其實當趙麒皓板演后，可以這樣評價：“這種方法真好啊，和別人都不一樣的口算方法……”相信，這種鼓勵一定會讓他以及其他人更努力更積極的思考問題。

⑥小組討論時間稍長、應讓每個學生尤其是差生學有所得：

本節課的小組討論大約用了10分鐘左右，一是每小組停留的時間太長，這也是因為我不放心，不能放手讓學生自己去做；二是小組長沒有真正發揮組織引導的作用，導致用時過長。這后果就是課上鞏固練習的時間過短，沒能讓課堂發揮最佳效果，知識點也未能及時鞏固。

第二篇：進位加法教學反思

進位加法教學反思范文1

每當被問起最喜歡上什么課時，很多孩子都會回答我：“體育課！”所以我常常羨慕起體育老師：讓孩子喜歡自己所教的學科，想必是每個教師的心愿吧！究其原因，有以下幾點：

1、體育課場地大，有相對自由的活動空間。

2、每個孩子都能參與到課堂中去，而不只是作為一個旁觀者。

3、有例如：毽子、短繩、跑步、做操等多種項目供孩子自由選擇。

4、通過競賽等形式體現團隊合作精神，及時讓孩子感受到成功的喜悅。

細看來，除了第一條無法毗及外，其余3條均是數學課能夠達到的。所以，在設計這節課時我就參與性，選擇性，合作性這幾方面花了心思進行設計，同時以學生感興趣的卡通人物kitty貓為情境主線，在民主，愉快的氣氛中進行師生互動交流，孩子因此感受到了成為課堂的小主人的樂趣。

參與性：上課的開始我首先提出質疑：8+5應該怎樣算，你有什么好辦法？用學具分別表示8和5，然后動手擺一擺。在這里，每個學生都得到了動手操作學具和發表自己想法的機會。在匯報時我盡量讓學生敘述、補充，使他們體驗了自己獲得成功的快樂。

選擇性：學生在進行“湊十法”的演算時，同時找到了拆大數和拆小數兩種方法，基于這種情況，為鼓勵學生的積極思維，我忽略了課本上“看大數，拆小數”的計算方法，而是對兩種拆數方法都給予了肯定。并請學生選擇自己喜歡的方法進行計算，從而體現了學生的自主性。而對于這樣選擇式的教學，我在練習設計時也多次采用，提高了學生學習的興趣，獲得了不錯的效果。

合作性：合作如何有價值有成效？合作了是否還需要獨立思考？我個人認為：合作是在對老師布置的學習任務獨立完成有困難或依*個人力量能夠完成但效率遠低于集體完成的情況下所進行的課堂活動。這節課，探究進位加法的算理是一個難點，我覺得學生有必要通過討論來互相交流想法，獲得新知。為了避免一些學生只當聽眾，我要求每個人先自己動手，在思考出一種方法后，再與小組的其他成員進行交流，這樣既給了他們獨立思考的時間又分享了其他同學的經驗，獲益斐淺。在游戲進行中，有的小組分工明確，有的小組合作意識不強，所以兩極分化明顯，這樣的差距也使學生懂得了合作的重要性。

這節課總體來說達到了既定的教學目標，形式多樣的練習題以及雙語課的語言氛圍使得課堂氣氛較好。但同時也有很多遺憾之處。如在探究過程中教師的參與性沒有充分發揮，對學生的`巡視走馬觀花，而未深入地與學生進行交流共同參與到他們的探究中。對于進位加法的算理，未給與充足的時間給學生落實，講透，使得在時間控制上有些偏差。在游戲時我原本設計先給學生時間進行小組分工，但教學時有所遺漏，使得學生在游戲過程中，自己職責不明，未達到預期的競爭場面。

比賽已經落下了帷幕，但是作為教師如何將先進的教學理念帶進課堂，讓學生真正意義上的得到發展，是我們需要不斷探究和努力的方向?！耙詫W生發展為本”，“從學生實際出發”，作為新世紀的教師，我將不斷努力和探索，以取得更大的進步。

進位加法教學反思范文2

“三位數加三位數的連續進位加法“是人教版三年級上冊第二單元第二課時的教學內容.本節課是學生掌握兩位數加兩位數的進位加法的基礎上教學的,是以后學習多位數進位加法的基礎,又為后面的`加減法驗算打下基礎,為此,我確定了本節課的重點是連續進位加法的方法,會正確計算。難點是理解連續進位加法的算理,由于學習例1時學生已知道計算的法則,在教學設計上,我力圖體現了小組合作學習的形式,但在實際教學中還存在不少的問題。

在上本節課中，我首先用談話的方式復習舊知，導入新課，目的是讓學生新舊知識聯系起來。為后面學習新課做準備。

由于,三年級學生年齡小進行小組合作學習,秩序較亂，部分學生在討論時深入不夠,甚至有一部分學生根本沒有參與到小組合作制作之中,只認為討論時組長一個人的事,與自己無關,自己可以不聽。

本節課我堅持以”學生獨立思考,自主探究,合作交流既先學后教“的課堂模式,但在集體交流反饋的過程中為突破教學難點,學生估算錯誤等問題的解決用時過長,造成整堂課前松后緊,任務沒完成.導致計算課程中以前怎么錯,現在怎么錯。

總之，在今后的教學過程中，我將繼續鉆研教材，扎實備課，認真反思上過的每一堂課，尋找每一堂課的得與失，爭取一節課比一節課上得更精彩。

進位加法教學反思范文3

兩位數加兩位數的進位加法，是在學生掌握了兩位數加一位數進位加法口算和兩位數加兩位數不進位加法筆算的基礎上進行教學的。本節的重點是，讓學生能夠正確筆算兩位數加兩位數的進位加法。

在教學過程中出現了一些問題，引起了我的'思考。

一、回顧舊知，導入新課

課前先讓學生進行了口算練習，包括兩數個位相加是10的，以及兩數個位相加是十幾的。通過口算，學生復習了兩位數加一位數的口算方法，為學習新知做好準備。復習之后，創設了收集郵票的情境，從貼近生活的事件入手，吸引了學生的目光，增加了學生學習的興趣。

二、注重引導，體現學習的自主性

本課的學習注重讓學生在自主探究中，掌握兩位數加兩位數進位加法的算理。教師在教學過程中僅起到引導作用。如放手讓學生獨立完成試一試，之后再問：先算什么？個位滿10要怎么辦？向哪一位進1？進1在豎式上怎么表示？再算什么？5怎么來的？例題與試一試完成之后，讓學生比較兩道題的計算過程，師生共同總結筆算加法的注意點。

三、重視語言表達，鞏固算理

為了能夠鞏固學生對算法的理解，要通過大量的練習。除了筆頭計算，還要重視學生用語言來表達計算過程。從例題34+16就開始訓練學生的述說?？梢赃@么說：先算個位，4+6=10，向十位進1，個位寫0，再算十位，3+1=4,4+1=5，十位寫5。語言表達的過程也是對算理的再一次鞏固，同時邊說邊寫，還能起到調節作用，調動學習的氛圍。

進位加法教學反思范文4

《三位數加三位數的連續進位加法》是人教版三年級上冊第二單元第二課時的教學內容。本課是在學生掌握兩位數加兩位數和三位數的連續進位加法，整百整十加整百整十的進位加法的基礎上進行教學，是以后學習多位數進位加法的基礎，又為后面的加減法驗算奠定基礎。為此，我確定了本課的重點是掌握計算三位數加三位數的連續進位加法的方法，會正確計算。難點是理解三位數加三位數連續進位加法的算理。由于學習例1時學生已知道計算的法則，在本課著重解決百位上的數怎么算和培養學生的估算意識。

在本節課中，我先復習兩位數加兩位數的進位加法的計算，引導學生將新舊知識進行聯系，溝通和運用遷移的方法，教學三位數加三位數的連續進位加法，大膽放手讓學生自己去探索，交流。在教學中，運用遷移是經常采用的有效教學方法，它使學生在已有的知識技能基礎上對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響。從而，學生在捕捉聯系和發現竅門的“頓悟”過程中經歷了知識經驗的遷移與同化，使學生的認知結構得以拓展。這樣的學習方式，學生既獲得了知識，又發展了思維，培養了自主學習，自主探索的精神，同時也體驗了成功，體驗了學習的快樂。

另外，根據低、中年級學生好動,好玩,好奇心強,注意力不穩定的特點,鞏固練習時設計了”奪紅旗"比賽、“爭當小醫生”等游戲,從而活躍了課堂的氣氛,激發了學生的學習興趣,寓教于樂,提高學生的計算速度和正確率。根據例題教學后，有的學生能融會貫通，有的學生基本學會的情況，還設計了必做題與選做題兩種題型，因人而異，速度快的學生兩項都做，速度慢的學生可以只做必做題。

在教學時，我針對計算難點，容易混淆的地方，特別作了個詳細的對比并進行了重點強調。對計算的注意點，一節課從頭到尾都在反復強調。但課堂練習交上來一看，我就有點發愁了，計算錯誤五花八門，而且計算速度很慢，很多孩子20以內的加減法還不夠熟練，也有個別孩子得不停地掰著手指。頓時讓我大失所望，到底是什么原因，使我的計算教學這么失敗呢?認真地回憶、細細地分析，我想可能應該歸因于以下三方面：

第一，練習的量不夠。計算畢竟是一種技能，要提高學生的計算水平，我覺得還是應該通過大量的練習來實現。教材上的練習少，再加上配套的作業題難度偏大，在課堂上得由老師扶著做，在家里得由家長扶著做，學生自主思考的時間就太有限了，因此，每天光課本和配套練習的作業都讓師生筋疲力盡，課外也就沒有時間好好地補充一些練習，這樣，僅僅靠課本和作業本上少得可憐的幾道練習題，是遠遠不夠的。因此，學生的計算不熟練，導致了在計算時不可避免地出現了這樣或那樣的錯誤。

第二，缺少良好的計算習慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實際上對學生的學習方法培養還是很不夠的。特別是在讀題的問題上。有的孩子對解決問題的題目只馬馬虎虎讀一遍就匆匆動筆，導致方法錯誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導致抄錯數字的現象相當嚴重。另外，在家里孩子題目做錯了，都是家長檢查的錯誤，孩子們也養成了“做完就放到邊上等待家長檢查”、“錯了可以隨時改正”的壞習慣，從來不自己檢查，使得大部分學生在獨立計算后不檢查，錯誤百出。

第三，對學困生的指導還不夠。孩子們畢竟是有差異的，課堂上老師講的.方法、同學講的方法，其實有些孩子是聽得一知半解的，但在課堂上能運用最多只能算一種正遷移，一種短時記憶。于是，例題后的幾道對應練習，他們勉強還能應付過去，而在獨立練習中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們就亂了手腳。雖然孩子們做題時經常在強調“相同數位要對齊，連續進位加法不要忘了加進來的1”等要點。但在實際練習中，部分學困生往往不能與強調的要點聯系起來，一不注意就問題百出?？磥?，為學生開小灶是不可避免的，有時教師的提醒還是會起到一定的作用的。

本節課我堅持以學生獨立思考，自主探究，合作交流即先學后教的課堂模式，但在集體交流反饋的過程中為突破教學難點、學生估算錯誤等問題的解決用時過長，造成整堂課前松后緊，節奏慢的局面。而且部分學生認為問題簡單，自己都會，就沒有用心的聽講，導致計算過程中以前怎么錯的現在還是這么錯的，特別是在對向前進“1”的處理，不是多加一次，就是忘記加了。在以后的教學過程中，我將繼續鉆研教材，扎實備課，認真反思上過的每一堂課，尋找每堂課的得與失，爭取一節課比一節課上的好。

進位加法教學反思范文5

學習完了進位加，反思整個教學過程,我認為教學成功的地方主要體現在較好地貫徹了課改的新思想，表現在以下兩個方面。

1.密切數學與生活的聯系。

計算在生活中很有用，但單純的計算又是比較枯燥乏味的。為此，我把計算教學融入到學生熟悉的校園生活情景中，讓學生在解決實際問題的過程中掌握列豎式計算的方法。首先根據課本主題圖創設學生郊游乘車活動，提出“四個班只有兩輛車怎么辦?”“你認為哪兩個班可以合坐一輛車?”，從而引出本課的教學內容，并把這個情境貫穿于整個教學過程。對此學生非常感興趣，學習的積極性也很高。在掌握了計算方法之后，還為學生設計了為皮卡丘買商品的活動。這樣不僅較好地使學生鞏固了所學知識，體會到生活中處處有數學，提高了解決問題的能力，還使學生在解決實際問題中獲得成功的喜悅，樹立學好數學的.信心。

2.較好地突出學生的主體地位。

列豎式計算對學生來說只是變換了一種書寫的方法，不會太難。因此我放手讓學生自己去獨立嘗試。對于有困難的學生就請自學課本或請教旁邊的同學，培養他們自主探索獲取知識的能力。在教學過程中我發現，學生通過獨立嘗試和小組討論學習后，無需教師多講一句，就能把兩位數的筆算方法說出來。如列豎式時個位要對齊個位，十位要對齊十位，從個位算起，個位滿十要向前一位進1，等等。所以我想，教師只要給學生創造一個和諧、民主、可以充分發展的環境，學生的潛能是無限的。

這節課也存在著不足的地方。例如，在學生匯報不進位加的計算方法時，有幾個學生提出也可以從十位加起，這時有學生反駁說如果要進位的話，你先算十位再算個位，當個位向十位進1后，就要把十位擦掉重新寫，這樣比較麻煩，所以不能從十位算起。學生說得非常好，但我沒有抓住機會因勢利導讓學生想想試試，而是繼續按教案進行教學，這說明我駕馭課堂的能力還有待提高，還不能把課改的理念完全落實在課堂教學中。有個別學生還沒有很好地掌握進位寫幾進幾的方法，需要課下在進一步的輔導。

進位加法教學反思范文6

開學已經一周，學生已經知道了兩位數加兩位數不進位加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法。因此我設計這節課時，結合數學20xx版《數學課程標準》我覺得學生完全可以根據已有的知識，通過自主探究和小組合作的方式，得出兩位數加兩位數進位加法的計算方法。學生用小棒、計數器、湊十法都在我的預料之中，但是用豎式計算出現的幾種情況，尤其是進位1寫的位置多樣，我真沒有預料到。

在上課之前我已經給學生利用課余時間進行了預習，預習的方式為我在黑板上寫出幾個問題，結合問題去預習新課！這節課我課前預習的問題預設為：

1、結合問題該如何列式？

2、用什么方法解決問題？

3、若列豎式該如何列豎式？應注意什么？

4、列完豎式后，個位相加滿十，怎么辦？

為了更好的讓學生知道進位加法的計算方法，我首先先讓孩子們自己去獨立思考后，然后在小組交流算法，最后全班小組匯報的方式去上好這節課。匯報時學生的方法是多樣的，有擺小棒法，計數器，有數數湊十法和列豎式的方法去解決同一個問題，充分的體現了算法的多樣化。說完之后，對比不同的方法，從而優化出最優方法——列豎式。于是，我接著引導豎式如何去列？著重問為什么？讓學生能用自己的話說出兩位數加兩位數的計算算理，進而總結兩位數加兩位數進位加法的計算方法。多找學生說算理，培養學生的語言組織能力和表達能力。

在上完本節課后，仔細想想，覺得本節課的成功之處在于學生能熟練的說出計算的`算理及方法。不足之處在于時間分配不太合理，對于課堂檢測環節時間太少，以至于學生在寫進位1的時候，寫法成多樣化，但都是錯誤的趨勢。因此，我覺得在以后的教學中，更應該注重教學時間的分配問題，爭取在同樣的時間里，創造和諧，有趣，生動，活潑的高效課堂。

作為剛剛邁入教育界的我，結合數學課程標準，學習課標，用課標，寫好每一節的反思與思考以及其他教師的建議是提升自我素質的良好方法。

第三篇：進位加法教學反思

進位加法教學反思

進位加法教學反思1

興趣是最好的老師。一年級的孩子好動，貪玩，注意力集中的時間不長，所以學生的學習興趣對學習的好壞有直接的影響。所以，我們必須根據學生的生理、心理、年齡特點，采用多種手段激發學生學習數學的興趣。

一、利用直觀教具、操作學具、多媒體等手段來激發學習興趣。

低年級的學生抽象思維能力較差，可是他們好動、好奇心強，對新奇動人的事物比較敏感。在教學進位加法時，為了讓孩子們理解“個位上的數相加滿十，向十位進一”的算理，我讓孩子們通過擺小棒，動畫展示的方式來加以理解。如計算“8+27”，學生先不管27里面的2捆小棒，從7根小棒里拿出2根小棒和旁邊的8根小棒合起來湊成10根，捆成一捆，再把剩下的5根零散的小棒和3捆小棒合起來就是35根小棒。新捆成的1捆小棒就是1個十，就是豎式計算里進位的“1”……；最后利用多媒體課件再把這一過程動態的展示給學生看，進一步讓學生理解“個位上的數相加滿十，向十位進一”的算理。

二、利用數學游戲來激發學生的學習興趣。

教學低年級的孩子時，選擇一些符合教學內容的游戲也能激發學生的學習興趣，使學生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學到的數學知識。如學習進位加法的方法后，通過數學醫院，踩氣球，比比誰最棒等小游戲，把機械的計算變得生動有趣，學習算得認真，也很高興，在不同的游戲中鞏固了算法。

三、采用啟發式教學來調動學生學習的積極性。

低年級學生自我控制的能力較差，注意力不能持久。根據這一特點，我在教學過程中及時、巧妙地提出一些富有啟發性的問題，讓學生進行思考回答，從而集中注意力。如學習進位加法時，問“你想把誰湊成十？”“先算的是哪一位上的數相加呢？”“紅色的小‘1’是從哪里來的？”“是哪一位的數向哪一位進一呢？”……這一連串針對性的問題，幫助學生更好的掌握了進位加法的算法。同時，對學生準確回答的問題加以肯定，對不懂回答問題的學生給予啟發引導并加以鼓勵，從而調動了他們的學習積極性。如“你是把8湊成10，再加上其它的數。”“你是利用8把7湊成了10”。“你是先加個位上的數，再用得數加十位上的數”

四、用形象生動的語言來激發學習興趣。

數學的教學內容比較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節，不易引起學生對數學的學習興趣。特別是學習計算，孩子們更是覺得枯燥。因此，在教學100以內的進位加法時，為更好的讓學生掌握“相同個位對齊”、“從個位加起”、“個位上的數相加滿十，向十位進一”等計算法則，我帶給孩子們一首兒歌?！皟晌粩导右晃粩笛剑M位加，進位加，相同數位對齊，要從個位加起，滿十進一，滿十進一”（曲調：兩只老虎），在歡快的兒歌聲中，孩子們輕松的記住了這些計算法則，真正的掌握了怎樣計算進位加法，保證了計算的準確性；把枯燥的數學計算變得生動，激發了學生對數學的學習興趣。

總之，低年級學生容易產生“喜新厭舊”的情緒，可以采用靈活多變的教學方式來激發學生的興趣。這樣的教學，給學生以新異感，能對數學產生濃厚的興趣。如：通過講故事、猜謎語、問題情境等引入新課，用電化教學、直觀教具、數學游戲、課堂質疑、多樣化的練習等方法，把學生的數學學習與有趣的生活聯系起來，使學生不會產生厭煩感，從而提高對數學的學習興趣，更輕松的收獲更多的知識。

進位加法教學反思2

今天，我試著運用生本教學的模式給孩子們上了一節《進位加法》，效果不錯。

課堂上，我首先讓孩子們自己觀察例題圖，找出圖中的信息，孩子們沒用幾分鐘，就把圖中所有的信息找了出來，并且用自己的語言進行表述。接著，我要求他們根據圖中的信息提問題，讓我震驚的事情發生了，他們不但能把用一步加法計算的問題提出來，而且還能提出連加計算的問題。這使我頓悟：只要相信學生，他們就能創造出奇跡。

接下來，我放手讓他們分析提出的問題，他們分析不但透徹，而且還能讓學困生聽懂。經過他們分析列出了算式，計算不進位加法，這是我們這節課要學習的新知識，我大膽放手讓學生在已有知識經驗的基礎上說計算方法，讓他們試著當小老師在講臺上講，他們講得真是太精彩了，不但能講出計算方法，還能把計算中的注意事項和容易出現問題的地方都講出來，讓所有的孩子都聽得明白。

通過這節課讓我明白：只有老師想不到的，沒有孩子做不到的。

進位加法教學反思2

本節課是在學生掌握了“20以內的進位加法、退位減法”和“100以內不進位加法”的基礎上學習的。有了這個基礎，學生探索進位加法的算理時，就可以調動原有的知識經驗，將探索不進位加法的算理遷移到新知識中來。

針對一年級兒童天性好玩、好動的特點，我先設計了一個猜數游戲，激發學生濃厚的學習興趣與高漲的學習熱情，促進兒童主動地學習知識。

上課時當我讓學生根據猜數游戲中的24，56，2，8列出算式后，就讓學生算一算得數，前兩個是不進位加法學生都會，后兩個進位加法就是本節課的重點和難點。于是我放手讓學生自己動腦去解決24+8到底得幾。在探討算法時，我鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創新的機會。課堂上，學生確實也提出了很多算法。然后我要求學生通過比較，說說哪一種算法比較好。當然無論怎樣算，最后都要讓學生明確相同數位上的數相加。這樣通過學生自己研究，推導“兩位數加一位數”的計算方法，并進行展示交流，呈現多樣化的算法，學生能想出了這么多種想法，究其原因就是學習變成了自己的事，學得更主動，潛能得到了更好的發揮。

由于是新授課，學生的計算速度有些慢，還需要練習。

進位加法教學反思3

每當被問起最喜歡上什么課時，很多孩子都會回答我：“體育課！”所以我常常羨慕起體育老師：讓孩子喜歡自己所教的學科，想必是每個教師的心愿吧！究其原因，有以下幾點：

1、體育課場地大，有相對自由的活動空間。

2、每個孩子都能參與到課堂中去，而不只是作為一個旁觀者。

3、有例如：毽子、短繩、跑步、做操等多種項目供孩子自由選擇。

4、通過競賽等形式體現團隊合作精神，及時讓孩子感受到成功的喜悅。

細看來，除了第一條無法毗及外，其余3條均是數學課能夠達到的。所以，在設計這節課時我就參與性，選擇性，合作性這幾方面花了心思進行設計，同時以學生感興趣的卡通人物kitty貓為情境主線，在民主，愉快的氣氛中進行師生互動交流，孩子因此感受到了成為課堂的小主人的樂趣。

參與性：上課的開始我首先提出質疑：8+5應該怎樣算，你有什么好辦法？用學具分別表示8和5，然后動手擺一擺。在這里，每個學生都得到了動手操作學具和發表自己想法的機會。在匯報時我盡量讓學生敘述、補充，使他們體驗了自己獲得成功的快樂。

選擇性：學生在進行“湊十法”的演算時，同時找到了拆大數和拆小數兩種方法，基于這種情況，為鼓勵學生的積極思維，我忽略了課本上“看大數，拆小數”的計算方法，而是對兩種拆數方法都給予了肯定。并請學生選擇自己喜歡的方法進行計算，從而體現了學生的自主性。而對于這樣選擇式的教學，我在練習設計時也多次采用，提高了學生學習的興趣，獲得了不錯的效果。

合作性：合作如何有價值有成效？合作了是否還需要獨立思考？我個人認為：合作是在對老師布置的學習任務獨立完成有困難或依*個人力量能夠完成但效率遠低于集體完成的情況下所進行的課堂活動。這節課，探究進位加法的算理是一個難點，我覺得學生有必要通過討論來互相交流想法，獲得新知。為了避免一些學生只當聽眾，我要求每個人先自己動手，在思考出一種方法后，再與小組的其他成員進行交流，這樣既給了他們獨立思考的時間又分享了其他同學的經驗，獲益斐淺。在游戲進行中，有的小組分工明確，有的小組合作意識不強，所以兩極分化明顯，這樣的差距也使學生懂得了合作的重要性。

這節課總體來說達到了既定的教學目標，形式多樣的練習題以及雙語課的語言氛圍使得課堂氣氛較好。但同時也有很多遺憾之處。如在探究過程中教師的參與性沒有充分發揮，對學生的巡視走馬觀花，而未深入地與學生進行交流共同參與到他們的探究中。對于進位加法的算理，未給與充足的時間給學生落實，講透，使得在時間控制上有些偏差。在游戲時我原本設計先給學生時間進行小組分工，但教學時有所遺漏，使得學生在游戲過程中，自己職責不明，未達到預期的競爭場面。

比賽已經落下了帷幕，但是作為教師如何將先進的教學理念帶進課堂，讓學生真正意義上的得到發展，是我們需要不斷探究和努力的方向?！耙詫W生發展為本”，“從學生實際出發”，作為新世紀的教師，我將不斷努力和探索，以取得更大的進步。

進位加法教學反思4

“三位數加三位數的連續進位加法“是人教版三年級上冊第二單元第二課時的教學內容.本節課是學生掌握兩位數加兩位數的進位加法的基礎上教學的,是以后學習多位數進位加法的基礎,又為后面的加減法驗算打下基礎,為此,我確定了本節課的重點是連續進位加法的方法,會正確計算。難點是理解連續進位加法的算理,由于學習例1時學生已知道計算的法則,在教學設計上,我力圖體現了小組合作學習的形式,但在實際教學中還存在不少的問題。

在上本節課中，我首先用談話的方式復習舊知，導入新課，目的是讓學生新舊知識聯系起來。為后面學習新課做準備。

由于,三年級學生年齡小進行小組合作學習,秩序較亂，部分學生在討論時深入不夠,甚至有一部分學生根本沒有參與到小組合作制作之中,只認為討論時組長一個人的事,與自己無關,自己可以不聽。

本節課我堅持以”學生獨立思考,自主探究,合作交流既先學后教"的課堂模式,但在集體交流反饋的過程中為突破教學難點,學生估算錯誤等問題的解決用時過長,造成整堂課前松后緊,任務沒完成.導致計算課程中以前怎么錯,現在怎么錯。

總之，在今后的教學過程中，我將繼續鉆研教材，扎實備課，認真反思上過的每一堂課，尋找每一堂課的得與失，爭取一節課比一節課上得更精彩。

進位加法教學反思5

學習完了進位加，反思整個教學過程，我認為教學成功的地方主要體現在較好地貫徹了課改的新思想，表現在以下兩個方面。

1、密切數學與生活的聯系。

計算在生活中很有用，但單純的計算又是比較枯燥乏味的。為此，我把計算教學融入到學生熟悉的校園生活情景中，讓學生在解決實際問題的過程中掌握列豎式計算的方法。首先根據課本主題圖創設學生郊游乘車活動，提出“四個班只有兩輛車怎么辦？”“你認為哪兩個班可以合坐一輛車？”，從而引出本課的教學內容，并把這個情境貫穿于整個教學過程。對此學生非常感興趣，學習的積極性也很高。在掌握了計算方法之后，還為學生設計了為皮卡丘買商品的活動。這樣不僅較好地使學生鞏固了所學知識，體會到生活中處處有數學，提高了解決問題的能力，還使學生在解決實際問題中獲得成功的喜悅，樹立學好數學的信心。

2、較好地突出學生的主體地位。

列豎式計算對學生來說只是變換了一種書寫的方法，不會太難。因此我放手讓學生自己去獨立嘗試。對于有困難的學生就請自學課本或請教旁邊的同學，培養他們自主探索獲取知識的能力。在教學過程中我發現，學生通過獨立嘗試和小組討論學習后，無需教師多講一句，就能把兩位數的筆算方法說出來。如列豎式時個位要對齊個位，十位要對齊十位，從個位算起，個位滿十要向前一位進1，等等。所以我想，教師只要給學生創造一個和諧、民主、可以充分發展的環境，學生的潛能是無限的。

這節課也存在著不足的地方。例如，在學生匯報不進位加的計算方法時，有幾個學生提出也可以從十位加起，這時有學生反駁說如果要進位的話，你先算十位再算個位，當個位向十位進1后，就要把十位擦掉重新寫，這樣比較麻煩，所以不能從十位算起。學生說得非常好，但我沒有抓住機會因勢利導讓學生想想試試，而是繼續按教案進行教學，這說明我駕馭課堂的能力還有待提高，還不能把課改的理念完全落實在課堂教學中。有個別學生還沒有很好地掌握進位寫幾進幾的方法，需要課下在進一步的輔導。

進位加法教學反思6

本課時是二年級上冊的內容，教材提供了教學的基本內容、基本思路。要想使教學內容變的更加豐富，更能激發學生探究知識的欲望，教師就要在尊重教材的基礎上，根據學生已有知識、生活經驗與當前要討論問題的實際距離，對原有教材進行開發，創造性的使用教材，為學生創設一個實踐與創新的機會，使學生體驗到成功的快樂，實現對知識的再創造。

因為在學習這部分內容之前，學生已經學過兩位數加兩位數不進位加法的豎式及兩位數加一位數的進位加法。所以設計這節課時，我特別注意以下兩點：

一、根據學生的特點，選用學生感興趣的素材。一開始，我就創設同學們一起觀賞魚的情境，這不僅是舊知的復習和回顧，而且極大地調動了學生的學習興趣。在探究新知的過程中，我讓學生充分利用已有的知識經驗，發現個位上的數相加滿10了，怎么辦呢？然后引導學生自主探究算理、通過擺小正方體，滿了十個先把他們擺一起，找到計算這道題的關鍵。最后通過目標明確、形式多樣、層層遞進的練習使學生進一步學會豎式計算進位加的方法。

二、用好學生的“錯誤”資源。教學中我善于發現錯誤背后隱含的教育價值，引領學生從錯中求知，從錯中探究，充分利用這一“錯誤”資源。練習中，我把學生出現的錯誤一一展現出來，讓學生自己來發現、改正。我想，這樣的課堂才更真實。

進位加法教學反思7

在本節課的教學中，我根據教材的特點和一年級學生的特點，安排了許多活動，引導學生積極參與。使學生在多種形式的教學活中，加深100以內的進位加法的理解，同時感受數學的應用意義，知識性、趣味性、活動性于一體，充分發揮學生的主體性，讓課堂充滿了愉快的學習氛圍。學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數學的興趣。反思整個教學過程，我有如下的體會：

1、用故事導入新課激起學習的興趣

興趣是兒童主動探索知識的心理基礎，更是注意力的重要源泉。在故事的講述中設置許多問題，誘發出探索性思維活動。有趣的故事，結合課文內容能激發學生學習的興趣，點燃學生探索的熱情，變被動學習為主動獲取。

2、探究與合作相結合

“授人以魚，不如授人以漁”、教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。在新教材中，像58+6=？應該怎樣算，你有什么好辦法？讓學生用學具分別表示58和6，然后動手擺一擺。在這里，每個學生都得到了動手操作學具和發表自己想法的機會。為鼓勵學生的積極思維，讓學生自己說說是怎樣想的？對不同的方法都給予了肯定。并請學生選擇自己喜歡的方法進行計算，從而體現了學生的自主性。然后我簡單的說了進位現象及進位點之后我放手讓學生嘗試先練習，試著自己解決兩位數加一位數進位的計算。學生計算的勁頭很高，問他們有問題嗎？都一致搖頭說沒有

計算結果很快交上來了，我發現學生的錯誤比較多?？偨Y錯誤類型有：題目數字抄錯導致計算錯誤；該進位的沒有進位橫式得數漏寫。

我想學生是會計算的，只是很容易出錯誤。我沒有過多的批評，讓孩子一一訂正之后，總結了幾種主要的錯誤情況，讓他們分別對號入座，并且一起總結出了檢查的三步驟：

一、讀兩遍題目，橫式一遍，以防抄錯題；

二、檢查橫式的得數有沒有漏寫；

也許是剛剛經歷了錯誤，所以印象特別深刻吧，練習時學生的正確率大大提高了。

3、玩中求知，體驗生活數學。

練習時，為了避免學生單調計算的枯燥性，我設計了“找朋友比賽性的練習，有效地調動了學生學習的主動性。

這節課總體來說達到了預定的教學目標，多樣化的練習題使得課堂氣氛較好。但同時也有很多遺憾之處。如對學生的巡視不夠徹底，學生說算理的過程不夠完整。

進位加法教學反思8

《兩位數加一位數（進位）》是在學生已經掌握了20以內的進位加法和兩位數加一位數（不進位）和整十數的基礎上進行教學的，本課的學習能為后續兩位數加兩位數的進位加筆算奠定基礎。數的運算是小學數學教學中的一項重要內容，也是需要學生熟練掌握、靈活運用的一項基本技能，而20以內的進位加法更是重中之重，必須讓每個學生都切實掌握。如果前面的20以內進位加和兩位數加一位數（不進位）和整十數沒有學好，那么這節課就會寸步難行。從教材的邏輯體系出發，首先安排一些有針對性的口算是必要的。其中，我重點復習了“24+5”，喚起學生已有認知，為學習新知理清思路，有利于算法的遷移。

在備課和試上的過程中，對“24+6”的設計一直很糾結。對于大多數學生來說，通過擺小棒，能算出得數，對于語言表達能力強的學生來說，甚至能用自己的語言說清算理，歸納算法。因此，由學生當“小老師”上臺擺小棒，介紹算法是最初的設想，還能調動課堂氣氛，激發學生學習興趣，體現學生學習的自主性。然而，從課堂效果來看，在隨后的練習環節，學生的反應并不樂觀，甚至有學生還是“頑固”地使用列豎式計算的方法，學生沒有真正理解進位加的算理。因此，在學校同事的幫助下，我重新調整教學設計，欲從以下幾點突破難點：

1、動手操作

關于“24+6”和“24+9”的教學時間比重，同事們有不同的看法，有人認為“24+6”比較簡單，重點應放在“24+9”。然而通過查閱資料，我認為“24+6”的算法是新知教學的重點環節，也是理解算理，形成算法的重要環節。對于處于形象思維階段低年級學生來說，直觀形象的`學具操作更有利于學生形成表象，理解算理，抽象算法，發展數學思維。具體教學時我又分為四個層次：擺——圈——捆——說。從實際教學來看，由于我教學語言的瑣碎，放的不夠，這個環節還沒達預期效果。接著計算“24+9”時，由扶到放，學生出現了兩種算法，一種是湊十法，把9分成6和3，4和6湊成10，這樣和20組成了30，然后再用30加3，得33；第二種就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。但由于緊張，在抽象算法的環節不自然順暢。

2、五次比較

第一次比較是開始列出“24+6”和“24+9”后，比較這兩道算式，引導學生發現都是兩位數加一位數，由此引出課題：兩位數加一位數；第二次比較是教學完“24+6”和“24+9”的算法后，引導學生觀察比較它們在計算的過程中相同點，使學生明白兩位數加一位數要先算個位，個位上滿10了，因此得數的十位上就比原來多了1個十和；第三次比較，很遺憾，由于緊張，忘了這一環節，原來準備對比“24+5”和“24+6”﹑“24+9”，為什么結果是二十幾﹑三十幾；第四次比較是在游戲“送小螞蟻回家”環節，同樣是43+，為什么有的到四十多，有的到五十多？第五次比較是在“智慧轉盤”，同樣是76加一位數，估算時為什么有七十幾，有八十幾？設計的目的緊扣重難點，發展學生思維，彰顯數學味，讓計算教學有理有據；從實際教學效果來看，達到了預期的效果。

3、計算與趣味。

本課教學中，安排卡通人物“小明”貫穿整個教學，讓小明與小螞蟻的互動吸引學生注意，通過幫小螞蟻回家提高估算能力，進一步體會“滿十進一”；小螞蟻請吃蘋果三個題組發現規律，運用規律；和小螞蟻玩轉盤游戲，鞏固算法，提高口算速度；與小螞蟻的告別，解決實際問題。

本節課的不足還是很明顯的：

1、例題教學時間安排過長，導致拖堂。

2、沒有在新授之后把24+5、24+6、24+9三題的算法比一比，以突出本課的重點。

3、教師關注學生的學還不夠，傾聽能力待加強。通過這次公開課，我更加認識到自己的缺點和不足，在以后的教學中，我會嚴格要求自己，不斷學習，博采眾長，提高自己的教學能力；即使不能成為名師名家，但也要亮麗自己的教學生涯。

進位加法教學反思9

今天，王主任和尚校長早早的來到了二年三班的教師。第一次被領導聽課，雖然早在這節課前就用丁老師的班講過兩講，但心情很是很緊張。在此先感謝丁老師對我的幫助，以及主任和校長指出了教學中存在的問題，我定會吸取改正，努力變得更好。

在聽課前，和丁老師就教學目標的設立，教學環節的設計，重難點的化解已經有了反復的討論和改正，丁老師也對我上課中出現的問題提出了建議：

①上課語言重復、啰嗦：

課前創設了闖關的小游戲，意在復習兩位數加一位數的進位?？墒敲砍鲆坏李}我都要重復一遍答案，生怕孩子們聽不見，聽不清，也怕課堂氣氛尷尬。后來在聽聽課堂錄音，就感覺自己想好笑的話嘮。之后的二講就讓孩子們每回答一道題后同意的說對。這樣哪怕不是回答問題的同學也會認真的聽別人的答案，話嘮也不用重復啰嗦了。

②其他同學發言，應保持安靜，適時地提問點撥：

在四班上課時，我對學生擺小棒、寫豎式時都過度提問、插話。導致學生成為了我教學的工具，沒有讓他們成為課堂真正的主人。

今天我來到二年三班，孩子們也格外懂事、聽話。班級的搗蛋鬼顧恒爾和公子蘅和端正的做好了。這兩個孩子平常是班級里的小淘氣，很聰明但卻坐不住。這次主人和校長兩人在后面坐鎮，我也放心多了。上課的流程很順利，因為孩子們有過學習兩位數加一位數進位加法的經驗和不進位加法列豎式的基礎，開展教學并不難。重要的是讓孩子們積極參與到小組討論中來。

課后，王主任和尚校長對我上的課提出了表揚也有批評：

①教態很好，能關注孩子們的學習狀態

②語言不夠親切：上課時語言有一些嚴肅，針對低年級學生的特點，語言應更幽默、可愛。

③環節設置有遺漏：列豎式環節應結合擺小棒講解，因為擺小棒就是為了列豎式而服務，便于學生理解“個位滿十，向十位進一”就是“擺小棒滿十根捆成一捆”的過程。環節的設置應環環緊扣，有所聯系。

④上課語言不夠精煉：唐?？∩现v臺當小老師的時候講解的非常好，但是我還是沒有控制住，不停地打斷孩子的思路，進行我所謂的“點撥”。而這些點撥完全可以由學生以提問的形式進行總結、提煉。

⑤評價不夠有針對性、不具體：趙麒皓在我要進行總結時又舉起來手，老師被聽課的時候會有這樣的小心思，害怕問題學生提出跑題的問題，可是趙麒皓就在校長身邊，我是叫他也怕，不叫他也怕。當他起來時我以為他是要就剛才的方法說口算思路，結果他又提出了不同的口算方法，并在黑板上板演講解。實際上這種方法真的很好又很新穎，可是我卻為了趕進度沒有給他針對性的評價，好在孩子下課時還和我親切的提問，沒有打消孩子學習的積極性。其實當趙麒皓板演后，可以這樣評價：“這種方法真好啊，和別人都不一樣的口算方法……”相信，這種鼓勵一定會讓他以及其他人更努力更積極的思考問題。

⑥小組討論時間稍長、應讓每個學生尤其是差生學有所得：

本節課的小組討論大約用了10分鐘左右，一是每小組停留的時間太長，這也是因為我不放心，不能放手讓學生自己去做；二是小組長沒有真正發揮組織引導的作用，導致用時過長。這后果就是課上鞏固練習的時間過短，沒能讓課堂發揮最佳效果，知識點也未能及時鞏固。

進位加法教學反思10

在學習20以內的進位加法時，我認為剛開始時的教學重點是：理解湊十法的思維過程，教學難點：計算方法的多樣性。最后，從“算法多樣化”中提煉出“算法最優化”，達到“算法熟練化”。

一、作好鋪墊。

先上好“湊十”準備課。湊十法”是學生新接觸的一種方法，掌握起來有一定的難度，所以，“湊十法”是計算進位加法教學的重點內容，“湊十法”具有規律性強、易于理解和過程簡捷等特點。并且，在以后學習的計算方法中經常會用到。掌握好“湊十法”對進一步學習其他計算都有好處。讓學生明確：給9、8、7、6、5湊十各需幾,為學習20以內進位加法打基礎,分散教學難點。

1、復習10的組成。師出1個手指，說道：“1的朋友在哪里呀在哪里？”生出9個手指，答道：“1的朋友在這里呀在這里。1和9組成10，學習“湊十” 。

2、學生動手擺小棒（低年級計算教學一定要從實物入手,效果才會好），分別給9、8、7、6、5湊十。如:學生先擺出9根小棒,教師提問“再擺幾根才湊成十? ” (再擺1根湊成十,9+1=10。8、7、6、5湊十教法類似)，師生一起來拍手說一說。給9湊十需要1,9加1等于10;給8湊十需要2,8加2等于10;給7湊十需要3,7加3等于10;給6湊十需要4,6加4等于10;給5湊十需要5，5加5等于10。

3、總結湊十歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六一起走，五五湊成一雙手”。

二、體現數學生活性。

以9加幾教學內容為例，我首先讓學生初步體會數學知識與日常生活的密切聯系，具有初步的應用意識，再讓學生體會計算方法的多樣性，培養思維的靈活性和獨立性。首先創設情景:爸爸買了3瓶飲料，媽媽買了9瓶飲料，一共有多少瓶飲料？師：你們知道一共有幾瓶飲料嗎？在小組內互相說一說你是怎樣算出來（學生互相說時，教師巡視，注意發現不同的方法）。

三、體現算法多樣化，

培養創新意識。算法多樣化是數學課程標準的一個重要思想。本節課中我鼓勵學生，尊重他們的想法，他們想出了許多方法。如（1）數出來的：1、2、3、4、5……11、12，一共有12瓶飲料。（2）媽媽買了9瓶，然后接著數爸爸買來的飲料10、11、12一共有12瓶飲料。（3）我把爸爸買的飲料拿1瓶放在媽媽的袋子里湊成10瓶，10瓶再加上剩下的2瓶，一共是12瓶。（4）我把媽媽買的飲料拿7瓶放在爸爸的袋子里湊成10瓶，10瓶再加上剩下的2瓶，一共是12瓶。（5）我知道10+3=13，那么9+3=12，9比10少1，得數就少1。教師說明：你們說的幾種方法都很好，這幾種方法中你們最喜歡哪一種？學生回答后教師指出：剛才小朋友們說的方法可真多，下面我們一起用小棒擺一擺：左邊擺9根小棒代替媽媽買的飲料，右邊擺3根代替爸爸買的飲料，小組內互相討論，匯報結果：根據學生的回答教師板書如下：9+3=12把3分成1和2，9加1得10，10加2得12。 9+3=12把9分成2和7，7加3得10，10加2得12。在這節課中學生們學得主動活潑，大膽用自己的語言表達想法，創新的火花在課堂中自然而然地迸發出來。無論是哪個學生，只要能以自己的學習方式，根據自己的特點，以自己的步調進行學習，我想這樣的學習都是有效的。

四、從“算法多樣化”中提煉出“算法最優化”。

我認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養學生的數學素養，發展學生數學思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養學生創新意識和自我價值觀角度提出的。為此，數學教學中算法多樣應當組織學生學會從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當然不應是教師主觀指定的算法。最佳或較佳方法中的標準，一是簡捷方便，二是具有一般性，也就是在同類問題中均可使用，這兩條標準必須同時具備。

在本節課中，我充分發揮小組合作交流的作用，這是學習數學的重要而有效的方式。學生在交流中認識，“湊十法”包括多種方法：如“拆小數，湊大數”和“拆大數，湊小數”等。在學生充分交流的過程中，我又給學生作出適時的引導，對眾多方法作出適當的點撥，學生不僅了解了方法的多樣化。引導學生對“多樣化”的計算進行篩選，培養優化意識，其中，“拆小數，湊大數”比較簡單。例9+3：

師：看到9想到了誰？生：看到9想到1。

師：為什么是1？

生：因為9和1能湊成10。

師：那這個1從哪兒拿呢？

生：從3中間拿，3借1個給9變成了10。

師：那3借走了1個還是3嗎？

生：3借走了1個成了2，9+3就等于12。

要教學這種方法。使學生看到在計算20以內的進位加法時，有多種不同的計算方法，他們可以根據題目的具體情況，學會“多中選優，擇優使用”。選擇比較好的方法進行計算，能提高計算速度。

五、達到“算法熟練化”，練習設計體現趣味性。

我認為，便于教師檢查指導，學生又感興趣的方式，都屬于好的練習方式。為了充分調動孩子們的積極性，我在練習的設計上下了一番工夫。計算20以內的進位加法，例：我們先去聰明屋，看看那里的題你會不會做。走出了聰明屋，我們再去智慧山瞧瞧。請同學們把3座山峰上的3個數字加在一起，看誰先找到好方法，最快算出來。通過此題是讓學生能熟練運用湊十的方法計算，加深理解。接下來我想實現同學們的一個夢想，你們喜不喜歡天上一閃一閃的小星星呀？你想不想把它摘下來呀？今天老師就讓你們的夢想成真。大家看前邊的黑板，我們把它看作藍天，上面貼著小星星，星星上都有數字。我請兩位同學上來，一個人摘左邊的星星，另一個摘右邊的星星，然后把兩顆星星上的數字加在一起，誰愿意來摘星星？讓學生分別摘下兩個數字星星再列出算式、計算。另外，我還把式題編制成練習卡片，供學生做抽卡游戲，既可以經常進行練習，學生又有興趣；讓學生舉數字卡片，和教師一起完成找“朋友”練習，既可以使全體學生積極參與，又便于教師了解每個學生口算的情況。開火車、接力賽、對口令等都是很好的練習形式。

不足之處：教師的引導要及時、到位，教師適時的引導和小結是必要的。

進位加法教學反思11

《兩位數加一位數的進位加法》是在學生學習了20以內的加減法口算和100以內數的認識、整十數加減整十數、兩位數加整十數和兩位數加一位數（不進位）口算的基礎上進行教學的，我在本節課中注重的是通過小棒操作的過程，體現學生經歷計算的基本思維過程，從一開始的實物操作（主題和小棒）、到隨后的表象操作（頭腦中重現分一分、擺一擺的過程），再到最后的符號操作（語言表征，計算結果），讓學生在操作的基礎上形成從具體形象思維向抽象思維過渡，繼而達到理解算理，掌握算法的目標。

針對課堂練習的高效性這個研究課題，我主要想通過以下兩點來體現：

一是：練習的層次性。從一開始的圈一圈算一算切合例題進行鞏固，到小手對數，進展到無實物的抽象計算，再到填十位上的數，發現進位與不進位的區別，最后進行生活運用，深透估算的思想。

二是：練習的趣味性。結合一年級孩子的年齡特點，我在平日的教學中常常用到小手游戲，例如課前的對對碰（就是練習20以內的進位加法），課中的小手對數等，旨在讓孩子用最愛動、最直接的教具——小手來進行口算練習，而且用小手的形式展現，速度快易于檢查。

三是：練習的針對性。本節課的重點算法就是相同數位相加，算理則是個位相加滿10要向十位進1，本著突出重點、突破難點的想法，在練習設計中，我特意安排了“小手對數”“十位上填幾”以及“拓展練習”這三個版塊，旨在通過多個練習，針對性的進行重點的訓練和難點的遞進式突破。

在本堂課中，還有許多值得探討的問題，尤其是聽取了趙曉英主任和張志娜校長的點評后，更是深得反思：

其一：“數形結合如何才是真正的有效？”

低年級的計算教學運用數形結合的方法來進行是最優化的選擇，本節課中我在設計中也想要突出這點，但一堂課上下來，總覺得在數形結合點上不是很流暢，學生能正確的擺小棒，準確說出自己的擺法，但落實到算法上就總是出現問題，聽從了兩位專家的點評后，我頓悟：數形的結合要適時而緊湊，學生在自己體驗擺法后，就應該結合他們的口述一邊說一邊提煉算法一邊進行板書，這樣“形”（小棒）和“數”（算法的算式）才會讓學生在第一時間進行有效的結合，學生才會明白：我擺的這個過程原來就是用這個算式來表示的呀！從而更有效的理解算理和算法。

其二：“算法多樣化和算法最優化的抉擇”

我鼓勵學生用多種算法來計算24+8，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優化”？對于《課程標準》中“提倡算法多樣化”如何理解？我個人認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養學生的數學素養，發展學生數學思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養學生創新意識和自我價值觀角度提出的。為此，數學教學中算法多樣應區別于趣味數學的游戲，應當組織學生學會從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當然不應是教師主觀指定的算法。最佳或較佳方法中的標準，一是簡捷方便，二是具有一般性，也就是在同類問題中均可使用，這兩條標準必須同時具備。讓學生從小就學會“多中選優，擇優費用”。同時，學生發現自己所創造的算法被列為最佳成或較佳，在他們幼小心靈里會萌發出自我價值，增強學習的自信心，在以后的學習中會主動挑戰自我，這才是教學改革的真諦！

進位加法教學反思12

在教學中，我覺得做得比較好的地方是：

1、創設了有趣的情境，激發了學生的學習興趣。在引入部分，我選擇了學生感興趣的小羊圖，然后讓學生根據小羊圖提出數學問題，從而順利地引出新課，使學生很自然地感受到了數學與生活的密切聯系。

2、重視算法多樣化。雖然學生還沒有正式學過進位加法，但是根據學生已有的計算經驗，肯定會有好多小朋友能正確地算出得數。在學生列出9+3=12時，我就讓學生說一說你是怎么算的？學生暢所欲言，有的說是記大數，再接著數小數的；有的是從3只小羊中拿來一只，和9只合起來是10只，再加2只是12只；有的說一只一只數出來的。

上完了這節課，我覺得需要在下次上課時要注意的地方是：優化算法不應太早，應該暴露不同方法的弱點，使學生對方法的優劣有切實的體會，作出自己的選擇，真切地體會到“湊十法”的優越性。

進位加法教學反思13

《20以內的進位加法》是20以內的退位減法和多位數計算的基礎，這一部分學習的好壞，將對今后計算的正確和迅速程度產生直接的影響，因此，20以內的進位加法是進一步學習數學必須練好的基本功之一。

本單元分三小節完成，第一節，學習9加幾，這一小節以實際情景提供計算題，讓學生在操作中理解并接受湊十法，第二節，學習8、7、6加幾，讓學生進一步鞏固湊十法，同時要求學生在“拆小數，湊大數”、“拆大數，湊小數”和“交換加數的位置”等幾種方法中，會根據具體的情況選擇合適的算法。第三小節，學習5、4、3、2加幾，這一小節是完全脫離實物，讓學生獨立思考算法，進一步鞏固“交換加數的位置，和不變”這種算法，也為今后學習加法的交換律打下基礎。

在教學中，學生對湊十法掌握較好，能根據具體的題選擇合適的湊十法，在口算小數加大數的試題中，我發現大部分學生還是習慣用湊十法，只有少數學生用交換加數的位置想另外一個算式來口算的方法。本單元的解決問題與以往的解決問題相比，有兩個新的要求，一是要求在得數后面寫出單位名稱，二是要求用不同的方法解決同一個問題，體現解決問題策略多樣化。

進位加法教學反思14

兩位數加兩位數的進位加法，是在學生掌握了兩位數加一位數進位加法口算和兩位數加兩位數不進位加法筆算的基礎上進行教學的。本節的重點是，讓學生能夠正確筆算兩位數加兩位數的進位加法。

在教學過程中出現了一些問題，引起了我的思考。

一、回顧舊知，導入新課

課前先讓學生進行了口算練習，包括兩數個位相加是10的，以及兩數個位相加是十幾的。通過口算，學生復習了兩位數加一位數的口算方法，為學習新知做好準備。復習之后，創設了收集郵票的情境，從貼近生活的事件入手，吸引了學生的目光，增加了學生學習的興趣。

二、注重引導，體現學習的自主性

本課的學習注重讓學生在自主探究中，掌握兩位數加兩位數進位加法的算理。教師在教學過程中僅起到引導作用。如放手讓學生獨立完成試一試，之后再問：先算什么？個位滿10要怎么辦？向哪一位進1？進1在豎式上怎么表示？再算什么？5怎么來的？例題與試一試完成之后，讓學生比較兩道題的計算過程，師生共同總結筆算加法的注意點。

三、重視語言表達，鞏固算理

為了能夠鞏固學生對算法的理解，要通過大量的練習。除了筆頭計算，還要重視學生用語言來表達計算過程。從例題34+16就開始訓練學生的述說?？梢赃@么說：先算個位，4+6=10，向十位進1，個位寫0，再算十位，3+1=4,4+1=5，十位寫5。語言表達的過程也是對算理的再一次鞏固，同時邊說邊寫，還能起到調節作用，調動學習的氛圍。

進位加法教學反思15

《兩位數加一位數的進位加法》是以上學期學習的20以內的進位加法和近階段學習的兩位數加整十數和兩位數加一位數（不進位）知識為基礎的，教學完這節課，我真正感受到了數學的確是一門前后知識聯系性很強的學科，可說是環環緊扣，一環脫落，將直接影響后續內容的學習。

數的運算是小學數學教學中的一項重要內容，也是需要學生熟練掌握、靈活運用的一項基本技能。而二十以內的加減法更是重中之重，必須讓每個學生都切實掌握。如果前面的20以內進位加和兩位數加一位數（不進位）和整十數沒有學好，那么這節課就會寸步難行。如24+9，計算方法有兩種。一種是湊十法，把9分成6和3，4和6湊成10，這樣和20組成了30，然后再用30加3，得33；第二種就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。

要較準確的計算兩位數加一位數的進位加法，學生必須對基礎知識達到很熟練的計算程度。這部分知識對學生來說很困難。針對這種情況，我是這樣設計這節課，首先復習20以內的進位加法和上節課學習的兩位數加整十數的口算，為學習新知識做好鋪墊。然后運用情境圖導入新課。通過情境圖讓學生找出數學信息，根據信息提出加法問題，然后讓學生解決問題探索計算方法。在這個環節我充分讓學生操作小棒理解“滿十進位”的算理。再次感悟到了實踐出真知的真理。

在練習的處理上，“想想做做”2有三組同類練習。我沒有一次性的全部出示完畢，而采取分步的策略，先出示第一組4+8，34+8，54+8，84+8，先請孩子輕聲的讀一讀，然后獨立計算。計算后，請孩子充分的交流，“通過計算這一組題目，你有什么發現？”剛開始孩子說的比較表層化，比如都是加法，第一個加數個位都是4，第二個加數都是8等等，這些都是從算式本身觀察到的。后來有學生發現四道算式得數的個位都是2，這實際上已經涉及到了計算過程。我緊接著追問：為什么得數的個位會都是2呢？在這樣的引導中孩子回憶到這一組題目都是先把個位相加，都是先算的4+8，所以得數的個位都是2。我認為在計算教學中，通過題組練習引導孩子去發現規律，不是為了發現而發現，而是在發現規律后能夠運用所發現的規律去提高運算速度。因此，在接下來的兩組練習中孩子完成的很順利，正確率很高。這也體現了學以致用。

學完這節課，最大的感悟就是學生的差異什么時候都在所難免，統一的教學思路，同層次的練習，實在是不能滿足每個學生的需求，教學環節都很好，只是個別學生掉隊，使我感到傷心，因材施教仍然是我努力的方向。

第四篇：進位加法教學反思

進位加法教學反思1

《20以內的進位加法》是20以內的退位減法和多位數計算的基礎，這一部分學習的好壞，將對今后計算的正確和迅速程度產生直接的影響，因此，20以內的進位加法是進一步學習數學必須練好的基本功之一。

本單元分三小節完成，第一節，學習9加幾，這一小節以實際情景提供計算題，讓學生在操作中理解并接受湊十法，第二節，學習8、7、6加幾，讓學生進一步鞏固湊十法，同時要求學生在“拆小數，湊大數”、“拆大數，湊小數”和“交換加數的位置”等幾種方法中，會根據具體的情況選擇合適的算法。第三小節，學習5、4、3、2加幾，這一小節是完全脫離實物，讓學生獨立思考算法，進一步鞏固“交換加數的位置，和不變”這種算法，也為今后學習加法的交換律打下基礎。

在教學中，學生對湊十法掌握較好，能根據具體的題選擇合適的湊十法，在口算小數加大數的試題中，我發現大部分學生還是習慣用湊十法，只有少數學生用交換加數的位置想另外一個算式來口算的方法。本單元的解決問題與以往的解決問題相比，有兩個新的要求，一是要求在得數后面寫出單位名稱，二是要求用不同的方法解決同一個問題，體現解決問題策略多樣化。

進位加法教學反思2

今天在二（10）班上了新課時，非常榮幸的得到了以孫曉燕校長為領銜的數學課組的指導，聽罷孫校長的評課，結合自己的教學感受，不禁唏噓不已，感觸良多，故寫下本篇反思，以促進步！

新課《不進位加法》 的教學重難點在于學生掌握豎式的算理與規范的書寫格式，教具的準備上，用到了計數器、小棒、課件，雖然作了比較充分的準備，但一節課下來，教學效果并不理想，教學目標沒有很好地落實到位，具體這節課的不足有：

一、教學重點的把握

本節課我是將不進位加法（兩位數加一位數）和不進位加法（兩位數加兩位數）內容一起完成的，是在觀摩老教師的課后自己進行的嘗試，為了完成這一設定的內容，我基本沒讓學生進行練習，而教材設計中，這部分是分成兩個課時去上的。孫校長指出，作為新教師，應該注重教學規范，比較嚴格地按照教輔說明來上，不能看著老教師課上的快，就跟著快。我想這的確是我在今后教學中應該注意的。

另外，課堂上應注意【精講巧練】，把練習的機會還給學生，練習時間大于講解時間，正如名言一樣“我聽過的，我就忘了；我做過的，我就記住了；我教過的，我就理解了！”

二、口算鋪墊的開展

課堂一開始，我設計了十道口算題，主要是一年級已經學過的整十數加整十數、兩位數加減一位數和整十數，通過PPT形式呈現，請舉手的同學發言。為了讓學生說類似“25加30等于55”而不是直接冒答案“55”，我幾次提示“完整的說”，在評課中孫校長提出可以采用開火車的形式，并在做提前明確要求“看算式說得數”，還可以以如“轉盤、卡片”等更【有趣形式】展開教學，另外口算的練習數量可加多一些。

三、課堂節奏的調節

在第一個知識點“不進位加法（兩位數加一位數）”的教學既用了小棒，又用了計數器，比較費時，其實只用一個方法讓學生理解算理即可，但這部分內容我已用時大約25min，課堂節奏拖沓，學生到后面的學習都比較煩躁，孫校長提出，課堂教學應注意【勞逸結合】，學生的注意力大約15-20min，過了這段時間，就容易走神，這時候，請孩子們靜靜休息，或者玩一些比較輕松的數學游戲如“我拍3，我拍7（10的組成）”將會提升教學的效果。

四、課堂常規的處理

低年級學生更需要【明確規定】，運用豐富手段進行教學激勵。如請學生做題時，提出指令“左手拿筆，右手拿尺子”；學生發言精彩、課堂表現突出，要不吝于發小紅花等；上次聽課，張老師也指出我的課堂調控能力比較欠缺，加強課堂常規的訓練，對我來說，的確刻不容緩！

五、教學內容的深化

本節課，我認為自己在上課時，沒有深化【豎式的算理】，寫在十位表示幾個十，寫在個位表示幾個一。另外一個班的課，我決定還要增加練習鋪墊如：下面的數由幾個十和幾個一組成（73、26、31、4、40），以便學生對豎式書寫注意的地方“個位與個位對齊，數位要對齊”有更深的理解！

進位加法教學反思3

本課教學由復習簡單的進位加法口算開始，接著復習了不進位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個位算起的方法。這樣的復習即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。

一、創設情境引導學生嘗試。

在新課教學中我創設了圖書館借書的情況統計表這個情境，根據各個年級的借書情況學生收集信息，提出問題，解決問題。學生列出進位加的豎式時，我讓學生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學生自主探索算法的精神。在學生算出結果后由教師提出“計算的對不對呢”這個問題引出學生驗算的需要，同樣是讓學生嘗試驗算的方法，進一步提高計算正確率。接下來的試一試需要解決新的問題，在計算中連續進位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，我還是讓學生先獨立思考計算再交流。學生通過自主探索學會了進位加法的計算，同時也體會到了成功的喜悅。在這里教師還及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點并強調“哪一位滿十就向前一位進一”。

二、書本與生活相聯系，讓練習更豐富。

在習題的設計上，我安排了豎式計算、改錯，還有解決問題。豎式計算中學生能注意進位并自覺的驗算，改錯題中學生通過計算很快發現錯誤原因，再進行改正，有利于強化學生對進位加法特點的認識。

解決問題時設計了兩條路線，讓學生選擇近的路線，把估算和計算很好的結合在一起，先估算再通過計算驗證。開放的練習讓學生得到更多的訓練。在練習的最后安排了填方框里的數，學生根據進位加計算的方法能較快完成正確的豎式。同時在教學中也存在一些問題和遺憾之處：

第一，在估算時，學生說估算的方法花了些時間，估算在后面有具體的教學，在這里學生把估算的方法說對即可，不需過高要求，這樣在后面填方框里的數就有更多時間讓學生思考在課堂上完成。

第二，課堂上的語言還有待進一步錘煉，比如環節之間的過渡語，對于學生的評價語等，在細節上完善了才能使整堂課更好。

第三，雖然是計算課，練習設計應更兒童化，提高學生的興趣，增加與學生的互動。

進位加法教學反思4

這節課的教學目標是：結合具體情景進一步理解加法的含義，掌握20以內數的進位加法的口算方法，并能正確地口算；經歷探索20以內數的進位加法的過程，通過算法多樣化，初步學會有個性的學習，培養學生的觀察能力及語言表達能力；在老師的指導下，提出并解決簡單的實際問題，感受數學與生活的聯系，獲得成功解決問題的喜悅，喜歡數學。

為了順利地突破本節課的重點難點，完成教學目標，在教學設計和教學過程中中我主要關注了以下幾點：

1、抓住知識“生長點”，巧設復習過關題，激發學習興趣，樹立學習信心。

本節課是20以內進位加法的第二課時，是在第一課時的基礎上繼續學習用“湊十法”來計算20以內的進位加法，所以上課伊始我首先以“游戲”和“搶答”的形式設計了三類練習題，對剛學過的“9加幾”進行了回顧復習，通過復習為下面學習新知做好了知識鋪墊，同時也讓學生體驗到了成功的喜悅，幫助學生樹立起了學習的信心，保證了學生能以最佳的學習狀態投入到后面的學習中。

2、緊密聯系學生的生活實際創設問題情境，營造生動、活潑的學習氛圍，為學生提供自主學習的空間和機會。

數學課程標準指出：“學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在新授過程中，我設計從學生熟悉的校園運動會入手，利用教材中學生領取飲料的場景，通過這樣的設計安排，讓學生感受到了數學就在身邊，從而激發起學生的學習興趣，激活學生的數學思維；然后讓學生通過自己的努力發現、找出了兩個主要問題（兩組一共要多少瓶果汁；兩組一共要多少瓶水）；接下來我引導學生先尋找第一個問題的解決方法，通過獨立思考和交流學習，學生很輕松地列出了算式。但在探索用多種方法計算得數時，學生只探索出了一種計算方法“湊十法”，給人的感覺學生的思維想象太狹窄，可能這與第一節課“9加幾”的教學時，強化了“湊十法”有關系。在順利解決了第一個問題的基礎上，我把第二個問題完全放給了學生，讓學生自己獨立解決。教學由“扶”到“放”，師生平等參與，共同探討、交流，學生擁有了充分的自主學習的空間和機會，從而取得了良好的學習效果。

總之，在整個教學過程中，我始終把學生放在“主體”位置，始終以“組織者、引導者、合作者”的身份與學生一起參與到學習活動中，取得了良好的教學效果。但也存在一些問題，如分層練習體現不夠，課堂評價方式過于單一，課堂語言還不夠生動簡練等。

在今后的課堂教學中，我會進一步關注學生的學習過程，讓學生在參與的過程中，慢慢感知體會算法，讓學生在具體情景中自我感悟，讓他們經過自己的切身體會發自內心的選擇出對于他們來說最簡便的方法，也就是讓學生學會怎么學習、怎么思考，讓每一個學生都能在學習活動中充分地發揮出自己的個性和潛能，在體驗中獲取到知識，在成功中找回自信，更深刻地品味到學習的樂趣！

進位加法教學反思5

在學習“20以內的進位加法”時，學生由生活情境中找到數學問題后，課堂上絕大部分學生都知道9+6=15，但當你問他們“你是怎么想的”時，他們就說不出來了。就在學生腦子一片空白時，我并不急于教給學生算法，而是將這一學習任務完全交給學生，我給他們提供了一個主動學習的工具——小棒，對學生說“把你的想法用小棒擺一擺，好嗎？擺完了和你的同學說一說。

讓他們自由、獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學生有不同算法，，此時此刻我要讓學生充分地感受數學、體驗數學的過程。我在學生匯報方法時我也沒有在黑板上板書抽象的算理并且接著給出9+8=？繼續追問學生是怎么想的？然后在小組里說一說。當學生再次匯報時，這時我才水到渠成板書算理。通過兩次擺小棒，對于已經知道得數的學生，培養了學生思維的靈活性。，對于不知道得數的學生，他們也學會了如何計算進位加法。突出了“不同的人在數學上得到不同的發展”這一基本理念。對于學生不同的算法，我都應該加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生之間能互相啟發，互相借鑒，取長補短，從而不斷完善自己的方法。

也就是在教學的全過程中使學生積極主動地參與學習，這就要求教師精心設計教學結構，有意識地創設情境，展示知識的全過程，使呈現給學生的算理“活動”起來，使學生真正成為學習的主人。

進位加法教學反思6

二年級下的數學教學中，三位數的進位加是計算的一個難點。這部分內容看似簡單，算理都是學生以前所掌握的內容，是在兩位數進位加的基礎上進行的教學?？墒菍W生在計算時卻常常出錯，反思自己的教學，我認為教師在教這部分內容時最主要的是要做到一個“細”，在板演例題時注重細節的教學，提醒學生注意，幫助學生養成良好的學習習慣。

首先，本課教學由復習簡單的進位加法口算開始，接著復習了不進位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中相同數位對齊，從個位算起的方法。這樣的復習即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。

其次，在新課教學中我讓學生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學生自主探索算法的精神。在學生算出結果后由教師提出“計算的對不對呢”這個問題引出學生驗算的需要，同樣是讓學生嘗試驗算的方法，進一步提高計算正確率。接下來的試一試需要解決新的問題，在計算中連續進位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，我還是讓學生先獨立思考計算再交流。學生通過自主探索學會了進位加法的計算，同時也體會到了成功的喜悅。在這里教師還及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點并強調“哪一位滿十就向前一位進一”。

再次，讓書本與生活相聯系，使練習更豐富。在習題的設計上，我安排了豎式計算、改錯，還有解決問題。豎式計算中學生能注意進位并自覺的驗算，改錯題中學生通過計算很快發現錯誤原因，再進行改正，有利于強化學生對進位加法特點的認識。

進位加法教學反思7

《兩位數加一位數的進位加法》是在學生學習了20以內的加減法口算和100以內數的認識、整十數加減整十數、兩位數加整十數和兩位數加一位數（不進位）口算的基礎上進行教學的，我在本節課中注重的是通過小棒操作的過程，體現學生經歷計算的基本思維過程，從一開始的實物操作（主題和小棒）、到隨后的表象操作（頭腦中重現分一分、擺一擺的過程），再到最后的符號操作（語言表征，計算結果），讓學生在操作的基礎上形成從具體形象思維向抽象思維過渡，繼而達到理解算理，掌握算法的目標。

針對課堂練習的高效性這個研究課題，我主要想通過以下兩點來體現：

一是：練習的`層次性。從一開始的圈一圈算一算切合例題進行鞏固，到小手對數，進展到無實物的抽象計算，再到填十位上的數，發現進位與不進位的區別，最后進行生活運用，深透估算的思想。

二是：練習的趣味性。結合一年級孩子的年齡特點，我在平日的教學中常常用到小手游戲，例如課前的對對碰（就是練習20以內的進位加法），課中的小手對數等，旨在讓孩子用最愛動、最直接的教具——小手來進行口算練習，而且用小手的形式展現，速度快易于檢查。

三是：練習的針對性。本節課的重點算法就是相同數位相加，算理則是個位相加滿10要向十位進1，本著突出重點、突破難點的想法，在練習設計中，我特意安排了“小手對數”“十位上填幾”以及“拓展練習”這三個版塊，旨在通過多個練習，針對性的進行重點的訓練和難點的遞進式突破。

在本堂課中，還有許多值得探討的問題，尤其是聽取了趙曉英主任和張志娜校長的點評后，更是深得反思：

其一：“數形結合如何才是真正的有效？”

低年級的計算教學運用數形結合的方法來進行是最優化的選擇，本節課中我在設計中也想要突出這點，但一堂課上下來，總覺得在數形結合點上不是很流暢，學生能正確的擺小棒，準確說出自己的擺法，但落實到算法上就總是出現問題，聽從了兩位專家的點評后，我頓悟：數形的結合要適時而緊湊，學生在自己體驗擺法后，就應該結合他們的口述一邊說一邊提煉算法一邊進行板書，這樣“形”（小棒）和“數”（算法的算式）才會讓學生在第一時間進行有效的結合，學生才會明白：我擺的這個過程原來就是用這個算式來表示的呀！從而更有效的理解算理和算法。

其二：“算法多樣化和算法最優化的抉擇”

我鼓勵學生用多種算法來計算24+8，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優化”？對于《課程標準》中“提倡算法多樣化”如何理解？我個人認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養學生的數學素養，發展學生數學思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養學生創新意識和自我價值觀角度提出的。為此，數學教學中算法多樣應區別于趣味數學的游戲，應當組織學生學會從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當然不應是教師主觀指定的算法。最佳或較佳方法中的標準，一是簡捷方便，二是具有一般性，也就是在同類問題中均可使用，這兩條標準必須同時具備。讓學生從小就學會“多中選優，擇優費用”。同時，學生發現自己所創造的算法被列為最佳成或較佳，在他們幼小心靈里會萌發出自我價值，增強學習的自信心，在以后的學習中會主動挑戰自我，這才是教學改革的真諦！

進位加法教學反思8

興趣是最好的老師。一年級的孩子好動，貪玩，注意力集中的時間不長，所以學生的學習興趣對學習的好壞有直接的影響。所以，我們必須根據學生的生理、心理、年齡特點，采用多種手段激發學生學習數學的興趣。

一、利用直觀教具、操作學具、多媒體等手段來激發學習興趣。

低年級的學生抽象思維能力較差，可是他們好動、好奇心強，對新奇動人的事物比較敏感。在教學進位加法時，為了讓孩子們理解“個位上的數相加滿十，向十位進一”的算理，我讓孩子們通過擺小棒，動畫展示的方式來加以理解。如計算“8+27”，學生先不管27里面的2捆小棒，從7根小棒里拿出2根小棒和旁邊的8根小棒合起來湊成10根，捆成一捆，再把剩下的5根零散的小棒和3捆小棒合起來就是35根小棒。新捆成的1捆小棒就是1個十，就是豎式計算里進位的“1”……；最后利用多媒體課件再把這一過程動態的展示給學生看，進一步讓學生理解“個位上的數相加滿十，向十位進一”的算理。

二、利用數學游戲來激發學生的學習興趣。

教學低年級的孩子時，選擇一些符合教學內容的游戲也能激發學生的學習興趣，使學生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學到的數學知識。如學習進位加法的方法后，通過數學醫院，踩氣球，比比誰最棒等小游戲，把機械的計算變得生動有趣，學習算得認真，也很高興，在不同的游戲中鞏固了算法。

三、采用啟發式教學來調動學生學習的積極性。

低年級學生自我控制的能力較差，注意力不能持久。根據這一特點，我在教學過程中及時、巧妙地提出一些富有啟發性的問題，讓學生進行思考回答，從而集中注意力。如學習進位加法時，問“你想把誰湊成十？”“先算的是哪一位上的數相加呢？”“紅色的小‘1’是從哪里來的？”“是哪一位的數向哪一位進一呢？”……這一連串針對性的問題，幫助學生更好的掌握了進位加法的算法。同時，對學生準確回答的問題加以肯定，對不懂回答問題的學生給予啟發引導并加以鼓勵，從而調動了他們的學習積極性。如“你是把8湊成10，再加上其它的數?！薄澳闶抢?把7湊成了10”。“你是先加個位上的數，再用得數加十位上的數”

四、用形象生動的語言來激發學習興趣。

數學的教學內容比較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節，不易引起學生對數學的學習興趣。特別是學習計算，孩子們更是覺得枯燥。因此，在教學100以內的進位加法時，為更好的讓學生掌握“相同個位對齊”、“從個位加起”、“個位上的數相加滿十，向十位進一”等計算法則，我帶給孩子們一首兒歌。“兩位數加一位數呀，進位加，進位加，相同數位對齊，要從個位加起，滿十進一，滿十進一”（曲調：兩只老虎），在歡快的兒歌聲中，孩子們輕松的記住了這些計算法則，真正的掌握了怎樣計算進位加法，保證了計算的準確性；把枯燥的數學計算變得生動，激發了學生對數學的學習興趣。

總之，低年級學生容易產生“喜新厭舊”的情緒，可以采用靈活多變的教學方式來激發學生的興趣。這樣的教學，給學生以新異感，能對數學產生濃厚的興趣。如：通過講故事、猜謎語、問題情境等引入新課，用電化教學、直觀教具、數學游戲、課堂質疑、多樣化的練習等方法，把學生的數學學習與有趣的生活聯系起來，使學生不會產生厭煩感，從而提高對數學的學習興趣，更輕松的收獲更多的知識。

進位加法教學反思2

今天，我試著運用生本教學的模式給孩子們上了一節《進位加法》，效果不錯。

課堂上，我首先讓孩子們自己觀察例題圖，找出圖中的信息，孩子們沒用幾分鐘，就把圖中所有的信息找了出來，并且用自己的語言進行表述。接著，我要求他們根據圖中的信息提問題，讓我震驚的事情發生了，他們不但能把用一步加法計算的問題提出來，而且還能提出連加計算的問題。這使我頓悟：只要相信學生，他們就能創造出奇跡。

接下來，我放手讓他們分析提出的問題，他們分析不但透徹，而且還能讓學困生聽懂。經過他們分析列出了算式，計算不進位加法，這是我們這節課要學習的新知識，我大膽放手讓學生在已有知識經驗的基礎上說計算方法，讓他們試著當小老師在講臺上講，他們講得真是太精彩了，不但能講出計算方法，還能把計算中的注意事項和容易出現問題的地方都講出來，讓所有的孩子都聽得明白。

通過這節課讓我明白：只有老師想不到的，沒有孩子做不到的。

進位加法教學反思9

100以內兩位數加一位數的進位加法是在學生掌握了20以內的進位加法和100以內兩位數加一位數、兩位數加整十數（不進位）的基礎上進行教學的。學生掌握了本節課的知識，既是為后面學習兩位數加兩位數的進位加法奠定基礎，同時也是以后學習多位數加多位數的進位加法的根基所在。因此在教學中要注意引導學生加強對算理的理解。本節課的優點是：教學思路清晰，以學生為主體，體現了自主探究教學模式。

首先，課堂上先通過復習20以內的進位加法和兩位數加一位數和整十數不進位的加法，鞏固學生對加法的認識。為下面學習兩位數加一位數的進位加法作鋪墊。

在學習“100以內的進位加法”時，我靈活改變教學情境，創設了過“六一”節時，小紅和小明為同學們買了24瓶礦泉水夠分嗎？再買來9瓶夠嗎？學生由生活情境中找到數學問題后，課堂上絕大部分學生都知道29+4=33，但當我問他們“你是怎么想的”時，他們就說不出來了。就在學生腦子一片空白時，我并不急于教給學生算法，而是將這一學習任務完全交給學生，我給他們提供了一個主動學習的工具——小棒，對學生說“把你的想法用小棒擺一擺，好嗎？讓他們自由、獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學生有不同算法。此時此刻我要讓學生充分地感受數學、體驗數學的過程。通過擺小棒，對于已經知道得數的學生，培養了學生思維的靈活性。對于不知道得數的學生，他們也學會了如何計算進位加法。對于學生不同的算法，我都加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生之間能互相啟發。在練習過程中，我讓學生充分理解算理，多讓孩子說說這個結果是怎么算出來的？讓學生講出24+9的計算過程，既培養了學生的數學語言表述能力，又加深了學生對兩位數加一位數進位加法的理解。讓學生通過比較24+5和24+9的異同點，知道24+5是不進位的加法，24+9是進位加法。

本節課的不足之處：

1、復習時間太長。

2、例題處理的不夠完整。

3、練習題的設計應先出示口算題，讓孩子們在親筆練習后，再出示判斷題，結合孩子們的學習情況這樣設計會更合適。

4、只注重了老師的教，表面看上去這是一節比較完美的課堂，從復習-新授-練習環環相扣，層次清楚，但實際上最重要的是沒有照顧到學生的學情，只注重了學生的說，實際上學生在說的過程中已脫離了操作的視線，是在空說，造成學生根本不理解進位加法的算理和算法。強化訓練不到位，造成會的不講已懂，不會的還是不會，課堂教學效果不夠好，還有很多地方有待提高。

雖然學生的口算方法不成熟，計算速度不夠快，但在今后的教學中會讓學生掌握方法之后，學生的口算能力一定會得到提高。

進位加法教學反思10

兩位數加兩位數連續進位加法是在“萬以內的加法（一）”的基礎上教學的。掌握連續進位加法的計算方法是本課的重點。以往計算教學總是讓學生感到比較枯燥，為避免這一點，又順利達到教學目標，在教學中我努力做到以下三點：

一、通過解決實際問題來學習計算。

《標準》提出要讓學生在生動具體的情境中學習數學，將應用題與計算有機結合。本課就從學生熟悉的關于中國特有動物的統計表中獲得數學信息，產生數學問題進行計算解答，使學生感到計算與生活的聯系。

二、注意運用知識的“遷移”方法來學習新知。

運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響，是經常采用的有效方法。學生已學過幾百幾十加幾百幾十的進位加法，本課通過對舊知的回顧，激起了學生對加法計算法則的記憶，再引導學生采用嘗試、討論的方法學習新的內容，充分發揮了知識的遷移效力，又體現了學生學習的自主性。

三、多種形式的練習提高計算的準確率。

針對計算的枯燥，在鞏固的環節中，我設計了形式不同的練習題讓學生練習，激發學生做計算的興趣。

一節下來，我發現雖然進位加法不是新知識，但學生在計算連續進位的加法時容易發生忘記加進位1的情況，造成錯誤率較高。所以除了提高練習的強度外，還要有一些針對性的練習，來強化提示學生容易忽視的問題。

進位加法教學反思11

兩位數加一位數（進位）是在學生掌握了“20以內的進位加法、退位減法”和“100以內不進位、不退位的加減法”的基礎上學習的。有了這個基礎，學生探索進位加法的算理時，就可以調動原有的知識經驗，將探索不進位加法的算理遷移到新知識中來。

兩位數加一位數（進位）是先通過“數畫片”的生活情景引入，讓學生觀察之后提出用加法計算的問題，從而導入兩位數加一數的進位加法，然后通過小組討論，促進學生去探究，讓學生自己動手，通過“擺一擺、算一算”的方法，述說自己的計算方法，得出不同的算法，做到算法多樣化，開拓學生主動探索知識的積極性。教學中，我盡量用足夠的時間讓學生進行充分的操作、交流。學生通過同桌邊操作邊交流想出了計算“24+9”的多種算法，對于學生自己想出的各種算法，我都讓學生說一說是怎么想的，怎么算的，與其他同學的算法比一比等活動，在課堂巡視中更多關注個別基礎較差的學生，進行有目的的點撥，做到面向全體學生，讓學生全面發展。

數學學習在學生的操作中體現。小學數學以“學生發展為本”的教學任務更多側重于“過程與方法”。很多的過程與方法就體現在學生的實際操作中。本課重點是使學生探索并掌握兩位數加一位數進位加的計算方法，初步體會計算方法的多樣化。

計算教學應關注學生良好學習習慣的養成。培養學生一絲不茍、認真負責的學習態度，養成良好的學習習慣，同時，也是防止計算錯誤，提高計算水平的主要途徑和措施。在本堂課中，我鼓勵學生用多種算法來計算24+9，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優化”？

進位加法教學反思12

本節課的教學難點是讓孩子理解兩位數加一位數的算理，今天我和孩子們一起觀看了同桌100的視頻，下午我有針對部分難點進行了直播，雖然說沒有達到目標的全部完成，但是我認為學生是在自我探究的情況下進行的學習，所以我感覺效果還是不錯的。

由于本節課是一堂計算課因此我以復習，通過選用有針對性的口答計算的方式進行導入，口算是學習新知識的基礎，是新舊知識的聯結點，為學習新知識理清思路。接下來把加法計算的兩種方法讓學生總結出來。為學習新知識做準備，有利于學生把計算方法遷移過來。這樣不但重視了知識的回憶，而且重視了方法的遷移，注重了學生的自主探究。“兩位數加一位數(進位加法)”是在學生已經系統掌握了20以內的進位加法和整十數加兩位數的基礎上進行教學的。它既是對上學期學過的湊十法知識的進一步發展,又是今后進一步學習多位數加法的基礎。

本節課的教材呈現的是開聯歡會的部分場面,并用圖畫和對話形式呈現問題和所需要的相關數據。我把主題圖設計為我校運動員的歡慶會，讓學生感覺活動就在我們身邊，數學課標要求，創設合理有效的情景，有助于提高學生對數學學習的興趣。因此,我在課堂教學，尤其是低年級的教學積極創設學生喜歡的、內容豐富多彩的活動,讓他們在活動中學習、運用知識，并能正確計算。

再通過擺小棒探索算法，初步悟出算理。讓學生充分地擺小棒，說過程，動腦、動手、動口，自主探索、合作交流，不僅培養了學生動手操作能力，也讓學生在活動中體會湊整十法和相同數位相加法的算理。

在我的教學過程中，也存在著不足，比如教學的評價有時缺少針對性，因此評價顯得有些單一，還有個別環節的小結缺少及時性。但是也存在一些問題需要我認真反思這節課上完了，也許很多老師和我一樣都有一個共同的疑惑，這節課究竟在哪里使用學具比較恰當呢?怎樣讓學生產生使用學具的需要呢?我個人覺得，單純的只教算題過程學生能夠理解，也能明白，單獨的說小棒，進行圈一圈，也可以理解，但是綜合到一起，就出現了上下不對照的現象。這也是學生感覺到最困難的，我想我會繼續研究這幾課，以便能夠更清楚的讓學生明白。

進位加法教學反思13

對于一年級數學來講，計算是基礎又是重點。我認為20以內的進位加法又要以10的組成與分成為基礎。如果學生在此基礎上學習20以內的進位加法應該是沒有阻礙的。所以，在教學9加幾的時候，我先鞏固學生學過的10的組成，讓學生能很快的知道看到9的想到1，1的湊數是9，看到8的想到2。先讓他們知道如何湊十，然后就加快口算、計算速度。直到他們非常熟練的找到5、6、7、8、9的湊數。接下來我就重點讓學生掌握9加幾的思考過程與方法。

先引導他們想怎么樣計算，要怎么樣去想？沒有料到的是，兩個班都有一個學生都能按我預想的要求說出了計算的過程和方法。接下來我就對學生說出來的進行討論，讓全班學生參與，然后我再重點的講解計算的過程和方法與道理。結果學生做起很得心應手，非常的感興趣，原來要用數手指來計算的學生，現在能心算了。他們那高興的樣子啊，我看了有說不出來成功感。然后接下我并沒有上新課，在9加幾的上面多用了一點時間，讓他們做得有味了，我才教學8、7、6、加幾，在這兒我沒有讓學生按書上的要求進行思考的，我就直接讓學生只想大數的湊數，但還是讓學生明白也可以想小數的湊數，那樣做要難一點。

進位加法教學反思14

一 、創設情景，激發興趣

在本課的教學中，讓學生感覺和自已的小伙伴一起學習，創設一種輕松、愉悅的學習氛圍。學生對于美也有感覺，有他們自己獨特的想法，他們很了不起，老師要多創設情境，引導他們去發現。可見課堂氣氛影響著學生的學習情緒，創設良好的學習氛圍猶為重要。

二、趣味游戲，讓學生輕松愉快地自學

低年級學生活潑好動，注意力易集中也易分散。我以游戲的方式進行教學，符合學生的需求及年齡特點。

讓學生具有很好的評價能力，同時能看出大部分學生能發自內心地欣賞他人，但由于在課堂有寬松的氛圍，學生誰想說就說，在學生個人展示的過程，每個學生都很想表現自己，樹立學習自信心。

小組合作讀這一環節給學生充分展示自我的機會，同時培養了學生的競爭意識，，又可讓學生體驗到把數學學習應用到生活的樂趣。

小組同學在合作的過程中，能當好小老師及監督員的角色，公正地為小組成員判斷其做題是否準確。游戲的方式進行教學，符合學生的需求及年齡特點。訂正，形成生生互動的學習局面。

三、拓展學生的思維，讓學生學會提問

通過本節課的教學，不僅能培養學生搜集材料的能力、開闊學生的視野，還能讓學生在活動中體會參與的樂趣，同時也讓學生感受到大海的美麗、富饒，加深對課文的理解。課堂上交流，讓學生體會自己動手動腦獲得成功后的快樂，并給學生提供說話的機會，提高了學生的口語交際能力。

學生在問大海問題時，說得精彩紛呈，興趣盎然。這制造了課堂的熱源效應，打通了課堂的壁壘，將學習活動立體化，我認為提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，學生的知識面不寬，對任何事物都有有很強的求知欲，同樣他們對大海充滿好奇，想揭開大海神秘的面紗，在向大海提問中，學生提出了各式各樣的問題。

四、學習過程中，培養學生良好的學習習慣

授之于魚，不如授之于漁。教育不只是教給學生知識，更重要的是培養學生的學法習慣。問一問，你是怎樣學會的。既鞏固基礎，又初步放手讓學生自學。

不足：在學生自主學習的過程中，走進學生中間，了解到學生自己各自喜歡的學習方式都很有特色，發現學生在學習的過程中，有的同學對于知識早就會了，可在做的過程中，卻沒有做對，個別同學好的習慣還未正確形成。

進位加法教學反思15

最新文章 在學校開展的以級為單位的達標課推優活動中，我講授的是人教版三年級下冊第四單元第一課時的內容，是在學生學習過三種計算方法的基礎上進行的（口算、筆算、估算）的基礎上進行了，學生已經具備了一定的計算基礎，因此本節課適合采用用舊知識遷移的方法來讓學生自主突破新知?，F將本節課的教學設計思路總結如下：

1、在備課時，我在思考根據教材36頁內容，能夠讓學生感覺到難度的是什么，從自身認知出發，我發現對于情境圖的理解算是本節課的一個難點，情境圖是學生感興趣的動物圖案，在課本提供的數學信息中還有學生很想知道卻又不知道的幾個詞語“濕地、哺乳類、爬行類、麋鹿”等，當我拿到課本吸引我的也是這些東西，我在想學生會不會也有相似的心理好奇需求呢？于是本節課的導入部分我決定把時間放置在10分鐘左右，來滿足學生的好奇心，然后再去完成對知識的求知欲。

2、由于是計算課，所以在定位學習方法的時候，我首先想到的是發揮學生的自主能動性，所以各個環節問題的解決，都是以學生的做為先，然后再在評價環節引領學生掌握豎式計算的計算方法和豎式計算中的注意事項。

3、對于課堂學習活動，為了調動學生學習的積極性，安排了三個數學活動，活動一是發揮學生自主學習的能動性，提出數學問題?；顒佣且浴白哪绝B”的角色來尋找大樹(豎式)生病的原因是什么，引導學生掌握計算方法和計算時候的注意事項?；顒尤菭幃敯嗉墶坝嬎阈∧苁帧?。

本節課的優點是：

1、設計理念中發揮了學生的自主學習能動性。

2、課堂學習活動調動了學生學習的積極性。

3、課堂評價用語不隨意，能夠基于學習目標的達成具體的進行表揚與建議。

本節課的不足之處是：

1、由于教師的很多想法是突發奇想的，所以往往是只有想法卻沒有對這個想法的預設和生成情況的各種可能性的提前預案，因此在處理的時候難免會出現趕環節，走流程的情況發生。例如：在讓學生根據情境圖中的數學信息來提出數學問題的時候，學生把自己想要提的問題以及可以提的問題書寫在學習卡上，當時郝宇佳同學第一個匯報所提的問題是“鳥類和爬行類的動物一共有多少種？”老師只是肯定了這個學生所提問題很好，卻用了不恰當的語言過渡了一下“好，同學們提的問題都很好，下面我們開看看人家所要讓我們解決的問題”，等于把學生所提的問題沒有解決而暫時擱置了，回想起來，覺得如果這樣的處理的話“好，我們就先來解決這個數學問題”，我想這樣會更恰當。

2、因為對很多預設的處理不到位，沒有關注到細節，所以導致課堂各個環節的銜接處有點脫節，連貫性不夠強。

3、沒有及時的板書課題，對于這一點，我是覺得本節課提出課題《不連續進位加法》學生難以理解掌握，準備在第二課時學習了《連續進位加法》之后經過對比，讓學生了解此類萬以內數加法的特征。

第五篇：進位加法教學反思

進位加法教學反思范文1

在兩位數加兩位數的進位加法教學中，我結合學生的實際情況設計，力爭創設良好的情境，讓學生始終在情境中進行學習。縱觀這一節課，在教與學的過程中，突出了一下幾個特點

一、創設學生感興趣的情境，讓學生感受到生活中處處有數學。

根據學生的年齡特征、認知規律和生活實際，選取學生感興趣的，貼近生活的內容，創設參觀水族館的這樣一個情境。

二、引導學生由學數學轉向做數學。

在教學中，引導學生動手擺小棒、撥計數器，通過學生的動手操作、自主探究和合作交流，感受到知識的生成過程，從而把“學數學”變為“做數學”。

三、學生容易出錯的'地方

1.個位滿十進一，有的學生雖然進一了，但是十位相加時忘了加上進的一。

2.學生20以內的加法口算要經常練習，這是基礎。

進位加法教學反思范文2

100以內兩位數加一位數的進位加法是在學生掌握了20以內的進位加法和100以內兩位數加一位數、兩位數加整十數（不進位）的基礎上進行教學的。學生掌握了本節課的知識，既是為后面學習兩位數加兩位數的進位加法奠定基礎，同時也是以后學習多位數加多位數的進位加法的根基所在。因此在教學中要注意引導學生加強對算理的理解。本節課的優點是：教學思路清晰，以學生為主體，體現了自主探究教學模式。

首先，課堂上先通過復習20以內的.進位加法和兩位數加一位數和整十數不進位的加法，鞏固學生對加法的認識。為下面學習兩位數加一位數的進位加法作鋪墊。

在學習“100以內的進位加法”時，我靈活改變教學情境，創設了過“六一”節時，小紅和小明為同學們買了24瓶礦泉水夠分嗎？再買來9瓶夠嗎？學生由生活情境中找到數學問題后，課堂上絕大部分學生都知道29+4=33，但當我問他們“你是怎么想的”時，他們就說不出來了。就在學生腦子一片空白時，我并不急于教給學生算法，而是將這一學習任務完全交給學生，我給他們提供了一個主動學習的工具——小棒，對學生說“把你的想法用小棒擺一擺，好嗎？讓他們自由、獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學生有不同算法。此時此刻我要讓學生充分地感受數學、體驗數學的過程。通過擺小棒，對于已經知道得數的學生，培養了學生思維的靈活性。對于不知道得數的學生，他們也學會了如何計算進位加法。對于學生不同的算法，我都加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生之間能互相啟發。在練習過程中，我讓學生充分理解算理，多讓孩子說說這個結果是怎么算出來的？讓學生講出24+9的計算過程，既培養了學生的數學語言表述能力，又加深了學生對兩位數加一位數進位加法的理解。讓學生通過比較24+5和24+9的異同點，知道24+5是不進位的加法，24+9是進位加法。

本節課的不足之處：

1、復習時間太長。

2、例題處理的不夠完整。

3、練習題的設計應先出示口算題，讓孩子們在親筆練習后，再出示判斷題，結合孩子們的學習情況這樣設計會更合適。

4、只注重了老師的教，表面看上去這是一節比較完美的課堂，從復習—新授—練習環環相扣，層次清楚，但實際上最重要的是沒有照顧到學生的學情，只注重了學生的說，實際上學生在說的過程中已脫離了操作的視線，是在空說，造成學生根本不理解進位加法的算理和算法。強化訓練不到位，造成會的不講已懂，不會的還是不會，課堂教學效果不夠好，還有很多地方有待提高。

雖然學生的口算方法不成熟，計算速度不夠快，但在今后的教學中會讓學生掌握方法之后，學生的口算能力一定會得到提高。

進位加法教學反思范文3

今天，王主任和尚校長早早的來到了二年三班的教師。第一次被領導聽課，雖然早在這節課前就用丁老師的班講過兩講，但心情很是很緊張。在此先感謝丁老師對我的幫助，以及主任和校長指出了教學中存在的問題，我定會吸取改正，努力變得更好。

在聽課前，和丁老師就教學目標的設立，教學環節的設計，重難點的化解已經有了反復的討論和改正，丁老師也對我上課中出現的問題提出了建議：

①上課語言重復、啰嗦：

課前創設了闖關的小游戲，意在復習兩位數加一位數的進位。可是每出一道題我都要重復一遍答案，生怕孩子們聽不見，聽不清，也怕課堂氣氛尷尬。后來在聽聽課堂錄音，就感覺自己想好笑的話嘮。之后的二講就讓孩子們每回答一道題后同意的說對。這樣哪怕不是回答問題的同學也會認真的聽別人的答案，話嘮也不用重復啰嗦了。

②其他同學發言，應保持安靜，適時地提問點撥：

在四班上課時，我對學生擺小棒、寫豎式時都過度提問、插話。導致學生成為了我教學的工具，沒有讓他們成為課堂真正的.主人。

今天我來到二年三班，孩子們也格外懂事、聽話。班級的搗蛋鬼顧恒爾和公子蘅和端正的做好了。這兩個孩子平常是班級里的小淘氣，很聰明但卻坐不住。這次主人和校長兩人在后面坐鎮，我也放心多了。上課的流程很順利，因為孩子們有過學習兩位數加一位數進位加法的經驗和不進位加法列豎式的基礎，開展教學并不難。重要的是讓孩子們積極參與到小組討論中來。

課后，王主任和尚校長對我上的課提出了表揚也有批評：

①教態很好，能關注孩子們的學習狀態

②語言不夠親切：上課時語言有一些嚴肅，針對低年級學生的特點，語言應更幽默、可愛。

③環節設置有遺漏：列豎式環節應結合擺小棒講解，因為擺小棒就是為了列豎式而服務，便于學生理解“個位滿十，向十位進一”就是“擺小棒滿十根捆成一捆”的過程。環節的設置應環環緊扣，有所聯系。

④上課語言不夠精煉：唐?？∩现v臺當小老師的時候講解的非常好，但是我還是沒有控制住，不停地打斷孩子的思路，進行我所謂的“點撥”。而這些點撥完全可以由學生以提問的形式進行總結、提煉。

⑤評價不夠有針對性、不具體：趙麒皓在我要進行總結時又舉起來手，老師被聽課的時候會有這樣的小心思，害怕問題學生提出跑題的問題，可是趙麒皓就在校長身邊，我是叫他也怕，不叫他也怕。當他起來時我以為他是要就剛才的方法說口算思路，結果他又提出了不同的口算方法，并在黑板上板演講解。實際上這種方法真的很好又很新穎，可是我卻為了趕進度沒有給他針對性的評價，好在孩子下課時還和我親切的提問，沒有打消孩子學習的積極性。其實當趙麒皓板演后，可以這樣評價：“這種方法真好啊，和別人都不一樣的口算方法……”相信，這種鼓勵一定會讓他以及其他人更努力更積極的思考問題。

⑥小組討論時間稍長、應讓每個學生尤其是差生學有所得：

本節課的小組討論大約用了10分鐘左右，一是每小組停留的時間太長，這也是因為我不放心，不能放手讓學生自己去做；二是小組長沒有真正發揮組織引導的作用，導致用時過長。這后果就是課上鞏固練習的時間過短，沒能讓課堂發揮最佳效果，知識點也未能及時鞏固。

進位加法教學反思范文4

在本節課的教學中，我根據教材的特點和一年級學生的特點，安排了許多活動，引導學生積極參與。使學生在多種形式的教學活中，加深100以內的進位加法的理解，同時感受數學的應用意義，知識性、趣味性、活動性于一體，充分發揮學生的主體性，讓課堂充滿了愉快的學習氛圍。學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數學的.興趣。反思整個教學過程，我有如下的體會：

1、用故事導入新課激起學習的興趣

興趣是兒童主動探索知識的心理基礎，更是注意力的重要源泉。在故事的講述中設置許多問題，誘發出探索性思維活動。有趣的故事，結合課文內容能激發學生學習的興趣，點燃學生探索的熱情，變被動學習為主動獲取。

2、探究與合作相結合

“授人以魚，不如授人以漁”、教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。在新教材中，像58+6=？應該怎樣算，你有什么好辦法？讓學生用學具分別表示58和6，然后動手擺一擺。在這里，每個學生都得到了動手操作學具和發表自己想法的機會。為鼓勵學生的積極思維，讓學生自己說說是怎樣想的？對不同的方法都給予了肯定。并請學生選擇自己喜歡的方法進行計算，從而體現了學生的自主性。然后我簡單的說了進位現象及進位點之后我放手讓學生嘗試先練習，試著自己解決兩位數加一位數進位的計算。學生計算的勁頭很高，問他們有問題嗎？都一致搖頭說沒有 計算結果很快交上來了，我發現學生的錯誤比較多。總結錯誤類型有：題目數字抄錯導致計算錯誤；該進位的沒有進位橫式得數漏寫。

我想學生是會計算的，只是很容易出錯誤。我沒有過多的批評，讓孩子一一訂正之后，總結了幾種主要的錯誤情況，讓他們分別對號入座，并且一起總結出了檢查的三步驟：

一、讀兩遍題目，橫式一遍，以防抄錯題；

二、檢查橫式的得數有沒有漏寫；

也許是剛剛經歷了錯誤，所以印象特別深刻吧，練習時學生的正確率大大提高了。

3、玩中求知，體驗生活數學。

練習時，為了避免學生單調計算的枯燥性，我設計了“找朋友比賽性的練習，有效地調動了學生學習的主動性。

這節課總體來說達到了預定的教學目標，多樣化的練習題使得課堂氣氛較好。但同時也有很多遺憾之處。如對學生的巡視不夠徹底，學生說算理的過程不夠完整。

進位加法教學反思范文5

兩位數加兩位數的進位加法，是在學生掌握了兩位數加一位數進位加法口算和兩位數加兩位數不進位加法筆算的基礎上進行教學的。本節的重點是，讓學生能夠正確筆算兩位數加兩位數的進位加法。

在教學過程中出現了一些問題，引起了我的思考。

一、回顧舊知，導入新課

課前先讓學生進行了口算練習，包括兩數個位相加是10的，以及兩數個位相加是十幾的。通過口算，學生復習了兩位數加一位數的口算方法，為學習新知做好準備。復習之后，創設了收集郵票的情境，從貼近生活的`事件入手，吸引了學生的目光，增加了學生學習的興趣。

二、注重引導，體現學習的自主性

本課的學習注重讓學生在自主探究中，掌握兩位數加兩位數進位加法的算理。教師在教學過程中僅起到引導作用。如放手讓學生獨立完成試一試，之后再問：先算什么？個位滿10要怎么辦？向哪一位進1？進1在豎式上怎么表示？再算什么？5怎么來的？例題與試一試完成之后，讓學生比較兩道題的計算過程，師生共同總結筆算加法的注意點。

三、重視語言表達，鞏固算理

為了能夠鞏固學生對算法的理解，要通過大量的練習。除了筆頭計算，還要重視學生用語言來表達計算過程。從例題34+16就開始訓練學生的述說?？梢赃@么說：先算個位，4+6=10，向十位進1，個位寫0，再算十位，3+1=4,4+1=5，十位寫5。語言表達的過程也是對算理的再一次鞏固，同時邊說邊寫，還能起到調節作用，調動學習的氛圍。

進位加法教學反思范文6

開學已經一周，學生已經知道了兩位數加兩位數不進位加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法。因此我設計這節課時，結合數學20xx版《數學課程標準》我覺得學生完全可以根據已有的知識，通過自主探究和小組合作的方式，得出兩位數加兩位數進位加法的計算方法。學生用小棒、計數器、湊十法都在我的預料之中，但是用豎式計算出現的幾種情況，尤其是進位1寫的位置多樣，我真沒有預料到。

在上課之前我已經給學生利用課余時間進行了預習，預習的方式為我在黑板上寫出幾個問題，結合問題去預習新課！這節課我課前預習的問題預設為：

1、結合問題該如何列式？

2、用什么方法解決問題？

3、若列豎式該如何列豎式？應注意什么？

4、列完豎式后，個位相加滿十，怎么辦？

為了更好的讓學生知道進位加法的計算方法，我首先先讓孩子們自己去獨立思考后，然后在小組交流算法，最后全班小組匯報的方式去上好這節課。匯報時學生的方法是多樣的，有擺小棒法，計數器，有數數湊十法和列豎式的方法去解決同一個問題，充分的體現了算法的`多樣化。說完之后，對比不同的方法，從而優化出最優方法——列豎式。于是，我接著引導豎式如何去列？著重問為什么？讓學生能用自己的話說出兩位數加兩位數的計算算理，進而總結兩位數加兩位數進位加法的計算方法。多找學生說算理，培養學生的語言組織能力和表達能力。

在上完本節課后，仔細想想，覺得本節課的成功之處在于學生能熟練的說出計算的算理及方法。不足之處在于時間分配不太合理，對于課堂檢測環節時間太少，以至于學生在寫進位1的時候，寫法成多樣化，但都是錯誤的趨勢。因此，我覺得在以后的教學中，更應該注重教學時間的分配問題，爭取在同樣的時間里，創造和諧，有趣，生動，活潑的高效課堂。

作為剛剛邁入教育界的我，結合數學課程標準，學習課標，用課標，寫好每一節的反思與思考以及其他教師的建議是提升自我素質的良好方法。

進位加法教學反思范文7

今天，我上了《兩位數加兩位數不進位加法》。整節課下來，我感覺有以下幾方面的內容需要值得自己反思和借鑒。

1、情境的創設由生活中的乘車問題導入。數學源于生活，抓住這一點，讓學生處境生情，以乘車情境作為導入，讓學生感知數學與生活的聯系，學生通過自己的獨立思考，同桌的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學生的思考問題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多，但針對這節課的設計，我只是選擇了其中的一組方案進行學習。情境的導入,為學習新知做好了鋪墊。

2、探索新知由乘車方案入手，讓學生嘗試發現信息、提出問題、解決問題的思維過程。對于解決兩位數加兩位數(不進位)的計算方法，學生在一年級已經學習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。在探索計算方法的過程中，課堂上孩子們基本上應用了口算的方法，只有幾個孩子用了列豎式的.方法進行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。對于筆算，指了一名學生進行了板演，此時讓孩子認真觀察孩子的筆算方法和過程，并且讓板書的學生說了自己計算的過程。此時的我，有了新的想法，立標課有一定的模式，對于二年級的孩子來說，豎式的寫法也是一種模式，學生的第一感覺非常重要，所以在教學豎式的寫法時，我在黑板上進行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。

3、展示交流根據板書的豎式，但對于如何計算，便把這個問題交給了孩子。先讓學生同桌之間交流算法，然后學生展示，在展示的時候，有的學生從個位算起，有的學生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，我并沒有提示孩子非得從個位加起不行，而是給學生留有了下一步學習進位加法的計算空間。在教學進位加法時，學生對于從個位加還是從十位加產生了疑問，有的學生說，從十位加好，有的學生說從個位加好，并闡述了自己的理由(從十位加太麻煩了，個位進的要加上，還得把十位上的數再擦掉，不如從個位加起方便。給予學生所說，學生進行了練習，從中體驗了知識的生成過程。

4、鞏固練習以基本的筆算開始，加深學生對于本節課的認識，同時提高了學生對筆算算理的理解。

總之，反思自己的課堂，感覺還存在著一些不足和值得自己反思的地方，在教學的過程中，要大膽放手讓學生參與到學習的過程之中，把學生的主動權交還給學生。

進位加法教學反思范文8

興趣是最好的老師。一年級的孩子好動，貪玩，注意力集中的時間不長，所以學生的學習興趣對學習的好壞有直接的影響。所以，我們必須根據學生的生理、心理、年齡特點，采用多種手段激發學生學習數學的興趣。

一、利用直觀教具、操作學具、多媒體等手段來激發學習興趣。

低年級的學生抽象思維能力較差，可是他們好動、好奇心強，對新奇動人的事物比較敏感。在教學進位加法時，為了讓孩子們理解“個位上的數相加滿十，向十位進一”的算理，我讓孩子們通過擺小棒，動畫展示的方式來加以理解。如計算“8+27”，學生先不管27里面的2捆小棒，從7根小棒里拿出2根小棒和旁邊的8根小棒合起來湊成10根，捆成一捆，再把剩下的5根零散的小棒和3捆小棒合起來就是35根小棒。新捆成的1捆小棒就是1個十，就是豎式計算里進位的“1”……；最后利用多媒體課件再把這一過程動態的展示給學生看，進一步讓學生理解“個位上的數相加滿十，向十位進一”的算理。

二、利用數學游戲來激發學生的學習興趣。

教學低年級的孩子時，選擇一些符合教學內容的游戲也能激發學生的學習興趣，使學生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學到的數學知識。如學習進位加法的.方法后，通過數學醫院，踩氣球，比比誰最棒等小游戲，把機械的計算變得生動有趣，學習算得認真，也很高興，在不同的游戲中鞏固了算法。

三、采用啟發式教學來調動學生學習的積極性。

低年級學生自我控制的能力較差，注意力不能持久。根據這一特點，我在教學過程中及時、巧妙地提出一些富有啟發性的問題，讓學生進行思考回答，從而集中注意力。如學習進位加法時，問“你想把誰湊成十？”“先算的是哪一位上的數相加呢？”“紅色的小‘1’是從哪里來的？”“是哪一位的數向哪一位進一呢？”……這一連串針對性的問題，幫助學生更好的掌握了進位加法的算法。同時，對學生準確回答的問題加以肯定，對不懂回答問題的學生給予啟發引導并加以鼓勵，從而調動了他們的學習積極性。如“你是把8湊成10，再加上其它的數?！薄澳闶抢?把7湊成了10”?！澳闶窍燃觽€位上的數，再用得數加十位上的數”

四、用形象生動的語言來激發學習興趣。

數學的教學內容比較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節，不易引起學生對數學的學習興趣。特別是學習計算，孩子們更是覺得枯燥。因此，在教學100以內的進位加法時，為更好的讓學生掌握“相同個位對齊”、“從個位加起”、“個位上的數相加滿十，向十位進一”等計算法則，我帶給孩子們一首兒歌。“兩位數加一位數呀，進位加，進位加，相同數位對齊，要從個位加起，滿十進一，滿十進一”（曲調：兩只老虎），在歡快的兒歌聲中，孩子們輕松的記住了這些計算法則，真正的掌握了怎樣計算進位加法，保證了計算的準確性；把枯燥的數學計算變得生動，激發了學生對數學的學習興趣。

總之，低年級學生容易產生“喜新厭舊”的情緒，可以采用靈活多變的教學方式來激發學生的興趣。這樣的教學，給學生以新異感，能對數學產生濃厚的興趣。如：通過講故事、猜謎語、問題情境等引入新課，用電化教學、直觀教具、數學游戲、課堂質疑、多樣化的練習等方法，把學生的數學學習與有趣的生活聯系起來，使學生不會產生厭煩感，從而提高對數學的學習興趣，更輕松的收獲更多的知識。

進位加法教學反思范文9

今天，我試著運用生本教學的模式給孩子們上了一節《進位加法》，效果不錯。

課堂上，我首先讓孩子們自己觀察例題圖，找出圖中的信息，孩子們沒用幾分鐘，就把圖中所有的信息找了出來，并且用自己的`語言進行表述。接著，我要求他們根據圖中的信息提問題，讓我震驚的事情發生了，他們不但能把用一步加法計算的問題提出來，而且還能提出連加計算的問題。這使我頓悟：只要相信學生，他們就能創造出奇跡。

接下來，我放手讓他們分析提出的問題，他們分析不但透徹，而且還能讓學困生聽懂。經過他們分析列出了算式，計算不進位加法，這是我們這節課要學習的新知識，我大膽放手讓學生在已有知識經驗的基礎上說計算方法，讓他們試著當小老師在講臺上講，他們講得真是太精彩了，不但能講出計算方法，還能把計算中的注意事項和容易出現問題的地方都講出來，讓所有的孩子都聽得明白。

通過這節課讓我明白：只有老師想不到的，沒有孩子做不到的。

進位加法教學反思范文10

今天教學了《20以內的進位加法》的例5，這是“用數學”的內容，教材為我們提供了開放的問題情境——運動場中啦啦隊表演圖，看著這一幅圖可以從不同的角度去觀察，能夠列出不同的算式，為了讓孩子們的思維不受局限，我在本課為孩子們創設了比較大的空間：

空間一：自主探尋解決問題的方法

課始。出示主題圖后，我先給了孩子們觀察圖的時間，但沒有讓他們說看到了什么，而是直接將要解決的問題提了出來“一共有多少人？”那么啦啦隊一共有多少人呢？你能幫著解決這個問題嗎？引導學生從不同角度去思考，充分發揮孩子們的主體作用。孩子們很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我還重點讓列式的孩子給同學們講了為什么這樣列，孩子們講的非常完整“第一排有7個小朋友，第二排有8個小朋友，兩排一共有15個小朋友”，“我看到男生有9個人，女生有6個人，男生和女生一共有15個人”。這一環節讓學生體驗到了用不同的方法解決同一個問題，使學生學會了從不同的角度分析思考問題，尋求不同的解決問題的方法。

空間二：找不同，進一步體會加法含義

在學生列出了兩個不同的`算式后，我提出了一個問題：“這兩種解答方法有什么相同和不同的地方？”通過這一問題的思考，孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度觀察圖得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，進一步體會了加法的含義。

這一例題的解決讓學生切實經歷了提出問題、解決問題的全過程，并體驗到了成功的快樂。

進位加法教學反思范文11

在學習20以內的進位加法時，我認為剛開始時的教學重點是：理解湊十法的思維過程，教學難點：計算方法的多樣性。最后，從“算法多樣化”中提煉出“算法最優化”，達到“算法熟練化”。

一、作好鋪墊。

先上好“湊十”準備課。湊十法”是學生新接觸的一種方法，掌握起來有一定的難度，所以，“湊十法”是計算進位加法教學的重點內容，“湊十法”具有規律性強、易于理解和過程簡捷等特點。并且，在以后學習的計算方法中經常會用到。掌握好“湊十法”對進一步學習其他計算都有好處。讓學生明確：給9、8、7、6、5湊十各需幾,為學習20以內進位加法打基礎,分散教學難點。

1、復習10的組成。師出1個手指，說道：“1的朋友在哪里呀在哪里？”生出9個手指，答道：“1的朋友在這里呀在這里。1和9組成10，學習“湊十” 。

2、學生動手擺小棒（低年級計算教學一定要從實物入手,效果才會好），分別給9、8、7、6、5湊十。如:學生先擺出9根小棒,教師提問“再擺幾根才湊成十? ” (再擺1根湊成十,9+1=10。8、7、6、5湊十教法類似)，師生一起來拍手說一說。給9湊十需要1,9加1等于10;給8湊十需要2,8加2等于10;給7湊十需要3,7加3等于10;給6湊十需要4,6加4等于10;給5湊十需要5，5加5等于10。

3、總結湊十歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六一起走，五五湊成一雙手”。

二、體現數學生活性。

以9加幾教學內容為例，我首先讓學生初步體會數學知識與日常生活的密切聯系，具有初步的應用意識，再讓學生體會計算方法的多樣性，培養思維的靈活性和獨立性。首先創設情景:爸爸買了3瓶飲料，媽媽買了9瓶飲料，一共有多少瓶飲料？師：你們知道一共有幾瓶飲料嗎？在小組內互相說一說你是怎樣算出來（學生互相說時，教師巡視，注意發現不同的方法）。

三、體現算法多樣化，

培養創新意識。算法多樣化是數學課程標準的一個重要思想。本節課中我鼓勵學生，尊重他們的想法，他們想出了許多方法。如

（1）數出來的：1、2、3、4、5……11、12，一共有12瓶飲料。

（2）媽媽買了9瓶，然后接著數爸爸買來的飲料10、11、12一共有12瓶飲料。

（3）我把爸爸買的飲料拿1瓶放在媽媽的袋子里湊成10瓶，10瓶再加上剩下的2瓶，一共是12瓶。

（4）我把媽媽買的飲料拿7瓶放在爸爸的袋子里湊成10瓶，10瓶再加上剩下的2瓶，一共是12瓶。

（5）我知道10+3=13，那么9+3=12，9比10少1，得數就少1。教師說明：你們說的幾種方法都很好，這幾種方法中你們最喜歡哪一種？學生回答后教師指出：剛才小朋友們說的方法可真多，下面我們一起用小棒擺一擺：左邊擺9根小棒代替媽媽買的飲料，右邊擺3根代替爸爸買的飲料，小組內互相討論，匯報結果：根據學生的回答教師板書如下：9+3=12把3分成1和2，9加1得10，10加2得12。 9+3=12把9分成2和7，7加3得10，10加2得12。在這節課中學生們學得主動活潑，大膽用自己的語言表達想法，創新的火花在課堂中自然而然地迸發出來。無論是哪個學生，只要能以自己的學習方式，根據自己的特點，以自己的步調進行學習，我想這樣的學習都是有效的。

四、從“算法多樣化”中提煉出“算法最優化”。

我認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養學生的數學素養，發展學生數學思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養學生創新意識和自我價值觀角度提出的。為此，數學教學中算法多樣應當組織學生學會從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當然不應是教師主觀指定的算法。最佳或較佳方法中的標準，一是簡捷方便，二是具有一般性，也就是在同類問題中均可使用，這兩條標準必須同時具備。

在本節課中，我充分發揮小組合作交流的作用，這是學習數學的重要而有效的方式。學生在交流中認識，“湊十法”包括多種方法：如“拆小數，湊大數”和“拆大數，湊小數”等。在學生充分交流的過程中，我又給學生作出適時的引導，對眾多方法作出適當的點撥，學生不僅了解了方法的多樣化。引導學生對“多樣化”的計算進行篩選，培養優化意識，其中，“拆小數，湊大數”比較簡單。例9+3：

師：看到9想到了誰？生：看到9想到1。

師：為什么是1？

生：因為9和1能湊成10。

師：那這個1從哪兒拿呢？

生：從3中間拿，3借1個給9變成了10。

師：那3借走了1個還是3嗎？

生：3借走了1個成了2，9+3就等于12。

要教學這種方法。使學生看到在計算20以內的'進位加法時，有多種不同的計算方法，他們可以根據題目的具體情況，學會“多中選優，擇優使用”。選擇比較好的方法進行計算，能提高計算速度。

五、達到“算法熟練化”，練習設計體現趣味性。

我認為，便于教師檢查指導，學生又感興趣的方式，都屬于好的練習方式。為了充分調動孩子們的積極性，我在練習的設計上下了一番工夫。計算20以內的進位加法，例：我們先去聰明屋，看看那里的題你會不會做。走出了聰明屋，我們再去智慧山瞧瞧。請同學們把3座山峰上的3個數字加在一起，看誰先找到好方法，最快算出來。通過此題是讓學生能熟練運用湊十的方法計算，加深理解。接下來我想實現同學們的一個夢想，你們喜不喜歡天上一閃一閃的小星星呀？你想不想把它摘下來呀？今天老師就讓你們的夢想成真。大家看前邊的黑板，我們把它看作藍天，上面貼著小星星，星星上都有數字。我請兩位同學上來，一個人摘左邊的星星，另一個摘右邊的星星，然后把兩顆星星上的數字加在一起，誰愿意來摘星星？讓學生分別摘下兩個數字星星再列出算式、計算。另外，我還把式題編制成練習卡片，供學生做抽卡游戲，既可以經常進行練習，學生又有興趣；讓學生舉數字卡片，和教師一起完成找“朋友”練習，既可以使全體學生積極參與，又便于教師了解每個學生口算的情況。開火車、接力賽、對口令等都是很好的練習形式。

不足之處：教師的引導要及時、到位，教師適時的引導和小結是必要的。

進位加法教學反思范文12

本課時是二年級上冊的內容，教材提供了教學的基本內容、基本思路。要想使教學內容變的更加豐富，更能激發學生探究知識的欲望，教師就要在尊重教材的基礎上，根據學生已有知識、生活經驗與當前要討論問題的實際距離，對原有教材進行開發，創造性的使用教材，為學生創設一個實踐與創新的機會，使學生體驗到成功的快樂，實現對知識的再創造。

因為在學習這部分內容之前，學生已經學過兩位數加兩位數不進位加法的豎式及兩位數加一位數的進位加法。所以設計這節課時，我特別注意以下兩點：

一、根據學生的特點，選用學生感興趣的素材。一開始，我就創設同學們一起觀賞魚的情境，這不僅是舊知的復習和回顧，而且極大地調動了學生的`學習興趣。在探究新知的過程中，我讓學生充分利用已有的知識經驗，發現個位上的數相加滿10了，怎么辦呢？然后引導學生自主探究算理、通過擺小正方體，滿了十個先把他們擺一起，找到計算這道題的關鍵。最后通過目標明確、形式多樣、層層遞進的練習使學生進一步學會豎式計算進位加的方法。

二、用好學生的“錯誤”資源。教學中我善于發現錯誤背后隱含的教育價值，引領學生從錯中求知，從錯中探究，充分利用這一“錯誤”資源。練習中，我把學生出現的錯誤一一展現出來，讓學生自己來發現、改正。我想，這樣的課堂才更真實。

進位加法教學反思范文13

20以內的進位加法是20以內的退位減法和多位數計算的基礎，這一部分學習的好壞，將對今后計算的正確和迅速程度產生直接的影響，計算時又慢又容易出錯，以后繼續學習口算和多位數的筆算是就會遇到很大的困難，與其他同學的差距就會越來越大。因此，20以內的進位加法是進一步學習數學必須練好的'基本功之一。

本單元分三小節完成，第一節，學習9加幾，這一小節以實際情景提供計算題，讓學生在操作中理解并接受湊十法，第二節，學習8、7、6加幾，讓學生進一步鞏固湊十法，同時要求學生在“拆小數，湊大數”、“拆大數，湊小數”和“交換加數的位置”等幾種方法中，會根據具體的情況選擇合適的算法。第三小節，學習5、4、3、2加幾，這一小節是完全脫離實物，讓學生獨立思考算法，進一步鞏固“交換加數的位置，和不變”這種算法，也為今后學習加法的交換律打下基礎。

在教學中，學生對湊十法掌握較好，能根據具體的題選擇合適的湊十法，在口算小數加大數的試題中，我發現大部分學生能用交換加數的位置想另外一個算式來口算的方法。本單元的解決問題與以往的解決問題相比，有兩個新的要求，一是要求在得數后面寫出單位名稱，二是要求用不同的方法解決同一個問題，體現解決問題策略多樣化。

總的來說，大部分學生掌握較好，極個別學生對于給小數湊十的方法似乎有點兒排斥.

進位加法教學反思范文14

學習完了進位加，反思整個教學過程，我認為教學成功的地方主要體現在較好地貫徹了課改的新思想，表現在以下兩個方面。

1、密切數學與生活的聯系。

計算在生活中很有用，但單純的計算又是比較枯燥乏味的。為此，我把計算教學融入到學生熟悉的校園生活情景中，讓學生在解決實際問題的過程中掌握列豎式計算的方法。首先根據課本主題圖創設學生郊游乘車活動，提出“四個班只有兩輛車怎么辦？”“你認為哪兩個班可以合坐一輛車？”，從而引出本課的教學內容，并把這個情境貫穿于整個教學過程。對此學生非常感興趣，學習的積極性也很高。在掌握了計算方法之后，還為學生設計了為皮卡丘買商品的活動。這樣不僅較好地使學生鞏固了所學知識，體會到生活中處處有數學，提高了解決問題的能力，還使學生在解決實際問題中獲得成功的喜悅，樹立學好數學的信心。

2、較好地突出學生的.主體地位。

列豎式計算對學生來說只是變換了一種書寫的方法，不會太難。因此我放手讓學生自己去獨立嘗試。對于有困難的學生就請自學課本或請教旁邊的同學，培養他們自主探索獲取知識的能力。在教學過程中我發現，學生通過獨立嘗試和小組討論學習后，無需教師多講一句，就能把兩位數的筆算方法說出來。如列豎式時個位要對齊個位，十位要對齊十位，從個位算起，個位滿十要向前一位進1，等等。所以我想，教師只要給學生創造一個和諧、民主、可以充分發展的環境，學生的潛能是無限的。

這節課也存在著不足的地方。例如，在學生匯報不進位加的計算方法時，有幾個學生提出也可以從十位加起，這時有學生反駁說如果要進位的話，你先算十位再算個位，當個位向十位進1后，就要把十位擦掉重新寫，這樣比較麻煩，所以不能從十位算起。學生說得非常好，但我沒有抓住機會因勢利導讓學生想想試試，而是繼續按教案進行教學，這說明我駕馭課堂的能力還有待提高，還不能把課改的理念完全落實在課堂教學中。有個別學生還沒有很好地掌握進位寫幾進幾的方法，需要課下在進一步的輔導。

進位加法教學反思范文15

每當被問起最喜歡上什么課時，很多孩子都會回答我：“體育課！”所以我常常羨慕起體育老師：讓孩子喜歡自己所教的學科，想必是每個教師的心愿吧！究其原因，有以下幾點：

1、體育課場地大，有相對自由的活動空間。

2、每個孩子都能參與到課堂中去，而不只是作為一個旁觀者。

3、有例如：毽子、短繩、跑步、做操等多種項目供孩子自由選擇。

4、通過競賽等形式體現團隊合作精神，及時讓孩子感受到成功的喜悅。

細看來，除了第一條無法毗及外，其余3條均是數學課能夠達到的。所以，在設計這節課時我就參與性，選擇性，合作性這幾方面花了心思進行設計，同時以學生感興趣的卡通人物kitty貓為情境主線，在民主，愉快的氣氛中進行師生互動交流，孩子因此感受到了成為課堂的小主人的樂趣。

參與性：上課的開始我首先提出質疑：8+5應該怎樣算，你有什么好辦法？用學具分別表示8和5，然后動手擺一擺。在這里，每個學生都得到了動手操作學具和發表自己想法的機會。在匯報時我盡量讓學生敘述、補充，使他們體驗了自己獲得成功的`快樂。

選擇性：學生在進行“湊十法”的演算時，同時找到了拆大數和拆小數兩種方法，基于這種情況，為鼓勵學生的積極思維，我忽略了課本上“看大數，拆小數”的計算方法，而是對兩種拆數方法都給予了肯定。并請學生選擇自己喜歡的方法進行計算，從而體現了學生的自主性。而對于這樣選擇式的教學，我在練習設計時也多次采用，提高了學生學習的興趣，獲得了不錯的效果。

合作性：合作如何有價值有成效？合作了是否還需要獨立思考？我個人認為：合作是在對老師布置的學習任務獨立完成有困難或依*個人力量能夠完成但效率遠低于集體完成的情況下所進行的課堂活動。這節課，探究進位加法的算理是一個難點，我覺得學生有必要通過討論來互相交流想法，獲得新知。為了避免一些學生只當聽眾，我要求每個人先自己動手，在思考出一種方法后，再與小組的其他成員進行交流，這樣既給了他們獨立思考的時間又分享了其他同學的經驗，獲益斐淺。在游戲進行中，有的小組分工明確，有的小組合作意識不強，所以兩極分化明顯，這樣的差距也使學生懂得了合作的重要性。

這節課總體來說達到了既定的教學目標，形式多樣的練習題以及雙語課的語言氛圍使得課堂氣氛較好。但同時也有很多遺憾之處。如在探究過程中教師的參與性沒有充分發揮，對學生的巡視走馬觀花，而未深入地與學生進行交流共同參與到他們的探究中。對于進位加法的算理，未給與充足的時間給學生落實，講透，使得在時間控制上有些偏差。在游戲時我原本設計先給學生時間進行小組分工，但教學時有所遺漏，使得學生在游戲過程中，自己職責不明，未達到預期的競爭場面。

比賽已經落下了帷幕，但是作為教師如何將先進的教學理念帶進課堂，讓學生真正意義上的得到發展，是我們需要不斷探究和努力的方向?！耙詫W生發展為本”，“從學生實際出發”，作為新世紀的教師，我將不斷努力和探索，以取得更大的進步。