第一篇：班級管理中幸福班級創建方法研究論文（范文）

一、幸福班級的概念和目標

（一）“幸福班級”的概念和作用

班級是學校教育教學工作的最基本單位，學校中的教育教學工作和對學生的管理工作等都是通過班級來進行的，班級是學生在學校期間的主要活動和學習場所，是學生養成良好的道德品質、健全的人格、積極向上的精神狀態等的主要場所，所以班級管理建設中對創建并實現幸福班級的這個目標，培養學生的幸福意識、法制意識、審美意識、創新意識等人文思想都有著重要的作用。其次，創建幸福班級就是以創建幸福班級為載體，努力構建和諧班集體，通過對班級里面學生干部的培養、班級開展組織活動，師生共同打造幸福快樂的班級，共同營造快樂的學習氛圍，從而將幸福認識內化、升華為對幸福的追求。

（二）“幸福班級”的目標

在良好的班級管理中，有幾個理論依據決定了幸福班級的益處，第一，教育的本質就是追求人生的價值和幸福，而學習應該是一件快樂幸福的事情，所以，幸福的班級能夠讓每個學生都能感覺到生活的幸福和學習的快樂。第二，每個人都有自己的個性特長，所以，幸福的班級能夠讓每個學生都能感覺到個性的充分發揮和能力的增長。第三，歸宿感是一個精神世界最溫暖的港灣，所以，幸福的班級能夠讓每個學生都有精神的歸宿和幸福的源泉。第四，成就感是一個人追求成功的基本動力，所以，幸福的班級能夠讓每個學生都能感覺到班級的驕傲和學校的幸福。第五，現代社會對人的智力和身心的全面發展都有極高的要求，所以，幸福的班級能夠讓每個學生都有良好的成績和養成良好的素質，以及能夠較好的全面發展自己，以實現自己偉大的夢想

二、對建設幸福班級不利的因素

（一）不適應新環境的挫敗感

對于剛進入大學的新生來說，學校環境、宿舍環境、班級環境以及上課環境都有陌生感，會在班級活動中或者學習中缺乏自信。另外，有一部分學生的自主能力比較差，還有一部分學生是第一次住集體宿舍，這些學生在適應集體生活的過程中難免會有些磕磕碰碰。當他們適應不了新環境和學習方式，就會容易產生恐懼的心理，這種情況不但嚴重影響了學生的心理，導致學生產生自卑的心理，還在一定的程度上阻礙了幸福班級的順利建設。

（二）師生之間的距離感

有一部分學生認為自己和老師之間的關系還可以，并表示非常喜歡老師所講的課程，則有大部分的學生都認為自己和老師之間的關系很緊張，表示老師看不慣、不理解自己的做法，只對成績好的學生關心，此外，還有一部分學生表示看到老師就害怕，甚至聽見老師的說話聲就會緊張。由此可見，如果班級里面沒有民主、沒有自由，有的只是惶恐和不安，那么，班級就失去了對學生的吸引力，班級的凝聚力也就失去了意義，學生也就體會不到老師的關愛。

三、創建幸福班級的有效措施

（一）實施留心差異教育

留心教育細節主要體現在差異教育的方面，由于學生之間的個體差異是客觀存在的，所以應根據因材施教的原則，對于不同個性的學生因采用不同的教育方式。老師不應該把所有關心都給了成績好的學生，對于后進生，班主任要善于發現后進生身上的三觀點，抓住教育的契機，對癥下藥，總之班主任要班級管理中做到嚴愛優秀生，博愛中間生，偏愛后進生，留心每個學生的身心發展，注重差異教育，讓每個學生都能體會到師愛。

（二）建立健全的班集體

班主任在選班干部的時候，要挑選熱情正氣、有較強的組織能力的學生作為班干部，并根據班干部的特長和能力進行指責分工，協助老師建設幸福班級。在建設幸福班級的管理中，充分發揮班干部的力量，讓班干部帶動全班同學實現集體目標，其次，還要經常給班干部溝通，以能夠及時了解班級學生的思想狀況、生活以及學習情況，當班干部遇到挫折時，班主任也要及時鼓勵，肯定他們，并指導他們在班級管理中應注意的方法。

（三）建立積極輿論陣地

班級輿論就是班風，是班級的整體環境，一個好的班級輿論能夠調動起全班同學拼搏的激情，因為每個同學的內心深處都懷著對成功的渴望。在建設幸福班級的過程中，可以利用黑板報、班級名片以及銀杏園等輿論陣地建立積極的班級輿論，積極輿論不但能充分發揮溝通、教育激勵等作用，還有助于營造良好的學習氛圍和班級的幸福氛圍，有助于學生養成良好的學習習慣，培養同學之間互相幫助的團隊合作精神，以增進同學之間的信任和理解，總而言之，就是全班同學都能在班級的學習中體會到快樂，在自我價值的實現中感受到幸福。

四、結語班主任要遵循教育工作中“以人為本”的原則，改變傳統的“師道尊嚴”的教育思想觀念，要從尊重學生的人格出發，及時了解學生的思想動態，多了解學生的家庭背景以及知識背景，多站在學生的角度去考慮問題，在生活中多關注學生的身心發展，在課堂上多贊美、鼓勵、認可學生，對學生傾注自己的真情，以朋友的真誠打動、感化學生，喚起學生對老師的信任和認同。

參考文獻：

[1]廖蘇梅.創建有效班級管理的支柱理念和具體方法[J].教育教學論壇,2014(03):23.[2]袁春燕.巧用積極心理學,挖掘班級管理正能量[J].教育教學論壇,2014(06):46~48.

第二篇：小學班級管理研究方法

給我的管理畫個像

——小學班級管理方法研究

一、班級管理“民主化”

真正的民主教育或者民主管理，是要用心靈去贏得心靈的，民主不單單是教育的條件，更是教育的本身。所以，在教育與管理中我們要尊重每一個學生，發展個性教育，不以分數論英雄。為了搞好班級管理，筆者采用了“民主化”的管理方式，讓學生們都參與到班級管理中來。

1、教學實例

為了拉近學生于教師的距離，發揚班級民主精神，我特意在我的班級（小學四年級）開過一次主題班會：“有獎征諫”——為教師提建議。并提醒同學們不要錯失良機。小學生們比較單純，聽到這個問題之后，先是笑了一陣子，不過一會就活躍了。一段時間過后小學生們陸陸續續的說出了自己內心的真實想法。學生甲說：“老師，你剛教我們的時候和我們一起玩，沒有界限，但是后來你越來越愛發脾氣了。”學生乙說：“老師，咱們班的班規幾乎都是你自己定的，我們都覺得不好。”學生丙說：“老師，你現在變的很沖動，我們犯點小錯都要受到嚴厲的批評。”提建議的同學越來越多??教師總結說：“謝謝同學們的直言不諱，原來老師有這么多的地方需要改進，我相信在未來的一年里只要我們精誠團結，必定能和諧相處，打造一個健康、有愛的班級體。”

2、教學反思

讓學生給自己提意見，學生學生的優點，就是在班級管理中發揚了民主式的管理方式。讓學生在這個過程中感覺到老師是可以放下架子的，是可以丟下面子的，這樣的班級才不是教師的“一言堂”，才是民主的班級。但是，無原則的民主是不可取的，教師在管理時要注意把握分寸、掌握火候，促進教師與學生關系的和諧發展。

二、班級管理“法制化”

在班級管理中，教師應該改一改自己一人說了算的“人治”管理，實施“法制化”的管理化的模式，讓全班同學共同制定班級班規，這樣才能把自己放在與學生平等的位置上。

1、教學實例

為了讓班級管理走上正軌，我和小學生共同商量，制定了本班級的班規。在班會上，我對學生說：“咱們班里缺少一樣東西，那就是班規。今天我們就來討論這個問題。”當話音一落，學生們紛紛討論了起來。學生甲說：“老師，我覺的不應該制定班規，那樣就會限制我們的自由。”學生乙說：“老師，我覺的制定班規更好，如果玻璃被人打壞了，由誰來賠償。”這時候，筆者拋出一個問題：“大家想不想讓我們的班級體變的更優秀？”學生們紛紛點頭，說：“想。”“既然大家都想讓我們的班級變的跟優秀，那就應該制定相應的班規。但是在制定班規的時候，我們要遵循三個原則：一是廣泛性。就是這個班規盡可能包括同學和老師今后可能發生的任何違紀現象，不能有遺漏。二是可行性。就是說我們的班規制定出來要能夠落到實處，不能使一紙空文。三是制約性。就是說這個班規不是老師和班干部拿來管學生的而是應該約束每一個人，這個班規對任何一個人包括班主任也奏效。”之后，學生們紛紛舉手表示可以制定班規，一周后，本班級有了“法律條文”。

2、教學反思

讓班規來約束學生的行為，不僅是班級管理的有效保障，更是落實民主教育的有效手段。小學生的自制能力比較差，如果他們犯了錯誤，而教師總是喋喋不休的去說教，并不一定有效，但是有了具體的班級規定就不一樣了，這樣的班規能在潛移默化的過程中影響小學生。由此可見，健全的制約機制，是打造健康、和諧班集體的法制保障。

三、班級管理“愛心化”

愛是教育的基礎。我們必須從內心深處愛所有的學生，有了這樣的想法，我們才能在在言行和舉止上發揚民主、實現民主。作為班主任要想用愛心去管理班級體應該從以下兩方面著手：

1、多理解，少批評

作為教師，尤其是班主任，應該站在學生的角度去理解他們，嚴禁指責和批評。這種理解包括理解學生的心理特征、心理需要。小學生年齡小，難免會犯這樣或那樣的錯誤，教師要理解作為獨特的個體的學生的行為總是有情可原的，這樣，教師就能真正理解學生、真正贏得學生的愛。

2、掌握交流技巧

愛的教育不是一味的愛就能實現的，在這個過程中，要想使學生愛老師、老師愛學生，教師就應該掌握交流的方法。在學校里，班主任是和學生打交道最多的一個人，所以班主任要講究說話的方式，比如“循循善誘”、“欲擒故縱”的交流方式。好的交流方式，往往能起到事半功倍的效果，比直截了當、竹筒倒豆子式的教育，更能讓學生接受。所以說，班級管理不僅是“民主化”“法制化”，也是“愛心化”。

四、班級管理“勇敢化”

班級管理“勇敢化”主要指班主任在管理班級的時候，如果出現錯誤，要勇于承擔。要想實施民主教育，教師不能擺架子，更不能無緣無故的愛面子，犯了錯誤就要承擔與反省。

1、教學實例

我接手的一個班級里有一個特別差的學生，在接手之前就聽到很多教師議論過這個學生。當我教了他幾個星期后，他又被指認偷了本班一個小女生的錢，當得知此事后，我氣急敗壞，把他叫到辦公室，給了他一頓“粉條燉肉”。結果，幾天過后，那個丟錢的小女孩告訴我，她的錢放在自己的書包夾層里了，現在找到了。當時我就放下架子，把那個那個被冤枉的學生找來了，承認了錯誤。

2、教學反思

這個事件，一直在我心底埋藏著，現在想想，如果當時自己不那么沖動、如果當時對學生多一些接納，事情可能會是另一種可能。不過，幸虧當時勇敢的承認了自己的錯誤，這才使師生之間的關系沒再惡化下去。教育與班級管理是一項漫長的工作，孩子們的成長也是漫長的，在漫長的工作中，作為教育者，我們要付諸愛心、耐心、勇敢來“靜等花開”。

第三篇：幸福班級”創建總結

幸福路小學精致管理優化年系列主題活動

“幸福班級”創建總結

在2015年縣“精致管理優化年”主題活動的指導下，根據基教科為了進一步促進全縣中小學生常規管理規范、精致、高效，帶動學校質量提升和內涵發展，圍繞我校“幸福學校”的打造，開展“幸福班級”創建系列活動，把從活動開展以來的落實情況總結如下：

我校“幸福班級”創建以培養“幸福學生”為目標，通過“環境建設、制度建設、精神建設”來創設良好的學習環境，營造濃濃的育人氛圍，加強學生干部隊伍建設，樹立良好的班風和學風，打造溫暖和諧、活潑快樂、積極向上的幸福班級。

（一）加強班級文化建設：

1、制作班級名片：班級名片結合我校特色設計以下內容：班名、班訓、閱讀口號、閱讀之星等其他具有班級個性特點的展示內容。班牌的展示內容必須經班級學生共同參與制訂，普遍認同，具有明確的目標導向性。

2、美化室內布置：教室的布置結合我校大閱讀的讀書特色、安全、管理等內容進行布置。（1）精心布置書櫥

“書籍是人類進步的階梯”，多讀書、讀好書不僅可以提高一個人的文化品位，也可以提高一個群體的文化品位。這樣在班級中設置一個讀書讀報的地方，引導學生去讀書，指導學生該讀何書，對學生養成良好的讀書習慣有非常明顯的作用。

（2）定期出好富有新意、并符合學生年齡特點的主題黑板報（一般要求一月一期）。（3）制定好符合本班實際的，有助于培養學生良好行為習慣、生活習慣和學習習慣的班級公約、獎懲制度、衛生值日制度等班級管理制度，并公布上墻。（4）班級要有一周的管理目標，并在醒目的位置展示出來。

（5）在班級后墻的黑板兩側可以制作兩塊展示板，定期展示學生的各類作品、班級或學生獲得的榮譽等。

（6）設置一處植物角，以此來美化教室環境。

3、凈化室內衛生：

值日生安排細化，分工明確指定到人。勞動工具擺放整齊，垃圾桶無垃圾溢出。圖書柜、多媒體操作臺做到無灰塵。

（二）注重學生自主管理：

1、學期初進行班委民主選舉，通過競選演講等民主評議，在本學期的常規工作中培養一批新的班級管理人才。培養教育，合理分工，建立一支肯干、能干的干部隊伍。

2、繼續實行“人人有事做，事事有人做”的分工制度，使班級中每個人都有事做，班級中的每件事都有人負責，班級中的事都由學生自己管理，由班長主要負責。

3、完善常規管理制度，使每位同學都能有機會參與班級管理，同時培養他們具有認真負責的態度、并提高他們的實際管理能力。同時根據班級實際，體現班級特色，制定班級制度。班級制度可從學習、禮儀、衛生、隊活動、書香校園等方面制定。班級制度要做到公開、公平、公正。

（三）注重學生養成教育

1、在學校醒目位置制作了《中小學生守則》、《中小學生一日行為規范》宣傳板，學生來往都可以看到。

2、要求各班根據學生行為習慣開一節班隊會課，加強學生良好習慣的養成。

3、學校紅領巾廣播臺每日大課間廣播《八禮四儀》有關要求。

（四）注重班主任培訓

1、建立健全班主任培新機制，每學期都有班主任外出參觀學習，每月都有班主任沙龍、每周都有班主任會議。

2、對班主任工作每月進行考評，分數量化，保證每周、每天都向班主任通報檢查情況。

3、每月一次班主任溝通沙龍，請有經驗的優秀班主任介紹自己的管理經驗，年輕班主任有疑問也可以拿出來一起討論。

通過一系列的舉措，讓我校的班級管理工作又上了一個新的臺階，各項評比的公正、及時，大大提高了班主任的工作熱情。

2015年12月20日

第四篇：教師班級管理論文投稿方法

教師班級管理論文投稿方法

教學發展建設是對教學質量和教學行為的一種措施，目前教育管理就是管理者通過組織協調教育隊伍，充分發揮教育人力、財力、物力等信息的作用，利用教育內部各種有利條件，高效率的實現教育管理目標的活動過程。是國家對教育系統進行組織協調控制的一系列活動。分為教育行政管理和學校管理。對于班級管理中的期刊有很多，小編總結了基本不錯的期刊，供大家參考。

班級管理創新方面的管理論文投稿期刊

《現代教育管理》原名《遼寧高等教育研究》，創辦于1980年1月，雙月刊，內部發行，遼寧省高等教育研究所和遼寧省高等教育學會主辦，主編為陶增駢，副主編為鄧曉春、李放。1991年3月由國家新聞出版署批準公開發行。1993年改為遼寧教育研究院和遼寧省高等教育學會主辦，主編為陶增駢、鄧曉春。2000年1月，更名為《遼寧教育研究》，遼寧教育研究院主辦，主編為李喜平。2001年至2006年3月主編為張德祥、鄧曉春。為適應教育改革與發展的新形勢和期刊自身發展的需要，經國家新聞出版總署批準2009年起更名為《現代教育管理》。教師班級管理論文投稿聯系期刊之家編輯微信LunwenFz

《高校教育管理》以廣大高校管理者、研究者、決策者及教育管理專業教師、學生為讀者對象，注重理論性與實踐性相結合、宏觀研究與微觀研究相結合、學術性與指導性相結合，堅持“百花齊放，百家爭鳴”的方針，倡導學術自由，努力為學術研究創造寬松環境。本刊歡迎作者網上投稿,歡《高校教育管理》雜志系國內外公開發行的教育類學術期刊，其前身為創刊于1979年的《鎮江師專學報(社會科學版)》，2002年更名為《江蘇大學學報(高教研究版)》，2006年下半年經國家新聞出版總署批準正式更名為《高校教育管理》。《高校教育管理》由江蘇省教育廳主管，江蘇大學主辦，國內統一刊號為：CN32-1774/G4，國際標準刊號為：ISSN 1673-8381，2007年起改為雙月刊，面向國內外公開發行。本刊堅持社會主義辦刊方向，貫徹“百花齊放，百家爭鳴”的方針，注重學術性、理論性、現實性、實用性，以開放辦刊的思想，不斷加強與全國高等教育部門的溝通與協作，堅持學術質量第一的辦刊原則，突出體現高等教育管理理論研究的辦刊特色。

以上這兩本是教學管理中不錯的期刊，關于期刊的要求和對于教學論文的應用上有哪些問題的大家都可以來咨詢期刊目錄網在線編輯人員。由于教學職稱中等級和教學專業不同，所以針對的論文篇數和質量也有所差別，想要了解更多信息事項，都可以來咨詢在線編輯人員，為你做全面的指導介紹!

第五篇：建設幸福班級的策略研究 論文

課題編號______________

新鄉市教育科學研究課題

研究成果

課 題 名 稱 建設幸福班級的策略研究 負責人姓名

周晉陽 工 作 單 位

河南師范大學附屬中學 聯 系 電 話 *** 填 表 日 期 2011.7.1

新鄉市教育科學規劃領導小組辦公室制

目錄

目錄............................................................................................................................1 第一章 緒論..................................................................................................................1

1.1 問題提出............................................................................................................................1 1.2 創新之處............................................................................................................................1 1.3 研究意義和價值................................................................................................................1 1.4 研究思路、研究方法........................................................................................................2

1.4.1 研究思路.................................................................................................................2

1.4.2 研究方法.................................................................................................................2

第二章 正確認識幸福班級..........................................................................................3

2.1 幸福班級的概念................................................................................................................3 2.2 幸福班級的特征................................................................................................................3

2.2.1 共同的幸福目標...................................................................................................3 2.2.2 和諧的集體輿論...................................................................................................3 2.2.3 良好的學習氛圍...................................................................................................4 2.2.4 快樂的班隊活動...................................................................................................4 2.2.5 愉悅的人際關系...................................................................................................4 2.2.6 鮮明的幸福特色...................................................................................................4

第三章 初一年級中學生對班級幸福感調查..............................................................5

3.1 總體情況分析....................................................................................................................5 3.2 具體情況分析....................................................................................................................5

3.3.1 學習壓力對學生班級幸福感影響較大...............................................................5

3.3.2 人際交往對學生班級幸福感有影響...................................................................6 3.3.3 師生關系對學生班級幸福感有影響...................................................................6 3.3.4 班級環境對學生班級幸福感有影響...................................................................7

第四章 建設幸福班級的策略......................................................................................9

4.1 建立積極輿論

營造幸福氛圍........................................................................................9 4.2 融洽師生關系 體驗幸福感受..........................................................................................9

4.2.1 尊重欣賞學生 激發上進之心...........................................................................9 4.2.2 傾注一片真情 做生良師益友.........................................................................10 4.2.3 把微笑給學生 感受教師親和.........................................................................10 4.3 留心差異教育 共同體驗幸福........................................................................................10 1 4.4 重視班級文化建設，提升班級品味..............................................................................11 4.4.1 班級環境文化建設.............................................................................................11 4.4.2 班級制度文化建設.............................................................................................11 4.4.3 班級精神文化建設.............................................................................................12 4.5 班會規劃人生 憧憬幸福未來........................................................................................13 4.6 重視活動開展，豐富學生生活......................................................................................14 4.7 抓好班級常規 保障班級幸福........................................................................................14

第一章 緒論

1.1 問題提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》指出，把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經濟社會發展的第一資源，教育是開發人力資源的主要途徑。要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。

班級是學校教育的基層組織，也是學生實現個體社會化、發展個性、身心健康成長的重要環境。班級管理的運作狀態，直接影響到班級教育功能的發揮、學生健康全面的發展。但在我國目前的中學班級管理中，班主任教育觀念滯后，應試教育片面追求升學率，班級工作評價體系缺乏科學性，這些都對班級管理產生了不正確的導向。在這樣的管理體制下，班主任、任課老師、學生在班級里都感受不到快樂，所以進行幸福班級建設研究非常必要。

1.2 創新之處

時代性強。不同的社會背景下，學生的思想觀念在發生著變化，學生對幸福班級的認識也處在一個變化的狀態之中。本文結合90后學生為主體開展研究。

實踐性強。本文主要通過對家長老師學生進行座談、開展問卷調查等方式獲取科學數據，進而科學地論證現在的幸福班級具備的特點、學生對幸福班的要求、建設幸福班的策略等。

1.3 研究意義和價值

班集體是學生健康成長的精神家園。進行幸福班級建設的研究，對于營造良好的學習成長環境，促進學生的身心健康發展具有極其重要的作用。進行幸福班級建設，讓班級成為學生幸福生活的樂園，啟迪學生思想，升華學生人格，陶冶1 學生情操，弘揚學生道德，使學生的個性得到充分張揚，積極性和創造力得到充分發揮，既獲得一種被尊重、被理解的感覺，又充滿成就感、價值感和幸福感是進行此項研究的意義和價值。

1.4 研究思路、研究方法

1.4.1 研究思路

通過對學生進行座談、問卷調查等方式獲取相關數據，真實地了解學生對目前班級的感受，確定學生心目中幸福班級的模式和要求，在調查的基礎上提出建設幸福班級的策略，確保研究成果的科學性和實用性。

1.4.2 研究方法

本課題將綜合運用社會學、心理學、教育學、統計學等多種學科分析方法和手段，采取多角度、多層次研究思路，實行理論研究與實證分析相結合，采用文獻查找、調查訪問等方法進行研究。具體如下：

（1）文獻研究法。學習借鑒國內知名專家學者相關研究成果，汲取其有益經驗，收集、篩選相關課題研究資料。

（2）實證研究法。立足于河師大附中，并積極到新鄉市其它不同層次中學調研，了解情況。

（3）問卷與訪談相結合法。科學設計調查問卷，對中學生、家長、老師以及社會中的其他人員進行調查并有針對性地開展訪談、座談活動。在認真論證基礎上，進行詳盡的數據統計，科學地分析，為論文寫作提供數據和思路。

第二章 正確認識幸福班級

2.1 幸福班級的概念

班級是學校教學工作的基本單位，學校中的教育教學工作和對學生的管理工作等主要是通過班級來進行的。班級是學生在校的主要活動場所，是學生良好的道德品質、健全的人格、積極向上的精神狀態形成的主要基地，所以班級建設對于實現這個目標，培養學生的幸福意識、法制意識、審美意識、創新意識等人文思想起著十分重要的作用。

建設幸福班級就是通過學生干部的培養、班級組織建設、班風建設、教室設計、開展各種文化活動，以及教師的言傳身教使學生在潛移默化中受到熏陶與感染，并形成積極的幸福情感，從而將幸福認識內化、升華為對幸福的追求。

2.2 幸福班級的特征

2.2.1 共同的幸福目標

要有創建幸福班集體的總目標、計劃和總結，并能有組織地開展創建活動；每個學生有與班集體目標一致的個人幸福目標，并為實現班級幸福目標努力實踐；要有學生設計的班訓、班名等；全體同學有為班級、同學服務的崗位，共同參加班級管理。2.2.2 和諧的集體輿論

集體輿論積極健康，并且能凝聚成一股巨大的教育力量。有各種輿論陣地，如黑板報、意見箱、班級小報等，并能充分發揮溝通、教育激勵等作用；班內有先進典型，學習有榜樣，形成你追我趕的良好風尚；每個學生的努力、特長和進步等都能得到鼓勵與肯定，學生在自我價值的實現中感受幸福。2.2.3 良好的學習氛圍

學生有明確的學習目的，良好的學習習慣，有勤奮、謙虛、好學、樂學的良好學習氛圍，并形成嚴謹求實的學風；同學之間能互相幫助，特別是對學習有困難的學生有各種幫扶措施，全班同學能在學習過程中體會到快樂；全班各門學科成績良好，或有明顯進步，成為學校各班學習、追趕的榜樣。2.2.4 快樂的班隊活動

班級能創造性地開展活動，充實學生的學習生活，豐富學生的精神世界，班級活躍有生氣；學生能積極參加年級、少先隊、學校組織的活動，積極參加體育鍛煉，人人參與體育大課間活動。讓學生在活動中培養團隊合作精神，增進彼此間的信任和理解，感受幸福。2.2.5 愉悅的人際關系

學生能正確處理好與集體，與他人之間的關系。學生尊敬師長，教師熱愛關心學生，師生關系融洽。關心弱勢學生，團結幫助后進生，每個學生都能感到集體的溫暖，心情舒暢，班內沒有被孤立者，人人都是幸福的個體。學校、兄弟班級對班級反映良好。2.2.6 鮮明的幸福特色

有全班同學引以為豪的幸福特色，如幫扶特色、文化特色、活動特色、交流特色等，具有旺盛的生命力，成為全班學生創造和感受幸福的一個有效載體，讓學生的身心得到健康發展，并能輻射到其他班級甚至全校。

第三章 初一年級中學生對班級幸福感調查

河南師范大學附屬中學，是河南省教育廳直屬的具有實驗性和示范性的省重點中學、河南省窗口學校，是河南師范大學的教育實驗和教育實習基地、中國教育學會實驗學校、中央黨校中共青少年黨史教育活動基地。在長達半個多世紀的辦學實踐中，學校逐步形成了自己深厚的文化底蘊、優良的辦學傳統、鮮明的辦學特色，取得了驕人的辦學業績。

學生對班級的滿意度，是影響學生學習和生活積極性，和營造校園和諧健康的教學環境的重要因素。我在河師大附中開展關于學生班級幸福感的調查活動，對該校初一年級的學生發放了“河師大附中初一年級學生班級幸福感調查問卷”，進行抽樣調查。調研方法是整群抽樣，共發出問卷200份，回收有效問卷187份，有效回收率93.5%，因此，本次調查具有相當的廣泛性和真實性。

3.1 總體情況分析

此次調查中，男生人數占51.6%，女生人數占48.4；農村學生占總人數8.4%，城鎮學生占總人數91.6%；獨生子女占總人數93.1%，非獨生子女占總人數6.9%。

從回收的問卷數據看，學生為自己的班級幸福感打分的分數平均為7.3分（滿分為10分）。從性別上來看，相對來說，男生的班級幸福感要比女生的班級幸福感要稍強。男女學生大多數都對自身的總體幸福滿意與肯定的水平較高，處于中等偏上水平，說明男女學生普遍對班級生活感到比較滿意。

3.2 具體情況分析

3.3.1 學習壓力對學生班級幸福感影響較大

初中的學習生活對于剛進入中學的初一學生來說，科目增多，節奏加快，學習任務更重，能不能有效處理學習，這一主要矛盾所帶來的心理壓力，影響中學生的班級幸福感體驗的高低。初中作業量明顯增多，學習壓力大，學習成績難以提高、跟不上教學進度等因素，也是很多初一年級學生最苦惱的問題。所以，如果學校能夠多開展一些新老生幫帶活動，或者舉辦一些傳授學習方法的交流會或5 講座，幫助初一學生更快更好地適應初中的學習生活，對于他們的幸福感的增強是有極大促進作用的。調查顯示只有36%的學生對目前學習生活持積極評價。調查結果顯示，這36%的學生最終在給自己的幸福感所打的分都是比較高的，他們的學習主動性相對來說比較高，性格比較樂觀，成績也比較突出。這說明學校在教育中要注意引導學生：在緊張的學習生活，保持一種樂觀積極的態度，是對學習成績的提高有一定幫助的。

3.3.2 人際交往對學生班級幸福感有影響

中學生在校的人際關系是影響其班級幸福感的重要因素。據卡耐基工業大學的調查：一個人事業的成功，85%靠人際關系。由此可見，中學生的人際關系對其發展產生重大影響，中學生非常重視自己是否擁有良好的和諧的人際關系，人際關系和諧時，其心情舒暢，主觀幸福感高。

44%的學生其知心朋友達三到五個，而且在班里與同學交往中，63%的學生聲稱“與同學相處很融洽”。此外，與家人、老師的相處，一中學生也是基本上達到了良好的狀態。這種良好的人際關系，增強了一中學生的班級幸福感。

56%的學生認為，參加集體活動是有意義的人際交往方式，應當主動積極參加；而44%的學生認為集體活動是一種無趣的活動。不可否認的，這種略帶消極性質的交往方式，難免會影響學生班級幸福感的提升。在解決困難方面，45%的學生在遭遇困難時，會選擇首先向朋友求助，33%的則選擇自己解決。可見，朋友仍然是這些學生解決困難的堅強后盾。

由調查問卷的數據和分析，我們推知，師大附中初一年級學生的人際圈子尚屬較小范圍，多是局限于同學，而在年長人群中卻極少有交際。當然，同齡間交往能使學生生活學習上達到愉悅之效，從而提高其主觀幸福感。但是，另一方面，從情感和思想上說，年長的朋友能更好的引導學生，對生活做出更理性更公正的情感性和認知性的整體評價。

3.3.3 師生關系對學生班級幸福感有影響

34%的學生認為自己能與老師處理好關系，并非常喜歡老師所講授的課程。47%的學生認為自己與老師的關系緊張，老師的很多做法自己看不慣，不理解。可見，如果學生在班級里沒有民主，沒有自由，有的只是惶恐與不安，那么，班 6 級就失去了對學生的吸引力，班級的凝聚力與向心力也就失去意義。幸福感來自于人的心理感受。讓學生時刻感受到老師的關注與欣賞，體會到老師的濃濃愛意和殷殷深情。老師要根據不同的學生的不同層次的需求，因人制宜地創設相應的平臺，讓學生的個性得到充分的張揚，時時讓學生感受到心情舒暢、性情自由、充滿激情。

3.3.4 班級環境對學生班級幸福感有影響

由調查問卷的數據和分析，我們可知，56%的學生對班級環境不滿意，認為現在的班級環境太呆板，缺乏個性與生機，不能激發學生的積極性與主動性。幽雅、潔凈，富有內涵的班級環境，能在育人路上發揮“潤物無聲”的功效，潛移默化地陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。寬敞的教室，幾凈的窗戶，凈潔的地面，典雅的裝飾，整齊的桌凳，優美的板報、素雅的花草等，都能讓學生心情舒暢，神情飛揚。第四章 建設幸福班級的策略

4.1 建立積極輿論

營造幸福氛圍

班級輿論就是班風，是班級的大環境。一個好的班級輿論能調動起全班同學內心深處拼搏的激情，因為在每個同學的內心深處都懷著對成功的渴望。建立起積極的班級輿論，有助于營造班級的幸福氛圍。剛開學，我就組織學生自主制定班規，因為是自己制定的，所以學生都能自覺遵守。現在，我又在黑板最上方寫了鼓勵學生的格言，班規和格言形成了一種積極文明、健康向上的班級輿論氛圍，保證了班集體的健康發展。

另外，用愛激發求知欲望，提高學習自覺性，讓學生學并快樂著。蘇霍姆林斯基曾經對班主任說：“請你記住，你不僅是學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人。由此可見，我們要付出，付出時間、體力、智慧、熱情、個人魅力等等。所以，我們教師就應該用愛去關心、教育、影響學生，讓學生感受到快樂、幸福，激發起學習、生活的熱情、興趣，讓他們去愛學習，愛生活，能做到學并快樂著。

4.2 融洽師生關系 體驗幸福感受

21世紀教育事業的發展對班主任工作提出了極大的挑戰，面對思維敏捷、視野開闊的青少年，班主任要遵循“以人為本”的原則，打破傳統的“師道尊嚴”的束縛。教師要從尊重學生的人格出發，及時了解學生的思想動態，關注學生的身心發展，以朋友的真誠打動、感化學生，喚起學生對教師教育的認同。4.2.1 尊重欣賞學生 激發上進之心

人有個“弱點”，就是經不起尊重。你尊重他，他就會失去抵抗能力，以更飽滿的熱情來作為回報。就是再調皮的學生在老師表揚之后也會徹底失去抵抗能力，后來特別聽話、懂事，再也不搗蛋了，學習成績也大大提高。

老師的欣賞和贊美是尊重的結果，是發自內心的，不是裝出來的，是用心發現的，不是敷衍了事的。一個鼓勵的眼神、一束期待的目光、一句真心的贊美、9 一個贊許的微笑，都有可能贏得學生的信任和愛戴。教師要多尊重學生，保護學生的自尊心，多激勵學生，增強學生的自信心，多鼓勵學生，激發學生的上進心。4.2.2 傾注一片真情 做生良師益友

作為教師，要有愛心，對學生傾注一片真情。我非常關心學生們，學生自帶一個水杯，誰渴了就來喝開水。喝開水，保證了孩子們的健康。放學后，我送學生過三百米以外的馬路，保證他們在路上的安全。一次天上下著小雨，我和學生們已經走到半路了，我一回頭，發現少了一個學生，就叮囑其他學生注意安全先走，然后我返回學校車棚，原來是一個男生的自行車掉鏈子了，他不會安，急得差點哭了。我幫他安好鏈子，再送他過馬路回家。

4.2.3 把微笑給學生 感受教師親和

微笑是一種無聲的語言，傳遞的卻是美好的訊息。班主任不要每天板著臉，應該是從一踏進學校開始就面帶微笑。微笑表明的是一種樂觀積極的人生態度，同時也能使學生感到教師濃濃的親和力。

4.3 留心差異教育 共同體驗幸福

汪中求的《細節決定成敗》一書中寫道：小事成就大事，細節成就完美。班主任要在細節上多關心學生，留心差異教育，讓他們感受到師愛，讓所有學生不管成績好差，共同體驗學習生活的幸福。

留心教育細節有時表現在差異教育方面。學生之間的個體差異是客觀存在的，根據因材施教的原則，不同特點的學生應采用不同的教育方式，一把鑰匙開一把鎖。對待優秀生的教育，老師關心有時有點過，而對中間生、后進生則較少。對后進生，班主任要善于發現后進生身上的閃光點，抓住教育的契機，對癥下藥，選擇最合適的方法，幫助后進生提高學習成績，離開“后進”的行列。這個過程必須是一個長期的、持之以恒的過程。

總之，班主任要做到嚴愛優秀生、博愛中間生、偏愛后進生，留心細節，注意差異教育，讓所有學生共同體驗幸福。

4.4 重視班級文化建設，提升班級品味

班級文化主要指班級內部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規范的總和，是一個班級內在素質和外在形象的集中體現。班級文化的主要內容是班級形象、班級精神、班級凝聚力、班級目標、班級制度、團隊意識、班級文化活動等。班級文化的核心是班級精神和價值取向。4.4.1 班級環境文化建設

教室環境是班級形象的標志之一。美化教室環境，既建設了良好的班級形象，也可以用優美的環境陶冶人。心理學研究證明，自然環境、社會現實會對人的心理產生巨大影響。優美的教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是，優美的學習環境有助于激發學生熱愛班級、熱愛學校的情感，促進學生奮發向上，增強班級的凝聚力。

（1）教室的凈化。教室衛生是班級的窗口，是文明的標志。要保持干凈的教室環境，需要培養學生良好的衛生習慣，制訂嚴格的衛生制度，人人參與，加強檢查和監督，保持教室的清潔和美觀。

（2）教室的綠化。綠色象征青春和活力，代表著希望。在教室的前面和后面擺放一些綠色的植物，如盆景、花草等，讓教室充滿綠色，充滿青春的氣息。

（3）教室的美化。發動學生精心設計，巧妙布置，力求教室和諧、高雅。教室布置包括：班級發展目標（可貼于教室顯眼的地方，比如黑板右上方）；班級文化宣傳內容（板報，班訓，名人名言，學習園地等，可分別布置于教室的不同的地方）。

4.4.2 班級制度文化建設

班級制度文化建設，主要以中學生日常行為規范和學校的相關制度為依據，同時根據班級實際，體現班級特色。班級制度文化建設是形成良好班風的必要條件，要十分重視。我班根據實際情況制定了以下制度，班級學生綜合素質考核制度，班級一周工作總結制度，班干部定期會議制度，突發事件處理制度，衛生管理制度等。制訂和實施制度應從四個方面加以注意：（1）抓好開頭。俗話說“好的開始等于成功了一半”。新生入校之際、班級成立之初都制度建設的好時機。學生剛入校門，就要做好入校教育，要讓每一位學生了解規范，重視行為規范的落實，同時制定班級的規章制度。

（2）重視學生意見。學校教育的主體是學生，學生是班級的主人，所以在班級制度文化建設過程中，要充分尊重學生的意見。班級制度可以通過學生討論、班委修改、最后全班學生投票的方式來制訂。這樣制定出來的制度才會得到學生的認可，才會有生命力和實效性。

（3）制度的實施要持之以恒。制度的執行一定要長期堅持，不能朝令夕改，更不能只制定不執行。要長期堅持，要注重落實。

（4）制度的實施要公開、公平、公正。班級制度是針對全體學生的，不能因為某些學生成績好或者老師偏愛某個學生，就對這個學生的問題回避或從輕處理。一定要保證規章制度的公開、公平、公正。制度從實施之日起，就要保證它的公正性。

4.4.3 班級精神文化建設

班級精神文化屬于觀念形態層，是班級文化的核心內容，包括班級精神、班級凝聚力、團隊意識、班級文化活動等內容。這些內容反映價值觀、人生觀深層次的文化。

（1）班級精神的培養。一個班級要有班魂，也就是班級精神。這種精神要在班級成立之初有意識地培養，逐步讓學生理解接受，根植在全體學生的心里。例如，我在建班之初，就把“擁有青春，快樂生活每一天”“珍惜青春，邁好青春每一步”“無悔青春，美好回憶每一刻”等理念灌輸給學生，抓住一切機會給學生講解這些理念的含義，引導學生在實踐中慢慢培養并形成這種班級精神。

（2）班級凝聚力的培養。班級凝聚力是在多因素共同作用下形成的。其中，最能調動一個班級學生情感的，最能體現班級凝聚力的莫過于一年一次的校運會。在校運動會期間，一方面，我盡可能地動員每一位學生參加運動會，同時把沒機會參加運動會的學生組成宣傳組、后勤服務組、衛生清潔組、安全保衛組，讓每位學生都參與到校運動會中去，讓他們懂得每一個人都應為班集體出一份力。每次運動會，我班的各項活動都能在緊張而又有序的氣氛下運行，往往是既取得了良好的運動成績，又增強了班級的凝聚力，收獲非常大。

12（3）班級活動的開展。人的能力在活動中得到培養和鍛煉。班級活動是班級文化建設的有效途徑之一。班級活動一般可分為兩類：一類是學校組織的活動，如軍訓、運動會、藝術周等。這類活動規模大、影響深，對于形成健康向上、團結進取的班級團隊精神起很大作用。鑒于此，在軍訓過程中，我培養學生吃苦耐勞精神和團隊意識；積極對待校運會，培養班級凝聚力；認真組織學生參與藝術節，培養集體榮譽感。另一類是班級內部的活動，如班會、辯論會、演講會、興趣小組等。這些活動內容廣泛、形式多樣，能對學生的思想、觀念起到潛移默化的作用。

（4）優化人際關系。構建和諧的人際關系對精神文化建設有著重要意義。班級里有兩種非常重要的人際關系要處理好：生生關系和師生關系。

教育學生處理好同學關系，包括以下內容：提倡助人為樂；心中有他人；看人要先看別人的優點和長處；正視自己的缺點和不足；培養學生的幽默感；要有團隊意識和合作精神。

處理好師生關系，則要注意以下幾個問題：教師首先要熱愛學生；教師要提高自身素養和人格魅力，讓學生喜歡自己；教師應通過自己的言行樹立威信；教師要培養民主作風；教師要了解學生的心理特點，用發展的眼光看待學生；教師對學生不抱成見和偏見，公平對待全體學生；當與學生發生沖突時，要善于理解學生。

4.5 班會規劃人生 憧憬幸福未來

用多彩的班會規劃學生的人生。常聽畢業的學生談起，對老師教授的課業沒有印象，反而是一堂多彩的班會課還記憶猶新。我們要讓班會課成為引領學生正確人生觀、價值觀的第一戰場，重視對班會內容、形式等的設計。本學期，主要精心準備了以下幾堂班會課。第一堂班會課讓學生真正了解愛的定義，愛是分享、愛是力量、愛是承擔，從而確立整個學期的德育教育主題：責任、感恩、堅持。第二堂班會課通過六十年來新中國的發展歷程，一起感受中國力量，從而明確作為現階段的我們應有的學習的責任。第三堂班會課慶祝新中國成立60周年詩歌朗誦會，學生不僅以朗誦的形式表達了對祖國的贊頌，而且展現了自己的能力。第四堂班會課“從光立方審視處事原則”，由4028個戰士手持4028棵發光樹組13 成的“光立方”，成為了國慶60周年聯歡晚會上最濃墨重彩的一筆，讓學生感受到了處事原則中“責任、服從、團隊協作”等的重要性。

精彩的班會課有助于學生正確人生觀的形成，有助于學生揚起生活的風帆，憧憬幸福美好的人生。

4.6 重視活動開展，豐富學生生活

學校通過開展豐富多彩的活動，陶冶學生情操，讓學生主動把精力轉移到有意義的事情上，感受生活的快樂與美好。法國的兒童生活非常快樂：校內外活動豐富多彩，騎車、滑板、攀巖、爬繩、游泳、滑雪、打橄欖球等娛樂場所和設施到處都是??讓孩子們在活動中玩出智慧、自信和開心。目前，我國的學校也在著力打造特色教育，全面推進素質教育，精心組織社會實踐活動，優化育人環境，營造快樂成長氛圍，讓學生體驗學習樂趣、創新樂趣、成功樂趣，促進學生德、智、體、美、勞全面發展，充實學生日常生活，讓手機低俗信息無法進入學生頭腦，無法進入學生心靈。

河師大附中充分利用校內外活動時間，開展豐富多彩的興趣培養、特長延伸，為學生課余生活創造了一個更為廣闊的活動空間，孩子們在豐富多彩的校園活動和社會實踐中感受著成長的快樂。河南師大附中以系列深層德育、養成教育、自治自育、心理健康教育為引領，每學年定期開展學生“自我管理”訓練與班會系列主題教育，創建學生社團，開展體育運動節、校園讀書節、紅五月藝術節、科技節、外語節等六大文化節，這些活動全部由學生自己組織、參與。其核心在于教學生學會做人，教學生學會做事，培養學生創造精神、團隊意識和領袖氣質，立其德、養其性、正其行。其中，河師大附中的社團最值得一提。在校生都可以向校團委申請創建社團，并把每周五下午定為社團活動日。同學們積極非常高，為了周五自己的社團活動，都會利用一周時間進行準備。就初一年級而言，學生共組建了24個社團，每周各社團輪流開展講座、展覽、學習等活動，學生每天忙得不亦樂乎，感到生活的充實與美好。

4.7 抓好班級常規 保障班級幸福

首先，良好的常規是進行正常的學習和生活的保障。因此，要扎實有效地加強學生的常規訓練。通過晨讀、早操、集體活動加強常規訓練，同時培養班干部 的管理能力。做好學困生的轉化工作，在平時工作中多與他們交談，了解他們的思想動態。鼓勵不同學生參加各種活動，培養他們的信心和個性發展。經常進行思想教育，從小樹立集體榮譽感，培養衛生意識，安全意識。始終把安全工作放在首位。

另外，用外力服務于班級管理。“五嚴”之后，學生自由支配的時間明顯增多了，但學業上的要求并沒有減輕。我們教師就要學會“借力”。首先，向任課老師借力。團結任課老師，不僅在常規工作方面齊抓共管，而且在上課、作業、練習等方面及時將信息反饋給班主任，第一時間處理。其次，向家長借力。作為班主任就要有一股盯學生的勁道去盯家長，通過電話、校信通甚至是請家長到校等方式，明確家長的責任，在新形勢下真正做到家校合作，實現共贏。最后，向學生借力。在班級中捕捉班級的輿論導向、學生的思想動態、學習狀況及時在班會課上正確引導。總之，班主任要以自己為圓心，做好班級管理工作，同時也要學會巧干，借力于任課老師、家長、學生。

總之，貫徹落實“五嚴”規定，規范辦學行為，推進素質教育，是教育改革與發展的迫切需要，也是廣大教育工作者和青少年學生的共同心聲。面對“五嚴”規定的新形勢、新背景，我們班主任老師只要勤于探索、奮力拼搏，不僅要有奉獻精神，還能不斷學習一定的專業理論知識和技巧，不斷學習，加強自身修養，增強服務學生本領，與時代發展同步，改進和完善自己的工作，創建幸福班級，讓學生感受幸福，做到學并快樂著，就一定能夠開創“五嚴”規定下，既不違背教育規定、教育規律，又能促進學生身心健康發展的班主任德育工作新局面。