第一篇：精巧的地球的詩歌

宇宙海洋上的一個島

------------雪萊

小島

詩/馬連德

我想平靜地生活

從小島的天涯海角

四通八達的互聯網

傳來許多不安的音訊

地震火山 侵略和自衛

讓耳膜和眼睛不得安寧

一些可怕的災難

人們在悲傷中生存

許多人在不同的理念中

辛勤地工作吃飯和休眠

但有人把自己的生存方式

用槍炮強加給別人的心靈

在這個宇宙小小的島上

很多人習慣了自已的生活

怎能接受別人的霸權

展現幕幕血與火的場面

我想省心安靜

許多聲音和畫面將我震驚

是是非非 曲曲直直

消沒了許多愉快地心情

吃自已飯 睡自己床

小島在紛亂中生存

有誰管得了它的命運

讓它在和諧寧靜中永生？

耶酥 真主和佛祖

三位老先生何不碰頭商議

讓小島多些歡樂 少點悲嗚

人們多一些貢品也行

小島啊小島

美麗可愛的家院

一些可憎的面容

沿著人想的背道而跑

大海養育了云霧和流水

有時圖自已的一時高興

在地上肆義洪行

不管地上生靈的命運

小島養育了人們

他們是世間的另類

不叫婦女兒童少些呻呤

讓老人多一點歡樂

我欲跨鶴西歸去

空手如何見故人

親朋若問小島事

哭的哭來笑的笑

幾百年 上千年

誰持彩練舞蹁躚

唯我故國換新顏

一首小詩贊今天

2015年6月23日

第二篇：精巧結構,成就美文

精巧結構，成就美文

現在是怎樣蓋高樓的？

一塊塊的磚瓦按照一定的框架結構搭建起來才能成為一幢具體形狀的高大建筑，同樣一個個優美的詞匯和句子按照一定的框架結構搭建起來才是一篇完整的文章。結構是一篇文章的外觀形式。平時寫作，有的同學偏重審題立意，有的偏重文章語言，而對結構卻有所疏忽，下筆之時，隨心所欲，信馬由韁，讓人讀了搞不清羅列的優美詞句和豐富的材料是想表達一個什么中心。為避免這一毛病，寫作前我們的腦中要有一個大體的文章框架，也就如蓋高樓時，先把鋼筋水泥的框架建好一樣，根據所寫中心簡單地列個提綱，確定主次詳略、材料安排形式、開頭與結尾的照應以及內容間的過渡等作文結構問題。總之，鮮花再美，無序的堆放給人的感覺依然是凌亂，精美雅致的花籃給人的卻是有形有款的藝術美。

思考一下我們的作文，我們會感覺：語言我們精雕細刻了，材料我們精心選擇了，唯一欠缺的是對結構的打理，以致出現了結構無序、局部結構不完整或結構不規范等情況。造成這些情況無外乎下列原因：（1）下筆前沒有精心設計結構形式；（2）謀篇布局缺少恰當順序安排；（3）沒有必要的理論章法指導；（4）結構簡單，缺少波瀾。

要避免上述毛病，必須牢記以下幾條：（1）結構必須完整。一篇好文章要有開頭、有主體、有結尾、兼顧好過渡照應。記敘文的“六要素”要把握運用好。（2）杜絕三段式的結構模式，“老三段”的結構模式要走出學生的作文本。（3）盡量做到結構勻稱。“頭重腳輕”“大腹便便”“大頭大腳主體干癟”這些嚴重的比例失調現象堅決不要。（4）不同的文體形式要有相應的結構形式。

文章的結構形式有很多，下面僅以下列習作提綱，探尋以下幾種創新佳作的布局之妙。

佳作一：

睡夢里的鐘聲

清晨，一陣鬧鐘聲驚醒迷蒙的夢幻，我一骨碌坐起來。揉揉眼睛，翻開第六冊英語背起來……

考試課上的鼾聲

數學考試課，同學們埋頭做題。突然，課堂上傳來鼾聲。只見李平的頭歪在數學卷上，睡得又香又甜……

晚自習中的掌聲

晚自習，語文老師神秘地說：“今天晚上，我讓你們寫畢業贈言，給你們一段自由掌握的時間。”于是，掌聲響起……

（《復習生活剪影》）點撥：創新結構之一——標題引領。即一篇文章由幾個板塊構成，每個板塊都用一個精妙的小標題統領，該文三個小標題串起復習生活中的精彩片段，內容豐富，版塊精美。

佳作二：

我愛我的樂園，她是我幸福成長的搖籃。小時候，我和爺爺還有伙伴們常在那兒玩耍，在那兒，我一天天長大……

我愛我的樂園，她是我消除疲勞的驛站。初三了。繁重的課業負擔之余，踏進我的樂園，我重又輕松上陣……

我愛我的樂園，她是我回避煩憂的港灣。一次統考，我心情沮喪，來到樂園，我又堅毅地站起來……

（《我愛我的樂園》）

點撥：創新結構之二——美句導航。即用結構相似的美句領起文章中的每一個版塊。這些美句既可獨立成段，也可放在段首。該文段前的三個比喻句，從“幸福成長”“消除疲勞”“回避煩憂”三個方面展示樂園之樂，文脈清晰，布局精美。

佳作三：

教室里的老師，激情四溢……原來美在于奉獻之中。奉獻的美，是“春蠶到死絲方盡”，是“蠟炬成灰淚始干”，這種美勝過所有濃妝艷抹。

莊稼地里的農民，揮舞鐮刀……原來美在于勞動之中。勞動的美，是“鋤禾日當午”，“汗滴禾下土”，這種美勝過無數金銀珠寶。

車站前的少年，長久等待相約的伙伴……原來美在于誠信之中。誠信中的美，是“君子一言，駟馬難追”，是“一諾千金”,這種美勝過任何利祿功名。

《感悟美麗》

點撥：創新結構之三——妙語作結。即在每一個板塊的末尾用結構相似的總結性語句收束。該文每段段尾三個議論性語句，意蘊豐富，既點示了前文敘事的內涵，又使文章布局顯出整齊之美。

佳作四：

初三就是上學路上匆匆忙忙，回家途中慌慌張張；初三就是男老師上課洋洋灑灑，女老師上課拖拖拉拉；初三就是早自習時迷迷糊糊，晚自習時朦朦朧朧；……

《初三，初三……》

點撥：創新結構之四——定點鋪排。即全文圍繞一個點，將各個方面的內容用相似的句段表現出來，鋪排成句式整飭、語言優美的文章。該文以初三生活為點，從不同側面展示初三生活的方方面面，內容豐厚，結構秀美。

教師小結：以上四種結構是創新的“橫式結構”，呈現“并列式”寫作思路。運用“橫式結構”要注意：各板塊的切入角度不能單一，各板塊的內容不能交叉，各板塊的形態要勻稱靈動，字數比例大致相當。

當然，作文的結構還有許多其它的方法，如 前后呼應法。

“前后呼應”法，是指在安排文章結構時瞻前顧后，首尾相應的方法。通過前后呼應，可使文章結構完整、嚴密，使主題更加鮮明。文章呼應的形式很多：有開頭與結尾的呼應，有文章與標題的呼應；有文章內部前后的呼應等。對文章中心呼應方法一定要據題意而定，不能為了呼應而頻頻回首，這樣反而使文章凌亂。因此，在運用呼應時，應注意使用精彩而簡單的語言進行表述。只有畫龍點睛、語言鮮明的呼應才能給讀者留下深刻的印象。

如《故鄉》中開頭寫“我冒著嚴寒，回到相隔2000余里，別了20余年的故鄉去。”然后，當“我”漸盡故鄉時，寫道：“啊！這不是我20年來時時記得的故鄉？”當閏土和水生給“老爺”磕頭時，作者又寫道：“這正是一個20年前的閏土??”課文在行文中反復提到“20年”，以引起讀者對20年前后的故鄉加以對比，并且很好地呼應全文主旨：辛亥革命之后20年間，舊中國農村經濟日益凋敝，農民生活日益貧困，故鄉的變化正是這社會現實的縮影。

結尾點題法

古人曾對文章的開頭和結尾分別打過兩個很別致的比喻：“起句如爆竹”，“結句如撞鐘”。撞鐘者，余音裊裊，也是“言有盡而意無窮”的意思。盡管文章結尾的方法有很多，或水到渠成，收束全篇；或畫龍點睛，點名題旨；或補充交待，說明問題；或適當議論，深化主題；或自然終結，戛然而止；或含蓄暗示，意味深長。不論哪種方法，都不是事物簡單的終結或解決，還會給人以警示、深思或啟示。可見，撞鐘式的結尾是我們作文的最佳選擇。

欲揚先抑法 相互對比法等。

以上是我們就材料或作文經驗得出的幾種結構文章的方法。當然，要想使文章出彩，創新，首先必須有深厚的積累，其次還要在寫作時不斷總結，靈活運用，只有這樣，才能收到良好的效果

我們的小學生活即將結束了，但在小學生活中，有許多值得我們回憶的人和事，請以“我的小學生活”為題，寫一篇作文。

第三篇：保護地球的環保詩歌

環保作文:“地球是我家，保護靠大家”。

隨著一句句眾所周知的話語，我的思緒插上翅膀，開始輕輕地飛翔、蕩漾。

土地是偉大的，她是我們中華民族的母親，她用自己甜美的乳汁哺育著我們，她把一切都無私奉獻給了我們。

可是人類，對地球做了多少虧心事：

把肥沃的土地變成了荒涼的戈壁與沙漠；

使一片片綠洲寸草不生；

江河湖海形成了“彩色恐怖”；

許多地方嚴重缺水；

……

樹木是地球的外衣，是地球的屏障，是天然的加濕器，是保護環境的衛士，是動物們的“避難所”。

可是現在，一眼望去，樹木所剩之數寥寥無幾。

動物是大自然的裝飾，是森林中的精靈，是人類的伙伴，是大家的開心果。

可是現在，動物們在干什么呢?

它們被槍聲所驚，在槍林彈雨中逃跑，這已成了它們的習慣，在提心吊膽中度過每一天。

水是人類每天必須的元素，也是動物維持生命的根本，它是江河湖海中的一員，它滋潤著我們，可是現在，水資源嚴重缺乏，人類竟然不知悔改，還是大把大把地揮灑、揮灑……

人們，趕快覺悟吧!

再這樣下去，人類終于會毀滅的。

我們應該從現在開始，手拉手，共創美好家園。

第四篇：人類的母親地球詩歌

“嗚嗚——”

宇宙中怎么會有哭聲?

會有悲痛的哭聲?

怎么不會?

人類的種種,不堪入目的行為,只怎能讓母親

——地球

安心,舒心，在宇宙中立足呢?

地球——

生機，快樂，笑語，的星球．

這使得人類的母親．

——地球．

常常是笑口常開，常常是笑容滿面．

以前，春天的地球——

鳥語花香．

河里的冰融化了，柳樹爆青了，花兒朵朵，爭香競放，鳥兒在樹枝上，歡快地歌唱著．

春雨淅淅瀝瀝，如絲如縷，飄落大地，織起一張巨大的珠簾，歡快的燕子，多次想用剪刀似的尾巴，剪斷雨簾．

只有地球的春天，才能有這一番，夢幻般的情景．

夏天的地球——

魚兒暢游．

河里，潺潺的流水，唱起一支，動聽，婉轉的夏曲．

柳樹，又長大了，它的纖纖＂細手＂，如音樂家的玉手，撥動著每個人的心玄．

＂知了＂，＂知了＂．

知了又在彈琴了．

秋天的地球——

楓葉漫游，楓樹那兒，時不時落下幾片落葉，時而多，時而少

秋天里的浪漫情景處處都有．

河水流得緩慢了些，像是在等誰來送他，這場景，既有點悲傷，但有透著幾絲喜悅．

冬天的地球——

雪花漫天，河里，不再是河水的天堂，而是冰冷的冰的世界．

樹木，也休息了，但還有幾株青松挺立．

鳥兒，也喜歡暖和，紛紛飛到南方去，冬天，雖然冷清了，但也顯露出神秘的＂微笑＂

這如此的美景，可是如今，只能抱著：

＂只要曾經擁有，何必感嘆現在．＂

這凄涼的心態．

現在，春，夏，秋，冬，不再是美麗，而是丑陋．

水不再是清澈的，而是渾濁．

樹木不再枝繁葉茂，而是光禿禿的，鳥兒不再歡唱，而是尖叫．

花兒不再爭香斗艷，而是耷拉著腦袋，——所有生物都年沒了生氣．

＂這是因為什么？＂

地球媽媽在憤怒，這是為什么？

難道地球媽媽不知道嗎？

不，她知道．

她知道，這是她的孩子所為，她之所以沒說破，是以為，她太愛人類．

她曉得人類的種種行為．

人類為了貪圖錢財，名利．

不顧一切，亂砍亂伐，排放污水．

使漂亮的地球，變得不成樣了．

地球媽媽，沒有法子，只有由著人類的性子來．

只有在心底默默的呼吁：

＂人類醒來吧！

從黑暗的世界中醒來，你們的母親

——地球，被你們，深深傷害了！＂

第五篇：《秋聲賦》精巧教學設計

《秋聲賦》教學設計

教學目標：

1．學習本文把無形的秋聲寫的繪形繪色的藝術技巧。

2．能借助文本研習，體會作者在文中抒發的世事艱難、人生憂勞的無限感慨。

3．學習過程中，學生能夠調動起自己已有的閱讀經驗和審美經驗，通過吟詠對文章進行鑒賞，從而進一步豐富自己的情感世界，提高文學素養。教學重點：

1．反復誦讀，學習本文把無形的秋聲寫的繪形繪色的藝術技巧，理解秋的意境。2．能借助文本研習，體會作者在文中抒發的世事艱難、人生憂勞的無限感慨。教學難點：

1．文本研習，學生充分發表自己對文章的認識和體會。2．學習本文把無形的秋聲寫的繪形繪色的藝術技巧。教學方法：

反復閱讀、品味形成自己的認識。

講讀結合，學生自主探討,用評點法研習文本。

教學過程

一、導入課文

自古文人多悲秋，早在戰國時期，我國就有一位文人才子，抒發了秋的悲傷。“宋玉悲秋”典故——“悲哉，秋之為氣也！蕭瑟兮，草木搖落而變衰。”——《九辨》 宋玉是抒發悲秋之情的第一人。后來很多文人不厭其煩地追隨“悲秋”的主題，抒寫宋 玉式的悲涼，那么今天我們一起來看一下宋代文壇領袖歐陽修筆下的秋是否有新穎之處。（板書課題作者）

作者簡介（PPT）注釋1

二、自由朗讀課文

自由朗讀，注意讀準字音，讀順句子，同時思考一下，文章哪些自然段是直接描寫秋天的。1．字音

悚（sǒng）然 蕭颯（sà）鏦（cōng）鏦錚(zhēng)錚 砭（biān）人肌骨 戕（qiāng賊 2．釋詞義（見課文注釋）3．通假字

忽奔騰而砰湃（砰湃同澎湃，波濤洶涌的聲音）有動于中（中同衷，內心）4．古今異義

如赴敵之兵（兵，古義；軍隊。今義：士兵。）

天之于物，春生秋實（天，古義；自然。今義：天空）金鐵皆鳴（金鐵，古義；兵器。今義；金屬名）5．詞類活用

歐陽子方夜讀書（名詞作狀語）春生秋實（名詞作動詞，結果實）6．文言句式

胡為而來哉？（胡??哉：疑問句式，為什么??呢）其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈（所以??，乃??：固定句式，用來??的，是??）奈何以非金石之質，欲與草木而爭榮？（奈何??：固定句式，為什么??）

（一）第一段

問1：請概括這一段的內容。

寫作者夜讀時，聽到秋聲，從而展開對秋聲描繪。

問2：作者怎樣描繪“秋聲”？

作者用風聲，波濤，金鐵，行軍四個比喻，從多方面和不同角度，由小到大，由遠及近地形象地描繪了秋聲狀態。用形象化的比喻，生動鮮明地寫出了作者聽覺中的秋聲的個性特點，融入了作者主觀情感。

問3：作者與童子，各自對“秋聲”的感受如何？這樣寫有何作用？

作者：“悚然”“異哉” “此何聲也”，透露出一種悲涼之感。

童子：“星月皎潔，明河在天，四無人聲，聲在樹間。”童子的回答，質樸簡明，意境優美、含蓄。

作者的悲涼之感與童子的樸拙稚幼形成鮮明對比，對秋聲的兩種不同的感受相映成趣，富于意味。作者在第一段通過懸念式的對聲音的生動描繪，點明了文章主題即秋聲。

（二）第二段

1.指出紅色字的詞類活用并解釋。

春生秋實

春生秋實

春生秋實 2.指出紅色字的古今異義。

蓋夫秋之為狀也，其色慘淡

其容清明

其所以摧敗零落者

3.指出紅色字實詞的意義。

蓋夫秋之為狀也

其色慘淡

其容清明

天高日晶

其氣栗冽

砭人肌骨

草拂之而色變

乃其一氣之余烈

4.指出紅色字虛詞的意義和用法。

胡為而來哉

蓋夫秋之為狀也

其色慘淡

故其為聲也

豐草綠縟而爭茂

乃其一氣之余烈

夫秋，刑官也，于時為陰

物既老而悲傷 5.指出下列句子的文言句式。

此秋聲也。

胡為而來哉

草拂之而色變，木遭之而葉脫

乃其一氣之余烈

夫秋，刑官也

又兵象也

商，傷也

夷，戮也 6.翻譯。

蓋夫秋之為狀也，其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；

其氣栗冽，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥。

故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發。

豐草綠縟而爭茂，佳木蔥蘢而可悅。草拂之而色變，木遭之而葉脫。

其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。

夫秋，刑官也，于時為陰；又兵象也，于行用金。

是謂天地之義氣，常以肅殺而為心。

天之于物，春生秋實，故其在樂也，商聲主西方之音，夷則為七月之律。

商，傷也，物既老而悲傷；夷，戮也，物過盛而當殺。”

問1：請概括這一段的內容。

寫對秋聲的描繪和秋氣的議論。

問2：作者從哪幾個角度怎樣描繪“秋聲”？其作用是什么？

其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；

其氣栗冽，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥。

運用駢偶句式和鋪張渲染的賦的傳統手法，抓住煙云、天日、寒氣、山川等景物，分別就秋的色、容、氣、意，描繪出了秋狀的四幅具有不同特征的鮮明圖畫。

清·吳楚材、吳調侯在《古文觀止》中評價《秋聲賦》說：“秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態百出。”

而對秋狀的描繪，正是為了烘托秋聲的“凄凄切切，呼號憤發”，引發下文的議論。

問3：“豐草綠縟而爭茂，佳木蔥蘢而可悅。草拂之而色變，木遭之而葉脫。”這四句運用了什么手法，其作用如何？

作者把草木在夏天和秋季作對比，通過對比，指出草木之所以摧敗零落，是秋氣施加強大威力的結果。

問4：作者寫“秋”為何與“刑官、兵象和商、夷”聯系在一起？

“刑官、兵象和商、夷”皆有殺心，秋之心亦如此，故萬物逢秋而悲，突出秋的肅殺之氣。

問5：作者這樣逐層議論，有何作用？

突出秋對萬物有強大的摧殘力量，說明萬物盛衰的自然之理，這是宇宙生成的哲學思考，寫出了秋聲中永恒的悲傷，為下文進入本文主題起了鋪墊作用。

（三）、第三段

1.指出紅色字的詞類活用并解釋。

百憂感其心

萬物勞其形 2.指出紅色字實詞的意義。

萬物勞其形

有動于中

必搖其精

宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星 3.指出紅色字虛詞的意義和用法。

人為動物

惟物之靈

有動于中

而況思其力之所不及

奈何以非金石之質 4.翻譯。

嗟呼！草木無情，有時飄零。人為動物，惟物之靈。

百憂感其心，萬物勞其形，有動于中，必搖其精。

而況思其力之所不及，憂其智之所不能，宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星。

奈何以非金石之質，欲與草木而爭榮？念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲！”

問1：請概括這一段的內容。

全文的題旨所在，作者由感慨自然而嘆人生，百感交集，黯然神傷。

問2：作者由上面對“秋聲”的渲染，在這一段得出了怎樣的道理？你又怎樣理解？

草木無情，有時飄零。人為動物，惟物之靈。百憂感其心，萬物勞其形，有動于中，必搖其精。

自然無情，人生短暫。對于人來說，人事憂勞的傷害，比秋氣對自然的摧殘更為嚴重。

問3：作者說人不是“金石之質”，也不必“與草木爭榮”，但為何感到秋聲是悲涼的？

寫作背景：本文寫于作者五十三歲時，即宋仁宗嘉祐四年。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內心隱痛難消，面對朝廷內外的污濁、黑暗，眼見國家日益衰弱，改革又無望，不免產生郁悶心情。對政治和社會時局心情郁結，對人生短暫、大化無情感傷于懷，讓作者此時處于不知如何作為的苦悶時期。所以他對秋天的季節感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產生的。

這就說明了作者之所以感到秋聲之悲涼，其根源不在秋聲，主要是當時作者面對國家和自己的處境而產生的憂思所致。當時作者被朝廷重用，但想起曾經在政治上屢不得志，懷才不遇，報國無門，心情郁悶。這樣的情緒和秋季氣息正相統一，觸物傷情，有感而發。

（四）、第四段

1.指出紅色字虛詞的用法和意義。

童子莫對，垂頭而睡。

但聞四壁蟲聲唧唧，如助余之嘆息。

問1：概括這一段內容。

全篇的結束，作者從這些沉思冥想中清醒過來，重新面對靜夜。

問2：作者結尾處寫秋蟲“聲唧唧”有何作用？

以動襯靜，照應開頭。秋蟲的和鳴，更襯托作者的感慨與孤獨，以及悲涼的心境。戛然而止的結尾，給文章增添了不少的感染力，在秋蟲唧唧中，讀者似乎也要同聲一嘆。

四、主題分析

作者以“無形”的秋聲作為描寫和議論的對象，采用賦的形式抒寫秋感，極盡渲染鋪陳之能事，實際上融入了作者對宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。

五、探討問題

問1：歐陽修的《秋聲賦》在立意方面，雖然通過感傷秋之肅殺而烘托出感傷世事之肅殺，但仍然難免有很濃的悲傷情調。請結合文章內容加以分析。

文章第三段開頭“嗟乎”二字多么淋漓盡致地表達了悲傷的情感；而此段的最后“奈何”、“念誰”兩句更體現了作者凄苦愁悶的心情。

問2：“悲秋”是中國古典文學的永恒題材，也是歷代文人騷客寫作的主題，他們借對秋的悲，抒發對時政不滿而產生的郁悶心情；感嘆自己懷才不遇，宦海沉浮，人生艱難的不幸遭遇。你能找些“悲秋”作品加以品析？

悲秋 南宋·陸游

秋燈如孤螢，熠熠耿窗戶；秋雨如漏壼，點滴連早暮。我豈楚逐臣，慘愴出怨句？逢秋未免悲，直以憂國故。三軍老不戰，比屋困征賦。可使江淮間，歲歲常列戍？

子夜秋歌 南北·無名氏

秋風入窗里，羅帳起飄揚。仰頭看明月，寄情千里光。

蝶戀花 蘇軾

昨夜秋風來萬里。月上屏幃，冷透人衣袂。有客抱衾愁不寐。那堪玉漏長如歲。羈舍留連歸計未。夢斷魂銷，一枕相思淚。衣帶漸寬無別意。新書報我添憔悴。

秋 宋·程顥 洗滌炎埃宿雨晴，井梧一葉報秋聲。氣從緹室葭莩起，風向白蘋洲渚生。

“喜秋”作品

秋詞 唐·劉禹錫 自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

毛澤東主席的《浪淘沙·北戴河》和現代作家俊青的散文《秋色賦》。

浪淘沙 · 北戴河

毛澤東 1954年夏

大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇島外打魚船。一片汪洋都不見，知向誰邊？ 往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。蕭瑟秋風今又是，換了人間。

問3：《秋聲賦》與《赤壁賦》都是一篇賦文，他們對“賦”的運用在手法上有哪些異同？

注重駢偶鋪排以及聲律的賦到了宋代以后，由于內容的空乏和形式上的矯揉造作，已經走向沒落。歐陽修深明其中之弊，當他的散文革新取得了成功之后，回過頭來又為“賦’’體打開了一條新的出路，即賦的散文化，使賦的形式活潑起來，既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設為問答的形式特征，又呈現出活潑流動的散體傾向，且增加了賦體的抒情意味。這些特點也使《秋聲賦》在散文發展史上占有了一席很重要的地位。

《赤壁賦》既保留了傳統賦體（“問答”）的那種詩的特質與情韻，同時又吸取了散文的筆調和手法，打破了賦在句式、聲律的對偶等方面的束縛，更多是散文的成分，使文章兼具詩歌的深致情韻，又有散文的透辟理念。散文的筆勢筆調，使全篇文情郁郁頓挫，如“萬斛泉涌“噴薄而出。與賦的講究對偶不同，它相對更為自由，如開頭的一段“壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，參差疏落之中又有整飭之致。以下直至篇末，大多押韻，但換韻較快，而且換韻處往往就是文意的一個段落，這就使本文特別宜于誦讀，并且極富聲韻之美，體現了韻文的長處。

歐陽修的作品欣賞

蝶戀花

庭院深深深幾許，楊柳堆煙，簾幕無重數。玉勒雕鞍游冶處，樓高不見章臺路。雨橫風狂三月暮，門掩黃昏，無計留春住。淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。

踏莎行

候館梅殘，溪橋柳細，草熏風暖搖征轡。離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。寸寸柔腸，盈盈粉淚，樓高莫近危闌倚。平蕪盡處是春山，行人更在春山外。

畫眉鳥

百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低。始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。