第一篇：班級管理瑣談論文

班主任的中心任務是帶好班級、教好學生。工作過程中，我注意了以下幾點：

第一、德育決定著人才培養的方向，要教好書，更要育好人

毫無疑問，教師應該是人類文明延續不滅的一個象征，但人們更愛把教師比作“人類靈魂的工程師”，顯然，塑造靈魂比教書更重要，這已是人們早就達成的一個共識。因此，教師的天職不應該是“教書育人”，而應該是“育人教書”，育好人則更有利于教好書。作為班主任同時還必須意識到這種思想在班風建設和班級管理中的重要作用。因此，我主張：要教好書，更要育好人。

打架斗毆和早戀恐怕是大多數班主任都頭疼的問題，我的做法是：接班之初反復強調：男生禁止留長發和穿奇裝異服，女生禁止涂抹化妝品和佩戴首飾。結合學生有衣衫不整的陋習，甚至規定：上衣紐扣必須扣至上數第二顆為止。有了這些規定，學生的種種非分之想便被解決在分子狀態，以后，我就很少在這類事情上費心了。德育工作有利于班風建設，由此一斑可窺全豹。育好人更有利于教好書的思想還是行得通的。

第二、從某種意義上說，管理也是一種生產力，應該向管理要效益

崇尚法治，反對人治，是社會文明程度的一個重要標志，它可以減少許多人為的因素，使社會沿著健康穩定的方向有序發展，這也是我國提倡“依法治國”的最重要的目的。

一個班級這樣做，更容易實現這樣的理想。預先制定好的班規要形成文字，有專人實施。浙江余姚市高中的林榮奏老師甚至指導學生專門制定了一部《班級法典》。一有法可依，班級管理即可實現自動化，同時又能帶來豐厚的管理效益。老師既能節省大量的時間和精力，又可大大降低在學生中樹立對立面的可能性，減少許多不必要的麻煩。需要特別指出的是，在我國教育界享有盛譽的班主任魏書生老師，正是管理派的杰出代表，也正是這些思想，成就了他的曠世偉業。

我們班的班規中有一條：如果成績取得顯著進步或成績特別突出的，班級發給50-100元不等的獎學金，并報告給家長。正是這一規定，再加上所有任課老師的密切配合，其他學生也競爭激烈，學習氣氛空前高漲。

第三、“威天下不以兵革之利”，要注重非權力因素對學生的影響

俄羅斯教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度都不可能替代教師的人格的作用。”可見，良好的人格魅力，其感染力和震懾力是無窮的。古人云：域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。有些老師之所以能不怒自威，在學生中享有極高的威信，恐怕訣竅就在這里。因此，作為班主任必須完善自己的人格。我認為班主任的優秀人格應該至少包括：高尚的思想道德情操，嚴謹治學的態度，積極進取的專業化成長姿態，和諧的人際關系，以及敬業樂業精神等。

除人格魅力外，真誠、深沉地熱愛學生也是班主任取得教育成效的關鍵因素。教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你不愛學生，那么你的教育一開始就失敗了。”可見，感情投入的本身就是一種教育力量，一旦老師與學生建立深厚的感情，教師與學生之間就會相容，即使嚴厲的批評，學生也能心悅誠服地接受。反之，師生關系就會緊張，感情相悖，即使金玉良言，學生也絲毫不會領情。這里應注意兩點：（1）愛不是教育的全部，愛不能代替教育；（2）須正確處理愛與嚴的關系，要講究“揚善于公庭，規過于私室”，要做到“愛而不縱，嚴而不苛”。

第四、班會是班主任施展人格魅力的重要陣地，要重視班會的作用

我的班會是每周必開的，我教過的學生最愛上的課就是班會。我之所以看重班會，是因為班會是對學生進行德育教育的重要形式，也是班主任對學生展開公關攻勢的一個重要陣地。把班會組織好對班集體的形成具有不可低估的作用。在實踐中，已經顯示出班會具有五個功能：一是自我教育功能。培養學生的民主意識，集體意識和主人翁意識。二是協調功能。班會及時正確處理班級發生的各種矛盾，協調集體與個人、個人與個人、學生與老師、家長、班級與學校的關系，創造和諧的學習環境。三是培養獨立能力的功能。班會活動強調學生的自主性，自己的事情自己干，能夠激發學生獨立思考、獨立處理問題的能力。四是實施常規管理的功能，班會能喚起學生的凝聚力和上進心，形成正確的輿論導向，規范學生的行為，促使班級管理步入良性循環。五是促進引導和促進學生全面發展的功能。

第五、現在是提倡資源共享的時代，要借鑒，更要創新

現在是一個多元化的世紀，是一個資源共享的世紀，不廣泛收集信息、發布信息，顯然已經跟不上時代的節拍了。因此，就要求我們一定要廣開視野，博采眾長，無論是知名的還是不知名的、本行業的還是外行業的、國內的還是國外的，只要有可取之處，盡可以拿來為我所用。魏書生老師就從企業界拿來一條寶貴的經驗，即“麥當勞管理模式”；相聲演員牛群從奧運會規則里借鑒出一條經驗來教育自己的兒子和外甥女：誰表現出色就升誰的旗唱誰的歌；我也嘗試過運用音樂中的旋律知識來把握學習的節奏，營造學習氣氛；還運用合唱知識指導學生分聲部背誦課文，效果很不錯。要注意的是，借鑒不等于照搬，別人的衣服再漂亮不見得自己穿上就合適。要博采更要進行創新，最好形成經驗信息拿出來和別人交流，實現資源共享。

第六，班級常規管理高度關注“十點”

1、開學點：這是班主任工作成功的制高點。在這個點上，要站要高、看得遠。制定好學期工作計劃，這個計劃要依據學校的要求和學生的實際，在學生的“最近發展區”內提出切實可行的要求；其次是幫助學生建立新的班委、團支委，使他們各自明確自己的職責。

2、周末點：這是班主任工作過程中的作力點。對作力點要分析施加力的方向和大小，如學期計劃在這周的落實情況，班委，團支委的工作情況及其關系的協調，班上的表現有哪些該肯定，有哪些該糾正，下周的工作哪項是重點，哪些只作一般要求，等等，都要使學生干部清楚。

3、放假點：這是班主任工作得失的反思點。反思就是班主任要聯系班上本期工作的實際，聯系每個學生的表現，聯系自己教育理論修養和工作方法進行思考，總結經驗，吸取教訓，同時利用假期及時“充電”，如讀魏書生的《班主任工作漫淡》《馬卡連柯教育文集》等，以便在下期以飽滿的精神，嶄新的姿態“走馬上任”。

4、課外點：這是班主任工作反映素質教育的閃光點；也是班集體朝氣蓬勃，團結向上的凝聚點。課外活動要依靠學生干部和有特長的學生去組織，在微機、英語口語、課外寫作、美術、音樂、體育等方面建立興趣小組，開展豐富多彩的課外活動，面向全班學生，使每個學生全面發展。

5、勞動點：這是班主任組織學生參加勞動，幫助學生樹立勞動觀念的出發點；也是學生理論聯系實際的結合點。組織學生參加勞動要抓好三個環節：勞動前，要提高學生對勞動的認識，提高學生家長（尤其是獨生子女家長）對子女參加勞動的認識，根據學生的身體狀況作好安排，說明操作程序，強調注意安全。在勞動中，班主任做好示范，鼓勵學生不怕苦，不怕累，關注學生勞動時的表現，避免事故的發生。勞動后，要關心學生，組織學生討論參加勞動的收獲，分析勞動中存在的問題，使學生懂得“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。

6、校外點：這是班主任組織學生進行社會調查，認識社會的突破點，也是學生了解社會，探索大自然奧秘的切入點。每個學期利用節假日組織幾次校外活動，每次確立一個中心，如慰問軍烈屬，為烈士掃墓，為孤寡老人獻愛心，參觀大型的建設工程，登山觀賞峰巒之美，礦山之貌，沿河探索河水由清變濁之原因等，突破“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的應試局面，拓寬學生的視野，提高學生的素質。

7、考試點：這是班主任在考試前后，根據學生情況有針對性交談的情感點，也是個別的學生心理由脆弱向堅韌的變化點。考試前，個別學生害怕考試；考試后，個別學生喪失信心，甚至一蹶不振。針對這些，班主任要親近他們并和他們交談。對害怕者，要引導他們分析害怕的原因，給他們勇氣和信心，為他們壯膽。對喪失信心者，要引導他們分析考題，找到失分的原因，指出努力的方向，給他們安慰，給他們鼓勵，為他們揚鞭，使他們縱身躍馬，又上大道。

8、評優點：這是班主任樹立榜樣，激勵后進，促使班集體躍上新臺階的促進點，也是學生渴望進步的希望點。班主任在評“三好”學生、優秀學生干部，優秀團員，精神文明積極分子之前，要引導學生去爭取；評選取中要充分醞釀，民主提名，學生公認，讓學生口服心服；評選后，要引導學生找差距，對已評上的學生要指出他們存在的不足并要求改正；對未評上的學生，要幫助他們自己找到差距，并鼓勵他們，讓他們看到希望。

9、家訪點：這是班主任正確處理學生與家長關系的協調點，也是學生與老師情感深化的親近點。家訪時，對后進生先應向家長報告學生在校成績，好的表現，讓學生感到老師不是告狀，之后再了解家長對子女的要求。有的家長“望子成龍”心切，與子女關系不融洽，對這樣的父（母）子（女）關系要協調，幫助父母改進對子女的教育方法，同時要引導學生理解父母，尊敬父母。

10、評價點：這是對班主任教育藝術的考核點，也是學生進步的鼓勵點。對學生進行有效地評價，這需要班主任對學生的愛心，對工作的責任心，教育學生的耐心，更需要在先進教育理論指導下的教育藝術。

第七、加強班級管理民主意識的培養

民主是社會進步、文明的象征，是人類社會發展到一定階段的必然結果，民主是一種社會現象，它是在人的個體活動中體現出來的，所以沒有個人民主意識的形成，就沒有整個社會民主氣氛，在素質教育不斷深入推進的今天，班主任對學生的教育不能僅僅圍繞著要求學生遵守學校的紀律，而應該立足于提高學生思想道德綜合素質，從思想道德行為品質，情感意志等方面對學生進行教育和培養，這其中就包括培養學生的民主意識，形成民主習慣的內容。這是現代教育工作者不可忽視的教育課題。

中學生正處于個體意識形成的初始階段，這期間，教師如何引導和教育對他們日后意識的形成將產生極為重要的影響，因此，這正是對他們進行民主意識培養的好時期，班主任可以在以下幾方面嘗試：

1、注意傾聽，勇于承認工作中的錯誤。

傾聽表達是一種尊重和信任，不僅有利于學生和老師溝通，增進雙方感情，也有利于民主氣氛的形成，由于不冷靜或對班級情況了解不準確而下錯誤的結論，或給學生造成心理負擔甚至傷害心理的情況，也是時有發生，作為班主任，當自己冷靜下來之后，意識到自己的錯誤并立即向學生承認自己的過失，而且應該是公開的承認，不能因為面子上過不去而回避這樣的問題，以免給學生造成久遠的負面影響同時也是一堂民主習慣的演示課。

2、平等對待學生。

平等是民主的基礎，沒有平等就不會有真正的民主，平等不僅表現在對待優等生學生和問題學生的一致性方面，也表現在學生和老師的一致性方面，換句話說，就是對待優等生和問題學生的一樣要求，一樣對到，而要求同學們做到的事情，班主任也一樣要作到。

3、放手讓班干部主持工作，鼓勵同學表達自己的想法和愿望。

傳統觀點認為班干部只是班主任的左右手，是協助老師工作的配角，這就必然導致班委工作缺乏主動性和創造性，在我看來，新時期的班主任，應該將班干部作為班級工作的主角，而自己當好導演，把握好班級工作的節奏和度，調節好班干部之間，班干部和學生之間的一些矛盾，為班干部大膽工作創造環境，同時鼓勵學生表達自己的想法和愿望，讓他們有機會表現自我，體現出他們對班集體的關心和熱愛，這樣不僅有利于班級工作的開展，更有利于形成班級的民主氣氛，養成全體同學的民主習慣。

另外，還要重視環境育人的重要性，努力在班級里營造出一種整潔的、文明的、有一定文化品位的育人氛圍。做到“以濃厚的文化氛圍教育人。以優美的環境影響人，以文明的活動規范人。”

最好，再學一點公關知識，注意些調好班級同學校的關系，同兄弟班級的關系，同任課老師的關系，學校與家長的關系，這樣才有利于形成和諧育人環境，形成有效教育合力，來達到實現自己教育理想的最終目的。

以上是我工作中的一些體會，我相信班主任的工作實際上和學生的學習是一樣的，有付出才有收獲，付出的越多收獲的也就越多。

第二篇：班主任工作瑣談

教師在學生心目中有一定的地位，有一定的影響力，對于他們給予關懷，由衷的贊賞和認可，會極大地提升他們的自信心，他們就會積極上進。關愛學生我們得用心做，做好了舒心的事會多了

（2）懲罰

公元前4世紀時，現在意大利西西里島上有一位名叫達摩克利斯的廷臣。他討好國王狄奧尼修斯一世，說國王財勢雙全，洪福齊天。狄

奧尼修斯想讓達摩克利斯領略一下當國王的滋味，于是舉行盛宴，讓達摩克利斯坐在國王的寶座上，用一根馬鬃拴住一把鋒利的寶劍懸掛在他的頭頂，并告之：統治者的幸福通常是伴隨著隨時可來的殺身之禍的。

當學生越過“規范”的底線時，要讓他們承擔責任，使他們不敢再犯。因此，班主任必須高舉“規范”這把“達摩克利斯劍。”

愛心與懲罰這兩個育人的寶貝很難把握。愛有時也會變成傷害，懲罰也可以是甜的，就看你的技藝如何。

班主任不做雕刻家，做個欣賞家

過去同一座山上，有兩塊相同的石頭，三年后發生了截然不同的變化，一塊石頭成為雕塑，受到很多人的敬仰和膜拜；一塊石頭卻成為路邊石，被人搬來搬去，還經常受到踐踏、污損。路邊石極不平衡地說道：“老兄呀，三年前，我們曾經同為一座山上的石頭，今天卻發生了這么大的差距，我的心理特別痛苦。”雕塑石頭答道：“老兄，你還記得嗎？三年前，曾經來了一個雕塑家，你不愿意改變，更害怕割在身上一刀刀的痛，你告訴它只要把你簡單雕刻一下就可以了。而我那時想象未來的模樣，樂于改變，也不懼怕割在身上一刀刀的痛。于是，雕刻家在你身上只是簡單地處理了一下，在我身上呢？錘子砸，鋼鋸鋸，刻刀刻，紗布磨……我經受的改變是你的數倍，我忍受過的痛苦比你多得多，這才產生了今天的不同啊！”路邊石聽了這一席話，既慚愧，又后悔。

看完這個故事，千萬不要認為我想成為學生的“雕刻家”，對學生又是“錘子砸，鋼鋸鋸，刻刀刻，紗布磨……”。事實上，每個學生都是一件值得欣賞的“藝術品。”學生想成為什么樣的人，完全取決于學生自己的選擇，我們無法改變他們，只有學生自己能改變自己。我們要作的事是放大他們美好的一面，積極上進的一面。當他們受到污染時，為他們除去污汁。鼓勵他們積極地面對人生，對自己負責，做自己命運的雕刻家。

班主任完美定律

有三個這樣的孩子：

一個孩子４歲才會說話，７歲才會寫字，老師對他的評語是：“反應遲鈍，思維不合邏輯，滿腦子不切實際的幻想。”他曾經還遭遇到退學的命運。

一個孩子曾被父親抱怨是白癡，在眾人的眼中，他是毫無前途的學生，藝術學院考了三次還考不進去。他叔叔絕望地說：“孺子不可教也！”

一個孩子經常遭到父親的斥責：“你放著正經事不干，整天只管打獵，捉耗子，將來怎么辦？”所有教師和長輩都認為他資質平庸，與聰明沾不上邊。

這三個孩子分別是愛因斯坦、羅丹和達爾文。

這個答案不會讓你感到意外嗎？我們做過類似的傻事嗎？

其實，每個學生都心存著一個夢想，都有一座屬于自己的天堂，我們不能發現它，那是我們還缺少一雙智慧的眼睛。

面對學生應該怎樣做呀？再看看下面的故事，我想會有答案。

有個孩子對一個問題一直想不通，為什么他的同桌想考第一一下子就考了第一。而自己想考第一卻才考了全班第二十一名？；回家后他問道：“媽媽，我是不是比別人笨？我覺得我和他一樣聽老師的話，一樣認真的做作業，可是，為什么我總比他落后？”媽媽聽了兒子的話，感覺兒子開始有自尊心了，而這種自尊心正在被學校的排名傷害著。她望著兒子，沒有回答，因為她不知道怎樣回答。

又一次考試后，孩子考了第十七名，而他的同桌還是第一名。回家后，兒子又問了同樣的問題。她真想說，人的智力確實有三六九等，考第一的人，腦子就是比一般人的靈。然而這樣的回答，難道是孩子真想知道的答案嗎？她慶幸自己沒有說出口。

應該怎樣回答兒子的問題呢？有幾次，她真想重復那幾句被上萬個父母重復了上萬次的話—你太貪玩了；你在學習上還不夠勤奮；和別人比起來還不夠努力……以此來搪塞兒子。然而，像她兒子這樣腦袋不夠聰明，在班上成績不甚突出的孩子，平時活得還夠辛苦嗎？所以，她沒有那么做，她想為兒子的問題找到一個完美的答案。

兒子小學畢業了，雖然他比過去更加刻苦，但依然沒趕上他的同桌，不過與過去相比，他的成績一直在提高。為了對兒子的進步表示贊賞，她帶他去看了一次大海。就是這次旅行中，這位母親回答了兒子的問題。

后來，這個孩子再也不擔心自己的名次了，也再沒有人追問他小學時成績排第幾名，因為他以全校第一名的成績考入了清華。

故事中沒提到母親的答案是什么，給我們留下了個性的想象空間。我想母親的答案一定很完美！

故事沒有給我們一個清

第三篇：談班級管理

班級管理的藝術

在班主任的實際工作中，我深深感受到班級管理是一項艱巨繁雜而意義重大的工作，處處充滿學問與挑戰。班主任應不斷加強自己的教育理論學習和探索，在工作中不斷提高自己的業務水平。學習了“無為”教育理論，結合工作中的感悟，談談自己的心得和體會。

一、“有為”是“無為”的前提。要想做到管理工作的“無為”，班主任必須先腳踏實地地對待工作，必須從小事做起，從具體的事務做起，扎扎實實搞好班級管理。深入到學生中，認真了解、研究學生，掌握班級的具體情況，有針對性地開展工作。班主任既要做學生的導師，又要做學生的朋友與助手。學生情緒波動，班主任要找他談心；學生生病，班主任要照前料后??。只有具有務實精神，班主任才能在學生中樹立威信，才能具有很強的感召力和凝聚力，班級管理工作才能取得實效。

在務實工作的同時，班級工作需要理論的指導，需要不斷地學習新的知識，總結經驗、吸取教訓，以不斷地提高管理水平，提高自身修養與素質。加強自身理論學習的更高要求在于班主任要有開闊的眼界，長遠的眼光，廣泛關注教育發展動態，大膽創新，用自身的實踐豐富和發展教育理論，推動教育的改革與發展。

“無為”教育藝術對班主任理論修養提出了新的要求。它提出的課題意義在于倡導學習教育哲學，提高教師理論修養，促進素質教育。“無為”教育時常表現為無言與無形，甚至達到出神人化的境界，有人稱其為教育的極致，實屬教育藝術的高層次表現。教育者要嘔心瀝血，從創設情境到引導經歷，從教化進入悟化，使受教育者在不知不覺中，獲得新的感覺、新的體驗，獲得精神的升華，靈魂的凈化。這一過程呼喚著教師積極的進取，也指示著教師提高修養的方向。

二、順勢而為。“無為”教育的真諦應是實現學生的自我教育，引導其開悟。“無為”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。這一過程是因勢利導，是教育者的“無為”，促使受教育者的有為。班主任作為班級的管理者，要充分認識并運用學生心理發展規律、知識轉化規律等教育規律，充分考慮到學生自我教育的能動性，在發展與調整的關系上把握好教育規律與學生自我發展的特點，服務學生發展的需要。所以，用在班級管理上，就是“順”：順應學生身心發展規律、知識轉化規律。世間萬物都有其固有的規律性，只要你在實踐中做有心人，不斷摸索，久而久之，掌握規律，順勢而為，熟能生巧，事情就會做得十分漂亮。在實際管理工作中，由于受多種因素的影響，一些班主任采取“堵”的方式較多，如實行“全封閉管理”以避免學生受校外不良影響，制定嚴厲的懲罰措施以控制學生越軌行為等等。采取“堵”的方式，減小學生犯各種錯誤的可能性，在一定的環境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的“小氣侯”，從而有利于學生的成長。但僅僅靠“堵”是不行的。過多地應用“堵”的方式，有兩點不利：一是容易使學生成為工作的“對立面”，增加教育阻力；二是從長遠來看，不利于增強學生的抵抗力與社會適應能力。少數的班主任以“不出亂子”、“不出事”為

目標，采用“盯、嚇、壓、罰”等方式管理班級，表面上班級“平安無事”，實際上引發的問題卻不少。

三、有所為，有所不為。“無為”管理理論指出，管理者在“小事”上有所不為，在“大事”上有所為，只有在“小事”上有所不為，然后才能在“大事”上有所作為。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態、前途命運，以及班級的建設與發展。對待管理內容，如果事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當著“管家”、“警察”或“保姆”的角色，這樣的管理方式固然有其利，但弊大于利。管得過多過死，容易造成學生依賴性強，創造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務，疲憊不堪，不利其自身的完善與發展。陶行知說“教是為了不教”。魏書生認為“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合”。具體而言，班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路；培養一支強而得力的干部隊伍，并加以指導監督；做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協調多方面關系，形成教育合力。在具體事務上，學生能做的，班主任盡量放手讓學生自己做。把一些具體事務分派給學生，充分調動學生積極主動性，分工授權，建立層次分明的立體型管理體系，如公物維修、書刊保管、活動組織、班干部選換、班規制定等等。引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。管大放小，管主放次，授權負責，分層管理，既有利于班級的建設與發展，又有利于學生個性完善、能力的提高。

四、為于前，無為于后。事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制。對待學生容易犯的錯誤或者班級管理中的疏漏，應該以預防為主。等到錯誤發生，造成了損失才尋求彌補，有時是亡羊補牢，為時已晚。班主任在日常工作中，應該細心留意學生的思想和言行動態，善于發現問題，及時把問題控制于萌芽狀態，并加以可行的措施解決問題，消除隱患。

五、“管”之有為與“放”之無為結合。道家的管理哲學是“治大國若烹小鮮。”這就是老子說的，治理大國好比煎小魚一樣，不能常常去攪動它，而是依據客觀規律，在適當的時間、適當的地點、以適當的方式順其規律促使其變化而已。治大國若烹小鮮，班級管理亦然。在管理中如何做到“治大國若烹小鮮”這樣的境界呢？ 其

一、管得少才是管得好。管理實際上是對人的一種管控活動。控制的最高境界是少控制、不控制。如果管理部下時“天天攪動小魚”，就不是一種好的管理方法。其

二、管得少不是不管。管理者要抓住管理的關鍵，透過復雜的表面現象，洞察問題的本質，化繁為簡，管理簡單化。其三：管得少又管得好。關鍵在于建章立制，將復雜問題簡單化，將簡單問題標準化、程序化。其

四、把握好管得嚴與放得寬的分寸。在教育過程中，班主任必須對學生嚴格管理，嚴格要求。但“嚴”不是嚴厲、嚴酷。管理過嚴，容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系僵化。這既不利于學生身心的健康發展，也不利于班級工作的進一步開展。因此，班主任要正確把握嚴格管理的尺度、嚴中有寬。嚴格管理班級，我認為應從以下方面做起。一是要引導學生制定合理的規章制度，做到紀律嚴明，“以法治班”。二是要公正公平，不要感情用事。對違紀違規者，無論是干部還是普通學生，無論是優秀生還是后進生，都要一視同仁。三是要持之以恒，避免犯“冷熱病”，時緊時松。四是要狠抓養成教育，使學生養成良好的行為習慣。嚴還必須與寬有效結合起來，靈活處理。班主任要私下做好被處罰學生的思想工作，使其正確認識錯誤，并努力改正。同時，對學生違紀處罰的方式要多樣化，要寓教育于處罰之中。魏書生同志對學生犯錯誤的處罰是：唱一支歌，做一件好事，寫一份關于錯誤的說明。他把處罰變為生動的自我教育的做法，對我們是一個很好的啟迪。工作實踐中，嚴和寬是對立統一的。嚴不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。只有做到“嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達到預期的教育效果。

在現代生活的今天，作為教育工作藝術，要培養自己的生命力和創造力，就必須回到它原來的文化土壤中。道家無為管理的根本在于抓住人心。無為，不是沒有作為，而是大有作為。無為，是“無背道之行，順自然而為”，即不作違背教育目的、教育規律的事，實施因勢利導，功無不成。設想，在一種充滿智慧的文化土壤中，充分吸收中國傳統文化的精華，結合自己工作的實踐，我們的班主任工作，將萌發一片欣欣向榮的春色。

第四篇：高中歷史教學論文 問答題解答失誤瑣談

問答題解答失誤瑣談

在歷史高考試題中，問答題一直是經久不衰的主要題型，也一直是考生難得高分而又特別有利于高校選拔 優秀人才的傳統題型。多年的測檢統計表明，高考歷史問答題的得分率大體上在35 —50 ％之間。如1995 年 國家教委考試中心公布的當年三道問答題的難度系數分別為0.45、0.38、0.33，平均為0.38。1996年兩道問答 題的抽樣統計，湖南平均為0.45，山東平均為0.49。換句話說，考生在解答問答題中，失分一直是比較嚴重的。

造成問答題解答失誤的原因，首先是試題的設計有較大的難度。這是選拔性考試的性質決定了的。從這一 角度看，我們永遠也不要指望何年能獲得皆大歡喜的得分率。當然，這決不是說我們在減少失誤、力爭高分方 面無所作為。相反，由于問答題解答失誤的主要原因是在考生方面，因此，認真分析出現失誤的原因，努力探 索減少失誤的辦法，不斷提高解答問題的能力，實在是我們在迎考復習中必須努力解決的一個重要課題。本文 主要就失誤原因作些分析，從中可以悟出一些減少失誤的辦法。從學生平時的檢測答卷和歷年的高考答卷看，學生在解答歷史問答題中的失誤，主要是由于知識、能力的 缺陷，答題技巧、表達水平的不足以及審題、答題習慣的不良等因素造成的，而且大多數學生得的是多項綜合 癥。下面概括為四大原因作些具體分析。第一，審題不慎。

認真審題，明確題目要求，這是準確完整地回答好試題的關鍵。近幾年，高考問答題的表述越來越精確，每道題的知識考查重點、能力考查方向都指定得十分明確；與之相適應的是題目中的限制詞語大量增加，指向 清晰具體。按理說，這的確為審題減少了障礙，可實際上，許多學生仍然在審題上頻頻失誤。細分起來，主要 有以下幾種情況： 1.粗心大意，未看清題目要求。少數學生平時沒有細心審題的習慣，考場上自然改變不了粗心大意的毛病，故常將題目要求看錯。例如：

日本兩次大規模侵華戰爭的結局怎樣？其原因是什么？又分別在中國歷史上造成了什么樣的影響？

一些學生在回答此題時，總容易忽視第二問的“其”字，把出現如此結局的原因答成日本發動侵略戰爭的 原因。又如： 在新民主主義革命不同時期，毛澤東是怎樣運用馬克思主義的普遍真理與中國革命實際相結合闡述中國革 命道路問題的？與同時期“左”右傾錯誤理論相比，毛澤東的闡述有什么突出特點？

一些粗心的學生，一見此題，自以為十分熟悉，于是詳寫了毛澤東在十年內戰時期開辟井岡山道路的豐功 偉業，卻忽視了題目中“不同時期”的要求，答案自然很不全面。2.理解偏頗，弄錯了題目要求。

審題中的失誤，并不全是粗心。有些學生，審題是很細心的，但由于對題目的理解發生了偏差，結果還是 出現了失誤。例如：

為什么當歷史步入20世紀的時候，西方科學技術已經牢牢地站在了世界前列，而曾經輝煌了幾千年的中國 科學技術卻遠遠地落在了后面？試分析造成這種情況的歷史的和現實的原因。

答好此題，必須正確理解兩個問題：一是“歷史的和現實的”含義，二是科學技術發展的原因與政治、經 濟、文化密切相關，不能只就科技本身而言。許多學生回答此題，正是在這 1

兩個關鍵問題上出了偏差。一是分 析原因時只就科技本身的發展而言，未涉及政治、經濟、思想文化等領域；二是把“現實的原因”理解為當代 的原因，于是大談第二次世界大戰以后資本主義世界的第三次科技革命和中國的文化大革命。其實，此題中的 “現實的原因”，指的是“歷史步入20世紀的時候”的原因，而不是指當今時代的原因；由此推斷，題中的“ 歷史的原因”，當然就是指19世紀末以前的一段時間——從中國科技領先變為西方科技領先的時候開始，即明 朝后期至19世紀末這段時間出現的原因。又如：

結合史實說明壟斷資本主義產生后在世界范圍內的影響，并指出二戰前后壟斷資本主義的新發展。

答好此題的關鍵，在正確理解“影響”的內涵。有的學生受不正確的思維定勢的約束，對壟斷資本主義的 認識相當片面，因而只看到壟斷資本主義產生后世界主要資本主義過渡到帝國主義，加強了對殖民地的爭奪，激化了相互間的矛盾，導致了第一次世界大戰等史實，而忽視了壟斷組織的產生促進了生產力的進一步發展，加強了世界各地區之間的經濟聯系，有利于整個世界經濟高速發展等積極影響。這種片面的理解，顯然偏離了 題目設計預定的能力考查方向。

3.閱讀受阻，看不懂題目要求。

這種情況，大多發生在材料問答題中。1991年的英國外交思想題，1992年的貴妃敗唐題、統戰原則題，19 93年的八股之害題、劉迎榷場詩題，1994年的墨子思想題、恩格斯的新結論題，1995年的秦皇漢武比較題，差 不多都有一批考生得0分。究其原因，就是讀不懂材料，看不懂題目。其中尤以1994 年的恩格斯的新結論題為 甚。此題文字連同標點224個，當年許多考生讀后不知所云。試想，連題目的要求都看不懂，又如何作答？ 非材料式問答題，也有學生看不懂題目要求的情況。例如：

根據自然科學大事年表的統計，我國于公元401年至公元1000 年在世界重大科技項目中所占的比例是71％。請分析這一比例形成的原因。

此題的問題很明確：分析這一比例形成的原因。可是從檢測的情況看，很多學生卻答成了我國科技在公元 401年至公元1000 年取得的重大成就的原因。顯然，這種失誤是沒有讀懂“這一比例”所包含的內容：它說明 這一時期中國的科學技術在世界上處于絕對領先的地位；別的國家和地區與當時的中國相比，明顯落后。明確 了“這一比例”的內涵，分析其形成的原因就不能只看中國，同時必須看到全世界。也就是說，解答此題必須 從全世界的情況考慮。又如： 第一次世界大戰后，資本主義世界的經濟秩序是怎樣被打破的？分析原因。說明各主要資本主義國家采取 的對策，并指出由此導致這些國家之間關系的變化及后果。

我曾特意就此題檢測過學生，竟有多人得0分。分析原因，就是不懂題目中的“資本主義世界的經濟秩序 ”是什么意思（因為課本中沒有出現過這一概念。這是命題設計中的問題）。有的將其理解為“凡爾賽——華 盛頓體系”（統治秩序），有的則將其理解為世界金融中心的轉移，更多的將其理解為“一戰”之后各主要資 本主義國家的經濟狀況或它們在國際上經濟地位的變化。能夠根據全題的設問聯系課本內容歸納出題中的“經 濟秩序”就是指的本世紀20年代資本主義世界和平發展時期的相對穩定的秩序的，人數極少，只有一批學生根 據題意，回避了這個“經濟秩序”問題，直接回答“1929年開始的資本主義世界經濟危機打破了這一經濟秩序 ”。綜觀全題不難發現，此題第一問若弄錯了，后面的幾問會連著都錯，因此，全題得0分就成了必然結果。4.生搬硬套，不區別限制條件。

為了提高學生的應試能力，教師們大多數用強化訓練方式，讓學生接觸過大量檢測題。部分學生對于這種 “強化訓練”，采取死記硬背方式予以接受，希圖在應試中能碰中一二。這些抱著僥幸心理的學生，在考場上，偶然遇到內容或形式與平時練習有相似之處的試題，2

往往喜形于色，最容易忽視仔細審題。他們解答這類試 題，也最容易采用遷移原練習題答案的方式，不能按試題所限定的條件組織材料。這種生搬硬套的審題和解答 方式，在1996年的唐朝文化題的答案中特別明顯。

應該說，1996年的唐朝文化題無論內容和形式，都是很貼近中學實際的，特別是在形式上，不僅在“概括 ”和“簡要說明”的詞語下加了著重號，而且還特地單列了一行“注意：不要全面羅列唐文化的成就，而要從 中作出概括并用史實說明。??”可是答卷情況表明，有相當一部分考生，根本不注意這兩處著重號和題下的 一行“注意”提示。有的既不“概括”，也不“說明”，只是羅列唐文化的成就。對于這種公然不顧試題要求 作答的怪現象，一些評卷老師感到“不可理解”。其實，仔細辨識一下就可發現，他們中很多人是在照搬某些 訓練題的答案。

我曾做過這樣一次檢測：先布置學生完成一道練習題：“比較戊戌變法和明治維新的異同，說明前者失敗 后者成功的主要原因。”后來，我用下面這道題考查學生：

比較說明中國戊戌變法與日本明治維新的差異，由此指出戊戌變法失敗的原因。考查結果表明，部分學生照搬了練習題的答案，出現了我預見到的毛病。其實，這兩道題的區別是很多的：①前者只要求“比較”，后者除了“比較”，還要“說明”，即不僅要 有觀點，還要有史實作論據。②前者既比異又比同，后者只比差異。③前者要說明的是一敗一成的原因，后者 只需指出戊戌變法失敗的原因。④前者要求說明的原因只需抓主要的，且無條件限制，因此可從各種角度尋找、分析；而后者所要提出的原因則必須根據所列出的差異去進行分析，必須從差異中得出結論，這一點又暗示 出全題必須以比較說明差異為重點。照搬練習題答案的學生由于沒有認真審查這道試題的上述限制條件，當然 也就發現不了兩者所存在的這么多的區別。

可以這樣說：對于部分學生來說，考試的題目越是同平時練習過的題目內容比較接近、設問越是有些雷同，他們就越容易在審題上發生失誤。第二，知識殘缺。認真審題是很重要的，但它解決的畢竟只是個明確題目要求的問題，而要能夠正確地回答問題，首要條件 乃在于全面地掌握歷史知識，因為全面系統而扎扎實實的歷史知識才是解答歷史問答題的基礎。以上述戊戌變 法失敗原因的試題為例，如果對戊戌變法和明治維新時中日兩國的社會經濟基礎、改革政治勢力、改革方式和 內容、所處時代特點等等缺乏全面的知和識，那么，即使對試題的要求審查得十分準確，也是答不出或答不好 的。從歷年的高考答卷看，因審題不慎而失誤的固然不少，而由于知識殘缺導致丟分的實際上更多、更嚴重。

答題過程中的所謂知識殘缺，主要是指下面四種情形： 1.概念不準確，常常張冠李戴。

歷史概念是人們對歷史事件、歷史人物、歷史現象的本質的、全體的、內在聯系的認識的反映。每個歷史 概念的內涵都有其特定的內容，一般都包含著特定的時間、空間和特殊的表現形式。學習歷史，必須準確地掌 握課本中的歷史概念。但從歷年的高考答卷看，概念模糊、張冠李戴的情況是相當嚴重的。例如1993年的老高 考第42題第一問“什么叫‘榷場’？”許多考生就答得似是而非；1991年新高考第61題要求回答北宋東京的城 市特色及其形成原因，不少考生就把當時僅在四川地區流行的“交子”當作已在全國普遍流通的貨幣，因而將 “交子大量流通”作為東京商業繁榮的一個原因。這種概念不清、隨意穿戴的情況在平時的檢測中更是屢見不 鮮。例如將“少數民族內遷”與“北方農民南遷”混為一談，將“漢武帝”和“漢武光帝”誤為一君，將“反 右派斗爭”與“反右傾斗爭”視同一體，將普法戰爭中法國的“國防政府”與1871年2月成立的“梯也爾政府” 當作同一個政府，等等。出現這種差錯的原因，大多數是教師教學時交代不清和學生對概念理解不準造 3

成的。例如鄭成功收復臺灣與清政府進軍臺灣、設置臺灣府之間的關系，一般教師都有所忽視，因此，對于下面這道 試題，學生就容易答錯：

鄭成功收復臺灣有何重大意義？清政府為什么要向臺灣進軍并設置臺灣府？

鄭成功率軍打敗盤踞臺灣38年的荷蘭殖民者，使臺灣回到祖國懷抱，是捍衛祖國領土主權的大功偉業。正 因為如此，他才成了我國歷史上著名的民族英雄。但鄭成功收復臺灣還有一個目的，是將此地建成一個反清基 地，所以他和他的兒子鄭經在臺灣所建立的鄭氏政權，實際上是個反清政權。這個政權在清政府統一了大陸之 后，妨礙了全國的統一，不利于祖國海防的鞏固。正因為這樣，所以清政府進軍臺灣，設置臺灣府，是鞏固統 一的多民族國家的重大舉措之一。教師如果不講清這些問題，學生在回答上述試題時，是很容易將“鄭成功收 復臺灣”誤答成“是清政府的一項鞏固統一的措施”的。2.要點不齊全，忽視隱性聯系。

與其他題型相比，問答題的一個突出特點就是它的答案容量特別大，包含的知識點相當多，而且知識點之 間縱橫聯系十分嚴密。而學生解答問答題的失誤正好大量地表現在要點難以齊全上。特別是知識結構中的隱性 聯系，更是學生容易疏忽的地方。例如前面所舉的“一戰”后資本主義世界的經濟秩序問題，其中的第三第四 問是：說明各主要資本主義國家采取的對策，并指出由此導致這些國家之間關系的變化及后果。

由于教材對美國、德國、日本為擺脫危機而采取的對策有明確而詳細的敘述，學生都能回答出來，但對當 時極為重要的主要資本主義國家英國的對策，一般都有所忽略；而這兩問的答案丟失了英國，那要點是不完整 的。其實，教材對英國的對策有過敘述，那就是1932年的渥太華會議的決定（在英帝國內實際互惠關稅，對外 則一致提高關稅），只是教材的敘述沒有將英國加強英帝國的市場保護措施同經濟危機的影響聯系在一起。由 此可見，對于這些學生難于發現的知識結構中的隱性聯系教師必須注意指導。從這個角度說，教師對教材知識 結構掌握的深度和廣度如何，又是學生解題答案要點是否齊全的決定性因素。又如： 19世紀70年代至20世紀初和20世紀60、70年代，是資本主義發展史上兩個飛速發展時期，請結合史實分析 這兩個飛速發展時期的條件和共同特點。學生解答此題時，容易出現兩個毛病：一是分析第一個飛速發展時期的條件時只看到政治上的和平安定環 境而忽視科學技術發展的作用；二是分析第二個飛速發展的條件時只看到科技革命的作用而忽視世界的基本和平環境。這兩個毛病都可造成答案要點不全。其實，凡是經濟出現高速發展的時期，都必須具備兩個最基本的 條件：一是政治上的和平安定環境，二是科學技術的突飛猛進。如果教師在平時注意把這些帶規律性的知識交 給學生，學生解答此題就會注意抓住這兩個方面，對這兩個飛速發展時期的顯性的、隱性的“條件”進行挖掘，并加以歸納、概括。

3.記憶不牢固，知識嚴重錯位。

歷史知識的一個特點就是機械記憶的東西相當多，而人的記憶力總是有限的，這反映在問答題的解答中，就難免不出現記錯的情況。部分記憶力較弱的學生，如果平時不注意掌握些牢記知識的技巧和方法，不重視知 識的分類整理，就更容易出現記憶混亂、知識錯位的情況。以1996年高考第47題為例，這實在是一道中學味 很濃的“大路化”試題，要選用的史實也易于尋找，但高考答卷中仍然有不少知識錯位的情況，如將隋朝修建 的趙州橋當作唐文化成就，把西漢張騫出使西域也當作唐朝的對外交往史實，等等。4.思路較狹窄，不會遷移知識。

這里講的“知識遷移”是指將有關的歷史知識從這一知識結構中遷移到另一知識結構中去，與挖掘知識的 隱性聯系相比，它是較為容易掌握的技能，因為這種移遷實際上是一種知識的變動歸類。只要思路靈活一點，具有一定應變能力，就可以辦到。如“井岡山根據地的創建”這一知識，在“工農武裝割據”這一知識結構中，它是創建紅色政權的標志；但到 4

了“中國近代革命探索史”這一知識結構中，它又變成了中國革命走向勝利 的新起點。請看下面這道試題：

有人說：“近代中國的探索史實際是向西方的學習史。中國革命的勝利是向西方學習的勝利。”這種看法 正確嗎？試用中國近代的有關史實加以說明。解答此題，必然要回答“中國革命究竟是如何贏得勝利的？”這個問題。要回答好這個問題，勢必把井岡 山的革命道路“遷移”進來。如果學得死板，思路狹窄，那是很容易忽視這種遷移的。

1996年高考第48題的答卷表明：許多考生這種遷移知識的能力還相當薄弱。該題一共兩問，指向極其明顯 ：

簡要說明18世紀—19世紀中葉法國社會經濟和階級關系的主要變化，并根據這種變化分析1789年革命與18 48年二月革命的主要不同之處。

就題目第一問而言，考生在答卷中對18世紀法國的社會經濟和階級關系情況都答得比較完整，但對法國19 世紀上半期工業革命及其引起的階級關系的變化情況，許多考生卻回答不出來。他們對英國工業革命的進程和 后果是很熟悉的，對歷史課本中敘述的“到19世紀上半期??法國、美國等資本主義國家里也先后進行了工業 革命”也是記得的，但就是由于不會遷移知識，即不會把工業革命的知識（工業革命的進程、工業資本主義的 發展、工業資產階級和工業無產階級的產生，等等）遷移到19世紀中葉以前的法國來，因而不能全面地說明這 一時期法國社會經濟和階級關系的主要變化。此題這一問解答失誤，第二問就失去了賴以分析的可靠根據。應 該說，不少考生在這道題上的失誤，與不會遷移知識是有一定關系的。

第三，能力薄弱。

這是學生解答歷史問答題失誤的主要原因。

歷史高考問答題進入本世紀90年代以來的最大變化，就是實現了由考查知識為主到以考查能力為主的大轉 變，使歷史學科能力薄弱的考生紛紛敗下陣來。在這種正確導向的指引下，中學歷史教師雖然加大了能力培養 力度，取得了明顯的成績，但學科能力特別是歷史思維能力的培養畢竟不是短時期內可以從根本上解決的問題，因而它至今仍是學生的最大的薄弱環節。

這突出地表現為以下四個方面：

1.喜歡羅列史實，缺乏歸納概括能力。最典型的例子是1996年的高考第47題：

概括指出并結合史實簡要說明唐朝文化燦爛輝煌的原因、唐文化的特點和歷史地位。前面已經說了，部分學生在回答此題時出現了一種令人“不可理解”的不按題目要求答題的怪現象。其實 這種現象的產生，除了“生搬硬套”練習題答案這個原因外，更多的恐怕還是一個歸納概括能力薄弱的問題。就像在課堂里要學生歸納、概括一段課文的大意一樣，那些概括能力差的學生總難以用簡短的文字全面概括出 其內容。既然概括不出來，就只有求助于羅列史實了。

這種情況，幾乎年年的高考答卷都比較突出。如1995年高考第43題，要求學生“分別指出30年代發生在中 國、埃塞俄比亞、西班牙的反法西斯局部戰爭的時間、主要特點和意義。概括說明這些局部戰爭為什么未能遏 制第二次世界大戰的爆發。”從答卷看，絕大多數考生都不能準確地概括出三國反法西斯戰爭的特點和意義。據統計，這部分內容的得分率尚不足30％！看來，加強歸納概括能力訓練，需要引起大家的高度重視。2.忽視要害問題，比較異同只看現象。

近幾年，高考歷史問答題中多次出現過縱向比較題，如1990年的《天朝田畝制度》、舊三民主義和《中國 土地法大綱》中關于解決土地問題的基本主張的比較，1991年的北宋東京與 5

明朝中后期的蘇州城市特色的比較，洋務派、維新派和資產階級革命派的基本主張與社會實踐的異同比較，1993年的魏源、洪秀全、康有為、孫 中山、毛澤東的基本思想及其實踐效果的比較，1995年的秦始皇與漢武帝三方面類似之處的比較，1996年的法 國1789年革命與1848年二月革命主要不同之處的比較。客觀地說，由于年年考查比較能力，學生在這方面的訓 練還是比較多的，相對地說，在歷史學科能力中，學生的比較能力還算強一點的，但存在的問題仍然很多，最 主要的是不會抓住本質的要害之處作比點，而喜歡在一些表面的現象上找異同。例如：

試從目的、內容、特點三個方面，比較我國春秋時期一些諸侯國的改革和戰國時期各國的變法的不同之處，并分析出現這種不同的根本原因。

解答此題除了要善于由管仲改革推及春秋時期的“一些諸侯國的改革”、由商鞅變法推及戰國時期“各國 的變法”之外，更重要的是要依據春秋戰國時期的主要時代特征去概括兩者的不同目的和特點。而恰恰在這個 要害問題上，許多學生把握不住，因而看不到春秋時期一些諸侯國雖在進行改革，卻沒有一國去改變舊的生產 關系，而戰國時期各國的變化則都在積極發展封建經濟、堅持用封建制取代奴隸制這個最大的特點。至于出現 這種不同的根本原因，當然只能從戰國時期封建剝削關系已經建立，新興地主力量已經強大去進行分析。這就 是抓住了要害。又如：

結合史實簡要說明促成國共兩黨兩次合作的原因。比較兩黨在兩度合作的過程中自身特點發生的主要變化，并據此分析第二次合作的結果。此題的重點顯然在第二問，它要求學生回答國民黨和共產黨兩次合作之中各自的特點發生了哪些主要的變 化。有的學生，雖然能夠正確理解題目的要求，比較的也是國共兩黨的變化，但卻停留在合作、分裂、再合作 這些表面現象上，不會抓住兩黨的性質、路線、政策、力量以及黨和群眾的關系等有關黨的“自身特點”的本 質性的東西作比較，從而看不到中國國民黨如何從一個革命階級的聯盟演變成一個堅持內戰和獨裁的代表大地 主大資產階級利益的反動政黨，最后在政治上完全孤立，而中國共產黨卻由幼稚走向成熟，在反帝反封建的斗 爭中不斷發展壯大，最終成為全中國人民的領導核心這種巨大變化。3.分析問題片面，缺乏辯證思維能力。

歷史學科能力要求的第7項是：“把歷史事件、人物、觀點放在特定的歷史條件下進行分析和評價。”這 是一項帶有明顯的學科思維特點的能力測量目標。“從我們以往的教育學和測量的情況來看，這一能力目標是 一個弱項。一則很多人不知道怎樣把歷史事物放在它所產生的歷史條件下去考察，二則以馬克思主義的原則作 為出發點，用后人的認識去苛求前人。上述做法的結果是，人們實際上對歷史事物本身尚不甚了了就去妄加品 評。”（見劉凡編著《歷史學科考試測量的理論與實踐》第26頁）這兩年，由于中學加強了這方面的訓練，情 況有所好轉，但總的來說，大多數學生的辨證思維能力仍然相當薄弱，在分析、評價歷史人物、事件或觀點的 時候，不是絕對化、一點論，就是苛求于人。例如對儒家在西漢取得“獨尊”地位的評價，就存在兩種片面性 ：一種是只強調其適應君主專制中央集權政治的需要，在客觀上有利于中央集權制國家的鞏固和社會的穩定，而看不到它的消極影響；另一種是只強調其被披上君權天授的外衣，排斥其他各家學說，禁錮人們的思想近兩 千年，而看不到它在中國歷史上的積極作用。又如： 分析溥儀三次“稱帝”的原因及其結果，并談談你的認識。

此題第一問不難回答，只要注意緊扣“分析”這一提示要求，一般不會有大的失誤；而第二問的情況就不 同了。學生感到最頭疼的試題就是這類認識的分析題，因為它要求有理論，有觀點，而且要求分析既全面，又 深刻，很不容易達到要求目標。學生的測試情況表明，他們對這一問題的認識往往有很大的片面性：①大多只 看到溥儀三次“稱帝”失敗的結果，說明民主共和的觀念已深入人心，而不能從溥儀一而再、再而三的“稱帝 ”中看到中國封 6

建勢力的頑固，不甘心退出歷史舞臺，以及帝國主義為維護其殖民統治必然扶植自己的走狗的 本質。②有的即使從溥儀三次“稱帝”的原因中認識到帝國主義和中國封建勢力相互勾結這一特點，卻又不能 再深入一步，得出中國的革命必須把反封建斗爭和反帝斗爭緊密結合在一起的重要結論。③對民主共和觀念深 入人心的問題，大多只能理解其表層，而看不到這是中國歷史在經歷了資產階級領導的辛亥革命之后的一大進 步。

由此可見，加強唯物辯證法的學習，培養學生的辯證思維能力，實在是中學歷史教學必須解決的一個重大 課題。

4.史學理論貧乏，一些歷史觀點滯后。

歷史學科能力第8 項測量目標是：“初步運用辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象和歷 史事物的本質，闡述歷史發展的規律。”這是對歷史思維的最高要求，也是學生歷史學科能力最薄弱的環節。上述例題中學生對溥儀三次“稱帝”的認識所存在的問題，究其原因，除了思維方法的片面性外，也還有一個 基本的史學理論根底太淺的問題。因為這一能力強調的是理論性，要求的是對歷史事物作歷史的、唯物的、辯 證的思考分析，以揭示本質，認識規律，所以連一些中學老師也感到有一定的困難。從多年的高考檢測結果看，凡是理論性要求比較高的試題，無論是何種題型，得分率都非常低，它充分證明了中學歷史的理論教學是個 非常薄弱的環節，必須引起廣大教師的高度注意。

學生史學理論的貧乏是隨處可見的。例如中外古今的戰爭不少，而如何看待戰爭，就有很多理論問題。很 多學生在評價某一具體戰爭時，往往只看到戰爭破壞社會生產、耗費社會財富、造成人員傷亡、導致社會動蕩 的一面，因而一概視之為壞事。其實，歷史上有一些戰爭，不僅是無法避免的，而且其主導的一面還是積極推 動社會歷史的發展的。因此，對待戰爭必須作歷史的、唯物的、辯證的分析。下面這道題是從另一個角度來考 查對戰爭的認識的：

有人認為，西班牙內戰不僅具有通常的意義，因為它的實質是兩種戰爭合在一起，一種是西班牙社會的腐 敗和緊張局勢引起的根深蒂固的社會沖突，一種是由思想體系沖突和大國利益沖突引起的第二次世界大戰的彩 排。你是否同意這一觀點？請申述理由。答好這道題，不僅要熟悉西班牙內戰演變成反法西斯的民族革命戰爭的過程，而且要懂得俄、德、意集團 和英、法集團在這一過程中的利益沖突以及各自的企圖，并運用辯證唯物主義關于戰爭原因、性質的基本理論 對它們進行分析。造成學生史學理論水平偏低的原因是多方面的。學生在解答理論性較強的試題時失誤嚴重的原因更為復雜。擇其主要之點，不外乎三個方面：一是中學歷史課本本身就缺乏這方面的分析，特別是高中世界歷史課本若 干歷史觀點嚴重滯后，很不適應高考的能力要求；二是高考的個別試題理論要求過高（如1994年的世界史問答 題），有些脫離中學生的實際；三是多數中學歷史教師的知識陳舊，又長期受歷史教學中“左”的思潮的影響 和束縛，至今尚未完全擺脫。這一點，從1993年—1996年的高考世界史問答題的答卷中可以找到大量的例證。因此，解決史學理論水平偏低的問題，還得從多方面努力。第四，表達不當。

語言準確，邏輯嚴謹，史論結合，這是對歷史問答題的文字表述的基本要求。隨著采點評分向采點采意結 合評分過渡的實現，文字表達能力將明顯地影響得分率。過去雖然用的是采點評分，但表達不當無疑也是解答失誤的一個因素，因為一個雜亂無章的答案無論如何 也是不能與有條有理的答案（盡管兩者的評分點相同）比美的，它們或多或少會影響評卷者的判分。

表達不當的情況，主要有如下四種： 1.無綱無目，段落層次不清。

有的學生答題，不肯草擬提綱，書寫時又不喜歡分段分層。這樣的答案，大多是想到哪兒 7

寫到哪兒，與問 答題行文段落化、要點化、序號化的要求背道而馳，令閱卷老師感到難以理清思路，也不好判分。

2.任意發揮，造成喧賓奪主。

有的學生答題有提綱，但書寫起來遇到自己記得比較熟悉的地方就忘乎所以，盡興發揮，造成主次顛倒，詳略不當。有的學生則不看題目的分布重點，對分數少的題問項答得詳盡，對分數多的題問項反而答得簡略。還有的學生在回答問題時容易“走調”，突如其來地插入其他內容。例如：

我國古代的對外通商是怎樣開始的？漢唐有何不同？宋、元、明的共同特征是什么？后來的對外貿易為什 么走向衰落？試從根本上分析原因。此題除最后一問有一定難度外，其他各問都是不難回答的。全題要求回答的問題也都圍繞一個中心“對外 通商”展開。可是有的學生寫著寫著就“走調”了。把玄奘西游、鑒真東渡甚至高麗樂等都扯了進來。當然，答題思路是受其對問題的理解程度支配的。這種表達的失誤反映的正是其知識上的缺陷。3.濫用觀點，缺乏求實精神

高考強調考查能力，重視理性思維，有的學生不能正確理解，以為就是要多講理論，于是答題時理論帽子 一大堆，答案中充塞著大量的觀點和結論，亦可謂“無實事求是之意，有嘩眾取寵之心”。這股歪風，若不剎 住，將貽害無窮。4.史論脫節，邏輯很不嚴謹。

這主要表現在用史實說明歷史觀點或結論的答題中，部分學生不善于用史實作論據來支持題目的論點或結 論，或有史無論，或有論無史。再就是在論證或分析問題的時候，不注意所述內容之間的內在聯系，把本應完 整的知識框架變得肢離破碎、殘缺不全。綜上所述，學生解答問答題的失誤是一個比較復雜而又不能完全解決的問題。我們所能達到的目標只能是 把種種失誤減少到最低限度。減少解答失誤當然首先要依靠學生的主觀努力，如養成良好的審題、解題習慣，重視歷史基礎知識的學習和運用，加強歷史學科能力特別是歷史思維能力的訓練，提高書面表達能力，等等，但更為重要的，還是要依靠歷史教師的不懈努力，靠歷史教師卓有成效地指導和訓練。優秀的運動員固然必須 具備應有的素質，但沒有優秀的教練進行指導和培養，他們也成不了優秀的運動員。

因此，教師的教學是具有決定意義的。針對學生解題中的各種失誤，教師必須采取行之有效的對策以減少 學生的失誤。教師必須善于總結，找出學生解題失誤的主要原因；教師必須勤于思考，不斷探索減少學生解題 失誤的方法和途徑；教師必須勇于自責，要多從自己教學中的不足去分析問題，因為很多知識與能力的缺陷雖 表現在學生身上，但根源大多與教師有關。如果當教師的只是一味地埋怨學生，而不愿承擔起自己應該承擔的 那部分責任，那么，他的學生是很難擺脫繼續失誤的困境的。我們冷靜地回憶一下，歷年高考中出現的在一定 范圍帶有普遍性的問題，有哪一種不與教師的指導有關呢？我在此強調教師要勇于自責，毫無責怪辛勤耕耘的 廣大教師之意，“自責”的目的在促進教師更深入地探索，更努力地創新，以期在加強歷史概念的教學、加強 歷史基礎知識的教學、加強歷史學科能力的培養、加強歷史規律的認識等方面作出更多更大的成績。

第五篇：班主任談班級管理和師生關系-班主任論文

班主任談班級管理和師生關系

班主任“官”不大，事不小，管的是芝麻綠豆大的小事情，因此，班主任工作成了繁瑣的代名詞。然而，班主任工作又是學校教育中不可缺少的環節，所以，學會管理，從心理上激勵人，從情感上感召人，有效地達到管理目的是班主任的責任和義務。

要培養一個積極向上的班集體，使每個學生在德智體美等方面都得到充分的發展，形成良好的個性，班主任就必須盡可能地抓住一切機會調動學生的積極性。學生只有對班主任具有充分的依賴和期望，才能從班主任提供的信息中獲得啟示，受到感染，產生相應的情緒反應。建立良好的師生關系是打開心理的通道，是學會心理管理的前提。因此，班主任要公平、公正地對待，每一個學生，不攙雜任何偏見，把關愛傾注到每一個學生身上。平時多注意與學生接觸，暢談他們感興趣的話題，縮短師生間的情感距離，當學生學習上、生活上有困難時，應主動伸出關愛的手去溫暖、激勵他們。盡力幫助解決實際問題。如我班的孫某是一個非常聽話、學習態度端正的小女孩，但她卻很少跟同學一起玩，上課也很少舉手發言。我通過調查家訪，了解到她父母離異，她與父親一起生活，父親是廠級管理干部，工作很忙，有時顧及不到她，她生活上得不到愛的滋潤，逐漸形成了一種孤僻的性格，我還了解到，她也有上進愿望，就是不知從哪里入手。針對這種情況，我首先跟家長溝通思想，幫她消除心理障礙，并充分肯定她的成績，鼓勵她大膽地發表自己的看法，幫她樹立信心。課后我經常找她談心，給她提出新的目標，和她討論問題并肯定她的看法。有時她父親不在家，我干脆叫她到我家吃中午飯。（班級管理）她在班上字寫得最好，我就讓她加入板報組，使她體會到多與人接觸，也是一種快樂的事。通過不斷地引導，現在同學們上課總能看到她高高舉起的小手，聽到她獨特的見解。如今她的成績已經跨入了優等生的行列。這樣學生就會向班主任敞開心靈的大門，向班主任說出自己的真實思想和感受，班主任就能正確地把握學生的思想動態，就能達到不管而管的境界。

尊重學生的個性，要求班主任用積極樂觀的態度看待學生的天性，善意地評估學生的天性和行為表現，對每個學生的發展充滿信心，持積極的促進態度，用動態發展的眼光看待學生，要理解學生身上存在的不足，允許學生犯錯誤，堅信學生間只有差異，沒有差生，要善于發現學生的閃光點，揚長避短，激勵其發展成材。尊重學生的個性能調動學生內在動力，觸動、震撼學生的心理，使其向更積極、健康的方向發展變化。如我班有一個很不起眼的學生，上課不聽講，作業也經常不能按時完成，他很自卑，老師和同學們的尊重，對他是一種奢侈的渴望。后經接觸，我發現他很誠實，他的行為不是故意行為，主要是學習習慣不好，當然也不否認有一些先天不足的因素。因此，我作為班主任，經常觀察他，找他身上的閃光點，給他以鼓勵，很少批評他。他上學從不遲到，我適時給予表揚，同時發現他愛踢球，偶爾聊天，我鼓勵他一定要多學習，要從足球的攻守平衡的理念中獲得啟示，學習和踢球也應同時搞好，不要顧此失彼，并相信他一定能學好，不斷為他鼓勁，讓他感到受到尊重，平時考試經常不及格的他逐漸進步了。

班主任為學生營造良好的心理氛圍主要是注意構建積極向上、融洽和諧的良好的班集體。良好班集體的主要特征是：有堅定的政治方向，共同的奮斗目標和活動內容。因此，班主任要樹立集體理想、提出奮斗目標，選拔培養和使用好學生干部，經常開展活動，倡導人人主動參與，豐富集體生活，形成正確輿論、培養良好的班風。

總之，班主任工作是學校管理中一項艱巨的工作，需要付出滿腔的心血和愛心，雖然很苦很累，我無愿無悔。