第一篇：星星榜引起的思考教學反思

教室墻飾中的評比角，在于鼓勵和督促幼兒養成良好的生活學習習慣，遵守常規，培養幼兒的上進心和積極進取。根據中班時評比角的一些弊端，如有許多幼兒并不積極去關注自己星星的情況，有的孩子趁人不注意會隨便剝掉別人的星星，使評比角沒有起到相應的作用，有些形同虛設。針對這些，今年的評比角進行了改革，用廢舊的光盤袋子，擺成彩虹的圖案張貼在教室的前面，寫上他們的學號，并且改變了星星的形狀，讓每位幼兒時時刻刻能看到自己所得星星的情況，同時比較周圍同伴的情況，學習自我管理，讓幼兒保管好自己的星星，努力讓自己的星星越來越多。兩個星期過去了，星星榜受到孩子極大的關注，陸鴻儒老是在我面前嚷嚷：“老師，我能得星星嗎?能給我一顆星星嗎?不然媽媽會罵我的?！睂帉幷J真地說：“我一定要努力讓自己的星星越來越多，做上值日生。”星星榜督促和鼓勵著幼兒不斷努力，不斷進步。

但是，新的問題引起了我的關注和思考，我仔細看了每個孩子的星星情況，發現有兩種孩子的星星是比較多的，一種就是像楊怡程、戎舒璇等全面發展又突出的孩子，每次在評星星時都少不了他們。另一種就是像劉燃等經常調皮搗蛋不遵守常規的孩子，為了鼓勵、督促他們，建立他們的自信心和責任感，老師會經常關注他們的表現，發現他們有一點進步，就會鼓勵表揚，而且老師評定星星時，經常會有一個宗旨，評給最棒的和有進步的。再來看看那些星星比較少的孩子吧，他們平時從不惹老師生氣，從不給老師添麻煩，總是默默地按照老師的要求做好每件事，甚至一直都在努力，只不過他們的發展還不夠優秀罷了，但是，就是由于他們的規規矩矩，反而就成了老師忽視的對象，我在想象著，他們每天面對自己的星星榜時，會怎么想呢?不公平?自卑?……面對這些孩子，我不禁感到慚愧，于是，我馬上利用下午評星星的時間，補救了我的忽視行為，我把那一部分的孩子請到前面，然后在集體面前表揚了他們，敘述了他們的優點，其實，他們的優點還很多，說起來并不難，然后給他們每人獎勵了兩顆星星，看著他們臉上的快樂和重新泛起的自信，我的心才稍微釋然。我想，用心關注這批默默無聞的中層幼兒，是我應該努力去做好的。把愛灑向每一個被遺忘的角落，給他們一片陽光，他們也會一樣燦爛!

第二篇：星星變奏曲教學反思

星星變奏曲教學反思

星星變奏曲教學反思 篇1

《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、創作手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。初三的學生對朦朧詩接觸不多，再加上朦朧詩獨有的意象化和象征化的特點，導致學生理解的困難。本單元意在通過不同國家、不同時代、不同類型的'詩歌，使學生能體味自然的詩意，人生的詩情，再加上本課是一篇自讀課文，所以，我把本節課的教學重點定為，讀懂這首朦朧詩，不在朦朧詩的概念和知識上過多講解。

初三的學生已經基本具備了賞析詩句的能力，而且對詩句也能有一些自己的體驗和感受，因此課前我布置了預習，要求學生選擇詩歌中自己最喜歡的句子或者段落進行品析，可以抓住關鍵詞語，可以從修辭入手，也可以描繪自己感受到的畫面，課堂上主要是交流學生的預習，對學生進行適時的引導和點撥，使學生讀懂這詩意。

通過上課效果看，指導學生抓住詩歌中的意象，感受詩歌營造出的意境，從而把握詩人蘊含在字里行間的情感，這樣的思路和方法效果還是非常好的，不僅使學生讀懂了這首詩，同時也教給了學生賞析、品讀詩歌的有效方法。

但這節課也有遺憾，朦朧詩學生第一次接觸，所以一課時的安排略顯倉促，學生預習展示的不充分。另外，也應該補充其它朦朧詩的代表作品，加深學生對這種類型詩歌的認識。

整節課地評價略顯單一，除了師評之外，還應讓學生生互評，或自評，氣氛會更活躍，學生的理解也會在交流中更加深刻。

星星變奏曲教學反思 篇2

這個課例的創意之一，在于以活動為主線的教學結構之美。

說、讀、品、寫四個教學環節，起承轉合，環環相扣，清晰勾勒出了閱讀活動的基本過程；鋪墊、感悟、賞析、拓展四個教學步驟，層層推波，步步助瀾，使學生親身經歷了一次有聲有色、精彩紛呈的語文實踐活動。

這個課例的創意之二，在于“無提問”的教學設計之美。

全節課沒有“提問”，但有“問題”?！皢栴}”的表述很有藝術性，從形式上看是讓學生尋讀、對讀、品讀、選寫等，而從設計的目的'上看，則是暗示了課文的學習重點、難點、關鍵點，暗示了課文的寫作技巧，而且結合示例，還巧妙暗示了詩歌鑒賞的方式和方法。

這個課例的創意之三，在于落英繽紛的教學細節之美。

如“讀星星”這個教學環節，教者采取聽讀、齊讀、尋讀、對讀等多種朗讀形式，引導學生讀出了詩歌的鏗鏘之聲、音樂之美，也讀出了詩歌的情韻之流、意境之美。其中特別是“尋讀”部分，教者借助簡要的提示，引導學生讀出了詩人筆下的“一顆熾熱的心”、“二種黑暗的現實”（一種寫滿苦難的現實，一種像冬天般冰冷的現實）、“三個美好的世界”（一個富有詩意的世界，一個像夏夜般柔美的世界，一個像春天般溫馨的世界）。落英繽紛的教學細節，既有力推動了學生對詩歌文本的深層解讀，同時也極大地豐富了學生的審美情感體驗。

星星變奏曲教學反思 篇3

新課標要求：“課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高?！毕旅嫖揖驮姼琛缎切亲冏嗲芬晃恼務勎医虒W中的做法：

范讀，是學生初步感知教材，激發學生情感的重要手段之一，范讀是教師從教材中感受了作者的情感，從教材的'字里行間理解了作者的情思，把無聲的語言文字通過有聲朗讀，正確的、示范性地表達作者的情感的一種方式。如教師在范讀詩歌時，學生通過眼看教材，耳聞教師傾情的范讀，感受課文描繪的景、情、意。學生會被教材中的景所打動，情因景而生，學生就能更好的進入詩歌的領悟詩歌意境和內涵。這就是教師良好的范讀的滲透力和影響力。

星星變奏曲教學反思 篇4

一、新詩，尤其是朦朧詩的學習，對于初三的學生來說相對困難，因此教師要恰當設置問題，啟發學生，引導學生透過詩歌外在意象理解內在意蘊。問題的.設計要偏重對整體感知的引導，比如從詩歌的題目、主旨、語言和結構入手，避免細節的簡單描述和重復分析。

二、揣摩語言依然是教學重點。在課堂教學環節中有了小組合作揣摩語言和分類積累語言兩個環節，是不是還應該再加入一個語言寫作訓練的設計。課堂上的說話訓練，其實仍然是為理解感悟詩歌主旨而服務的?？梢栽诖嘶A上，要求學生學習本詩的語言，完成一首詩的創作。

星星變奏曲教學反思 篇5

最喜歡在課堂上看學生們凝神思索問題的神情，我覺得那是讓人心動的`畫面；還喜歡聽他們深入探討問題的聲音，我深知只有合作與深入會迸發更多的靈感火花、匯成更多的真知灼見。

但如何處理學生主體和教師主導的關系，使二者不可偏廢；如何做到“嚴而不死，活而不亂”課堂教學仍舊然是我今后需要深思和回答的課題。

星星變奏曲教學反思 篇6

《星星變奏曲》以主人公對失落的夢的追憶為構思線索，把夢與血淋淋的現實作殘酷的、令人震顫的對比，從而抒發詩人心中充滿騷動的苦苦渴望。詩人渴望什么？渴望重建失落了的理性，而重建理性后的感性顯現是什么模樣呢？是陽光普照，每天都是一次美好的回憶，就像一首和諧、生動的詩，就像這首詩中美妙動聽的每一個音節。有美好而溫柔的夜晚，有生動活潑，潔晶如星，有賞心悅目，馥郁如白丁香。在這樣溫柔的春天，那曾經狂熱地揮動過的旗子和心中曾有的那一團理想的火，應像它本來應有的樣子一樣閃閃發光。但是，現實卻是另外一副樣子，寒冷、寂寞、孤獨、凄涼、黑暗。詩人只能在深沉的夜里凝望著遙遠的天空，尋找星星的'安慰，渴望星星能在心中的太陽熄滅之后，為他驅散寒冷和失望，幫他重新燃起一盞希望的燈。這樣，他便可以停止寫失落了理性后充滿了苦難的詩，可以緩解他那充滿了壓抑的生活。

這首詩的體裁是朦朧詩，朦朧詩的特點就是借助一些物象來暗示或間接的表現經驗，使詩含蓄、朦朧、意境優美，也就是具有意象化、象征化、立體化。

本著朦朧詩的特點，我在教學設計上巧妙的與音樂學科進行了整合，導入我通過播放理查德的鋼琴曲《星空》把學生帶入一種朦朧的優美的意境當中，對后面的教學起到了很好的鋪墊作用。其次，在讓學生體會詩歌用凝煉的語言創設意境的時候，我通過多媒體出示畫面枯藤

老樹

昏鴉和大漠孤煙直，長河落日圓讓學生想像，感受再對比這首詩歌作者創設的是一種什么樣的意境，朗讀時該用什么樣的感情去讀，學生通過不同的畫面及老師的引導，很快很準的把握住了這首詩歌的感情基調。另外，作業布置，我設計一類讓學生調查遠近時代經典歌曲，賞析歌詞，有的就是一首很好的詩。學生對此都很感興趣，我相信他們課后一定會很認真的完成，因為興趣是很好的老師。

這節課讓我充分的體會到了學科整合的魅力，通過整合不但提高了課堂教學的效率，而且激發了學生學習的興趣。但是也存在很多的不足之處：

1、詩歌教學重在讓學生進入意境當中體會詩人的感情，除了用課件幫助之外重點應該讓學生朗讀，通過朗讀去品味語言。而在整體感知部分，讓學生聽配樂朗讀，很多學生的朗讀欲望被調動起來，但我確沒讓學生讀，而是通過聽來感受詩歌的語言美。

2、在探究問題的時候，應該先讓學生提，教師補充，而我忽視了課堂上應隨時把學生放在主體地位上。問題是為了讀，在讀的過程中感悟詩歌的意境，而我只是引導學生進行了探究，沒有進一步的去讀。

3、拓展寫作我設計讓學生試寫詩歌，這對學生來說難度太大，應該讓學生根據好的句式進行仿寫，或者通過增、換、刪、改語言來由淺入深，循序漸進的進行。

第三篇：星星變奏曲教學反思

《星星變奏曲》教學反思

在教學過程中，我用一組閃爍的星星的圖片導入后，讓學生回憶了馬致遠的《秋思》，文中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”句中，枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家這些事物就是詩中的意象，這些意象組合在一起，就成了一個凄清，傷感，蒼涼的意境。那么這首詩的主要意象是什么呢？學生有了意象的感性認識，知道這首詩的主要意象是“星星”。聯系當時的背景，詩中的星星這一意象象征著什么？詩人反復詠嘆星星，表達了內心怎樣的渴望？這兩個問題是課后的習題，學生在反復的朗讀中體會到星星象征著光明，象征著生活中美好的事物，詩人反復詠嘆星星，表達了他對光明的渴望。

由朗讀切入,重點引導學生要入情朗讀,這節課感覺做得較好。學生朗誦進步很大，在句子的品析“我喜歡??因為??”時，學生積極性被極大地調動了起來，發言的人很多。雖然占用了較多的時間，影響了后面教學環節的進行，但我還是很滿意的，因為這個班的學生一向不愛說話，能在學校集中觀課時有這樣的表現，讓我看到了學生的進步。

把課堂還給學生，真正實現學生的自主學習，我堅信這是語文省時、省力、高效的最佳途徑。

第四篇：畫星星教學反思

這堂課主要是在復習重復命令的基礎上進一步的來使用這個“repeat”命令，畫星星教學反思?！懂嬓切恰愤@一課的教學最終目的不能單單定位在能夠完成正多角星的圖形，熟練掌握REpEAT的操作命令，而應該是培養學生主動發現、主動探究的學習方法，促進學生思維和創造力的發展。

放手讓他們小組合作，自主嘗試其他角度的正多角星重復畫圖命令，培養學生的自主學習能力。在自主探索的過程中，我們不能作為學習的主體，但也不能作為旁觀者，引導學生能正確的把握學習的重點，舉一反三，培養他們會學習的能力和多向思維的能力也是在自主探索當中應當重點實踐的。在授課過程中，我讓一些學由余力，且操作能力較強的學生去輔導那些操作能力相對較弱的學生。這樣做，不但減輕了教師的壓力，使教師能有重點地輔導某些方面的問題或某些同學；而且解決了輔導不過來的問題，使得人人都能得到及時的指導，保護了同學們的學習積極性，且學生間的輔導自有特點，也易于交流，有時比教師指導的效果還要好，教學目標的達成率得到了提高；同時也鍛煉了小助手們分析問題、解決問題的能力，所學內容也得到了強化，使小助手在不斷的成功體驗中增強自信，養成求知探索的習慣，培養了較強的自學能力，教學反思《畫星星教學反思》。而那些不好意思問老師的學生，可以問同學，既解決了問題，又增進了同學間的友誼。

“授人一魚，僅供一飯之需；教人一漁，則終身受用無窮”。通過學生自主探求習得，讓學生始終處于積極主動的主體地位，充分發揮了學習主動性和創造性，能動地獲取知識，增加了實踐體驗，增強了他們的探究意識、合作意識，使他們自學能力、實際操作能力、創新能力都得到了發展。在教學中，我們可以廣泛吸取其它學科的相關經驗，結合本學科特點，充分調動學生的學習積極性，讓信息技術課成為學生親切易學的實用課程，最終達到使學生具備在信息社會中靈活運用信息技術知識的目的。

第五篇：畫星星教學反思

“海龜”比賽，激發興趣

——《畫星星》教學反思

1、LOGO語言是一種很好的主題教學活動。LOGO語言簡單、靈活，而且免費?，F在，不管是動漫，還是現實生活都流行養寵物。那么，小海龜也可以說是學生的信息寵物，從LOGO語言的教學實際來看，學生都非常喜歡，都想指揮小海龜畫自己想畫的畫。

2、LOGO語言是一種很好的教學語言。命令不多，卻涵蓋了程序設計的基本思想，如，先分析后操作，程序命令執行的序列、分支、循環等。這對鍛煉學生的縝密思維和創新思想很有幫助。“計算機要從娃娃抓起”、“創造是一個民族的靈魂”、“要主動學習，而不是被動應用”在LOGO語言的學習中得到了很好的詮釋。創造思維的生命力在LOGO語言的教與學中得到了充分的顯現。

3、在課堂練習卡的設計中，我使用了等級、星級、互助留名、成果籃等有效地激勵措施，目的在于使學生在潛移默化中養成互助合作、愛學樂學的良好習慣。

4、我認為Logo語言教學的最終目的不能僅僅定位在能夠完成什么樣的圖形，能夠熟練的操作。而應該是培養學生發現、探究的學習方法，應該在于學生思維和創造力的發展。要從學生的生活中尋找源頭，把小海龜當成了學生們喜歡的小寵物之一，激發他們的興趣，讓他們好奇，使他們想要領養這個特殊的寵物。而不是敬而遠之。

5、必要的任務是檢驗和鞏固學生所學知識的必須手段。通過由淺入深的任 務和建立星級考核評價機制，可以使學生逐步體驗成功，培養自信，養成“先分析后操作”的探索創新習慣。在學習的時候，我還安排了小游戲，讓每一個小組選出一名小朋友當一次海龜，由其他組員寫好命令，然后讓他來執行，實實在在走給大家看，這下教室里炸開了鍋，一個個躍躍欲試，都來出題目，要考倒隊友，大家在玩中不知不覺就命令記住了命令。

6、我發現孩子們的想象力和創造性思維是無可限量的，他們善于發現問題，敢于積極探索問題，孩子們有自己獨特的思維。因此，我們信息技術教師在今后的課堂教學中，應該更多的放手，給他們創造更廣闊的自由空間。