第一篇：6《星星變奏曲》教學反思

6、《星星變奏曲》教學反思

新課標中要求學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。朦朧詩是文學作品中重要的一頁，而賞析朦朧詩中的意象是提高藝術修養的最佳途徑。

在引導學生賞析朦朧詩中的意象時，我先向學生介紹朦朧詩產生的背景。朦朧詩孕育于“文化大革命”時期的“地下文學”，當時壓抑時代氛圍不斷地扼殺人性與人格，黑暗已掩蓋了光明，但在苦難而堅定的英雄樂觀心靈面前，“冬天來了，春天還會遠嗎？”的精神始終昂揚著。

在教學過程中我讓學生回憶馬致遠的《秋思》，文中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”句中，“枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家”這些事物就是詩中的意象，這些意象組合在一起，就成了一個凄清，傷感，蒼涼的意境。那么這首詩的主要意象是什么呢？學生有了意象的感性認識，知道這首詩的主要意象是“星星”。聯系當時的背景，詩中的星星這一意象象征著什么？詩人反復詠嘆星星，表達了內心怎樣的渴望？這兩個問題是課后的習題，學生在反復的朗讀中體會到星星象征著光明，象征著生活中美好的事物，詩人反復詠嘆星星，表達了他對光明的渴望。

詩的上下兩節，結構對稱，基本句式、修辭手法和一些用語也是相同或近似的，具有相同的韻律。通過意象的變化體會詩中的情境、意味發生的變化是品味這首詩的難點。

詩的第一節“誰不愿意／每天都是一首詩／每個字都是一顆星／像蜜蜂 在心頭顫動／一個柔軟的晚上／柔軟得像一片湖／螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動／鳥落滿枝頭／一團團白丁香朦朦朧朧”。在指導學生朗讀中引導學生體會，“詩、湖、螢火蟲、春天、睡蓮、鳥、白丁香”一系列美好意象的疊加象征著一個富有詩意的世界、一個夏夜般柔美的世界、一個春天般溫馨的世界。這樣的世界正是作者向往的光明美好的理想世界。這些意象隱喻著詩人美麗浪漫的理想，雖現實與理想相距甚遠，但詩中“星星、螢火、睡蓮、白丁香”等意象卻是那么生動。

詩的第二節由“誰不需要……誰還會……”的肯定式，變為“誰還需要……誰愿意……”的否定式，在內容上由對光明的向往轉向對現實的否定，意象也隨著發生變換，詩中的情境也由溫馨美好轉為寒冷嚴酷。學生在朗讀中體會到本節詩中的意象是“冰雪、凍僵的土地、顫抖瘦小的星星”，這些意象象征著什么？學生在討論的過程中明白，它象征著黑暗冰冷的現實世界。意象的對比，顯出愿望與現實的反差，也更讓人于溫柔的靜穆中體驗了咸澀的況味和沉重，給這首詩蒙上一片迷憫與感傷的情調。

詩中最后四句又恢復第一節的“誰不喜歡……”的肯定句式，再次用“飄動的旗子、火”這些意象來表現詩人為追求光明而獻身的決心：詩人愿意在天上的星星疲倦的時候，燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。

所以在這首詩的教學中，通過聯系當時的時代背景和調動學生已有的生活經驗，引導學生掌握詩歌中意象的象征意義，教學就成功了一半。

要懂得欣賞詩歌并不是一朝一夕的事情，除了把意象融入詩歌教學中，還得培養學生對閱讀、朗誦詩歌的興趣，了解作者及有關背景，把握詩歌的主題和藝術特點等等。

第二篇：星星變奏曲教學反思

《星星變奏曲》教學反思

在教學過程中，我用一組閃爍的星星的圖片導入后，讓學生回憶了馬致遠的《秋思》，文中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”句中，枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家這些事物就是詩中的意象，這些意象組合在一起，就成了一個凄清，傷感，蒼涼的意境。那么這首詩的主要意象是什么呢？學生有了意象的感性認識，知道這首詩的主要意象是“星星”。聯系當時的背景，詩中的星星這一意象象征著什么？詩人反復詠嘆星星，表達了內心怎樣的渴望？這兩個問題是課后的習題，學生在反復的朗讀中體會到星星象征著光明，象征著生活中美好的事物，詩人反復詠嘆星星，表達了他對光明的渴望。

由朗讀切入,重點引導學生要入情朗讀,這節課感覺做得較好。學生朗誦進步很大，在句子的品析“我喜歡??因為??”時，學生積極性被極大地調動了起來，發言的人很多。雖然占用了較多的時間，影響了后面教學環節的進行，但我還是很滿意的，因為這個班的學生一向不愛說話，能在學校集中觀課時有這樣的表現，讓我看到了學生的進步。

把課堂還給學生，真正實現學生的自主學習，我堅信這是語文省時、省力、高效的最佳途徑。

第三篇：2018年《星星變奏曲》教學反思-文檔資料

《星星變奏曲》教學反思范文

《星星變奏曲》教學反思1:

一、新詩，尤其是朦朧詩的學習，對于初三的學生來說相對困難，因此教師要恰當設置問題，啟發學生，引導學生透過詩歌外在意象理解內在意蘊。問題的設計要偏重對整體感知的引導，比如從詩歌的題目、主旨、語言和結構入手，避免細節的簡單描述和重復分析。

二、揣摩語言依然是教學重點。在課堂教學環節中有了小組合作揣摩語言和分類積累語言兩個環節，是不是還應該再加入一個語言寫作訓練的設計。課堂上的說話訓練，其實仍然是為理解感悟詩歌主旨而服務的。可以在此基礎上，要求學生學習本詩的語言，完成一首詩的創作。

《星星變奏曲》教學反思2:

節奏是音樂的生命，沒有節奏就沒有音樂，節奏的搏動給音樂注入了活力。小學低年級教學中，我以節奏變化為切入點，橫向口子開得小、縱向挖得深。以學生非常熟悉和喜愛的兒童歌曲和生活中的事物為創作素材，引導有機創作，降低難度。對人音版第一冊第五課歌曲《閃爍的小星星》進行了大膽創新、改編題為《星星變奏曲》，在教學過程中收到了良好的效果。

《閃爍的小星星》這首歌，小朋友在幼兒園里已經會唱了，對他們來講已沒有什么新鮮感了。要想讓同學不覺得老

第 1 頁 生常談、枯燥無味，必須要有生動靈活的教學方法，并充分利用現有資源擴展知識，為今后的學習打下良好基礎。本課教學從節奏入手，通過讓學生為星星的歌起好聽的名字學唱《星星搖籃曲》、《頑皮的小星星》，知道不同的節奏可以表現不同的小星星。課堂上，所有的孩子都“動”起來了，沒有一處死角，而作為老師的我，卻一改往日汗流浹背、口干舌燥的狼狽相，完全“閑”了下來，與學生打成一片，一起盡情表演，一起放聲歌唱，實在是既輕松又愉快。

課后我想,在為歌曲起名字這一環節中，學生為歌曲起了好多好聽的名字，由于課件的原因沒能顯示很遺憾，應準備好卡片把學生起的名字也顯示出來更能激發學習、想象的熱情。

我認為，音樂課堂的最終目的就是要孩子在學中玩、玩中學，從音樂中找到快樂。

《星星變奏曲》教學反思3:

《星星變奏曲》的教學，關鍵是其內容的理解與把握。其內容，一是對朦朧詩的理解，二是對《星星變奏曲》的解悟。朦朧詩是特定年代特定詩人的特定詩歌，是當代的一個獨特的詩學概念、一種新詩潮。有論者稱，朦朧詩，是“詩人在覺醒與叛逆、迷惘與清醒、痛苦與莊嚴、失落與尋找、追悔與重建的感傷詩情中試圖建構的一個新的詩學主題”。像顧城、江河和其他“朦朧詩人”所代表的這一代，都是在第 2 頁 文革中長大，心靈的成熟包括著對苦難的承擔，或者是在不斷的受傷害中經歷成長，然而苦難卻給予了他們超越性的信念和理想，使他們時時企圖透過時代的陰暗尋找光明，時時企圖在精神的向往與追尋中戰勝苦難。這些，正是要讀透的內容。

由“朦朧詩”導入，但不夠簡潔，事實上學生也不見得明白，后來，我干脆直接讓學生閱讀教輔資料中的相關內容，讓學生在3分鐘后談談自己從中獲得的信息從而獲得了對“朦朧詩”和課文的第一認識。這樣引入，學生理解更明確，加上是學生的自主學習，效果自然就更好了。

在教學過程中，我用一組閃爍的星星的圖片導入后，讓學生回憶了馬致遠的《秋思》，文中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”句中，枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家這些事物就是詩中的意象，這些意象組合在一起，就成了一個凄清，傷感，蒼涼的意境。那么這首詩的主要意象是什么呢?學生有了意象的感性認識，知道這首詩的主要意象是“星星”。聯系當時的背景，詩中的星星這一意象象征著什么?詩人反復詠嘆星星，表達了內心怎樣的渴望?這兩個問題是課后的習題，學生在反復的朗讀中體會到星星象征著光明，象征著生活中美好的事物，詩人反復詠嘆星星，表達了他對光明的渴望。

由朗讀切入,重點引導學生要入情朗讀,這節課感覺做

第 3 頁 得較好。學生朗誦進步很大，在句子的品析“我喜歡……因為……”時，學生積極性被極大地調動了起來，發言的人很多。雖然占用了較多的時間，影響了后面教學環節的進行，但我還是很滿意的，因為這個班的學生一向不愛說話，能在學校集中觀課時有這樣的表現，讓我看到了學生的進步。

把課堂還給學生，真正實現學生的自主學習，我堅信這是語文省時、省力、高效的最佳途徑。

第 4 頁

第四篇：《星星變奏曲》教學設計

備課大師：免費備課第一站！星星變奏曲

教材分析

《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一——江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、創作手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。這首詩是一首追求光明的希望之歌，它運用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設為前提，來展示現實與理想的背離，表現詩人對光明的渴求。在藝術手法上它以情境的變換來豐富“星星”的意象和深化追求光明的主題，因此詩的語言凝練形象，意象豐美，句式靈活多變，在遣詞造句方面有獨特的美，適合學生在品味中積累，在積累中提高。教讀本文，應簡介朦朧詩產生的背景，將這種創作現象與社會整體環境相聯系，為學生更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風格提供知識平臺。教學活動還應強化誦讀，在熟讀中，揣摩語言，感知“星星”的形象，領會其象征意義。

課時安排 1課時 教學目標 知識目標

1.了解朦朧詩及其審美特征。

2.感知詩中“星星”的形象，領會其象征意義。能力目標

1.誦讀體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。2.揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。情感態度與價值觀

體味生活的美好，激發學生追求希望和光明的信念。教學重、難點 重點

1.了解朦朧詩及其審美特征。

2.揣摩詩歌語言，品味詩句的豐富內涵。

突破方法：朦朧詩，是特定年代特定詩人的特定詩歌。這樣的幾個“特定”，跟學生都很遙遠。所以，這種種“特定”必須由老師直接講述給學生。而對于第二個教學重點，采用小組合作探究的方式，通過理解語句的內涵，感悟詩歌的意境的方法來解決。

突破方法：教師引導學生找出詩中的“意象”，并分析其所代表的苦難與美好來理解詩

對詩人理想和信念理解的一種方法。教學方法

1.誦讀感悟法：詩要在讀中品、讀中悟。這首詩歌含蓄朦朧，意境優美，引導學生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味，領會“星星”的象征意義，把握詩歌的主旨，從而培養學生對詩歌的感悟能力。

2.合作探究法：對于語言的鑒賞和學習，讓學生在合作探究中、切磋琢磨中互相補充，互相提高。

教學過程

一、導語設計 設計

（一）(多媒體展示浩渺星空的圖片并配樂克萊德曼的《星空》)請同學們詩意地描述星空畫面

http://www.tmdps.cn/ http://www.tmdps.cn/ http://www.tmdps.cn/ http://www.tmdps.cn/ http://www.tmdps.cn/ http://www.eywedu.net/

第五篇：星星變奏曲教案

星星變奏曲

一、導語：

每當夜深人靜的時候，我們在野外，仰望天空。就會不由自主地想起誰寫的什么詩？郭沫若《天上的街市》。齊背這首詩：

“遠遠的街燈明了/好像閃著無數的明星/天上的明星現了/好像點著無數的街燈/。我想那縹緲的空中/定然有美麗的街市/街市上陳列的一些物品/定然是世上沒有的珍奇/你看，那淺淺的天河/定然是不甚寬廣/那隔著河的牛郎織女/定能夠騎著牛兒來往/我想他們此刻/定然在天街閑游/不信，請看那朵流星/是他們提著燈籠在走”。

這首詩作者采用了反襯的手法——用天上的幸福自由來反襯現實生活黑暗。從而表達了作者憧憬自由、幸福生活的思想。那么，今天我們來學習另一首描寫也是星星的詩——江河的《星星變奏曲》。而這首詩中作者又借助星星來表達怎樣的思想呢？

二、簡介作者和朦朧詩

1、江河：“朦朧詩”運動的主將。原名江友澤，北京人。主要作品有《紀念碑》《祖國啊，祖國》，詩集《從這里開始》。詩歌多蘊含著對民族文化和歷史現實的思考，創作中多強調主觀直覺的感受，是“朦朧詩”。

2、《星星變奏曲》寫于1980年，是他的首篇詩作，詩人經歷了噩夢般的“文革”十年，目睹了專制的殘酷和人情親情的毀滅，因此詩人對文革的黑暗進行了揭露和反抗。寄托自己美好的夢想，也表達了自己的苦悶和迷惘。表現了經歷文化大革命的一代年輕人對歷史的沉思。

3、朦朧詩：產生于七十年代末、八十年代初，一改新詩明白如話的特點，內容含蓄雋永。它強調詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。因其在藝術形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱作“朦朧詩”。代表詩人有舒婷、北島、顧城、江河、于堅等一批在“文革”中成長的青年詩人。

三、朗讀課文

1、節奏劃分、語氣、語速等進行指導

2、學生自由讀詩歌。

3、齊讀詩歌。

四、整體感知：

1、導入語中所提出的問題。

提示：對光明和美好生活的追求以及對寒冷殘酷的現實的厭棄和憎惡。

2、分別概括這兩節詩的內容并想一想這兩節詩在形式有什么關系？

光明與美好的意境 對比 寒冷和殘酷的意境

追求和憧憬

厭棄和憎惡

注：像這樣兩節詩所表達的內容相反或相近，形式相近，兩節詩形成對偶的形式。這種結構形式，我們把它叫做“變奏曲”。（再舉例來說明，如音樂。）所以，標題中的“星星”揭示了詩歌的主題；而“變奏曲”揭示了詩歌的結構。

五、局部品味探討：

1、分組：分別找出每一節詩所描繪的意象是哪些并說說這些意象的特點？從其特點中我們可以聯想到什么？ 提示：

（1）、星星、湖、螢火蟲、春天、詩、蜜蜂、睡蓮、鳥、白丁香、火、旗子彈 ——溫情浪漫自由——光明的象征。

（2）、夜、寒冷、冰雪、苦難的詩、僵硬的土地、瘦小的星——可怕殘酷——黑暗殘酷的象征。

2、重點品味以下詩句的含義：

（1）、為什么說“每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動”？

提示：美好的生活就像詩一樣的美，每一個人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種愿望就像星星一樣的明亮，像像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。

（2）、“誰不愿意，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動”采用了什么樣的修辭手法？（引導學生體驗該句的含義）

提示：

晚上

湖

黑暗（殘酷）和平（自由、舒暢）

睡蓮——象征著人的安閑自在。

把夜晚的寧靜、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢的美好感覺。

（3）、“春天，鳥落滿枝頭/像星星落滿天空”這個比喻揭示了怎樣的深刻含義？

提示：“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍環境一定是無人打攪，十分寧靜。“星星落滿天空”的情景一定出現在晴朗的夜間，雖然星星在視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，從而反襯出心情的寧靜、閑適、自在。把“鳥落滿枝頭”比作“星星落滿天空”，形象的揭示了“光明”的美好。

（4）、“閃閃爍爍”是用來描寫什么的？為什么作者卻用來描寫聲音呢？

提示：痛感手法。

A、視覺的；

B、“聲音”一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰和一會兒模糊的感覺與視覺上的“閃閃爍爍”相通。而“朦朦朧朧”的白丁香就像聲音一樣時斷時續，隱隱約約之感。所以，這種用描寫聽覺的詞來寫視覺的方法叫做“痛感”。

（5）、分析：“寒冷中寂寞的燃燒”、“苦難的詩”、“顫抖的星星像冰雪覆蓋在心頭”、“夜晚凍僵得像一片土地”、“風吹落一顆又一顆粒瘦小的星”等詞句的含義？

提示：（要聯系作者的寫作背景和作者簡歷來講解。）

A、寂寞突出了孤獨；燃燒代表犧牲。（在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。）

B、在黑暗的社會現實中譜寫自己的悲慘的人生。

C、將要墜落，使人害怕的情景。令人憂心忡忡的感覺。

D、殘酷、黑暗的社會現實。

E、殘酷的社會無情的摧殘著地上的生命。使這些小生命像星星一樣的隕落。

六、小結

這首詩歌含蓄朦朧，意境優美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表 現經驗，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界。