第一篇：現代教育技術學基礎理論創新分析論文

摘要:隨著我國教育的不斷進步，傳統的教育技術已經無法達到人們對于現代教育的要求，因此，現代教育技術受到了教育界的廣泛認可。近年來，我國教育界將更多的資源放在了對現代教育技術學基礎理論的創新上，并取得了較大的突破。本文就現代教育技術學理論創新的重要性進行了論述，并對創新思路提出了建議。

關鍵詞:現代教育;教育技術;創新

根據教育專家的實驗研究不難發現，使用傳統的教育技術進行教學，不僅會使課堂枯燥無味，而且會導致學生學習興趣不高甚至是失去學習興趣，因此，對教育技術進行創新，活躍課堂，進而提高學生的學習興趣刻不容緩。

一、現代教育技術學基礎理論創新的重要性

20xx年，我國提出了人才強國戰略，之后我國便加大了對人才的培養力度，而教育是培養人才最主要的手段。一方面，隨著近年來我國教育制度的不斷改革，傳統的教育技術已經無法滿足現代教育的要求，另一方面，教育技術學基礎理論決定了教學效率的高低，從而影響著我國對于人才的培養。所以，對現代教育技術學基礎理論進行創新是一件十分重要的事。過去我國的教育長時間的處于應試教育階段，在該階段，學生們學習知識不再是為了增長知識豐富自我，而是為了在考試中取得好成績，為了將來能考上優秀的大學。老師、家長都給孩子增加了較大的壓力，這導致了學生對學習的厭煩，從而導致學生成績的不理想，而為了提高成績，教師和家長又會給孩子帶來更大的壓力，如此循環下去，必將會導致學生失去對學習的興趣;并且在應試教育體系下，學生的大部分時間都是坐在教室里學習，失去了正常的放松與休息，很可能導致學生出現健康問題，也會導致學生缺乏實踐經驗。隨著我國教育制度的改革，素質教育理論進入了人們的視線，通過實踐不難發現，該理論更能滿足現代教育的需求，但是由于傳統教育在我國存在時間較長，所以在素質教育中經常看到傳統教育的影子，這不僅導致了課堂的枯燥無味，也會大大降低學生的學習興趣，進而影響教學效率。因此，對現代教育技術學基礎理論進行創新勢在必行。

二、對現代教育技術學基礎理論創新思路的建議

(一)創新教育教學方法

1．趣味教學方法

想要對教育技術進行創新，創新教育教學方法是最基礎也是最關鍵的第一步，教師在教育教學過程中，要注重所使用的方法，有效的教育教學方法可以活躍課堂，進而激起學生的學習興趣，要拋棄落后無效的應試教育方式。教師在備課時，就應該對課堂中的教學內容中的某些情節進行設計，將其趣味化;或者是選擇一些有趣的方法來加深學生對所學知識的印象。例如:深受學生們喜愛的湖南衛視的綜藝節目《快樂大本營》中有這樣一個游戲，一人通過自己身體的扭動來寫字，另一人通過觀察其身體的扭動來猜測是何字，教師在教授學生生字或新的英語單詞時，就可以使用該方法，既可以活躍課堂氣氛，也可以加深學生對所學知識的印象，提高學生的學習興趣。

2．將先進技術或設備應用到教育教學中

隨著我國科技的快速發展，可以應用到教育教學中的先進技術及設備也越來越多。一方面，學生一天中的較長時間都待在學校，住校的學生更是很少離開學校，這導致學生與外界接觸的機會大大減少，所以大部分學生都有對于接觸外界的渴望;另一方面，當今時代下的學生大都對先進的科學技術和新興的科學設備十分感興趣，因此，將先進技術及設備應用到教學中十分可行，這不僅可以滿足學生的渴望，也可以提高學生的學習興趣。例如:教師可以在課間播放一些新聞、小視頻等，豐富學生的課余生活，減輕學生的學習壓力;或者播放一些與教學內容相關的視頻，例如:在上化學實驗課時，由于局限性，一些實驗教師只是簡單講解，并不會讓學生親自動手去做，那就可以通過多媒體的方式將實驗過程播放給學生，加深學生對知識的印象。

(二)創新教育教學目標

創新的教育方法，應該具有目的性、時代性等特點，一切的教育目標都是從學生出發，都是為了學生能夠成人成才。但是如筆者前文所述，許多教師使用應試教育的方法，使學生學習只為了應付考試，但是教育的真正目的是要培養全面型人才，通過教育來幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀等觀念。因此，教師應該創新教育教學的目標，應當明確自身的教育行為并不是只為了使學生在考試中取得優異的成績，而是引導學生全面發展，成為對社會、對國家有貢獻的人才。

(三)創新教學內容

如前文所述，素質教育的提出雖然給我國的現代教育體系帶來了新的生機，但是由于受傳統教育影響較大，使得課堂枯燥無味，導致學生失去了學習興趣，想要改變該現象，就要在實行素質教育的前提下對教學內容進行創新。新時代下的學生思維更加多變靈活，因此不應該將學生困在教室里，應該圍繞教學內容適當的增加一些課外活動，增強學生的動手能力與實踐能力。例如:在學習生物方面的知識時，可以讓學生進行分組，然后到學校的花園中對花草或者是小動物進行觀察，并要求學生對自己所觀察的事物進行采樣，帶到實驗室進行試驗研究。這樣不僅可以增強學生的動手及觀察能力，也可以增強其團隊協作意識。近年來，我國走上了人才強國的道路，教育是培養人才的最重要的途徑，在傳統的教育技術下，我國的教育之路走得并不順暢，因此，創新現代教育技術學基礎理論，探索出合適的教育技術，為我國培育更多人才刻不容緩。雖然，目前我國的現代教育技術還不成熟，但相信，通過不斷的探索創新，我國的現代教育技術學基礎理論將會更加全面，將會培養出更多全面型的人才來為社會和國家做貢獻，國家和社會也定會發展的更好。

參考文獻:

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［2］鐘柏昌．中國教育技術學基礎理論問題研究———關于研究對象的評述［J］．電化教育研究，2013，09:10－19．

［3］楊彥棟．中國教育技術學理論體系構建探索［D］．云南大學，2012．

［4］李娜．現代教育技術學基礎理論創新研究［J］．環球人文地理，2014，04:197．

第二篇：現代教育技術學

現 教 技 學 代 育 術 1． 育 術 是 們 了 教 技 ： 人 為 滿 足教與學的需要，利用自己 的智慧和物資條件所創造的 教育經驗、方法技能和工具 手段，對學習過程和學習資 源進行設計、開發、利用、管理和評價活動的理論和實 踐。2． 代 育 術 是 運 現 教 技 ： 指 用 現代教育理論和現代信息技 術，通過對學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價，對實現最優化 的 論 實。理 和 踐 3． 代 育 術 究 象 現 教 技 研 對 和 范疇：設計、開發、利用、管、價 理 評。4．習程 指 學 為 學 過 專 以習目 的而設計的程序、步驟和活 動 它 括 學 開 過，包 ：習發 程 學習類型與模式，學習傳輸 系。統 5． 代 息 術 是 計 現 信 技 ： 以 算 機技術為核心，以通訊技術 和網絡技術為兩大支撐，并 結合人工智能技術、虛擬現 實技術和衛星通訊綜合技 術。6． 代 息 術 點 數 現 信 技 特 ： 字 化。多媒體化。網絡化。智 能。擬。化 虛 化 7． 育 息 是 計 機 教 信 化 指 算 技 術、通訊技術、網絡技術等 現代信息加工技術在教育中 的全面廣泛的應用，用現代 信息技術構造一個數字化、多媒體化、網絡化、智能化 和虛擬化有機結合的教育環 境，使這適應信息化社會對 教 發 的 求 育 展 要。8． 育 息 的 點 教 教 信 化 特 ： 材 多媒體化；教學信息組織的 非 性 ； 學 源 域 ； 線 化 教 資 廣 化 學習資源系列化；教學過程 的 性 ；習境 擬。個 化 學 環 虛 化 9． 大 論 學 理、三 理 ：習論 教 學 論 傳 理。理、播 論 10．學習理念的三大流派及 主要觀點：⑴基于行為主義 的學習理論：稱為刺激一反 應理論。在操作條件的作用 下,當聯結反應被誘發后,若 及時給予強化刺激,即可形 成 刺-反 ” 結 ⑵ “ 激 應 聯。基 于認知主義的學習理論：是 以行為主義為基礎的信息加 工理論和建構主義學習理 論。①信息加工理論。強調 既要重視學習者的外部刺激 與外顯的反應行為,也要重 視學習者的內部心理活動過 程的作用,學習過程就是通 過安排適當的外部條件,影 響和促進學習者的內部心理 活動過程。②學習結果分類 理論：在基于認知主義的學習理論中，加涅的學習結果 分類理論對知識點的定位有 著重要意義，這五類學習結 果 ： 力 能 認 策、是 智 技、知 略 言 信、作 能 態。語 息 動 技、度 ③建構主義學習理論。知識 是認知主體(學習者)與客觀 環境(社會文化背景和自然 環境)相互作用形成的;認識 的發展是通過對認知結構不 斷進行意義建構而獲得的;建構過程的發展是螺旋式上 升。知 的 建 ,“ 的 在

第三篇：現代教育技術學

現代教育技術學

三、名詞解釋

1、教育技術：教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。

2、課件：在CAI活動中，呈現教學內容，接受學生的要求和回答，指導和控制教學活動的程序及有關的教學資料稱之為課件。

3、媒體：是指信息傳播過程中，從信息源到接受者之間攜帶和傳遞信息的任何物質工具。

4、多媒體：能夠利用計算機和相關技術設備對圖、文、聲、像等多種媒體信息同時獲取、處理、編輯、存儲和展示，并能通過和用戶的交互對話向用戶提供所需信息的技術。

5、計算機輔助教學：（Computer Assisted Instruction)簡稱CAI。是以計算機為主要媒介所進行的教學活動。利用計算機和網絡技術傳遞教學信息，達到教育目的，完成教學任務

6、多媒體素材：是指多媒體課件中所用到的各種聽覺、視覺材料。根據素材的文件格式，可分為文本(Text)、聲音(Sound)、圖像(Image)、動畫(Movie)、視頻(Video)等種類。

7、教學設計：主要是應用系統科學的觀點和方法，以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，分析教學問題和教學目標，建立解決教學問題的策略方案、實行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改，從而優化教學效果的系統過程。

8、教學評價：是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。

9、現代教育技術環境：是指將不同種類（幾種或多種）的現代教育媒體有機地組合在一起，便于開展多媒體教學活動，并能實現特定教學功能的教學環境。

10、教學信息資源環境：是指集中存儲了豐富的現代教學媒體（主要是信息化教學資源），同時還具備供學習者進行視聽閱覽的場所與設施的環境。

11、網絡化教學環境：是指利用視聽技術、通信控制技術、多媒體技術和計算機網絡技術，將分散的媒體化教學環境按一定的教學功能要求進行物理連接，以構成一種全新的教學環境。

12.微格教室：是在裝有電視攝像、錄像系統的特殊教室內，借助攝像機、錄像機等媒體，進行技能訓練和教學研究的教學環境。

四、簡答題

1、列舉四大學習理論代表人物及主要觀點。

答：1)行為主義學習理論：創始人華生；巴甫洛夫的經典性條件反射學說；桑代克的“試誤說”； 斯金納的操作性條件反射學習理論

2)認知主義學習理論：布魯納的認知發現學習理論；奧蘇貝爾的認知結構同化學習理論；加涅的信息加工學習理論；苛勒的頓悟說。

3)建構主義學習理論：代表人物：（瑞士）皮亞杰

4)人本主義學習理論：羅杰斯（C.R.Rogers）“以學生為中心的教學模式論” ；馬斯洛（A.Maslow）“情意教學過程論”

2、計算機輔助教學課件的類型。

答：1）課堂演示型：解決課堂教學中的重點、難點。

2）模擬實驗型：過程模擬、物理模擬、程序模擬、情景模擬。3）教學游戲型：寓教于樂，通過游戲學習。4）發現學習型：創設情景，學習者進行自主學習。5）問題求解型：呈現問題情境，學生自主解決問題。6）練習訓練型：訓練、強化學生的知識、能力。7）輔助指導型：人機對話，個別化學習。

3、CAI課件的主要特征有哪些？

答：知識的科學性、準確性；課件流程符合教學規律，積極地啟發學生思維； 避免“書本搬家”；多媒體形式表現主題，畫面生動、活潑：

1）友好的人機界面，給學生提供方面、豐富的導航服務。2）良好的容錯性。3）支持在網絡上運行。

4、多媒體CAI課件開發的原則

答：（1）教育性原則（2）科學性原則（3）啟發性原則（4）系統性原則（5）技術型原則

5、教學媒體的發展經歷了哪幾個階段？

答：1）語言媒體階段；2）文字媒體階段；3）印刷媒體階段；

4）電子傳播媒體階段。

6、教學媒體的作用有哪些？

答：1）集中注意，激發動機;2）材料直觀，有利感知;3）形象具體，有利理解;4）便于回憶，有利鞏固;5）提供示范，培養技能;6）擴大教育規模;7)提高教學效率;8)促進教育改革;9)提高教育質量。

7、教學媒體選擇的原則？

答1)基本原則。2)合理利用教學媒體的特性。3)考慮教學設計過程中其他要素的影響。4)考慮媒體使用的環境與實際效果。

8、電視機的制式及使用的國家？

答：PAL制：中國、亞洲、非洲大部分地區

NTSC制：美國、日本、加拿大（美洲大部分地區）。SECAM制：俄羅斯、法國和東歐國家等。

9、常用多媒體素材的類型有哪些？每種類型請列舉幾種常用的格式。

答：多媒體素材是指多媒體課件中所用到的各種聽覺、視覺材料。根據素材的文件格式，分為文本素材(Text)，其常用格式有：*.doc，*.txt等；聲音素材(Sound)，其常用格式有：*.wma，*.MP3，*.wav，*.midi等；圖像素材(Image)，其常用格式有：*.bmp，*.gif，*.jpg；動畫素材(Movie)、視頻素材(Video)，其常用格式有：*.flv，*.avi，*.mpg，*.swf，*.rm，*.wmv等種類

10、多媒體課件中常用素材有哪些類型？列出其常用處理軟件。（1）文本： word、wps、記事本等（2）圖形圖像：Photoshop 光影魔術手

（3）動畫：gif flc swf fli Autodesk公司的Animator Studio Ulead公司的GIF Animator Macromedia公司的Flash 三維動畫制作軟件：

Alias Wavefront公司的Maya Autodesk公司的3D Studio MAX Avid公司的 Softimage XSI NewTek公司的Lightwave 3D（4）音頻：Wave studio、WAVEDIT、Cool Edit、Premiere中的音頻濾鏡、SoundForg、Cool Edit →Adobe Audition 3.0、作曲大師等

（5）視頻：超級解霸（視頻、音頻）、WinAVI Video Converter、TMPGEnc視頻轉換軟件、RM 轉換軟件、Premiere、會聲會影等

11、按照系統論的觀點，教學設計可分為哪幾個層次？ 答：① 以教學系統為對象的層次——教學系統設計

② 以教學過程為對象的層次——教學過程設計 ③ 以教學產品為對象的層次——教學產品設計

12、分析學習需要應注意哪些問題？

答：① 學習需要是指學習者需要，而不是教師的需要，更不是對教學過程、手段的具體需要

② 獲得的數據必須真實、可靠地反映學習者和有關人員地情況；

③ 注意協調參加分析學習需要分析地所有合作者的價值觀念，以取得對期望值和差距的一致看法；

④ 要以學習行為結果來描述差距，而不是用過程（手段），要避免在確定問題前就躍到去尋找解決的方案；

⑤ 需要分析是一個永無止境的過程。

答：① 認知學習類：言語信息；智力技能；認知策略。

② 動作技能學習類

③ 情感學習類：態度類和品德類

14、簡述教學設計中幾種基本的教學模式？ 答：1)以教為主的模式 2)以學為主的模式

3)“教師為主導、學生為主體”的模式 4)以“其它要素”為主的模式

15、簡答現代遠程教育的發展趨勢。

答：（1）個別化學習方式與協作化學習方式協調發展

（2）現代遠程教育課程系統和支持學習服務系統有效化

（3）教學手段多元化

（4）教學環境真實化

(5)學習方式移動化

(6)獨立型辦學模式與混合型辦學模式互補融合

16、簡要回答現代遠程教育的學習模式？

（1）個別化學習

（2）協作學習

（3）集體學習

（4）混合學習

五、論述題

1、根據教學設計的一般過程試分析在教學過程中應完成哪些任務？

2、試論述現代教育技術對教育產生的影響？

3、試述“經驗之塔”理論的內容和基本觀點？

4、試述教學評價的功能？

第四篇：現代教育技術論文

影響大學生網絡學習行為的因素分析研究

【摘要】近年來，隨著互聯網技術迅猛地發展，網絡學習已經成為大學生學習與生活中不可或缺的一部分。借助網絡環境和數字化技術開展的網絡學習活動已發展成為實現學習的終身化和社會化的一種有效途徑。在網絡環境下，要使大學生具備繼續學習和終身學習的能力，使他們將來更好地為社會服務，必須積極調動學生的非智力因素和一切有效的現代化育手段，培養學生自主學習的能力。因特網上浩瀚的學習資源及其不同于傳統學習的特點，吸引了越來越多的高校大學生通過計算機網絡進行學習，由于學習者的網絡技能和學習風格等不同，由此產生了一系列的研究課題，其中關于網絡學習行為方面的研究成為了當前的熱點之一。所以本文就影響大學生網絡學習行為因素的分析 進行表面上的探討。

【關鍵詞】大學生 網絡學習行為 能力 發展 趨勢

網絡學習行為的因素分析是開展網絡教學系統設計和網絡教育資源開發的重要基礎，旨在希望對大學生網絡學習行為展開研究，為我國網絡教育發展提出合理化建議。基本思路分為四步：（1）網絡學習的出現與發展；（2）如何評估網絡學習行為，根據相關知識和我國大學生對網絡學習行為的認識進行闡述；（3）網絡環境因素對網絡學習行為的影響；（4）網絡學習的發展前景。

一、網絡學習的出現與發展

網絡教學是隨著計算機與通訊技術的發展應運而生的一種教學模式，它的最大的特點就是師生處于時空準分離狀態，其發展主要是借助于網絡的發展，具有巨大的教育優勢，如提供豐富充足的學習資源，教學內容更新快速，師生交互形式多樣化，學生反饋及時等，這些作用都足以使網絡教學成為現在網絡學習的首選。

20世紀90年代以來，網絡技術的發展推動了人類社會向信息社會的迅速轉變。網絡媒體從一登上舞臺就顯示出它強大的生命力和巨大的信息優勢，迅速地進入了管理、金融、商業、通訊、新聞、醫療、教育、技術、產業、娛樂等一切與信息緊密聯系的領域。網絡媒體具有無法替代的實時交互功能，這讓網絡教育成為一種極富自身特色的嶄新教育形式。

1996年8月，在美國由加利福尼亞、德克薩斯等10個州，各州認可的、各高等院校承認課程學分的網絡虛擬大學創建了，學生在網絡課堂中上課、考試、完成學業并最終獲得學士學位證書，從而正式拉開了網絡遠程教育的序幕。這一舉措給網絡學習者創造提供一個自主學習、協作學習的學習支持環境，讓學習者充分利用網絡上豐富的資源，采用適合自己認知風格的學習方式，在任何時間地都能夠進行自主學習。

國外開展遠程網絡教育的學校中最具有代表性的是英國的開放大學，1998年有注冊學生23萬名，有4 萬多名開放大學學生通過家庭或工作場所的計算機網絡進行學習。英國開放大學作為遠程教育的一個典范，經英國大學拔款委員會評估，在全英國101所大學中，基學科教學質量名列第十位，科研水平排名第二十七位，這是非常了不起的。這說明遠程教育的發展前景是美好的。

在中國市場，網絡教育廣義涵蓋了所有以網絡及其他電子通訊手段提供學習內容、運營服務、解決方案及實施咨詢的市場領域。從細分市場看，可分為幼兒網絡教育、中小學網絡教育、高等網絡教育、企業E-learning網絡教育、職業與認證培訓網絡教育五個市場。

《2013-2017年中國網絡教育行業市場前瞻與投資預測分析報告》顯示，我國網絡教育市場發展迅速，2010年市場規模達到541億元，同比增長19.9%。網絡教育中，高等網絡教育仍占較高的份額，職業認證教育增長快，但整體份額仍然不高;網絡教育的發展模式和服務模式亟待創新，傳統的視頻類、互動性不足的網絡教育模式需要進行重構。

從總體情況看，我國的網絡教育市場總體仍處于起步階段。根據教育部高教司的數據：我國遠程教育1998年起步時全國僅有學生2931人，1999年達到3.2萬人，2003年已經達到230萬人，發展速度非常之快，表明我國現代遠程教育的規模在不斷擴大。不過，隨著國內的信息化程度，網民對網絡教育認知程度，以及學歷教育社會認可度的提高，網絡教育市場規模增長速度很快。網絡教育也在快速的跟進國際的步伐，但是也明顯的存在著給及不足且不能普及，而如何使網絡教育能夠在中國市場長久生存且普遍的使用，這也是我們每個人應該思考的問題，那么在普及用的情況下，如何使網絡教育產生最大的利用價值也隨之而來，因此面對如此多的棘手的問題我們要不斷的探索。在探索中尋找的我們自己的真正的出路。

前瞻網認為，伴隨企業資金募集能力的增強和社會教育需求的持續增長，未來網絡教育市場將呈現出“百花齊放”的態勢，教育產業多元化、服務國際化和經營品牌化等趨勢將不可避免。知識已經成為第一生產力，人們對知識的重視 超過以往的任何一個年代。隨著中國網民快速增長和對電腦操作水平的提高以及國家對網絡教育的支持，網絡教育市場有著不可估量的發展潛力。

二、如何評估網絡學習行為

現代網絡學習模式與傳統學習模式相比,可以最大限度地發揮學習者的主動性、積極性,既可以采用個別化教學,又可以進行協作型教學。它可以克服傳統教育的局限性,形成一種主動、協作和開放的學習模式,充分考慮并設計雙向教學環境,采取有提問、有反饋、有交流的教學方法。

由于網絡學習行為對社會的波及層面比較廣，下面主要從學生和教師兩個方面做簡要分析: 2.1、網絡學習對老師來說是一場職業的變革

利用網絡進行學習將使教師的的職業變得更為專業化，教師的身份既是現實世界中面對面的教師，也有出現在網絡中的虛擬教師，網絡學習必將使教師的職業和職能產生重要轉型，社會對教師的專業會提出更高的要求。

首先是變“講師”為“導師”，在利用網絡進行學習的過程中，教師的主要職能是“導”，也就是指導、引導、教導和輔導。教師從傳統教學的“獨奏者”過渡到“伴奏者”的角色。此時的教師應該成為一位學習顧問，一位交換意見的參與者。

其次實現了從“師道尊嚴”到“師生平等”的轉變，網上的互動、教育資源的共享、教育對象的社會化，使得教師與學生之間發生了根本性的改變，師生關系更多的是一種朋友式，合作伙伴式的關系。

最后網絡學習對教師的素質和能力提出了新的挑戰，21世紀是網絡與信息的時代，一個合格的教師必須要具有創新精神、創造能力和信息處理的能力。開展網絡教學對教師是一種沖擊，更是一種挑戰，教師不僅要掌握現代科學文化知識，能夠運用現代化化教學手段，還需要根據網絡教育的特征和學生的認知規律，恰當地選擇和運用各種教育媒體，進行系統教學方法的設計。為此，教師要充分的認識自己在網絡時代肩負著國家發展和社會進步的歷史使命和責任。所以，隨著網絡化時代的到來，廣泛的應用網絡技術與課堂已成為教師必備的基本技能之一。

2.2、網絡學習對學生來說是一場學習的變革

傳統的教育把學生學習建立在人的客觀性、受動性、依賴性的基礎上，過分強調知識的接受與掌握，從而在實踐過程中導致了對學生知識過程的片面理解，使學生的學習成了純粹的被動接受、記憶的過程。網絡學習強調了學生學習的主動性、能動性和獨立性，將學習過程更多的轉化為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

對學生來說，網絡學習是一種“鏈接式”學習，即學生利用網絡的鏈接實現學習的非線性化。“鏈接式”學習實現了學生學習的自主化和個性化，利用網絡進行學習過程，使選題、開題、研究、結論整個過程都可以成為一種創新活動，是一種創新性學習，所以對學生來說是一種學習上的變革。

三、網絡環境因素對網絡學習行為的影響

任何一項科技創新 都是在一定的環境作用下 應運而生的，網絡自主學習也不例外。環境總是與一定的空間或范圍有關，有大有小。從小的角度看，網絡環境可以理解為“學習者在追求學習目標和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所”；從大的方面去理解，網絡環境可以包括整個虛擬的現實的世界，即賽伯空間（cyberspace）。也就是說，網絡環境不僅僅是指網絡資源與網絡工具發生作用的地點，還可以包括學習氛圍、學習者的動機狀態、人際關系，教學策略等非物理形態。從教學設計的角度看，網絡環境更多的是指網絡資源與網絡工具的組合。

21世紀是網絡信息時代，信息技術的飛 速 發 展 無 疑 將 影 響 教 育 的 模 式。隨著學校的教 學 設 施、辦 學 條 件 的 進 一 步 改 善，計 算 機 將 成 為 學 生 探 索 知識 的 重 要 工 具。隨著學校的 教 學 設 施 辦 學 條 件 的 進 一 步 改 善 計算 機 將 成 為 學 生 探 索 知識 的 重要 工 具。學 生 的 學習渠道不再僅僅是從教師那里獲得，也不再僅僅表現在對教科書內容的記憶與內化上，而 是 憑 借 信 息 技 術 這一 現 代 化 手 段 多 方 面 多 層次 的 獲 取 知 識。在學 校，網 絡 逐 步 成 為 學 生進 行自 主 學習活 動 的 有 效 資 源，并 成 為 教 與 學 雙 方 面 的 重 要 手 段。

網 絡 教 育 正 和 我 們 走 得 越 來 越近，以 多 媒 體 技 術 和 網 絡 通 訊 技 術 的 應 用 為 核 心 的 現 代 教 育 技 術 的 發 展，不 僅 帶 來 了 橫 跨 時 空 的全 新 的 教 學 方 式，而 且 促 進 了 教 學 觀 念、教 學 過 程、教 學 模 式 等 的 深 刻 變 革，傳統 學習方 式 已 表 現 出 它 的 局 限 性，網 絡 信 息 的 傳 播 沖 擊 著 傳 統 的 教 育，使主動的、探索式的、個性化 的 學習成 為 可 能，它 促 使 教 育 向 著 信 息 化、社會化、網 絡 發 展。現行的《基 礎 教 育 綱 要 》指 出“教 師 在 教學 過 程 中 應 與 學 生 積 極 互 動”，“促進學生在 教 師 指 導 下 主 動 地、富 有個 性 地 學習”，“充 分 發 揮 信 息 技 術 的 優 勢，為 學 生的 學習和 發 展 提 供 豐 富 多 彩 的 教 育 環 境 和 有 充 滿 樂 趣 的學習模式，培 養 和 提 高 學 生 自 主 學習能 力 就 成 為 教 育 教 學 改 革 的 熱 點。

當 代 大 學 生 是 時 代 浪 潮 與 文 化 浪 潮 的 雙 重 主 體，肩 負 著 社 會 發 展、民族振 興 的 艱 巨 使 命，其 中 創 新 精 神 又 是 發 展 與 振 興 不 可 或 缺 的 重 要條件。由此，現 代 教 育 理 念的 培 養 目 標直指創造性人才，而創新思想的形成與發展又是以能力為基石，所以能力的 培 養 已 成 為 教 育 的 首 要 問 題。面 對 生 活 節 奏 的 不 斷 加 快，生 活 空 間 的 逐 步 密 集，知 識 膨 脹 的 不可控制，傳 統 的 課 堂 教 學 已 不 再 是 權 威 的 教 學 形 式，人 人 學習，終 身 學習的學習型社會更使自主學習成為主要 的 學習方式。學會學習、具備終身學習的能力，是現代社會創新型、高素質人才不可缺少的基本素質。

四、網絡學習的發展前景

所有人離不開教育：早期教育、課外輔導、少兒英語、職業教育、出國留學、商學院、移民服務??而在信息化爆發式發展的趨勢下，網絡教育越來越凸顯出優勢：

1、網絡教育可以突破時間和空間的限制，提升了學習效率；

2、網絡教育可以跨越因地域等方面造成的教育資源不平等分配，使教育資源共享化，降低了學習的門檻。

網絡教育的特色和優勢：

1、資源利用最大化

各種教育資源通過網絡跨越了空間距離的限制，使學校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區輻射的開放式教育。學校可以充分發揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師、最好的教學成果通過網絡傳播到四面八方。

2、學習行為自主化

網絡技術應用于遠程教育，其顯著特征是：任何人、任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。網絡教育便捷、靈活的“五個任何”，在學習模式上最直接體現了主動學習的特點，充分滿足了現代教育和終身教育的需求。

3、學習形式交互化

教師與學生、學生與學生之間，通過網絡進行全方位的交流，拉近了教師與學生的心理距離，增加教師與學生的交流機會和范圍。并且通過計算機對學生提問類型、人數、次數等進行的統計分析使教師了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導學生。

4、教學形式個性化

網絡教育中，運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能，一方面，系統對每個網絡學員的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現完整的系統跟蹤記錄，另一方面，教學和學習服務系統可根據系統記錄的個人資料，針對不同學員提出個性化學習建議。網絡教育為個性化教學提供了現實有效的實現途徑。

網絡教育的發展已經成為全球性的大趨勢。為了解決教育資源的匱乏，實現資源的共享，許多國家的政府都把發展網絡教育作為重要的戰略決策，制定專門的計劃，并組織實施。網絡教育成為各級各類學校的一種重要教育手段和發展方向，也成為企業的一種重要的知識管理方式。已經有一百多個國家開展網絡教育。幾乎所有發達國家和發展中國家的政府都制定了相應政策，使網絡教育手段在小學、中學乃至大學中得以利用。在一些企業里還出現了虛擬大學，這可能是21世紀世界一流企業的一個重要標志。

國家很重視發展網絡教育，將其作為解決中國教育資源短缺、構建中國終身教育體系的有效途徑。隨著新技術、新媒體的發展，網絡教育還將有更大的發展。未來大學教育發展趨勢

歷史上每一次重大科學技術革命都帶來了大學的巨大變革，這些變革使人們對大學在整個社會活動中的地位和作用的認識更加明確和深刻。二十世紀末的信息革命將網絡的觸角向社會各個層面和角落延伸時，我們就可以預見，未來的大學將發生革命性的變革。

【參考文獻】

1.黃克斌;網絡學習行為及其分析系統研究[D];華中師范大學；2006年

2.黃萍;高校學生網絡自主學習行為的調查研究[J];開放教育研究;2004年06期 3.張倩葦，桑新民網絡環境下學習評價新模式的探索[J];中國遠程教育;2002年06期

4.趙丕元;影響學生遠程學習行為因素的分析[J];中國遠程教育;2002年08期 5.南陽理工學院圖書館相關資料 6.百度詞條中的“網絡教育”

南陽理工學院

影響大學生網絡學習行為的因素分析研究

姓名：潘婷婷

學院：經管學院

學號：1103125040 序號：b32 班級：11國貿

第五篇：現代教育技術_論文

現代教育技術論文 多媒體教學的探討

音樂學二班

孟 東 曉 學號：20105141217

多媒體教學的探討

文章摘要：幾十年來，教育技術學在教育實踐中已經發揮了重要的作用，隨者教育信息化的深入，它的發展將對我國教育觀念和教育過程的改革產生深刻的影響，是教育教學改革的制高點。

1隨著以多媒體、網絡化和智能化為特征的現代信息技術的飛速發展,人類邁進了信息化社會的大門。信息技術以其信息的迅捷、交互、海量等顯著特點與教育教學有機緊密地融合在一起,并對傳統的教學方式產生了強有力的沖擊。通過整合,促進了教學模式的變革,實現了教育思想、教學內容、教學方式全方位的現代化,突破了傳統教育的模式。

教師在教改中是起決定力量的因素,離開了教師的積極參與,整合將無從談起。因此學校對教師從技術與思想兩個層面加強培訓,積極參加信息技術與教育的三個模塊學習和考核,加強校本培訓,力求讓每一位教師都能掌握信息技術在課堂教學中運用的方法;進行現代信息環境下先進的教育理論培訓,教學設計方法培訓,信息技術與課程整合模式培訓,以先進的教學理念指導教師的課堂教學。在軟硬兩手抓,兩手都要硬的原則指導下,積極開展信息技術與學科教學整合的研究實踐工作。

當今教育改革深入發展的一重大標志是在課堂教學中突出了學生的主體地位。學生在學習中的主體性是學生的素質全面發展、提高的關鍵因素。長期以來，由于受應試教育的束縛，課堂教學出現了重知識輕能力、重死記輕思考、重書本輕實踐、重傳授輕自學、重接受輕創造的現象，教師是課堂教學的中心，學生成了被動接受知識的“容器”這樣就嚴重忽視了學生的主體地位，禁錮了學生發展的能動性，完全背離了素質教育的軌道。因此，學校新型教學模式的研究是以實現學生主體發展為標志的。網絡環境的建設為人機交互式教學模式的創建提供了強有力的技術支持，如何發揮現代教育技術在課堂上的優勢，將課堂上的教育中心地位轉向指導學生進行自主學習，我認為可以采用以下幾種方法：

一、運用人機交互，激發學生學習的主體意識。

現代教育媒體進入課堂，教師利用各類教學軟件引導學習新課，美麗的畫面、悅耳的聲音給學生留下深刻的視聽印象，課堂上為學生播放圖片或是視頻，與課件相結合，使學生的學習興趣被激發出來。這樣人機交互式教學的優越性，用興趣激發學生學習的主體意識可以獲得比較理想的效果。

二、運用多媒體網絡，引導學生自主學習。

使用電腦最大的特點便是其交互的功能，教師充分利用這一特點，在指導性的教學中選擇和準備種種教學資料，指導學生利用電腦網絡獲取與學習有關信息，完成學習活動，從而提高學生學習的自覺性、主動性和創造性。如教學地理，可以利用軟件《谷歌地球》讓學生自己去了解課本上的一些知識，使之建立起一個系統的概念，這樣再往下教學就能讓學生自主去學習了，更能鍛煉學生的動手能力和課堂互動能力。

三、利用人機交互，進行綜合素質訓練，發展學生個性。21世紀是一個信息時代，也是國際競爭更加劇烈的時代。人才是競爭的焦點，信息社會所需人才必須具備兩種重要的能力素質，即創新能力和信息能力。現代教育越來越重視學生素質的培養，并注重發展學生的個性。利用人機交互式教學培養學生綜合素質不失為一種好的方式。

學生是接受知識的主體，利用人機交互式教學時要時時抓住學生這個主體，激發他們的學習興趣，挖掘他們的潛能，使學生在接受知識的同時順利實現提升到能力這一高層領域，收到水到渠成的效果。人機交互式教學要始終圍繞學生這個主體開展，使學生掌握如何去學習的方法，達到具有分析解決問題的能力

信息技術與課程整合的基本含義

信息技術，是人們獲取、分析、加工、利用信息的知識和能力。它是通信技術、計算機技術、多媒體技術和網絡技術的總稱。整合是一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益的過程。課程整合意味著對課程設置、課程教育教學目標、教學設計、評價等諸要素用整體的、聯系的、辯證的觀點來認識，研究教育過程中各種教育因素之間的關系。

“信息技術與課程整合”是指在課堂教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學模式。信息技術要服務于課程，強調信息技術應用于課程其出發點應當是課程，而不是技術。信息技術與課程整合的根本目標和衡量標準是看其能否有效地改善學習，提高學習效率，真正貫徹新課程標準，達到課程預期效果，促進學生發展。

老師方面：研讀教材和新課程標準，設計教案和作業，上網收集相關資料并制作課件。以多媒體技術和網絡技術為工具，優化教育教學方式，拓寬學習和運用英語的渠道，以學生為本，學教并重，培養學生自主學習的能力,讓學生自主探究，為學生營造一個自主學習的環境。運用計算機輔助教學，豐富教學內容與形式，加大信息的提供，充分刺激學生的視覺與聽覺感官，拓寬學生的學習的渠道，讓學生在體驗、探究、討論、合作中培養抽象思維的能力。

學生方面：

1、課前，充分預習課文，為上課做準備。

2、課堂上，創設情境引導學生在完成任務中積極思維，主動探究，合作學習。

3、課后，教師提供相關網絡，學生自覺主動通過網絡查找相關資料。

多媒體輔助教學是一門新興的現代教育技術，目前可以借鑒、學習的教學理論、方法和經驗都十分有限，還沒有形成較為系統的教學理論和方法，一些教師為追新求異，濫用多媒體輔助教學。從教學內容上看，并不是所有學習內容運用多媒體輔助教學手段都能取得好的教學效果，如果采用多媒體輔助教學不能提高教學質量，也就談不上比傳統教學的新與優。因此，不能離開具體的教學內容與教學對象來進行多媒體輔助教學，不能只追求形式，而忽略學習的對象和主體。

多媒體輔助教學手段以形象思維為主刺激點，多姿多彩地呈現教學內容無疑會給課堂教學帶來全新的境界，但是，如果過多地依賴感官刺激，勢必使課堂教學因片面求“新”而讓學生難以適應，教師從過去的“滿堂灌”演變成現在的“滿堂放”，由過去填鴨式的“人灌”模式變為“機灌”模式。有的教師一節課播放幾十張電子幻燈片，學生只能是走馬燈式地觀看一個個畫面，沒有消化和理解的機會，結果是看上去生動、熱鬧，而實質上學生并無收獲，課后也是茫然不知。此外，由于使用投影、幻燈等設備，學生長時間地處在光線不太明朗的環境里，視聽感官處于高度刺激之中，無形之中增加了學生的緊張感、疲勞感，這對知識的接受與理解也是不利的。

由于受“多媒體計算機無所不能”這種極端思想的影響，有些人甚至認為今后的教學活動不再需要教師，教師的作用可由多媒體計算機代替。一些教師在開展多媒體輔助教學過程中，讓程序教學代替課堂教學，讓學生整堂課按照計算機課件所給出的流程進行學習，表面上看似乎很符合“循序漸進、由淺入深”的教學過程，但實質上是把具有創造性的教學活動降低成了一種僅僅是信息傳輸的機械活動，課件代替了教師與學生之間的交流。一些教師整堂課演示自制的電子幻燈片，教師就像解說員一樣，機械地填補幻燈片之間的空白和解說幻燈片上的內容，這樣一來，既失去了往日靈活多變的教學方式，也影響了師生之間真實感情的交流，學生只能被動地聽、看，機械地回答問題。

任何一種現代化的教學手段都是開展教學活動的工具，它只能處于一種“輔助”地位，它必須依靠教師的精心設計、合理組織，才能充分發揮它的效能。教學中師生之間的交流是很有必要的，教師對學生特有的感情因素是任何教學手段無法代替的，學生在教學過程中的個性發展也正是在師生或同伴間直接交流實現的。

信息技術手段的出現給傳統的學科教學帶來了新的革命,也為課堂教學注入了新的活力。當然我們也應該清醒地認識到:在信息技術與學科的整合中不能出現以信息技術手段取代教師、書本的情況,盲從信息技術,從而全盤否定了傳統的教學方式,那必將會造成教育教學的偏差,從而造成學生學習的盲目性。

信息技術與學科教學整合,其主體應該是學科,而非信息技術。信息技術畢竟是一種現代化工具,在課堂教學中只是起輔助作用,不能代替全部。信息技術如何與學科教學有效整合,有待于我們進一步探索。

參考文獻： 1.《電腦報》

2.陳至立。應用現代教育技術，推動教育學改革【N】。中國教育報，1998-05-18（1）3.《現代教育技術》 “電子工業出版社”