第一篇：《漁家傲》語文教學(xué)反思

古詩詞教學(xué)應(yīng)該怎么教？我想，這一個(gè)問題對大多數(shù)老師來說都不難回答。古詩詞教學(xué)應(yīng)該重“讀”，在“讀”上面下功夫，做文章，這已然是大家的共識(shí)。但是，古詩詞的“讀”應(yīng)該“讀什么”，具體到一套特定的教材，一個(gè)特定的年級，一個(gè)特定的班級，又應(yīng)該“讀什么”的問題，恐怕，就不那么好回答了。

王榮生教授認(rèn)為，“合宜的教學(xué)內(nèi)容是有效課堂的首要特質(zhì)”，課堂教學(xué)不僅應(yīng)關(guān)注“聽、說、讀、寫”，還應(yīng)關(guān)注“聽什么、說什么、讀什么、寫什么”，以及為什么這么選擇的問題。

在實(shí)際的備課過程中，面對“教什么”、“學(xué)什么”的問題，尤其是面對一篇新課文，恐怕很多老師，包括我，也都是云里霧里，不明所以的。

近日，本人有幸參加江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學(xué)展評活動(dòng)，執(zhí)教蘇教版八下《漁家傲》（李清照）。作為江陰市“黃厚江工作站研修班”的學(xué)員，在黃老師的要求下，最近我們正在研讀王榮生教授主編的“語文教學(xué)教什么”系列叢書。所以，在這次備課過程中，我重點(diǎn)思考并關(guān)注了詩詞教學(xué)內(nèi)容的選擇這一問題。

先來看我這節(jié)課選擇的主要教學(xué)內(nèi)容：1.重點(diǎn)字詞的讀、寫、釋義；2.想象式閱讀——描繪詞中“夢”；3.品析下闋關(guān)鍵字詞，讀出豐富的情韻。4.與《聲聲慢》進(jìn)行比讀，讀出風(fēng)格的“異”。

選擇這幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容，主要是基于這樣的考慮。

一、初中古詩詞教學(xué)中，誦讀積累十分重要。但是在一些教師的課堂特別是公開課上，字音字形字義這一教學(xué)內(nèi)容由于過于“普通”，往往被忽略。為應(yīng)付考試，教師在課后又會(huì)通過大量的默寫來加以鞏固。這種課堂與應(yīng)試現(xiàn)實(shí)的“脫節(jié)”現(xiàn)象，其實(shí)也是教學(xué)內(nèi)容的選擇脫離現(xiàn)實(shí)需要的一種表現(xiàn)。我以為，詩詞的教學(xué)自然應(yīng)該追求“美”，但也不能忽視了“實(shí)”。

二、我們的教材內(nèi)容是選文型的，每個(gè)文本都有其獨(dú)特性，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)力爭體現(xiàn)“這一”文本的特性。《漁家傲》是李清照的詞作中唯一一首風(fēng)格雄健，體現(xiàn)豪放特征的詞，這種風(fēng)格主要是通過神奇的想象——“夢”——而形成的。以想象式閱讀來還原、來描述詞中“夢”，是切合這一文本特性的。

三、詩詞要“讀”，但是“讀”的內(nèi)容不同，那么“讀”的方式應(yīng)該也是不同的。“讀”可以是“朗讀”、“誦讀”、“背讀”，也可以是“描”、“品”、“比”。尤其應(yīng)該注意的是，對文本的理解應(yīng)努力做到從文本中來，特別是這樣一首風(fēng)格奇特又情韻豐富的詞，只有帶著學(xué)生在字里行間來回走，細(xì)細(xì)品，才可能做到對詞意詞境的理解深悟。

帶著這樣一些思考，我走進(jìn)了洋思中學(xué)，走進(jìn)了“五四杯”的賽課會(huì)場。我的課堂教學(xué)得到了一些聽課老師的認(rèn)可，也出現(xiàn)了比較明顯的問題（最終獲得二等獎(jiǎng)），這使我對教學(xué)內(nèi)容選擇這一問題又有了一些新的思考。

一、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適“情”

王榮生教授認(rèn)為，一節(jié)語文“好課”的理想狀態(tài)是教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。從現(xiàn)實(shí)來看，一節(jié)課、特別是一節(jié)公開課的教學(xué)內(nèi)容是否適宜，我想首先應(yīng)該是與這個(gè)校、這個(gè)班學(xué)生的學(xué)情切合。

在我的這節(jié)課上，在“美”讀——想象式閱讀描繪詞中“夢”這一環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了比較明顯的課堂滯塞情況。這種情況，應(yīng)該也是在我預(yù)料之中，在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，這一內(nèi)容本來就是教學(xué)難點(diǎn)，磨課時(shí)也出現(xiàn)了類似情況。甚至可以說，我是期待學(xué)生出現(xiàn)一些“問題”的，這樣才能達(dá)到課堂的生成。

意料之外的是，這次執(zhí)教的班級有相當(dāng)一部分學(xué)生對這一學(xué)習(xí)任務(wù)無從下手，不能下筆。出現(xiàn)這種情況，我想一方面是由于學(xué)生平時(shí)缺少類似的能力訓(xùn)練，但更主要的原因，是這一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情嚴(yán)重不符。初二學(xué)生對古詩詞盡管已經(jīng)具備了一定的理解能力，但是對于一首剛接觸的詞，要準(zhǔn)確理解詩意尚有困難，遑論加以想象地描繪。

如果課前能充分考慮學(xué)情，那么，在這一教學(xué)內(nèi)容的處理上，應(yīng)該還可以有更合宜的方法。比如可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，由理解字詞到直譯，再到想象式描繪，分步分層甚至分學(xué)生進(jìn)行，讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生完成自己能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣處理，教學(xué)內(nèi)容才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“針對不同的學(xué)生，選擇或創(chuàng)生有差異的語文教學(xué)內(nèi)容，從而使他們達(dá)到共同的課程目標(biāo)，這是一堂語文‘好課’的最高境界”。王榮生教授的觀點(diǎn)應(yīng)該也是我們在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)努力追求的目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適“機(jī)”

在我的這節(jié)課上，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后都以知識(shí)卡片的形式進(jìn)行小結(jié)，分別是知識(shí)卡片（1）：詞牌“漁家傲”的知識(shí)；知識(shí)卡片（2）：詞中“夢”的知識(shí)；知識(shí)卡片（3）：用典的知識(shí)。

選擇知識(shí)卡片作為教學(xué)內(nèi)容，一是我以為詩詞的教學(xué)不能忽視知識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容，必要的知識(shí)有助于學(xué)生更深層地理解文本；二是因?yàn)槲也捎昧税鎵K式教學(xué)的方法，用知識(shí)卡片對每個(gè)版塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，又自然引出下一版塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以避免版塊之間的生硬銜接。

從課堂情況看，這樣的選擇設(shè)計(jì)有可取之處。例如，詞中“夢”的知識(shí)是在“美”讀——描繪詞中“夢”這一活動(dòng)之后，學(xué)生在讀“夢”之后，自然產(chǎn)生為什么寫“夢”的疑問，這時(shí)以知識(shí)卡片介紹詞中“夢”，結(jié)合辛棄疾“夢回吹角連營”、陸游“鐵馬冰河入夢來”的舊知，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“夢”與現(xiàn)實(shí)的矛盾關(guān)系。這時(shí)引入下闋“我報(bào)路長嗟日暮”的“嗟”，可以說是水到渠成。

這樣來看，教學(xué)內(nèi)容的適“機(jī)”顯然也是十分重要的。這個(gè)適“機(jī)”不僅指課堂中教學(xué)中時(shí)機(jī)的選擇，也指教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的階段之“機(jī)”。比如“漁家傲”的知識(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過范仲淹的《漁家傲》，對相關(guān)知識(shí)并非一無所知，放在這里作為教學(xué)內(nèi)容，顯然就不是那么適切了。

三、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適“篇”

肖培東老師認(rèn)為，面對一篇課文，教師在備課時(shí)應(yīng)考慮這樣一些問題：第一、這篇課文是什么類型的文章(即理解它的文本特征、文體特征);第二，這篇課文是寫什么的文章(即內(nèi)容、主旨);第三，這篇課文是為什么而寫的文章(即寫作動(dòng)機(jī)、寫作背景);第四，這篇文章是怎樣去寫的文章(即語言特色、寫作手法)。同時(shí)還需考慮編者意圖、教學(xué)價(jià)值、教學(xué)聚焦等問題。顯然，在備課時(shí)我們首先要考慮的是“這一篇”的問題，即讀出文本的獨(dú)特性。

教學(xué)內(nèi)容的選擇顯然也應(yīng)該緊緊圍繞“這一篇”文本的獨(dú)特性進(jìn)行。《漁家傲》出現(xiàn)在蘇教版八下第五單元，這一單元的主題是“人生體驗(yàn)”，在教材中，這首詞是與秋瑾的《滿江紅》編在一起，作為一篇課文呈現(xiàn)的。顯然，編者的意圖是通過這兩首詞來展現(xiàn)女詞人獨(dú)特的人生體驗(yàn)，表現(xiàn)她們豪放雄健的性格特征、精神魅力。具體到《漁家傲》，這種特征主要表現(xiàn)為神奇的想象與豐富的典故。在這次展評賽課中，三位執(zhí)教《漁家傲》的老師都注意了對“夢”的典故的解讀，并安排了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這顯然是切合“這一篇”的文本特征的。

在三位老師的課上，還出現(xiàn)了一些相同的教學(xué)內(nèi)容，如都補(bǔ)充了相關(guān)的寫作背景，這主要是由于“這一篇”是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一首李清照的詞，這一內(nèi)容的補(bǔ)充是貼切的，也是必要的。

我和南通的葛軍旗老師還不約而同選擇了李清照的婉約詞來和《漁家傲》進(jìn)行比讀，從比讀中進(jìn)一步感受這首詞豪放的風(fēng)格，顯然，也都是著眼于發(fā)現(xiàn)“這一篇”獨(dú)特性的考慮。

當(dāng)然，從這個(gè)角度看，有些教學(xué)內(nèi)容顯然就不是那么適切。例如，我的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排了讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出音韻的教學(xué)內(nèi)容，另一位老師在最后安排了“唱”的教學(xué)內(nèi)容。從適“篇”的角度看，我的內(nèi)容顯然淺了，“唱”的內(nèi)容顯然偏了。

第二篇：八年級《漁家傲》教學(xué)反思

八年級《漁家傲》教學(xué)反思

八年級《漁家傲》教學(xué)反思

在xx市初中語文教學(xué)研討活動(dòng)中，我開了一節(jié)古詩詞教學(xué)研討課《漁家傲》，在那次活動(dòng)中，由于自己的精心準(zhǔn)備，尤其是開課學(xué)校老師和學(xué)生們的大力合作，上的還算成功。8月20日，在全區(qū)語文教師暑期培訓(xùn)活動(dòng)中，我又有幸在來自全區(qū)的200多名老師面前展示了一下本節(jié)課教學(xué)。這次盡管地點(diǎn)還是那所學(xué)校，上課對象和環(huán)境卻都發(fā)生了變化——上課對象不再是初二學(xué)生而是全區(qū)初中語文老師，地點(diǎn)不再是課堂而是報(bào)告廳。為了上好這節(jié)課，我又思索了大半個(gè)暑假，最后結(jié)果總算還好。這兩次的上課尤其是課前準(zhǔn)備的經(jīng)歷讓我感觸很深。

無論是市級語文研討活動(dòng)還是區(qū)級教師培訓(xùn)，能接受這樣的任務(wù)心里自然很自豪，但是壓力無疑也很大。因?yàn)榍皝砺犝n的老師們大多見多識(shí)廣，知識(shí)淵博，尤其是參加本次市語文活動(dòng)的老師很多本來就是語文名家和教育英才，在他們面前上課無異于班門弄斧，稍有差錯(cuò)難保不會(huì)貽笑大方。如果犯一些原則性錯(cuò)誤可就更麻煩了。但是既然領(lǐng)下任務(wù)，課總是要上的。為了不出丑，少出錯(cuò)，只能好好準(zhǔn)備了。

上課前，我反復(fù)思考如何準(zhǔn)備這節(jié)課。由于是“命題作文”，教學(xué)內(nèi)容就是八年級上冊《漁家傲》，再加上面對的學(xué)生是完全陌生的，（暑假里上課直接面對的就是都很熟悉這首詞的教師群體），課堂如何切入，問題如何設(shè)計(jì)就至關(guān)重要。為此，我翻閱了大量的資料，觀看了無數(shù)的課堂實(shí)錄，并結(jié)合自己的理解多次調(diào)整上課思路，幾易其稿，最后決定遵循“簡約但不能簡單”這一基本這一原則，緊緊扣住“問題明了、結(jié)構(gòu)簡單、條理清晰、敲骨吸髓”的設(shè)計(jì)思路，力求做到課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)簡單明了，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，教材探究主旨明晰，思想內(nèi)容剖析深刻，也就是我們通常說的微創(chuàng)手術(shù)——“切口小，挖得深”。希望能引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)閱讀分析一類古詩文——邊塞詩詞的方法，也能給老師們的古代詩歌教學(xué)帶來一點(diǎn)啟發(fā)。

古人云：“一切景語皆情語”。古人又說 “詩言志”，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我緊緊扣住“景”（——全詩的畫面）、情”（——情感）志（——作者的抱負(fù)）三個(gè)字來設(shè)計(jì)問題。全詞從誦讀入手，以誦讀中感悟的情感來引出詩詞畫面的特點(diǎn)，并引導(dǎo)師生們感悟畫面中不同意象所蘊(yùn)含的情感，對于本詞上闕，在引導(dǎo)學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，我只設(shè)計(jì)了四個(gè)看似簡單的小問題：“上闕描繪的畫面有什么特點(diǎn)？哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)？這些畫面蘊(yùn)含了怎么的情感？”

在引導(dǎo)師生從文本中初步篩選出相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)師生品讀關(guān)鍵字詞比如“衡陽雁去無留意”中“無留意”、“千嶂里，長煙落日孤城閉”中“千嶂”與“孤城”、“長煙落日”與“孤城閉”“四面邊聲連角起”中“四面邊塞”及“連角起”所暗含的獨(dú)特情緒和獨(dú)特環(huán)境；歸結(jié)出全詞上闋的總的情感特征——獨(dú)處邊地歸鄉(xiāng)不得的濃濃的思鄉(xiāng)之情及四面邊聲情勢緊急的無奈和憂傷。進(jìn)而引導(dǎo)師生們進(jìn)一步品讀下闋抒發(fā)的情感是否與上闋畫面表達(dá)的情感一致。

在下闋情感的感悟中，我也設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡單的問題：“下闋能直接體現(xiàn)作者情感的詞語是什么？（——淚）征夫?yàn)楹瘟鳒I？這樣看似簡單的問題其實(shí)有助于引導(dǎo)師生閱讀文本、探究文本、深入思考的意識(shí)。師生們很容易在文本中找到將士流淚的兩個(gè)原因——“燕然未勒”“歸家無計(jì)”。再由此進(jìn)一步誘導(dǎo)師生們思考“將士們是否會(huì)有勒石邊關(guān)，歸家有計(jì)的可能？”。進(jìn)而引出本文的寫作背景介紹，通過背景介紹，師生們了解到宋朝“重文治 輕武力”的獨(dú)特治國政策的形成原因；明白了邊關(guān)不定的根本原因是由朝廷政策決定的，而不是僅僅靠將士們的浴血奮戰(zhàn)和一腔愛國之情就可以解決的。在此時(shí)此地，將士們勒石無功，歸家無計(jì)，自然會(huì)悲從中來，進(jìn)而我引導(dǎo)師生們進(jìn)一步思考：“男兒有淚不輕彈，是什么場面加重了他們的憤懣和愁思，最終以淚洗面？”再次將大家的思緒引回文本。師生們發(fā)現(xiàn)文本中的“濁酒一杯家萬里”“羌管悠悠霜滿地”中的“濁酒一杯”“羌管悠悠”“霜滿地”這些獨(dú)特視覺形象所蘊(yùn)含的獨(dú)特情感。通過對以上意象的分析，可以讓大家進(jìn)一步體會(huì)戍卒歸家無計(jì)的憂傷，將軍勒石無功的郁悶。

解決了詩歌所寫之畫面，所抒之情，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要深切的了解一首作品的精髓，必須走進(jìn)作者內(nèi)心，深入探究其情懷產(chǎn)生的根源。也就是要探究“其志”。我出示范仲淹的生平及他作為政治家在邊關(guān)和朝廷的所作所為的背景介紹。使師生們明白，作為一首邊塞詞，作為一名有作為的政治家所寫的邊塞詩詞。全詞的情感不僅止于戍卒歸家無計(jì)之悲，將軍壯志難酬之憾，還包含了他作為政治家心懷天下的強(qiáng)烈之憂患。到這里，全詞中所表達(dá)的作者作為作為戍卒、將軍、政治家的多重角色和復(fù)雜情感均水到渠成地得以體現(xiàn)。

由此我再提醒師生們注意全詞中所出現(xiàn)的幾組邊塞詩中常見的意象：羌笛、號角、長煙落日、白霜等及其所蘊(yùn)含的獨(dú)特情感，進(jìn)而得出邊塞詩的常見特點(diǎn)及情感特征。最后出示辛棄疾的破陣子讓大家賞析。

本節(jié)課整體來說，課堂結(jié)構(gòu)較為簡約，流程了然明晰，但是備課過程、所授內(nèi)容卻極不簡單。因此也得到了聽課師生及專家的謬贊，我雖惶恐但也很開心，畢竟心血沒有白費(fèi)。

簡約但絕不能簡單，這就是我對古代詩詞教學(xué)的理解。

第三篇：八年級《漁家傲》教學(xué)反思范文

在xx市初中語言教學(xué)研究活動(dòng)中，我開了一段古詩教學(xué)研討會(huì)，釣魚家族自豪，在此期間，由于他們的精心準(zhǔn)備，特別是學(xué)校老師和學(xué)生的大力合作，對成功的。8月20日，在語言教師夏季培訓(xùn)活動(dòng)的區(qū)域，我在該地區(qū)從200多名老師的面前展示了這一課。雖然學(xué)校或?qū)W校的位置，類對象和環(huán)境已經(jīng)改變切口小，深挖。希望引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和分析一門古詩看似簡單的問題實(shí)際上有助于指導(dǎo)教師和學(xué)生閱讀文本，探索文本，深刻的思維意識(shí)。教師和學(xué)生他們很容易找到在文本的兩個(gè)原因的士兵的眼淚-然后樂勒，然后進(jìn)一步誘使教師和學(xué)生思考士兵是否會(huì)有Le石邊界，什么是可能的論文介紹了本文的寫作背景，通過背景，師生們了解宋代，大權(quán)力和輕力，形成政策的獨(dú)特原因;了解邊境的基本面是由法院的政策決定的，而不是只有通過血腥戰(zhàn)斗和愛國愛國愛國主義的士兵可以解決這個(gè)時(shí)候，這里的士兵沒有權(quán)力，沒有家，自然悲傷來自，然后我指導(dǎo)老師和學(xué)生進(jìn)一步思考：男人的眼淚不not，什么是現(xiàn)場增加他們的憤怒和憂郁，最后的眼淚在臉上？老師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文云的葡萄酒杯一英里強(qiáng)冠霜蒙特利爾在渾濁的玻璃梧桐長霜地板這些獨(dú)特的視覺形象包含了獨(dú)特的情感。通過上面的圖像 在分析中，你可以讓我們進(jìn)一步體驗(yàn)駐軍死亡的家無數(shù)的悲傷，將軍Le石反應(yīng)性抑郁。

為了解決圖片所寫的歌曲，愛的表達(dá)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠深入地理解作品的本質(zhì)，必須進(jìn)入作者的心中，深入研究他們感受的根本原因。那就是探索志。我呈現(xiàn)范忠彥的生活和他作為邊界政治家的背景和法院的行動(dòng)。所以教師和學(xué)生明白，作為一個(gè)詞的一邊，作為一個(gè)政治家，如由前沿詩歌寫的。整個(gè)詞的情緒不僅是駐軍死亡的悲傷，而且也是世界作為政治家的強(qiáng)烈感情。在這里，作者的充分表達(dá)作為駐軍，將領(lǐng)，政治家，多種角色和復(fù)雜的情緒是要反映的水。

從這里我提醒老師和學(xué)生注意收集的前面的共同形象的詞：iang笛，喇叭，長煙日落，霜等等及其獨(dú)特的感覺，然后畫出共同的前沿詩特征和情感特征。終于顯示新奇姬打破了大家的欣賞。

本課作為一個(gè)整體，課堂結(jié)構(gòu)比較簡單，過程清晰，但課程準(zhǔn)備過程，授課內(nèi)容 很簡單。所以也接到講師教師和學(xué)生的荒謬，雖然我恐怕也很開心，畢竟努力不是浪費(fèi)。

簡單但不能簡單，這是我對古詩歌教學(xué)的理解。

第四篇：漁家傲秋思教學(xué)反思[定稿]

漁家傲秋思教學(xué)反思

本節(jié)課我設(shè)計(jì)了朗讀背誦，理解文意、感悟感情三個(gè)目標(biāo)。圍繞以題引領(lǐng)知識(shí)的原則，運(yùn)用24字教學(xué)模式，我設(shè)計(jì)了激情導(dǎo)入，預(yù)習(xí)檢測，朗讀感悟，探究情感，反饋檢測5個(gè)環(huán)節(jié)。整個(gè)下來還是比較順利的。優(yōu)點(diǎn)有三：

1、以題引領(lǐng)知識(shí)，重點(diǎn)明確，教會(huì)學(xué)生賞析，感悟的方法，應(yīng)試性強(qiáng)。

2、名家朗誦，引人入勝，讓學(xué)生在蒼涼悲壯的音樂和富有震撼力的朗誦中感悟塞外的凄涼和作者所要表達(dá)的感情。

3、善于激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦的方法和分析課文的能力。但缺點(diǎn)也不少：

1、遺漏了背景介紹，脫離了詞文欣賞的根基；

2、詞中有畫，詞中有情，但整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有突出美感，對學(xué)生的文學(xué)熏陶不夠。

3、“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，詩詞尤其要多讀多誦，但課堂的讀書聲不夠，也沒有貫穿課堂始終。

第五篇：漁家傲教學(xué)設(shè)計(jì)

漁家傲（宋·李清照）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀詞文，讀準(zhǔn)詞文中的生字新詞，嘗試根據(jù)節(jié)奏進(jìn)行朗讀，并能運(yùn)用氣息，按情感表達(dá)的需要，輕重緩急地進(jìn)行誦讀，在誦讀的過程中體會(huì)詞韻的回響，并找出韻腳。

2、結(jié)合譯文再讀詞文，理解詞文所表達(dá)畫面與意境。結(jié)合插圖

3、反復(fù)誦讀，進(jìn)而感悟詞作主旨；結(jié)合內(nèi)容賞析閱讀。

（一）音樂導(dǎo)入：

播放《一剪梅》，引出李清照。介紹作者

今天我們就一起走進(jìn)她的《漁家傲》，漁家傲是李清照詞作中的一首風(fēng)格特殊的作品，是少見的浪漫主義名篇。漁家傲是詞牌名。

（二）讀文曉韻

1、初讀正音

讀文貴正，音正則字準(zhǔn)，氣正則韻出，先試著讀一讀《漁家傲》這首詞，連續(xù)讀兩遍，注意把字咬準(zhǔn)，音讀正。（生讀。）天接云濤連曉霧，星河欲轉(zhuǎn)千帆舞；彷佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。

我報(bào)路長嗟日暮，學(xué)詩漫有驚人句；九萬里風(fēng)鵬正舉，風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去。

教師隨機(jī)正音：特別留意詞中的“帆 殷 勤 嗟 謾 ”這幾個(gè)字的讀音。

2、讀出節(jié)奏

1）詞有節(jié)奏，句有停頓，現(xiàn)在請同學(xué)們試著讀一讀用節(jié)奏線畫一畫停頓的地方，（小組交流劃出句子內(nèi)停頓的地方）。天接/云濤/連曉霧，星河/欲轉(zhuǎn)/千帆/舞；彷佛/夢魂/歸帝所，聞/天語，殷勤問我/歸/何處。

我報(bào)/路長/嗟日暮，學(xué)詩/漫有/驚人句；九萬里/風(fēng)鵬/正舉，風(fēng)/休/住，蓬舟/吹取/三山去。

（學(xué)生試著自讀與對讀，教師檢查學(xué)生朗讀的節(jié)奏劃分，并讓學(xué)生匯報(bào)讀，相機(jī)引導(dǎo)）。

2）教師引導(dǎo)：注意停頓與延音是有區(qū)別的，停頓是無聲而有氣，延音是有聲有氣，是聲音的延續(xù)，再來體會(huì)停頓與延音的區(qū)別，以

“天接云濤連曉霧”為例，“天接”一讀完，聲音就沒有了，只有氣息支撐，而“云濤”之間云與濤是平聲需要延音支撐，聲音一直是在延續(xù)的。

（學(xué)生試著練習(xí)，掌握停頓與延音的區(qū)別）

3、掌握輕重

讀詞講究輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，現(xiàn)在聽錄音讀，看看你們能發(fā)現(xiàn)錄音在輕重處理上有什么規(guī)律。（學(xué)生聽）1）學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)：

學(xué)生1：第一二聲的字讀得輕，聲音有延長。學(xué)生2：第三四聲的字讀得重，聲音更短。學(xué)生3：在停頓的時(shí)候，聲斷而氣相連。天接/云濤/連曉霧，星河/欲轉(zhuǎn)/千帆/舞；

學(xué)生交流展示這一句。然后全體學(xué)生按照這種讀法讀全詞。2）、小組練讀 3）、小組展示競讀

4、體會(huì)音韻

找出文中押韻的字，加重聲調(diào)，略加延長，聽聽有什么效果？

（三）會(huì)文悟情

詞不光讀起來美，內(nèi)容更美。

1、讀文會(huì)意：

我們看看詞的上片寫了什么內(nèi)容？ 1）、“天接云濤連曉霧，星河欲轉(zhuǎn)千帆舞。”——寫天、云濤、曉霧、星河、千帆，景象極為壯麗。詞人把低垂的天幕、洶涌的云濤、彌漫的大霧自然地組合在一起，描繪出一種瑰奇雄偉的境界。2）、“仿佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。”——詞人在夢中飛上了

天空，見到了天帝，天帝詢問她的去向。

上片表現(xiàn)了一幅遼闊、壯美的海天相接的圖畫，描繪出一種瑰奇雄偉的境界。

詞的下片寫了什么內(nèi)容？ 3）、“我報(bào)路長嗟日暮，學(xué)詩謾友驚人句。”——“路長”“日暮”寫出詞人晚年孤獨(dú)無依的痛苦感受。“謾友驚人語”，流露出詞人對現(xiàn)實(shí)的不滿之情。

4）、“九萬里風(fēng)鵬正舉。風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去。”——表達(dá)了詞人決心要像大鵬一樣乘風(fēng)高飛遠(yuǎn)舉，奔向飄渺的神山尋求幸福。下片詞人借回答天帝的問話，抒發(fā)胸臆，感嘆遭逢不幸，渴望尋求幸福。5）、這首詞的內(nèi)容是什么？你能用一個(gè)詞來概括嗎？（夢）追問：夢見了什么？

板書 ：

夢中景：（迷蒙、壯闊）

夢

夢中語：（殷勤、溫暖）

夢中志：（不滿、追求）

2、析詞悟情

詞以達(dá)情，李清照在詞中道出了哪些人生感嘆？分別在哪幾句當(dāng)中？（創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)）

1）、星河欲轉(zhuǎn)千帆舞；彷佛夢魂歸帝所，我報(bào)路長嗟日暮，（是路途中顛沛的艱辛。是翻天覆地的暈眩，是）

2）、聞天語，殷勤問我歸何處。（是流離失所的苦悶，是不知所歸的迷茫）

3）、學(xué)詩漫有驚人句；（是學(xué)無所用的無奈。）

4）、九萬里風(fēng)鵬正舉，風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去。（是有所寄托的渴望）

（四）聆聽感悟： 再次聆聽這首詞作，我仿佛看到了 —— ；我仿佛聽到了 ——；我仿佛感受到了——--

（五）拓展延伸：

假如我們穿越到李清照的時(shí)代，正站在詞人李清照的身邊，看到了她寫的這首詞，你有什么話想對她說呢？

請以“”李清照，我想對您說??”的句式說幾句話。