第一篇：語文作文教學反思

語文作文教學反思

劉少云

古人云：“窮則變，變則通，通則久。”我們作為語文教師要想要突破作文教育，那就要想如何“思變”。孔子曰：“學而不思則罔。”以下是我對語文作文教學的一些心得與反思。

美國著名的教育家，心理學家加德納，把人的智能分成八種不同的表現形式，而語言技能（語文應用能力）位于首位，由此可見在教育家的眼里，學生的語言智能的發展是多么重要。然而，長期以來學校教學中形成的一個怪圈，就是學校的師生天天用，天天練的語言，卻在分數最高的作文中缺乏成就感，于是很多學生不敢說自己語文學得好，連語文教師也不敢說自己的語文教得多好。究其原因在于：語文的語言表達能力的提高，取決于一個基礎的問題，一個長期積累語言材料的問題。一個人語言貧乏，必然帶來思維的貧乏；而思維的貧乏必然影響學習能力的提高。在我所帶的兩個班中，學生語言材料貧乏表現得十分突出，特別是理科班。課堂上比較活躍，課后卻把大部分時間放在了學習其他科目，因而語文知識積累不夠，語文能力也不高，尤其是在作文的審題立意上讓每一位老師頭疼。在新的教學改革下如何寫好作文，尤其是寫好高考的材料作文是我們要深入思考的問題。

首先：引。如何使學生端正態度引導學生寫好作文呢？常言說得好：“方向明，決心大”。樹立堅定的信念，是我們寫好作文的關鍵。如果學習的方向不明確，學習態度不端正，必然會使人產生惰性心理。高中階段的作文 “特困生”，大多是學習方向的不夠明確，學習態度不夠端正，因此，我們教師應該要根據實際情況，幫助作文“特困生”克服模糊觀念，堅定信念，端正態度。

其次：幫。無論是老師還是學生都需要有良好的耐性。老師需要課前充足的備課準備，需要細致入微的引導講解，幫助學生在一定情況下把握方向（不是所有的時候都是這樣），讓學生有信心耐心的去做準備，去寫。例如材料作文：一群城里人去山里旅游，感嘆著山水的秀美，恨不得定居下來。好奇地問當地的一個年輕人：“你覺不覺得你們很幸福，生活在這么美的環境里?”他笑著說：“不覺得呀，看習慣了。如果有機會的話，我倒想跑出這山溝溝，去城里生活。”眾人皆笑。原來，當我們這群被大自然驅逐出境的城里人，在這山溝溝里貪婪迷醉時，這些山里人家，正挖空心思地想往都市里“跳龍門”呢!看來所謂旅游，只是相互的串串門。首先審題，幫助學生明確審題對象。材料涉及三個（組）對象可確定三個立意角度：城里人、山里人、城里人與山里人。然后找出關鍵句，從關鍵句中揣摩命題人意圖。城里人--感嘆著山水的秀美，恨不得定居下來。山里人--不覺得呀，看習慣了。如果有機會的話，我倒想跑出這山溝溝，去城里生活。城里人與山里人---當我們這群被大自然驅逐出境的城里人，在這山溝溝里貪婪迷醉時，這些山里人家，正挖空心思地想往都市里“跳龍門”呢!看來所謂旅游，只是相互的串串門。最后讓學生綜合大家的意見來確定最佳立意角度，并用用簡潔的語言概括自己的觀點。學生的結論有很多都非常正確。如“珍惜身邊的幸福” “學會欣賞身邊的風景” “熟悉的地方也有風景 ”“ 美就在自己身邊 ”“不要舍近求遠(何必舍近求遠)”“ 做好自己，又何羨乎? ”“ 圍城心理”“ 生活在別處 ”“ 各有各的精彩”“ 距離產生美 ”“ 活在自己的‘天堂’” “彼岸，燈火闌珊 ”等等。再次，改。教師批改學生作文時一般采用以下兩種做法：一是對學生作文進行細致修改。雖然這也能使學生認識到自己作文上的不足，但不能使他們明白自己不足的原因及怎樣改正。二是作文交上來，教師具體指出不足之處后再發下去讓學生再修改。事實證明，讓學生再修改，是提高作文質量的有效途徑。

學生再修改自己的作文，是教師手把手指導作文到“能使學生改其文”的必由之路，再修改作文不是重復而是“升華”，它可以使學生發現自己作文的欠缺之處，提高作文水平，且增強了自力更生、自強不息的精神品質。教師在批改時不僅要通過作文的批閱評點具體地給學生指明錯誤及錯誤原因，還要從理論上教學生再修改作文的方法。所以，當學生在遇到敘事沒條理、層次不清等問題時，要指導他們如何謀篇布局，理清層次，甚至“重建骨架”。

一、確定講評目標，針對一點突破

作文講評的范圍比較廣泛，每次講評不可能面面俱到，而必須突出重點。因此，一節講評課的目標應該是講一點寫作知識，講一個具體的寫作技能，使學生收到實效。例如，蘇教版教材五年級上冊習作五，要求學生寫一個小動物，并且能使用過渡句銜接上下文，講評時就圍繞學生是否運用過渡句展開。

二、精選講評資料，引起學生共鳴

1、根據講評目標選擇典型資料

教師要根據講評目標選取一些能代表這次作文優點或不足的典型作文講評資料，這些作文可以是學生寫的文章，也可以是范文，在課上讀給全班同學聽，通過講評讓學生領悟文章該怎么寫。

2、選擇不同水平的作文做講評資料

作文講評要適合不同層次的學生需要，因為每位學生之間都存在著差異，作文水平也參差不齊。作文講評要充分考慮學生的個性差異，不能一刀切，要針對不同學生不同情況進行“因材施教，因人施教”。因此，選出的作文要有上、中、下各等級，這樣才能面向全體學生，觸及每個層次的學生寫作的得失，引起他們的共鳴。

三、多樣講評形式，活躍課堂氣氛

1、教師示范與

教師將一兩篇有代表性的文章，用多媒體播放,一句一句地評改。遇到作文的成功之處說明認為其成功的原因，并標上相應批改符號。遇到不足之處，分析其原因，提出修改方案，讓學生掌握改文的方法,知道如何下手改,改哪些方面等。這樣既能幫助學生提高修改作文的能力,又能培養他們良好的作文習慣。

2、集體交流

正所謂“仁者見仁，智者見智”，這樣的交流能充分發揮學生的主體作用，使他們互相啟發，提高認識能力和表達能力，同時還會使他們懂得如何正確評價自己和別人的優缺點。

3、小組合作

具有強烈的好奇心是小學生典型的心理特征之一，他們對同伴的作文時時充滿好奇，可以有意識地去讓他們進行比較，取長補短。不僅使學生找出他人文章的問題所在，而且能從不同的文章中汲取精華，達到互相促進、共同提高的目的。

4、學生自評

眾所周知，學生能夠獨立的修改自己的文章，才是作文評改訓練的最終目的。這一過程，要求學生遵循“多讀”的原則，俗話說“文章怕念”，讓學生多讀自己的作文，讀著讀著就會發現不當之處。自評時，至少要讀三遍文章，首先輕聲讀一遍，統觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段的細讀，邊讀邊加批注，邊讀邊改；改好后再進行復查，直到自己滿意為止。教師要鼓勵學生多改、改好，同時教育學生要細心、認真、說真話，公正合理的自我評價，并養成自改自查的良好習慣。

根據自身條件綜合使用以上幾種方法，定能收到事半功倍的效果。

四、注意講評方法，激發學生興趣

作文講評要講藝術，講評作文，不是批評作文，教師要善于捕捉學生習作中的閃光點，熱忱鼓勵，讓每位學生感受到成功的喜悅，努力誘發學生的習作動機。因此，講評時要多鼓勵，多表揚，少挖苦，少批評，多使用激勵性的語言，對學生習作中的不妥之處，提出的意見要親切、溫和，讓他們不但容易接受教師的意見，而且在聽了點撥之后有一種豁然開朗后的該絕。對于一些作文寫得不太好的學生，尤其要注意鼓勵，因為他們更渴望得到重視和贊同，所以教師在講評這類學生的作文時，要用“放大鏡”找優點，從“差”中求優，發現一點一滴的進步，不放過寫得好的一句話，一個標題，寫得好的一個詞，一個標點，增強他們的自信心，激發寫作興趣，變怕作文為愛作文。

總之，作文評講是作文教學的一個重要環節，只有重視和強調對學生作文的評析，激發學生進一步寫好作文的動機，讓學生不斷對作文活動本身產生興趣，才會真正從根本上提高作文水平，我們的作文課堂教學才會出現新的生機與勃勃活力。

從學生的習作中歸納出帶有共性的問題，并提出行之有效的改進措施

這樣做不但可以讓學生明白評分標準、注意事項和失誤原因，還可以讓他們舉一反三，通過一個問題懂得一類文章的寫法。如批閱學生的作文時，我發現學生在關系型話題作文方面普遍存在的問題有：不懂得文章的中心論點必須是概念間的關系，或只寫一方面，或分開寫，或另起爐灶；不知道常見的邏輯關系有哪些種類；缺乏分析能力，不會判斷、推理。據此，作文講評課上，我將重點放在訓練學生判斷事物間的關系、闡述判斷的理由等能力上，然后再要學生寫“行動與結果”“追星與修己”“中心與邊緣”等關系型話題作文，這樣由一篇到一類，由寫作到指導再到寫作，學生議論文的寫作能力得到了有效提高。

又比如學生的習作文句不通時，除了書面糾正之外，很重要的一點是再口說，然后再把事情連貫地寫下來。口說是學生自我發現語句毛病的有效手段之一。我曾帶學生去敬老院慰問老人，回來后要求他們寫一篇題為《慰問老人》的文章。文章寫成后，讓他們再口述，根據自己所寫的文章，再根據口述時對語言的感受對其原文加以修改，效果明顯好得多。在講評過程中，針對學生的問題，如：文句不通，前后不連貫等情況，要把說和寫溝通起來，反復說，以說促進寫，從而幫助學生把原文修改通順。

社會的不斷發展要求小學生的素質也要不斷提高，要提高他們的寫作水平，再修改作文是其中必不可少的一個重要環節。因此，我們必須培養小學生再修改作文的能力。

引用信息（轉載時請保留，謝謝！）：

文章標題：作文：淺談如何修改作文 作文 800字 小小問號JK-作文網

原文鏈接：http:// 信息出處：公文易文秘網 http://www.tmdps.cn

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所謂最佳角度，首先是指在多個對象的材料中要學會根據命題人意圖確定最準確的立意對象；而在單個對象的材料中學會確定最切合命題人意圖的角度。

其次是指在切合題意的基礎上選擇自己行文最有把握，占有素材最多的角度。最后才考慮立意的“新奇”與“深刻”，千萬不能以“新”害“意”。

審題在眾多學生的參與下可以得出這樣的觀點：

①回歸自然 ②選擇適合的位置 ③從不同的角度看問題 ④知足常樂、安于現狀

再次：批。老師的批改是關鍵，它是老師與學生溝通的橋梁，但講究方法。“語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。”高中語文作文批改要有新突破，必須以新課程理念為基礎。那就是在作文批改中也引進“自主、合作、探究”的教學理念和大膽采取“指導學生開展自我評價、促進反思，并鼓勵同伴參與到評價之中”的高中語文作文批改新思路。具體做法如下： 第一步，分好學習小組。第二步，進行作文批改教學。第三步，針對作文根基差的同學進行個別輔導。第四步，辦好“發表園地”。當然，這些需要教師的充分準備，要提前設置預案，要精心組織，切不可偷懶，隨意應付；同時教師還需不斷提高自己的寫作素養，盡量和學生一起寫寫“下水文”。這樣，也許會形成所謂“萬紫千紅總是春”的局面，高中生作文的春天。

原文地址：新材料作文審題指導（示例）作者：lgh9617 閱讀下面文字，根據要求作文。(60分)

一群城里人去山里旅游，感嘆著山水的秀美，恨不得定居下來。好奇地問當地的一個年輕人：“你覺不覺得你們很幸福，生活在這么美的環境里?”他笑著說：“不覺得呀，看習慣了。如果有機會的話，我倒想跑出這山溝溝，去城里生活。”眾人皆笑。

原來，當我們這群被大自然驅逐出境的城里人，在這山溝溝里貪婪迷醉時，這些山里人家，正挖空心思地想往都市里“跳龍門”呢!看來所謂旅游，只是相互的串串門。

要求全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文。自主確定立意，確定文體，確定標題：不要脫離材料內容及其含意作文，不要套作，不得抄襲。

一、審題步驟及策略

步驟一：明確審題對象

本則材料可確定三個立意角度。

對象1：城里人 對象2：山里人 對象3：城里人與山里人

步驟二：找出關鍵句，從關鍵句中揣摩命題人意圖

對象1：城里人 感嘆著山水的秀美，恨不得定居下來

對象2：山里人 不覺得呀，看習慣了。如果有機會的話，我倒想跑出這山溝溝，去城里生活。

對象3：城里人與山里人 當我們這群被大自然驅逐出境的城里人，在這山溝溝里貪婪迷醉時，這些山里人家，正挖空心思地想往都市里“跳龍門”呢!看來所謂旅游，只是相互的串串門。

意圖解說：根據對三個對象的關鍵句分析，發現城里人與山里人都有一種共同的心態，就是羨慕別人的生活，卻對身邊的美、自己擁有的東西視而不見。由此我們可以看出命題人的意圖明確表現在第二段，是希望同學們就“城里人”與“山里人”這種舍近求遠的心態確立自己的觀點。單純從“城里人”或“山里人”的行為出發，很難得出正確的立意。

步驟三：確定最佳立意角度，用簡潔的語言概括自己的觀點。

所謂最佳角度，首先是指在多個對象的材料中要學會根據命題人意圖確定最準確的立意對象；而在單個對象的材料中學會確定最切合命題人意圖的角度。(溫馨提示：出現多個對象的材料作文，既可從其中某個對象的角度提取觀點也可以從幾個對象的關系中提取觀點，而往往后者的角度較為全面。)其次是指在切合題意的基礎上選擇自己行文最有把握，占有素材最多的角度。最后才考慮立意的“新奇”與“深刻”，千萬不能以“新”害“意”。

例如，這次審題有同學得出這樣的觀點：

①回歸自然 ②選擇適合的位置 ③從不同的角度看問題 ④知足常樂、安于現狀

第①種觀點明顯的只從城里人的角度立意，聯系材料的整體內容，就會發現命題意圖主要針對的是城里人與山里人的共同心態問題，此種觀點明顯屬于偏離題意。因此審題時要注意立意對象的準確定位，不能只見樹木，不見森林。

第②③種觀點注意到了從“城里人”與“山里人”兩者的角度立意，但沒有注意從第二段的關鍵句揣摩命題人的真正意圖，尤其沒有注意“相互串串門”的含義，也偏離了題意。因此，審題時要特別注意材料中議論、抒情等滲透命題人態度、情感傾向的句子。

第④種觀點是從“城里人”與“山里人”應該怎樣做的角度來立意，有一定的合理性，但材料中已經有直接表達命題人意圖的句子，強調的是彼此只知“隔壁家飯香”的舍近求遠的心態，因此④ 只能是符合題意，而不屬切合題意。因此，材料作文審題中，一定要抓住：直接表達命題人意圖的關鍵 句，概括出最直接明了的觀點，不要做過多的漫想與延伸，因為漫想與延伸的背后，有可能是對命題 意圖的偏移。

二、優秀立意(標題)展示

珍惜身邊的幸福 學會欣賞身邊的風景 熟悉的地方也有風景 美就在自己身邊 不要舍近求遠(何必舍近求遠)做好自己，又何羨乎? 圍城心理

生活在別處 各有各的精彩 距離產生美 活在自己的“天堂” 彼岸，燈火闌珊

例文

一等文： 圍城

城里人向往山村的山清水秀，而山里人卻想盡辦法想感受城里的熱鬧繁華。我們在不自覺地向往別人的生活的時候，別人也許同樣在向往著我們的。于是想到了錢鐘書的《圍城》，城外的人想方設 法想進去，城內的人卻千方百計想出來。

郭敬明筆下的高中生活是名校，是尖子，是題海戰術，是人間煉獄。然而，在如此苦難的日子面前，每年都有太多的人不顧一切地往里沖，很有一種奮不顧身的意味；明星們光芒四射的華麗外衣吸引了不少年輕人前赴后繼，勇闖娛樂圈，不惜把個人的衣著外表，家庭生活，個人隱私交到報刊的鐵筆之下，成了人們茶余飯后的談資；旅游的時候就更是如此，城里人都艷羨古鎮的樸素，水鄉的清澈，民族的特色，覺得城市就那么一個喧鬧繁忙又煙塵滾滾的地方；哪會想到生在鄉村里的人卻向往著大城市的繁華和昌盛，覺得家鄉就是日日重復的單調和勞作，只有星星、農田和牛的無奈。

每個人都有一座“圍城”，束縛著各自的人生，圈住了不同的生活，因為看不清對方的真實，于是，別人的仿佛就特別美好，也正因如此，古往今來，想要過別人生活的人都很多。

有多少唐詩宋詞訴盡了作者的懷才不遇：有多少愛國將領因報效無門而郁郁而終；陶淵明卻不愛牡丹愛蓮花，隱居山林，遠離煩囂，選擇了“采菊東籬下，悠然見南山”的生活。

有多少同學少年，拼盡全力，夜以繼日，寢食難安，都只為能考上一所好的大學，擁有一個好的頭腦，換一個好的光景；但偏偏數學天才，北大學子柳智宇卻放棄名利，厭倦光明，出家為僧，選擇了遠離紅塵，與世無爭的生活。

每一種生活都有其美好的一面，也同樣有著不為人知的悲哀，官場的爭斗會令人厭倦，天才的光環也會使人疲憊，明星的輝煌要用自由來換取。可見，別人的生活未必就是美好的，想要跨進別人的“圍城”是愚蠢的行為，它只會使你欲求不滿，失去快樂。

方文山曾說：一個人最大的悲哀就是不想當自己。永遠羨慕別人，只會耽誤自己的人生。一個城里人若真的住進鄉村，就未必再為古樸的風景而傾倒；一個鄉下人若真的搬到了城市，也許會加倍的想念那片寧靜。我們都想看看別人的世界，但真的只是看看就足夠了，因為那不一定就適合自己。

想要快樂，就請好好地欣賞自己圍城里的景致吧。

【得分】25+21+9=55

【評語】本文由當代中學生比較關心熟悉的現象展開論證，然后由古至今深入論證“圍城心態”的普遍性與此種心態的弊端——“使你欲求不滿，失去快樂”。最后解決問題：別人的世界不一定就適合，想要快樂，要學會欣賞自己圍城里的景致。文章思路清晰，說理透徹，中心突出；選材貼切，內容充實。不足之處是語言稍顯粗糙，有個別病句，另外，標題略顯寬泛，如果改為“學會欣賞自己的圍城”更能照應全文，因此在表達上扣了4分。發展等級打在立意深刻、材料豐富。

二等文

安守本分，做好自己

不要在樹下徘徊，不要在雨中沉思，不要在夜里摸索，因為我們都不是神的孩子，無法隨心所欲。如城市里的人迷醉在山溝溝里時，山里的人家正想往都市里跳龍門呢!人天生就有追求的欲望，在這個物欲橫流的社會更能體現，也許你向往夢里的世外桃源，但回到現實又要繼續那勞碌的生活。人們何時安分守己了，也許是種幸福。

我很滿足，因為我是棵向日葵。我沒有臘梅的傲骨，也沒有青松的剛硬，沒有撲鼻的香氣，我只是一棵向日葵，但我很滿足了，每天跟著太陽前進，這是我一生的快樂。也許我不能及格地做棵向日葵，但作為人如果能一步步向著自己的目標前進，那便知足了，何必處處追求?得不到別人，還迷失了自己。

我很快樂，因為我是普通人。在物欲橫流的社會里，處處充滿丑陋，正所謂好事不出門，壞事傳千里。一個不小心就會成為大眾議論的焦點，社會上“門”事件之多，就足以證明。我慶幸我只是個善通人，不必處理國家大事，也不必為三餐犯愁，無霜亦無塵。每天只做好自己，安守本分，靜靜地當一只蝴蝶，拍動著翅膀，當我這類多了，也許就能產生一個風暴了，蝴蝶效應就是這個道理。如果社會上人們都能做好自己的話，社會將更加和諧。我快樂。因為我安守本分。

我很自豪，因為我是中國人。改革開放后，中國也逐漸與國際接軌，社會日漸變化，有些數典 忘祖的人，打著潮流的旗號，在玷污這五千年的中國文化，如今走上街頭能看到金頭發、藍眼睛的“人”，如果把他們放在過去，早就當妖怪誅殺了。雖說時代在變遷，思想在開放，但也沒必要崇洋到這種地 步吧!也許忘記了自己是中國人了，可是還有多少人想趕上這“潮流”，我只是個黑頭發，黑眼珠，黃皮膚的中國人，我很自豪。

在看見別人風光萬千時，不要忘了平凡的珍貴，就套用那句禪語“有失心有得”。其實做好自己，已經足矣。

【得分】18+18+6=42

【評語】本文立意定位于“安守本分，做好自己”，審題時沒有聯系整體材料明確捕捉命題意圖，屬于符合題意類，如果立意定為“做好自己，何必羨慕別人”就切合了。文章從作為“向日葵”、“普通人”、“中國人”為何要安于自己的三個角度展開，結構嚴謹，語言流暢，能夠較好的證明“做好自己”的觀點。但在語言表達與內容上都略顯單薄，倒數第二段對“我很自豪，因為我是中國人”分析論證不夠。因此在內容與表達都定在二等，發展等級打在立意比較深刻。三等文

處境不同，心態便不同

一群城里的人去山里旅游，感嘆著山水的秀美，恨不得定居下采；當地的人則向跑出山去城里生活。每個人所處的環境的不同，對其看法就不同，其心態也不同。

處于好的環境，心態就積極。一些出生在小康之家或豪門的孩子，從小就得到父母的愛護和關懷，加上生活條件優越，他們會養成良好的心態。會積極看待生活，用于去追求自己的理想，即使遇到挫折，也會很快恢復過來，重新奮斗，拼搏。由此可見，處于好的環境，對待事物呈積極態度，其心態也是積極的。

處于不好的環境，心態容易是消極的，一些出生在貧困家庭里活在窮鄉僻壤長大的孩子，從小就 愛哭，很早就開始幫助父母干農活，受到的教育少，而且有些思想根深蒂固，進了城里，或許就會努 力去拼搏，也許會與人比較，認為自己比不上別人，做不到或做好、不好事情，思想一偏激就自殺，在社會中，大有這些人在，因此，處于環境不好的人，有些人的態度消極，容易扭曲，會很自卑，甚至容易走上極端的道路，對于這些人，我們要給予關懷。

材料中，一群城里人去山里旅游，看到了秀美的景色，便迷戀著。因為他們在城市住久了。很少看到如此秀美的景色和呼吸的清新的空氣，便認為山里的人是幸福的，沒有城市的喧鬧，只有山水間 的寧靜，是他們城里的人所向往的。但是山里的人一直在山里生活著，沒有見過外面的世界，便努力著，期待有一天能走出山里，到外面的世界去闖蕩，去見識他們所沒見過的景色，感受城市的生活。正因為他們所處的環境不同，看待事物的角度不同，心態就不同。

處境的不同影響著看待事物的角度，看待事物的角度影響著人們的心態。因此，我們要有良好的生活環境，而良好的環境則是需要人們齊手共建的。讓我們一起共建美好的社會，來迎接美好的未來吧。

【得分】14+13+2=29

【評語】本文立意為“處境不同，心態便不同”，講到了“心態”，但與材料中體現的“舍近求遠”或“圍城”心態有一定距離，同時“處境不同”與材料中反映的“羨慕他人”的角度有出入，因此只能屬基本符合題意。文章語言基本通順、結構完整，但內容單薄，觀點表達不合邏輯，不近情理，因此內容與表達都只能定在三等。發展等級在結構上酌情給2分。

第二篇：小學語文作文教學反思

小學語文作文教學反思

作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家收集的小學語文作文教學反思，希望對大家有所幫助。

現代小學語文作文教學的過程中，教師積極吸取現代語文教學思想的精華，在實際教學過程中不斷的探索和發展，不要被傳統的作文教學思想和作文教學模式所束縛。這樣小學語文作文教學才能夠有新的發展，也才能夠滿足現代素質教育對小學語文作文教學提出的要求。在教學的過程中教師要以作文教學的實際特點和學生的能力發展情況結合作為教學基礎，積極尋找新的、更加符合現代學生心理發展的教學模式進行教學。在教學中教師還應該真正的尊重學生，讓學生感受到自己和教師是平等的。在這樣的情況下，教師往往能夠了解到學生的真實的想法，這對于教師的下一步教學行動的開展能夠起到積極的促進作用。

一、將學生的寫作和實際生活緊密的結合起來

為了提升小學生的寫作的能力，教師在教學的過程中應該有意識的跟學生強調，將自己的寫作和自己的生活結合起來。這樣學生的寫作能力才能夠得到真正的有效的發展。這是因為學生的寫作能力的提升不是短時間內能夠形成的，也不是憑空就能夠得到提升的。對學生的寫作能力的提升應該以學生的實際生活作為基礎，在學生的實際生活的基礎上，教師要找到學生的能力發展和素質提升的最有效的教學方法。在以前的課堂教學的過程中，教師往往會讓學生大量的背誦。而現代作文教學的過程中，教師則會更加關注學生的理解和表達。舉個例子來講，在傳統的作文課堂教學的過程中，教師會要求學生背誦大量的古詩、名言名句和有名的、高質量的文章，并且要求學生以這樣的文章作為模版進行寫作。其實這是畫地為牢。這樣的教學模式會讓學生被限制在這些內容中。而現代素質教育的過程中，教師則更多的讓學生去理解和感受。對于一些高質量的文章，教師會鼓勵學生去理解，感受其中蘊藏的深意。同時，教師還會積極的將這些內容和學生的實際生活結合起來。教師會有意識的引導學生從日常生活的角度來看待這些內容。除了課堂教學以外，教師還應該讓學生在生活中體驗生活。因為生活是豐富多彩的，教師不可能在課堂教學中真正的百分百的重復學生的生活。因此，教師需要讓學生在日常生活的過程中去體驗生活。比如教師可以要求學生對自己的生活進行仔細的觀察，詳細的記錄下自己一天的所思所想，記錄下自己的奇思妙想。這些都為學生日后的寫作積累下了寶貴的素材。

二、讓學生自由的想象和創造

現代小學語文作文教學過程中，教師一定要讓學生自由的想象和創造。這是學生能力的發展的必經之路。小學生的思維其實是比較自由的，在看到一些事情或者東西的時候，學生也會積極主動的進行思考。而在這個過程中，學生的能力其實也是得到發展的。現代小學語文作文教學要改變傳統作文教學的命令式的教學任務，轉而給學生更大的空間和自由。比如說教師可以讓學生完全按照自己興趣愛好寫作文，在寫完以后教師要認真的批改，并且和學生積極的溝通和交流，了解學生的所思所想。除此以外，教師還可以讓學生給教師出題目，讓學生和教師一起思考題目。這樣教師就能夠看到自己的思維和學生的思維的差異。這樣在教學的過程中教師就會有針對性的處理一些問題。

三、幫助學生樹立學習自信心

現代小學語文作文教學工作的開展還需要教師注意一個重要的問題，那就是幫助學生樹立起學習自信心。在教學的過程中，教師應該多鼓勵學生，表揚學生，讓學生認識到自己是很棒的。這樣學生對語文學習、特別是寫作學習的熱情就會得到有效的提升。同時，幫助學生樹立自信心可以令學生在思考的時候效率更加的高，更加的令人滿意。現代小學語文作文教學對學生的教學工作的開展需要從更高的地方，看到更遠的地方。簡單來說就是要從學生的發展的長遠的角度來思考問題。語文作文教學不僅僅是為了讓學生在考試的時候獲得更高的分數，同時更是為了讓學生能夠在以后的發展道路上找到前進的方向，讓學生更好的成長。因此，在教學中教師要積極通過合適的教學方法幫助學生樹立起學習自信心。這是做好現代小學語文作文教學的必然選擇。而幫助學生樹立學習的自信心就必然離不開教師對學生的作業的批改。在批改作業的時候，教師要根據學生的能力的情況選擇合適的批改方式，舉個例子來講，在批改能力比較強的學生的作業的時候，教師可以用比較嚴格的方式來，而對于能力相對來說比較差的學生來說，教師則可以適當的放寬松對學生的要求，盡可能的給學生多一些的分數。這樣當這部分學生看到成績以后不會太過于失望，反而會產生堅持下去的勇氣和信心。長此以往學生的能力發展會更加的理想。現代素質教育對小學語文作文教學工作的開展提出了越來越高的要求。現代小學語文作文教學要積極探索新的教學模式、積極引入新的教學思想，在實踐中教師要不斷的探索和創新，只有這樣小學語文作文教學的質量才能夠得到真正的提升，為小學生日后的能力的發展和語文素養的提升提供保障。

一提到作文，學生怕，老師也怕。學生怕寫，老師怕教，而傳統的作文教學，卻只能在低谷中呻吟、徘徊。老師講授習作知識時可以侃侃而談，卻不能領著學生操作，為學生示范；家長輔導習作，求助于各式各樣的作文匯編，卻也只是徒勞無功。真可謂談“作文”色變，作文難就成了“歷史性”問題。當然也有入門的學生，他們卻說，得益于課外閱讀和自覺練筆。可是，我們的大多數學生，在復雜的主客觀原因下，有課外閱讀和自覺練筆的時間嗎？

新課標的頒布，為我們送來了縷縷“春風”，為習作教改注入了活力，為習作教學翻開了新篇章。我們一定要抓住時機，相機點撥，靈活引導，激發動機，以情造文，讓學生重新體驗習作的樂趣。

一、豐富習作源泉，讓學生敢寫。

習作離不開生活，豐富多彩的學習生活是學生習作選材的重要源泉。在習作教學中，課堂上，我不是指導學生應該寫這個，可以寫那個，而是安排學生先觀察自己周圍的一切，草木蟲魚、山川河流、日月星辰等，培養他們的觀察力，讓學生多見多識，縱向延伸，開闊眼界，積累習作原料。通過如詩如畫的大自然熏陶他們熱愛大自然、熱愛社會、熱愛祖國的情操，從而樹立敢寫的信心。然后，我又橫向拓寬，放低要求，讓學生撇開心理負擔，自由選材，引導他們在豐富的習作源泉里對號入座，產生生動直觀的形象。有縱有橫，掃除學生怕作文的陰影，使學生放開手腳敢寫。

如，我在教寫《我的校園》一文時，我先帶領學生到操場上，找好角度，然后引導學生從大處著眼，從小處落筆，從外到內地讓他們參觀校園，這樣，學生心中對校園就有了比較清晰的印象，寫起來就沒有什么可怕的了。

二、激發創作動機，讓學生想寫。

習作是一項具定創造性的作業，必須激發學生主動參與的欲望，才能有所成效。俗話說的好，興趣是最好的老師，當學生在鼓勵性語言的`作用下，會產生很好的創作欲望，從而克服習作的心理障礙。

教學中我努力去發現學生習作的閃光點，哪怕是一點兒微小的進步，如一詞、一句，都及時給予鼓勵。一旦發現習作中的毛病，并不急于批評，而是耐心地和學生一起研討交流，讓學生弄清自己的不足之處，以及怎樣該好。讓學生的熱情也能水漲船高。在要求不斷提高的情況下，我又給學生增加“營養”，用心評改，鼓勵學生自讀自賞，讓學生自己動手動腦改作文，從而讓學生自愿地把看到的、聽到的和想到的寫下來。

如，教《一件難忘的事》時，我先引導學生講述自己的難忘事，然后相機點撥，鼓勵學生把剛說的寫下來，自讀自賞，動手動腦互評習作。這樣既有利于培養學生的興趣，又激發了學生的創作欲望，讓每個學生的閃光點都能閃光，從而讓學生想寫。

《語文標準》明確提出 寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。如果學生連說真話的勇氣就沒有，我們很難要求他在作文中有所創新，只有敢于說真話，講實話，才能談創新。因為只有學生把寫作當作是 一種需要，把寫作當成是自己情感渲瀉，真情流露，價值體現，理想放飛,表述真善美，鞭笞假惡丑的舞臺時，學生的內驅力才能調動起來，學生智力中潛在東西才會涌現，創造性才會得到充分的發展。然而，學生的作文長期以來形成了一種 假大空 的不正之風。我們在作文教學中，經常會發現這樣讓人啼笑皆非的現象：

一次作文，發現有許多篇寫自己父母親生病住院，甚至自己親人去世的內容。結果作文寫得空洞無文，讀起來索然無味。這不能不說是 假大空 思想對學生的一種影響。如果這種風氣不能及時止住，對社會的危害是無窮的，六十年代的浮夸風已給人們的記憶留下了傷痛，我們不希望那樣的悲劇重演。

試想，我們培養出來的人連講真話的勇氣都沒有，我們還能指望他有什么創新，就更別說能為社會有所作為了。當然導致學生不敢講真話的原因是多方面的，但作為教師同樣有著不可推卸的責任。因為我們在教學中往往有忽視學生講真話的現象，本來學生講的是實話，由于我們用成人的眼光去待它，強加一些成人的思想、情感和觀念，甚至把學

生當作異端看待，予以無情地批評乃至呵斥，學生哪還敢講真話。比如教學中有這樣一篇作文，由于學校采取分層次教學，各班所使用的資料不盡相同。于是一個同學針這種現象發表了自己的觀點和看法，他認為學校這是在歧視差生，為此表達了對學校的不滿，整個作文可謂情辭懇切，筆鋒犀利，表達流暢，寫的全是自己的所感所想。按理說這是一篇佳作，相比其他學生的作文來說更富有創造性，因為這種敢于說真話的精神和勇氣本身就是一種創新。然而遺憾的是這篇作文卻未能評為優秀作文。這實際上是對學生創新性的一種扼殺。同時，在教學中，廣大教師為了應付考試，往往在無意識地對學生加以引導：思想要健康，立意要高遠。學生為了高分只好跟著這樣一些套話轉，能寫出真話來嗎？所以教師在作文教學中，一定提倡學生說真話，鼓勵學生講實話，為學生營造一個說真話，抒真情的平臺。讓作文真正成為表現自己喜怒哀樂，張揚個性的一面鏡子，讓學生想笑就放聲笑，想哭就盡情地哭。當然，我們提倡學生說真話，絕不等于說學生在作文中所說的話是真的就行，不需要引導。

總之，鼓勵學生說真話，應該是培養學生創造思維的一個重要途徑。

對于小學生的語文教育中，一定要注重培養小學生的閱讀興趣以及寫作能力，廣泛的課外閱讀可以最大程度的增加小學生的素材庫，為學習語文知識以及語文寫作都有著非常重要的作用。而且教師也要多鼓勵和引導學生進行課外閱讀，只有更好的培養學生的閱讀興趣才能夠提高學生學習語文的發散性思維，才能夠在學生進行作文寫作的過程有更多的寫作素材，這樣學生就可以以更加豐滿，更加精彩的內容完成作文寫作，只有提高小學生的課外閱讀能力，才可以讓學生的語文水平得到一個明顯的提高，下面就來談一談課外閱讀對于小學生語文教學的重要意義。

一、課外閱讀能夠提高小學生語文學習的興趣

對于語文的教學，小學生的語文學習是語文教學的基礎，是學生培養自身口語以及文字理解能力的開端，所以對于小學生的語文教育非常重要。在小學生的語文教學中一定要加強學生課外閱讀的興趣培養，豐富的課外閱讀不僅能夠提高學生的語文興趣，而且還會加快學生語言表達能力以及文章理解能力的養成。所以一定要加強小學生的課外閱讀教學力度，一方面教師在學校一定要對學生進行閱讀的引導，讓他們認識到課外閱讀的重要作用，尤其是對作文寫作方面的重要性。并且在語文課堂上適當減少大綱內容的講解時間，因為課文過于枯燥乏味，所以應該加入一些閱讀的時間，這樣可以更好的帶動學生的積極興趣，讓學生不僅對課堂知識進行了有效的吸收，而且還調動了學生的課外閱讀興趣，這樣學生就會漸漸的學會自主進行課外閱讀。另一方面，教師在小學生的語文教學中，可以鼓勵學生進行一些名著的學習與閱讀，這樣的話不僅可以提高學生的整體氣質，還能夠在作文的寫作過程中加入更具體更豐滿的詞句，這樣可以更好的提高小學生的作文能力，為以后的語文寫作打下基礎，同時也提高了學生學習語文的整體興趣。

二、課外閱讀可以讓作文更社會化

現如今的語文教學中，不僅僅是教會學生基本的識字、斷句以及一些理論知識，在語文教學中一定要讓教學內容更貼近生活，更加具有社會化。只有最大程度的讓學生將所學知識運用到社會實踐中，才能夠最大程度的完成學習的最終目的。同時在小學語文的作文寫作中，一定要注重生活中的素材積累，將生活更好的融入到生活中，這樣才能夠讓小學生的作文擺脫空洞，更加豐滿。所以在語文教學中一定要加強學生的課外閱讀培養，這樣就可以最大程度的讓學生積累更多的寫作素材，也可以將社會與文章聯系的更加緊密，讓作文具有更豐富的情感。另外，課外閱讀可以讓學生更加了解社會中的事情，讓學生擺脫讀死書，死讀書的方式，更好的做到與社會的接軌，讓學生可以更好的通過課外閱讀這一扇窗看到社會所發生的事，更好的擴展學生的視野，讓學生可以在學習中增長見識，在學校也可以了解到社會的發展與進步，這樣才能夠更好的調動學生學習語文的積極性，也可以讓學生體會到多樣化的社會生活。

三、課外閱讀能夠讓學生積累素材

小學生的語文教育中，主要是從識字、斷句以及文字理解開始一步一步地進行語文知識的學習，隨著學生開始進入到寫作的階段時，學生已經對基礎的語文學習有了一定的掌握，而接下來最重要的就是對學生進行閱讀方面的培養，所以要對學生課外閱讀進行引導性教學。學生只有進行豐富的課外閱讀，才能夠更好的養成良好的閱讀習慣以及閱讀技巧，漸漸的就會讓學生積累更多的寫作素材，同時也能最大程度的提高學生的整體文化素養，為以后的學習生活打下基礎。最主要的學生通過豐富的課外閱讀可以積累更多的寫作素材，讓學生在以后的寫作過程中可以更加快速的完成文章的寫作，同時讓文章更具完整性，不會讓內容顯得特別空洞。教師在對學生進行閱讀引導性教學過程中，通過深層次的對閱讀內容進行分析，讓學生可以根據文章的特定情景與人物的思想變化來更好的理解文章，完成對閱讀整體內容的掌握與記憶。另外通過豐富的課外閱讀，可以更好的培養學生的邏輯思考與判斷能力，讓學生的寫作技巧得到一定的提高。這樣在自己的寫作過程中如果遇到相似的寫作環境，學生就可以根據閱讀中的場景進行對文章的完善處理使文章內容更具體，文章也變得更加的完美。為了更好的適應與社會的高速發展，一定要注重學生的整體素質的培養，所以對學生的語文教學就是其中的重中之重，語文教學不僅能夠增加學生的語言表達能力，還能夠提高學生的文化素養。只有更好的培養學生的整體素養，才能夠為社會輸送更多的人才，才能推動社會的長遠進步與發展。而小學語文教學是整個語文教學中的基礎教學，一定要在教學中加強學生整體素質的培養，在閱讀中加深學生對于社會的理解和思考，這樣才能夠更好的將語文學習與社會緊密地聯系到一起，而課外閱讀不僅可以豐富學生的寫作素材，還能夠讓學生加深對社會的了解，更好的適應時代的進步與發展。

第三篇：小學語文作文教學反思[推薦]

小學語文作文教學反思

小學語文作文教學反思一：小學語文作文教學的反思

一提到作文，學生怕，老師也怕。學生怕寫，老師怕教，而傳統的作文教學，卻只能在低谷中呻吟、徘徊。老師講授習作知識時可以侃侃而談，卻不能領著學生操作，為學生示范；家長輔導習作，求助于各式各樣的作文匯編，卻也只是徒勞無功。真可謂談“作文”色變，作文難就成了“歷史性”問題。當然也有入門的學生，他們卻說，得益于課外閱讀和自覺練筆。可是，我們的大多數學生，在復雜的主客觀原因下，有課外閱讀和自覺練筆的時間嗎？

新課標的頒布，為我們送來了縷縷“春風”，為習作教改注入了活力，為習作教學翻開了新篇章。我們一定要抓住時機，相機點撥，靈活引導，激發動機，以情造文，讓學生重新體驗習作的樂趣。

一、豐富習作源泉，讓學生敢寫。

習作離不開生活，豐富多彩的學習生活是學生習作選材的重要源泉。在習作教學中，課堂上，我不是指導學生應該寫這個，可以寫那個，而是安排學生先觀察自己周圍的一切，草木蟲魚、山川河流、日月星辰等，培養他們的觀察力，讓學生多見多識，縱向延伸，開闊眼界，積累習作原料。通過如詩如畫的大自然熏陶他們熱愛大自然、熱愛社會、熱愛祖國的情操，從而樹立敢寫的信心。然后，我又橫向拓寬，放低要求，讓學生撇開心理負擔，自由選材，引導他們在豐富的習作源泉里對號入座，產生生動直觀的形象。有縱有橫，掃除學生怕作文的陰影，使學生放開手腳敢寫。

如，我在教寫《我的校園》一文時，我先帶領學生到操場上，找好角度，然后引導學生從大處著眼，從小處落筆，從外到內地讓他們參觀校園，這樣，學生心中對校園就有了比較清晰的印象，寫起來就沒有什么可怕的了。

二、激發創作動機，讓學生想寫。

習作是一項具定創造性的作業，必須激發學生主動參與的欲望，才能有所成效。俗話說的好，興趣是最好的老師，當學生在鼓勵性語言的作用下，會產生很好的創作欲望，從而克服習作的心理障礙。

教學中我努力去發現學生習作的閃光點，哪怕是一點兒微小的進步，如一詞、一句，都及時給予鼓勵。一旦發現習作中的毛病，并不急于批評，而是耐心地和學生一起研討交流，讓學生弄清自己的不足之處，以及怎樣該好。讓學生的熱情也能水漲船高。在要求不斷提高的情況下，我又給學生增加“營養”，用心評改，鼓勵學生自讀自賞，讓學生自己動手動腦改作文，從而讓學生自愿地把看到的、聽到的和想到的寫下來。

如，教《一件難忘的事》時，我先引導學生講述自己的難忘事，然后相機點撥，鼓勵學生把剛說的寫下來，自讀自賞，動手動腦互評習作。這樣既有利于培養學生的興趣，又激發了學生的創作欲望，讓每個學生的閃光點都能閃光，從而讓學生想寫。

>小學語文作文教學反思二：小學語文作文教學反思>>（999字）

《語文標準》明確提出 寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。如果學生連說真話的勇氣就沒有，我們很難要求他在作文中有所創新，只有敢于說真話，講實話，才能談創新。因為只有學生把寫作當作是 一種需要，把寫作當成是自己情感渲瀉，真情流露，價值體現，理想放飛,表述真善美，鞭笞假惡丑的舞臺時，學生的內驅力才能調動起來，學生智力中潛在東西才會涌現，創造性才會得到充分的發展。然而，學生的作文長期以來形成了一種 假大空 的不正之風。我們在作文教學中，經常會發現這樣讓人啼笑皆非的現象：

一次作文，發現有許多篇寫自己父母親生病住院，甚至自己親人去世的內容。結果作文寫得空洞無文，讀起來索然無味。這不能不說是 假大空 思想對學生的一種影響。如果這種風氣不能及時止住，對社會的危害是無窮的，六十年代的浮夸風已給人們的記憶留下了傷痛，我們不希望那樣的悲劇重演。

試想，我們培養出來的人連講真話的勇氣都沒有，我們還能指望他有什么創新，就更別說能為社會有所作為了。當然導致學生不敢講真話的原因是多方面的，但作為教師同樣有著不可推卸的責任。因為我們在教學中往往有忽視學生講真話的現象，本來學生講的是實話，由于我們用成人的眼光去待它，強加一些成人的思想、情感和觀念，甚至把學生當作異端看待，予以無情地批評乃至呵斥，學生哪還敢講真話。比如教學中有這樣一篇作文，由于學校采取分層次教學，各班所使用的資料不盡相同。于是一個同學針這種現象發表了自己的觀點和看法，他認為學校這是在歧視差生，為此表達了對學校的不滿，整個作文可謂情辭懇切，筆鋒犀利，表達流暢，寫的全是自己的所感所想。按理說這是一篇佳作，相比其他學生的作文來說更富有創造性，因為這種敢于說真話的精神和勇氣本身就是一種創新。然而遺憾的是這篇作文卻未能評為優秀作文。這實際上是對學生創新性的一種扼殺。同時，在教學中，廣大教師為了應付考試，往往在無意識地對學生加以引導：思想要健康，立意要高遠。學生為了高分只好跟著這樣一些套話轉，能寫出真話來嗎？所以教師在作文教學中，一定提倡學生說真話，鼓勵學生講實話，為學生營造一個說真話，抒真情的平臺。讓作文真正成為表現自己喜怒哀樂，張揚個性的一面鏡子，讓學生想笑就放聲笑，想哭就盡情地哭。當然，我們提倡學生說真話，絕不等于說學生在作文中所說的話是真的就行，不需要引導。

總之，鼓勵學生說真話，應該是培養學生創造思維的一個重要途徑。

>小學語文作文教學反思三：小學語文作文教學反思 >>（1130字）

對于農村小學教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過這次學習，加之自己十多年來的教學經驗，本人認為，小學作文有效教學應注重以下幾點。

一、注重平時積累。

作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。

1、根據課文內容來積累。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《拉薩的天空》這課后，就為學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

2、通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來，這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

二、注重學以致用，結合實際及時指導。

小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《在大海中永生》是一篇飽含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的xx”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人(不管是生離的，還是死別的)用幾句話描述出來。同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節倍思親！”是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現在我的眼前，記得媽媽要去外出打工的前一天夜晚，我總跟在她身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味！這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。

三、注重作文的評價。

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求，基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得。

>小學語文作文教學反思四：小學語文作文教學反思>>（2359字）

《義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：教學中要“重視引導學生在自我修改和相互修的過程中提高寫作能力。”“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”作文評改的目的就是要讓學生形成正確的寫作態度與習慣，進一步掌握寫作方法，領悟寫作規律，提高寫作水平和書面表達能力。

在現實的作文教學中，許多老師一般都側重于“改”，而忽略“評”，這沒有把握住“評改”的基本內涵。實際上，“評改”是“評”和“改”兩個語素并列組合而成的詞語，二者不可偏頗。因此，作文之“評改”，不僅要從字詞、語法、邏輯的角度幫助學生改正錯誤之處，從內容、結構、表達等方面幫助學生修改不適當的地方，而且還要對學生的作文做出中肯的評論與評價。同時，對學生在習作中表現出來的不良習慣和不正確的態度要進行適度地批評與糾正，讓學生形成正確的寫作態度與習慣，進一步掌握寫作方法，領悟寫作規律，提高寫作水平和書面表達能力。現結合自己的教學實際，談談我對作文的評改一些看法。

一、認清本質，正確對待。

作為一名小學語文教師要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優秀作文是不現實的，因為我們培養的不是小學語文教師，更不是培養作家和文學評論家。所以，教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文.我們在批評他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作文的心理。所以教師在評改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大評大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因為我們評改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。

二、形式多樣，及時有效。

作文評價與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學生作文均改成小學生優秀作文的想法和做法那是不太現實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。

事實上，如果學生每次把作文本交上來后，教師都要經過十天半月的批改后才能進行評講，那時學生對自己當時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發到他們手里的時候，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學生作文水平的不斷提高也不會產生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在評改他們的作文時，要盡量提高自己的工作效率，爭對學生習作的實際情況，以有利于學生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價與評改的方式、方法，讓學生能及時從本次作文中吸取經驗和教訓。

三、因人而異，以鼓勵為主。

教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，爭對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統一的標準“一刀切”。教師評改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結合起來，要堅持一分為二的觀點，用發展的眼光和戰略的眼光對學生作文進行公正的評價。我們在評價、批改作文時要學會用放大鏡去發現學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發現學生在作文中的進步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進的去培養和提高學生的作文能力。

我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學生作文。一個教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產生對教師的信賴和親近，使他們打開自己內心世界的大門，讓內心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經意的一句贊美中，點燃對語文對文學的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對寫作產生濃厚的興趣。

總之，提高學生的作文能力主要還得靠學生自己，不只是老師單方面應該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學生寫好作文的。在作文評價與批改中要讓學生從習作的被動地位轉向主動地位，努力讓學生從習作的實踐中去體會文章寫好以后要認真修改的道理，讓學生在修改的過程中看到經自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產生一種成功的喜悅，以增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養成認真進行習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為作文的真正主人。

第四篇：三年級語文作文教學反思

習作教學反思

兩河口鎮中心小學 宋焱娥

本學期我負責301班語文教學，第一次進行作文入門教學，在習作教學中，我按照自己的慣性思維，從嚴要求學生，甚至可以說對于學生的要求過于“苛刻”，卻忘記了我的教學對象時三年級，以致于幾次習作下來，幾個平時語文成績中等的孩子，2節課的時間卻只能寫出3行，5行，更別提語文基礎不好的孩子，更是之如虎，談“寫”色變。

為什么會這樣子？面對班級里的這種現象，我進行了反思：

1、我對學生的要求過高。

2、我的作文教方法出現了問題：如果給學生講解過范文，那寫出來的都千篇一律；如果不給學生講解范文，那就是亂七八糟，很多孩子無從下手。

3、可能是我對學生習作的評價出了問題，學生剛起步，未及時肯定學生的成績，反而指責學生這不行那不行??新課標里提倡：寫作文不是難事，而是易事、趣事、樂事，要讓學生樂于表達。這使我陷入了迷茫，不知道以后的習作教學，該怎么繼續。

偶然間，看到這樣一則新聞：女兒寫作文不識桃花，媽媽包山讓其體驗。突然間，我恍然大悟，學生沒有自己的親身體驗，就無從下手。就像我讓學生寫“秋天”，沒有走出去仔細觀察，那就狗拿刺猬，無從下口。

所以后面的作文教學我就找了以下幾個切入點。

一、講故事。小學生愛聽故事，作文前先給他們講一段有趣的故事，待他們盡情地聽完后，再找幾個同學復述，再告訴他們作文就是把自己聽到的大概內容寫下來，把口頭語言轉換成書面語言，這樣就會消除學生的畏難情緒，起到水到渠成的功效。

二、多活動。三年級學生好奇心強，老師選定大家都能做的小制作、小實驗、游戲或課外活動，讓大家參與，然后讓學生結合自己的實踐，討論活動的過程，最后有重點的寫下來，這樣學生不僅有興趣而且也有話可寫。

三、多鼓勵。批閱作文時，我除了表揚寫得好的，還表揚作文有進步的同學。特別是對于寫作基礎差的兒童，我堅持正面引導，鼓勵為主，充分肯定他們的點滴進步，哪怕是他們寫的一句好話、用的一個好詞，都給予表揚，讓他們品嘗成功的喜悅，滿腔熱情地幫助他們學習寫作。學生受到教師熱情洋溢的稱贊，就會對作文產生濃厚的興趣。

希望我能當好小學生習作的引路人，讓小學生在習作的起跑線上感受到精彩，體會到樂趣！我會朝著這個目標努力。

第五篇：語文教學反思

我們的語文教學，由于應試教育的主宰，容不得學生的任何自由和創新，一切以標準答案為依據。一篇文章，教師說分三段，分四段就是錯誤。學生在閱讀上受到嚴重的束縛和壓抑，對語文課興趣全無。在長期的語文教學中，深感語文教學中的閱讀教學之弊，也常常為之困惑、苦惱，為此進行不懈的探索，尋求閱讀教學的新境界。在我近年的實踐中，我感觸頗多。

一、利用“閱讀期待”，提高閱讀質量

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造，情境的創設，激起學生體驗的欲望和探究的欲望。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發現信息的過程；從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時又產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。在學生擁有主體地位的閱讀活動中，學生從接受到讀物的第一個信息（比如見到標題）時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進行詢問，作出猜測，產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。自然，學生從接受的信息中產生的內驅力強弱、有無，對其內在閱讀興趣和積極性的有無或強弱起關鍵作用，對其閱讀行為是否進行和怎樣進行產生重要影響。那么，如何在閱讀教學中運用“閱讀期待”來提高閱讀質量呢？

1、適當的煽情

當代格魯吉亞杰出的兒童心理學家、教育家阿莫那什維利認為，衡量教師好壞的一條重要標準是你的學生是否有閱讀的愿望。如果大部分學生都不愿意閱讀，那么這個教師就不是一個好教師；如果班上大部分學生都愿意閱讀，那他就是一個好教師；如果班上全體學生都喜愛閱讀、熱衷于閱讀，那他就不僅是一個好教師，而且是一個優秀教師。

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼淚，讀者才會受感動；教師有熱情，學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當的煽情能激發學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。例如，教學《凡卡》一文時，我帶著低沉的語氣說：“這篇文章的主人公凡卡和我們的年齡差不多，他的生活與我們有什么不同？趕快找找，當然找得越多越好。”學生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。結果孩子們通過閱讀對比，發現凡卡的生活十分悲慘。我再充滿激情地說：“讓我們去聽聽他的聲音，去聽聽他的呼喚！”這時學生就十分激動地讀凡卡讓他爺爺來接他的話，一切思想感情盡在讀中體現出來。

著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學生。”教師要啟發學生產生“閱讀期待”，須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創作時的匠心，力爭把作者創作時的全部激情重新釋放出來。“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。……”教師進入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉過來如水似地流到學生心中，喚起學生的情思，使學生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感。例如一些課的導語，尤其是一篇課文教學之始的導語，應該像詩一樣精煉、感人，使學生產生強烈的閱讀欲望。一節課的結束語，特別是教完一篇扣人心弦的記敘文或抒情散文時的結束語，應在學生的心田留下情感的漣漪，達到“課盡而情未了"的效果，使學生對閱讀產生新的欲望。

當然，教師要煽情，要動情，也不是任意地讓感情泛濫，要以自己的獨特、真摯、強烈、坦蕩的情懷與學生見面，扣擊學生的心弦，使自己、學生與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。

2、馳情其中

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。” 這座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”——學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，才能與作者會面，達成情感的契合。

（1）啟動情感

如果把兒童的情感比做“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點，像一陣微風悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個美好的場景，一個或幾個角色的鮮明形象，一個引人入勝的故事……于是孩子情感的小河蕩漾起情感，對新課的學習，產生一份關注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發生，將怎么一步步進展。如教學《月光曲》時，我以貝多芬的《月光》作為背景音樂，聲情并茂地范讀課文中描寫《月光曲》的內容部分，之后引導：這是一首多么美妙的曲子！貝多芬是怎樣譜寫成的呢？

（2）牽住情感

兒童的情感總是處于運動的狀態，可以由生成——發展——穩定；也可以由生成——淡化——泯滅。在學生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞。再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生仿佛看到了，也仿佛聽到了，用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興奮，撥動他們的心弦。

（3）推動感情

兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心，開始轉向課文本身的語言，老師應從孩子的面部表情，從朗讀的聲調，從發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動，這是閱讀成功的契機，應及時把握，并順勢將閱讀過程推進課文精彩片斷詞句，使學生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。當學生通過音樂和圖畫，對《月光曲》的內容有了深刻的感悟并陶醉其中時，水到渠成了，讓學生盡情地朗讀。學生在朗讀中，讀出了音樂的優雅、輕盈、熱情和不可遏制的沸騰，讀出理解，讀出情感，讀出韻味，使學生走進了貝多芬的情感世界。

（4）痛快抒發

學生的感受加深了，情感被激發起來了。他們會“不由自主地”想說，想抒發情感。情感的抒發，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染；通過抒發，可以使兒童的情感更加明確。及時引導兒童抒發內心的情感，不僅是閱讀的需要，而且也是兒童心理的需要。當學生對課文《月光曲》不僅僅停留在喜歡，而且有了深層的感悟，對貝多芬有了更深的敬慕。他們明白，正是貝多芬這樣的音樂家，才能創作出這樣美妙的音樂，把窮苦兄妹倆帶到了這樣的光明美好的世界！此時就要讓學生痛痛快快地去評，去贊美，進一步把情感推向高潮。

二、張揚個性“差異”

對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產生不盡相同的感受和反應。只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受。不要用單一的評價尺度限制學生。教師在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，體現審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調動學生的學習積極性，活躍學生的思維。如，“碧玉妝成一樹高”中的“碧玉”，既可以理解為質地純正的綠寶石，也可以理解為“小家碧玉”的美貌女子。

另外，學生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個學生。在傳授學法時盡可能提供更多的學習方法，允許學生用自己喜歡的方式來學習，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表述出來，從而使每個學生獲得最大限度的發展。例如，在引導學生學習《我的戰友邱少云》一文的烈火燒身時，我問學生打算怎樣學習這一部分課文，結果發現學生是“八仙過海，各顯神通”。有的說：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解。”有的說：“抓住文中的關鍵詞來體會。”有的說：“邊讀邊做批注，寫下自己 的體會。”……我便放手讓學生選擇適合自己的學習方法來學習。學生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點、寫；有的與小組同學小交流。學生根據自己的愛好、特長進行自主的學習。全班交流時，學生根據自己的感悟體驗，紛紛發表各自的獨特見解。通過閱讀過程中空間的拓展，學生的自主性真正加強了，學生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

三、培養閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一要重視培養學生閱讀的興趣；二要重視培養學生養成良好的學習習慣。

現在有的教師很注意培養引導學生在活動中、在游戲中學習語文，這種做法是無可非議的。但是，在語文教學中開展活動、做游戲，要以學好語文為基礎。我們提倡的是“快快樂樂學好語文”，要在“好”字上做文章，不要過分地在“樂”字上做文章。

閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生去得。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經不單純是對課文語言的忠實再現了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

閱讀課文后，還需在整體上要對課文自覺地進行品評鑒賞，最終實現課文語言的內化。如讀罷課文后，引導學生掩卷深思，從寫作技巧、思想內容、知識信息等方面自覺地總結收獲，以指導自己的生活實踐，培養自己良好的閱讀習慣，提高自己的寫作水平。

21世紀的閱讀教學應該更加開放和更加具有活力，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這撐海洋、廣天空的責任則需我們教師來承擔。在閱讀教學中努力提高閱讀質量的嘗試僅是開始，閱讀教學能否煥發更大的生命力，還須通過不懈的探索和實踐，找到更多的方法。