第一篇：問題教學法在會展教育中的應用探析論文

【摘要】會展業在我國方興未艾，會展人才的培養問題也成為該行業發展的掣肘。本文嘗試探討和分析“問題教學法”在會展專業教育的意義以及實際應用方案，以期在該專業教學中不斷完善和提高，培養出適應該行業發展的應用型人才。

【關鍵詞】會展教育 問題教學法 應用分析

一、“問題教學法”的定義

問題教學法所蘊含的教學思想古已有之，最早可以追溯到中國古代教育家孔子的“疑是思之始，學之端”。隨著教育學、心理學等相關理論的發展，問題教學法成為一種正式的教學方法、教學模式，并不斷完善和成熟。

奧蘇伯爾作為認識結構同化論的代表人物，他認為當學生把教學內容與自己的認知結構聯系起來時，有意義學習便發生了。

被譽為“拉丁美洲的杜威”的巴西教育學家保羅·弗萊雷認為應該用“對話式教育”來代替機械的灌輸式教育，只有通過交流，人的生活才具有意義，只有通過學生思考的真實性，才能證實教師思考的真實性。

建構主義學者認為學習是獲取知識的過程，是學習者在一定的社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要學習資料，建構獲得知識。

顧明遠主編的《教育大辭典》中就有“問題教學法”詞條解釋：“通過設置情境，提出、解決問題進行教學。”

總之，“問題教學法”就是教師在教學過程中，通過設置情景、布置任務或課題，與學生進行對話式溝通，培養學生實際解決問題的能力以及團隊合作、社會交往能力。

二、“問題教學法”在會展教學中應用的意義

1“問題教學法”順應現代教育的發展需求

“國際 21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告中指出：教育應圍繞四個基本的學習加以安排，一是學會認知，即學會學習，掌握認知世界的手段；二是學會做事，即學會在一定環境下工作的能力；三是學會共同生活，即能夠與他人一道工作；四是學會生存，即充分地發展自己的人格和自主性。”正如在美國哈佛大學師生中流傳這樣一句名言：“The one real of education is to have a man in the condition of continually asking questions。”（“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題。”）因此，在教學中應用問題教學法非常重要。

2“問題教學法”符合會展教育的特點

會展業是朝陽產業，其強大的經濟集聚和擴散效應，以及作為促進地區經濟和對外貿易增長的有效手段，在引導產業發展，提升制造業水平，促進生產要素流動，優化資源配置等方面日益發揮重要作用。因此獲得“能觸摸世界的窗口”、“城市的面包和奶酪”、“無煙產業”、“旅游業皇冠的寶石”等美譽，并被越來越多的國家所重視和開發。

1978年美國內華達大學飯店管理學院會展管理系主任帕蒂·肖克（Patti Shock）博士開設了第一門會議管理課程，從而開創了國際會展教育的先河。2004年，國家教育部正式批準上海師范大學和上海對外貿易學院開設會展經濟與管理本科專業，從而使中國會展教育邁出歷史性的一步。

然而，對于會展專業教師來說，我們的會展教育目前還處于起步探索階段，在實際教學過程中，會展專業教材滯后與缺乏，使得教師需要不斷地補充實際案例與相關專業知識，設置問題與學生討論，布置課題指導學生完成。

對于會展專業學生來說，會展相關企業在招聘選拔人才過程中，非常注重畢業生的方案策劃、營銷溝通、現場協調應變以及統籌管理能力。這些能力的培養是個循序漸進的過程。學生需要在會展專業課程的學習過程中，不斷地進行課堂上問題的討論、定期地完成課外項目，加強人際交往和團隊配合，來完善和提高自己分析問題、解決問題的能力。

因此，問題教學法在會展教育中就起到不可忽視的作用。

三、“問題教學法”在會展課程中的實際應用分析

1設置情景；提出問題；解決問題

在會展教學中，我經常根據教學要求及難點，設置合理情景，提出問題，要求學生現場思考并解決問題。

如在《會展概論》“會議業”這一章的重點學習內容是“會議的要素”，因此設計了這樣的思考題“一個由行政助理組成的培訓班將要學習ISO認證相關知識，請你為他們設計會議的內容和形式。你會具體考慮哪些問題？”。而學生的回答也非常精彩，他們會考慮到培訓時間和上班時間協調的問題、會議室的使用問題、培訓的方式問題以及培訓效果的考核問題等，能充分的理解會議的要素。

又如在《會展策劃》的教學中，我請學生當堂為學院的優秀教師策劃一個“獎勵旅游”的活動，要明確活動的主題、時間、地點、預算經費以及實施效果評價等相關問題。有學生就回答到可以去云南大學考察，舉行本校老師與云南大學優秀教師的經驗交流會、觀摩云大師生公開課，同時還可以領略昆明園藝世博會、民俗文化村、石林等風景區的人文與自然風光。

在這些情景問題的分析解決過程中，學生不僅更加理解了書本的基本知識點，同時也開拓了思路、加深了認識。

2作業驅動與興趣小組的結合；提倡學生“自主學習”

大學的學習，重要的是自主學習，把“要我學”轉變為學生的“我要學”。因此可以將學生進行分組，通過布置小組作業，讓學生課外收集資料、課堂演示作業，激發他們的學習興趣、提高他們的團隊協作、溝通以及處理問題的能力。

如在《會展物流》的教學過程中，我在講述完會展物流的基本概念之后，播放了一段視頻資料（中央2套經濟頻道的專題節目《中國財經報道》的一期關于物流的節目《眾矢之遞》），之后請學生完成課后小組作業，即“請大家通過視頻資料的學習，總結和歸納物流（快遞業）的基本操作流程；收集課外相關資料，分析會展物流操作流程。請分組完成，并準備進行課堂演示”。學生通過課外近一個星期的時間進行資料收集，然后在課堂展示他們的成果，演示小組會得到其他小組的評價和老師的點評，在課堂的最后十分鐘，由老師做總結，評出表現最佳小組，并給出該次作業的參考性答案。

通過這樣的學習方式，可以提高學生的自主學習能力、激發他們的潛能。

3設置課題項目；完成指導實習；提高學生實踐能力

會展中的展覽業其實就是項目活動，美國高校目前關于會展業的課程主要是會展項目管理課程。因此，可以師生共同實施一個完整的“項目”工作來進行教學活動。

筆者曾經組織本校會展經濟與管理專業學生前往廣州國際會展中心（琶洲展館）參觀第5屆中國（廣州）國際汽車展覽會。參觀之前，先將學生隨機抽簽分為若干項目小組，不同類型的項目組有不同的任務和職責，如招商項目組的主要任務—制定車展招商方案、編制車展觀眾邀請函。參觀期間，每個項目組成員要根據實地參觀的情況，對比之前小組所制定的方案，撰寫調查報告。如參展商組可實際調查某一汽車廠商的展位布置情況、人員雇傭和培訓情況、現場活動安排情況，將以上情況的具體信息收集起來，整理成文。返校后，學生將活動過程經過加工整理寫成小論文或體會，將所攝照片整理成冊。在校園內舉辦專題展覽，然后將文稿和照片投給相關報社。

目前，筆者在《會展物流》的教學中，計劃設置一個會展物流調查項目，要求學生準備好調查表、相機、記錄本，通過參觀一次國際展會，分組完成調查表（附表一）。

并在參觀活動結束后，撰寫調查報告。返校后，根據學生提交的報告（附調查表、照片），評選出最佳實踐小組，并推薦給學院新聞社，做相關宣傳和報道。

2008奧運會的成功舉辦以及即將于2010舉行的上海世博會展現出我國會展業所面臨的美好前景和良好機遇，該行業需要大批應用型、高素質人才。因此，針對會展行業的特點和目前專業教育的實際情況，本文嘗試進行問題教學法的應用分析，期待將理論研究不斷地實際教學相結合，最后形成有效、科學的教學方案，切實地在科學發展觀的指導下，提高會展專業教學的質量。

參考文獻：

[1]顧明遠。教育大辭典（增訂合編本）。上海教育出版社，1998：1635。

[2]張紅。會展概論。高等教育出版社，2006。

[3]鄭彬。會展物流。電子工業出版社，2007。

[4]陳桂生。教學法的命運。全球教育展望，2007。

[5]趙清正。探索發現式教學法的理論與實踐。江蘇教育研究，2007，3。

[6]鄭向紅。問題教學法在自主學習能力培養中的應用。福建醫科大學學報，2008，（4）。

[7]關于出席聯合國教科文組織在墨爾本召開“亞太地區21世紀教育”國際研討會的報告。國家教育發展中心研究動態。1998，（9）。

[8]名人談教育。http：//learning。sohu。com/20060112/n241407766。shtml。

第二篇：問題教學法在高中物理教學中的應用

問題教學法在高中物理教學中的應用

摘要：在應試教育背景下，以知識灌輸為主的傳統教學方式使學生在紛繁復雜的物理知識中迷失了方向，而且其思維被禁錮在了單純的知識層面上，大部分學生除卻借助死記硬背的方式來應對物理學習之外，毫無思考的積極性。問題是激活學生思維的有效方式。由此，在新課改理念的引導下，教師可以借助問題教學法，將所要講授的內容以問題形式呈現在學生面前，一方面豐富課堂教學形式，一方面借助問題發展學生的物理思維能力，激發其物理探究興趣。

關鍵詞：高中物理教?W 問題教學法 問題情境創設 提問

常規意義上的問題教學法主要是指教師在組織教學活動的時候，根據教學所需創設一定的問題情境，借助問題形式來引導學生在已有的知識經驗和生活經驗的基礎上提出新的問題，并采取小組合作或者自主探究的方式來尋找問題的答案，在尋找答案的過程中有效地培養、發展學生的各項能力。推及到高中物理教學之中，問題教學法的應用可以落實到三個環節：問題情境的創設；教師提問；問題思考。在本文中，我主要從這三個環節入手，談一談如何在高中物理教學中有效地落實問題教學法。

一、創設問題情境

縱觀當前所使用的高中物理教材，與舊版教材相比，該版本的教材有一個突出的特點，就是在每一節新課導入部分都設置了相應的情境，如此，使得物理教學不再像傳統教學那樣枯燥、乏味。由此，教師可以充分借鑒教材情境的創設，在上課之初，就根據教學內容為學生創設問題情境，以此借助問題來激發學生的探究興趣。我一般采取以下幾種方式創設問題情境：

（一）創設生活問題情境

既然物理是一門與學生的生活密切相關的科目，對于物理認知有限的高中生來說，生活中的物理現象可以很好地拉近他們與物理的距離，并在已有的生活經驗的作用下，產生解決問題的欲望。我在組織“直線運動”這一內容的時候，會借助多媒體向學生呈現開往北京的動車運行情況，以此創設情境：有一輛開往北京西的動車，途徑濟南要停車，停車和離站都可以視為是勻速直線運動（速度時間以圖像形式展現），那么請問該動車在濟南停車浪費了多少運行時間呢？生動直觀的畫面和生活問題自然會激發學生解決問題的興趣。

（二）創設實驗問題情境

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗的各個環節都包含著豐富的問題，而且在直觀的實驗下，學生也常常會產生各種各樣的問題，由此，實驗是有效創設問題情境的方式。我在組織“折射率”這一內容教學的時候，會將一個大燒杯中注入適量的液體，（該液體的折射率與玻璃的折射率相似），接著向將大燒杯遮住，向其中放入一個小燒杯，然后引導學生觀察大燒杯，探究其中裝了什么東西。在學生討論之后，我用鑷子將小燒杯從大燒杯中取出來，并引導學生思考：為什么當小燒杯置于大燒杯中的時候，我們無法清楚地看到小燒杯呢？如此，在實驗問題情境的引導下，學生自然會對“折射率”產生濃厚的探究興趣。

二、教師提出問題

問題教學法中教師的提問與傳統的按照教材習題提問的方式不同，需要教師在教學生成中自然而然地采取多樣的方式提出有價值的問題。在組織高中物理教學活動的時候我們會遇到諸如現象類、概念類類、規律類等內容，那么，如何就這些抽象的理論內容來進行提問呢？就現象類物理知識教學來說，教師可以從以下幾個方面來提出問題：1.這是什么現象？2.產生該現象的條件是什么？3.該現象在生活中有何體現，如何將一些現象運用到生活中呢？應用這一現象可以解決生活中的哪些問題呢？我在組織“光的衍射”這一內容教學的時候，會按照以上的方式提出這樣的問題：1.衍射是一種什么樣的現象？2.衍射產生的條件是什么？3.光的衍射在實際生活中有何應用？

三、學生解決問題

在新課改的要求下，教師在教學組織活動中起著引導作用。由此，在組織高中物理教學活動的時候，教師除了借助多樣化的問題情境向學生呈現問題之外，還要發揮自身的引導作用，為學生提供思考問題的思路，如此學生才能準確把握問題，沿著正確的思路進行思考，從而解決問題。我在引導學生解決問題的時候，一般會采取諸如類比法、推廣法、追問法等方式。以類比法為例，在教學“電場”這一內容的時候，我會根據教學內容的特定，將學生已經學過的重力場內容引入其中，引導學生在重力場和電場的類比，探究電場力做功是否和重力做功一樣都與路徑有關系，電場力和重力是否有著更多的聯系？或者電場這一節的內容可以與所學過的哪些知識進行類比，如此可以在幫助學生建構系統知識結構的基礎上，將所學到的舊知遷移到新知學習之中，提高其新知學習效率。

總之，在高中物理教學活動開展中，教師可以借助問題教學法，利用情境創設的方式向學生提出問題，以此借助直觀的問題來激發學生的物理探究興趣，并采取多樣化的方式，諸如類比法、推廣法等來引導學生尋找解決問題的方法，從而幫助學生掌握物理學習的方法，提高其物理學習能力。

參考文獻：

[1]楊培培.問題教學法在高中物理教學中的實施探究[D].四川師范大學，2016.[2]張秀美.問題教學法在高中物理教學中的應用[D].山東師范大學，2015.（作者單位：山西省臨汾市臨汾一中）

第三篇：問題教學法在初中歷史課堂教學中的應用

問題教學法在初中歷史課堂教學中的應用

摘 要：作為現代科研教學中學習方法的重大創新，問題教學法能積極的調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，提高學生的思維能力和創新能力，教師還可以通過設計問題、創設情境，引導學生獨立尋找問題，自主解決問題，提高學生的科學探究能力。本文主要分析了初中歷史課堂中問題教學法的作用和具體應用方式。

關鍵詞:問題教學法；初中歷史；課堂教學

問題教學法以解決問題為重點,以充分調動學生的主動性、積極性為前提,以發展學生的思維能力和創造能力,教會學生怎樣學習為目的的教學模式。通過教師精心的設計問題，讓學生思考和解決這些問題，讓學生經歷一個發現知識的過程。在發現探索過程中，在調動學生的積極性的同時，培養學生的思維能力和創造能力。問題教學法在初中歷史課堂中的作用 1.1 提高學生的思維和創新能力

問題教學法中,教師引導學生提出問題和解決問題,在其準確理解問題情境的同時,給學生留足思考時間，從而使學生不僅找到問題解決的正確方法，又能培養學生思維的深刻度。通過問題教學,使得學生能夠深入地理解事物,看問題透過現象看本質，提高其思維和創新能力。1.2 培養學生科學探究的能力

問題教學法中,學生探究活動必須經過提出問題和發現問題。為了解決問題,學生需要進行調查研究和觀察研究,對歷史事件進行分析研究資料以及相互合作,通過問題教學中學生進行探究活動的訓練，也就培養了他們的科學探究能力。1.3 培養學生的獨立性

問題教學法可以培養學生的獨立性。首先,問題教學法需要學生盡量獨立地完成學習內容,減少對老師的依賴,再者，問題教學法需要學生在學習中具備批判思維和創新思維,斷不能隨波逐流,人云亦云,要進行獨立思考,并提出自己的見解。

1.4 提高學生掌握歷史知識的能力

問題教學法中,學生通過自己的思考和發現問題，探究或應用來掌握知識,能夠做到深刻理解知識。同時，把所理解的歷史知道有效運用于解決實際問題，這在很大程度上避免運用傳統的“填鴨式”的方式傳授知識,使學生獲得知識的實際意義更加重大。初中歷史課堂實施問題教學方式

當前初中歷史課堂教學中,問題教學普遍應用問答型,所以，本文對這種簡述此教學方式，包括對創設問題情境的方法、提問方式、處理學生回答的方式的探討,并結合中學歷史教學進行簡述如下。2.1 創設問題情境的方法

教師可以通過引導學生回憶歷史事件,讓學生對比分析歷史事件的相似性和異同點,產生矛盾情境，激發學生提出問題,發現問題。在學習抗日戰爭結束階段日本投降的事件中，便可適時的提問“假如沒有美國投發兩顆原子彈，日本能否投降，抗戰能否順利結束；假如沒有這兩顆原子彈，抗戰由要持續多久呢?”這一提問將會引起學生的爭議，進而讓學生加深對這段歷史的記憶。

教師可以給學生用解釋的歷史現象或實例的方法創設問題情境,使其對所面臨歷史問題進行思考，對教材中的有關現象產生的疑問提出為什么。

教師創設問題情境還可采用實物、圖片,模型等直觀展示的手段，比如在講到埃及金字塔時，可引導學生觀察金字塔建造插圖的同時，適時提出問題，引導學生在具體形象中發現問題。2.2 設置問題的方式

問題教學法整個教學的核心就是問題的設置,唯有有效的設置高質量的問題, 才能取得問題教學所預期的效果。首先,教師提出的問題難度要適當，就是根據學生現有的經驗和思維特點提出問題,且保證問題恰當。一般設計問題要由易到難，由現象到本質，有梯度式的逐步加強難度，使學生全面把握歷史問題。問題水平太低,其思維訓練的價值就差了，同時無法激發學生的思維；相反，太高問題水平，又會打擊學生的自信心,長此以往，也會抑制學生的思維發展和學習興趣。

再者,教師要提有針對性的問題，就是提出針對教學內容的難點和重點的問題。針對教學內容的難點,能夠確保教學的順利進行；針對教學內容的重點,才能夠實現重要的教學目標。歷史教學中，在理解教材的關鍵處提出問題,即那些能夠抓準學生的思維,引起學生思考和參與的關鍵點

此外，教師要提有啟發性的問題，就是提出的問題不能直接從教科書中找到答案,必須經過學生的思維過程才可得出結論,在培養學生的思維能力的同時，還要激發其學習興趣。歷史教學中, 應該盡量避免“鴉片戰爭發生于哪一年?”的問題,因為這類問題是封閉性的,不具啟發性,只會讓學生對問題產生惰性心理。

2.3 處理學生回答的方式

問答型問題教學中,正確處理學生的回答,不僅是科學性的問題,又是藝術性的問題。從科學性角度看,當學生回答正確時,教師要充分肯定,且采納學生的回答，以提高其自信心和積極性，這樣不僅是教師對學生的鼓勵,同樣是教師尊重學生的表現；當學生回答不正確時,就要加以指正，以期學生在下面的學習中更加謹慎思考，認真總結問題。

再者,教師要尊重學生回答的異同之處,不能只接受自己所期望的答案。在向學生提出問題時, 有些教師往往期望學生按照他們的思路去思考和回答問題。他們往往不會肯定和接受學生的回答超出他們的期望,有時會諷刺學生的回答,就極大的傷害了學生的積極性。實際上，任何一個問題都可以從不同角度進行思考, 不同角度,思考的結果也就不同。

此外, 在問答型問題教學中,教師要盡量然學生自己回答,學生回答問題很可能不全面,需要教師引導才可得出正確的回答。盡量給予學生回答的空間和自由，學生對問題的回答的思維方向可能是錯誤的，這時,教師的耐心就極為重要,但是在現實教學中,有些教師替學生說出正確回答,這是不可取的。在問題教學中,教師應該注重問題帶給學生思考的過程,而不是答案的正確性。3 結語

初中歷史教學中，實施問題教學法需要各方面的配合,既要求教師合理地設計教學問題,又需要學校創造自由、民主的氛圍。從問題教學的應用角度看,科學地設置問題情境、提出問題并正確處理學生的回答,成為實施問題教學法的重點。小清新文章來源——海內論壇:www.tmdps.cn 參考文獻：

[1] 徐紅霞.探討問題教學法在初中歷史課堂中的應用效果[J].成功（教育版）,2011,(11):178.[2] 于清.淺談初中歷史課堂的問題教學法[J].中國科教創新導刊,2010,(33):85-85.[3] 姜亞春.問題教學法在初中歷史課堂教學中的有效性研究[J].文教資料,2010,(36):164-165.

第四篇：項目教學法論文：項目教學法在職業教育中的應用

項目教學法論文：項目教學法在職業教育中的應用

[摘要]項目教學法是教師根據課程需要設置項目，師生通過共同實施這個項目而進行的一種教學活動。可采取分組學習、信息交流的形式，在整個教學中，教師的作用發生變化，即由單純講課變為項目實施的指導者，學生則由被動的聽課者轉為項目的實施者。

[關鍵詞]項目教學法 職業教育 應用

項目指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。項目應該滿足以下條件：能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來；學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；項目工作具有一定的難度。

項目教學法要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實題們很多教師多次參加過魯巴職教培訓班的培訓，對德國雙元制教學中的項目教學法有切身的體會。比如，我參加過一個汽車板金的培訓班。在培訓過程中，其中一天德國教師給我們出了一個“項目”，說汽車車門邊的踏板壞了，要求我們制造一塊新的。德國教師只用了五分鐘來講解要求，然后給我們大塊的鐵板。接下來我們用砂輪切割機切割，彎板機彎板，敲、打、磨，點焊、二氧化碳保護焊，我們用了兩天的時間制造了一塊新的踏板。在這個過程中，用到了鉗工、鈑金、焊接的知識。兩天的過程中老師

穿著工裝和我們一起做，老師的話很少，只給我們做簡單的示范講解，指出我們工作中的錯誤，對我們的工作做指導。大家工作很有熱情。在學員中，有十二個西部的學生，在我們學院中西部的學生是公認最難教的，但是在我們的培訓班中他們工作很積極，甚至兩小時使用砂紙來不停地磨光一塊鐵板也干得非常快樂。工作結束時，我們拿著自己的成果很有成就感，在上面寫下自己的名字。說實話，當時沒有像機，否則一定會有人把那塊踏板照像留念。最后，師生共同作出評價，對工作做出經驗總結，不論是否得優的同學對這兩天獲得的知識都印象深刻

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。還可以進一步組織不同專業與工種，甚至不同職業領域的學生參加項目教學小組，通過實際操作，訓練其在實際工作中與不同專業、不同部門的同事協調、合作的能力。

咨詢：教師根據教學內容需要設計項目并制定項目目標，項目目標是教學活動所追求的、學生在學習過程結束以后應實現的最終行為。它是預期的教學效果。一個有效的學習目標能夠說明：學習的主要意圖是什么？學生要想達到要求必須做什么？

計劃：學生分組，設定行動方案，找出工作要點，組內成員分工。項目教學不同于傳統的教學，教師在教學前要根據教學內容的需要，精心備課，分析學生已有知識的掌握情況，并圍繞項目引導學生學習實施項目所需的相關的理論知識、技能。

決策：學生自我信息收集。教師引導學生找到合適的工作方法，根據項目要求讓學生自己去查閱有關資料，如查閱手冊、圖表、網上搜索、現場調查等。學生可在查資料和教師講解中獲得完成這個項目所需的知識，優選項目實施的最佳方案。最后各組選派一名代表對本組的項目方案進行展示、宣講，其他同學對其方案可提出質詢，宣講者應給予解答。最后由任課教師對各組的方案進行綜合點評。

實施項目：每組根據項目的實施方案進行現場操作，完成項目任務。

檢查：檢查工作的完成效果。

評估：項目實施后，各組實行交叉檢測并給予相應評分。最后由任課老師對項目整個過程講評，對每個學生進行評分，提出改進措施。

案例：項目：畫支座的三視圖

教學目標：1.能正確選擇主視圖；2.能繪制組合體的三視圖

學習任務：

1.組合體的概念、表面連接關系及畫法

2.形體分析法

學生已有知識：畫基本幾何體的三視圖

（一）制定項目計劃，明確要求

由老師確定了項目的課題后，要求學生自己通過查找資料、小組討論，制定項目計劃，主要內容有：（1）形體分析；

（2）選擇視圖；（3）選擇比例和圖幅。

（二）項目教學過程

1.各個小組分組討論，小組之間也可以互相討論。指導老師在幾個小組之間進行適當的指導。再通過討論找到最佳的解決途徑（必要的時候由教師進行適當提示和啟發）。

2.進行實際畫圖.每六位學生一小組進行操作，完成支座的三視圖。教師現場監控，進行適當的示范、指導。

4.項目評估。將各小組的圖張貼黑板，每小組中一位同學講解他們的構圖思路及畫圖步驟。師生共同給出點評及總結。

5.項目反思（課后作業）。引導學生對整個項目過程進行反思，將在制定項目計劃、實施項目的過程中遇到的問題進行及時的總結。小組內交流、班級內交流，幫助學生完成整個項目最后的提升。

項目教學與傳統教學的區別：

（一）教學形式不同

傳統的教學方法，一般是教師講，學生聽，在一節課中，教師講課的時間占85%左右。教學過程是圍繞教師展開的，這種以教師為中心的授課方式，客觀上限制了學生潛能的發揮。而項目教學法，是教師指導，學生活動。通常在一節課中，教師講課僅占25%左右，剩下的時間，全部由學生在教師的指導下完成某項任務,整個教學過程是轉繞學生展開的，教師的大部分時間是站在學生中間。學生通過處身獨立的活動，創造性得以充分發揮。

（二）學習內容不同

傳統的教學方法，教師給學生講授的是理論知識，學生偶爾也參加實驗或實踐活動，它將教學視為一個漏斗，把所有學習內容都灌輸到學生腦子里。為了讓學生記住這些內容，反復學習和練習是普遍的方法。而項目教學法，教師也要講授理論知識，學生獲得理論知識是在教師的幫助和指導下通過自己的探索活動獲得的，這樣更激發了學生的學習動機。

（三）交流傳遞方式不同

在傳統的教學方法上，由于是教師講學生聽，在信息傳遞的過程中往往是單方面，雖然有些互動，那也是被動的。教師在臺前授課，下面的學生是聽還是沒聽，是認真聽還是不認真聽，教師往往也很難判斷。而項目教學法，信息傳遞是雙向的。教師是講課和指導，學生是聽課和活動。教師還

可對那些掌握信息較少和較淺的同學采取措施，幫助他們補充信息。

（四）參與程度不同

在傳統的教學方法中，學生參與的程度與其自覺、努力的程度成正比。枯燥乏味的聽、記、背、默常常使一些學生逐步失去學習的興趣。而項目教學中，學生的參與程度大大提高。學生必須完成一項又一項的工作任務。這些工作任務被設計成由淺入深，引人入勝，提高了學生的學習興趣。

（五）激勵手段不同

在傳統的教學方式中，以分數為主要激勵手段。當學生認為分數對他有用時，如中考或者高考，他會竭盡全力去獲得高分；而當學生認為分數對他的個體發展無多大用途時，他就會高60分萬歲，其至不在乎得幾分。而項目教學法，激勵手段完全是內在的，是人們從不會做一件事情到經過努力后會做一件事情的成就感。這種成功的喜悅往往是用語言無法表達的。

綜上所述，項目教學提高了學生的學習興趣，培養了分析問題和解決問題的能力，學生在項目實施過程中不僅能更好掌握專業知識與技能，同時也培養了社會關鍵能力。因此，我覺得項目教學法是一種值得在職業教育中進行研究和推廣的新的教學方法。

第五篇：嘗試教學法在教育教學中的應用 論文

嘗試教學法在教育教學中的應用

林美麗

【摘要】 嘗試教學法是根據數學教學的特點和兒童的心理特點設計的。它用嘗試題引路，誘使學生自學課本，這樣就能充分發揮學生的自主性，練習后，引導學生討論，發揮學生之間互相作用，要求學生用語言表達自己的想法，并作為形成概念的基礎，最后教師講解完整的系統知識。開展嘗試教學研究，有利于調動教師的教學教研積極性，優化課堂教學結構；有利于激發學生的學習興趣，形成“自主、主動學習”的學習氛圍，培養探究精神和創新能力。

【關鍵詞】

嘗試教學；發現教學；嘗試教學的應用

一、引言

“嘗試教學理論”誕生于1992年，他的創立者是邱學華先生。邱學華先生，1935年7月生于江蘇常州，1960年畢業于上海華東師范大學教育系，曾任小學教師，中學教師，大學教師，師范學校校長。兼任大學教育科學兼職研究員，南京師大兼職教授。由于創立嘗試教學法的特殊貢獻，1984年被評為江蘇省特級教師，1988年榮獲有突出貢獻的中青年專家稱號，1992年享受政府特殊津貼。他編著和主編200多本著作，在國內外教育雜志發表500多篇論文。

邱學華先生從1982年開始實驗嘗試教學法，經過20多年的探索，最終形成了自己獨具特色的“嘗試教學理論”。“嘗試教學法”以嘗試題為起點，促使學生自學課本，再以嘗試為手段進行課堂練習，激發學生相互討論的愿望，最后通過教師講解達到嘗試成功。嘗試教學法以培養學生的嘗試能力為教學目標，具有很強的時代性。邱學華先生因為他的“嘗試教育理論”被教育界稱為“邱學華現象”。

二、什么是嘗試教學？

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（一）淺談嘗試教學

嘗試教學法簡單地說，不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上教師再進行講解。嘗試教學是嘗試思想應用到教學中，是一種帶有嘗試特征的特殊的教學活動，它既是嘗試活動，又是教學活動。一般嘗試活動至少有三個要素構成：1.嘗試活動的主體，既進行嘗試活動的人；

2.嘗試問題，這是嘗試目標； 3.探測活動，指嘗試的過程。

由此得出嘗試教學活動的特點：1.嘗試教學活動的主體是學生；

2.嘗試問題，一般由教師根據教學大綱和教科

書的要求提示；

3.探測活動，它是在教師指導下一種有指導的嘗試過程。

嘗試教學主張讓學生在嘗試中學習。沖破“先講后練”（教師先講，學生再練）的傳統教育模式，構建“先練后講”（學生先嘗試練習，教師再有針對性講解）的新型教學模式。充分相信學生、尊重學生、注重以人為本。相信：“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”。

開發大腦智能是巨大的，學生思維發展的空間是廣闊的。

（二）嘗試教學的注入

嘗試教學法大致分為三個階段：

第一階段：學生能嘗試，用將近10年時間，從實踐上和理論上證明“學生能嘗試”，確立了“學生能在嘗試中學習”的新觀點。

第二階段：嘗試能成功，從1990年開始，用6年時間進行構建嘗試教學理論的研究，主要解決理論上一個根本問題“教師不先教，學生的嘗試是失敗還是成功”，結論是“嘗試能成功”。代表性著作《嘗試教學理論研究》《嘗試 成功 發展》等

第三階段：成功能創新 1996年以后，開展“嘗試教學與創新教育”研究，主要解決“嘗試能成功，成功能創新”的命題。代表性著作《嘗試創新研究》等。

三、嘗試教學的主要精神是什么？

嘗試教學法有利于培養學生的自學能力，發展他們的智力，積極提高教學質量，但更重要的還在于它有利于培養學生的探索精神。這是嘗試教學法區別于舊教學法的最大特點。

單有一定的自學能力而沒有探索精神，也不大會有所創造，有所前進。嘗試教學法把培養探索精神和自學能力結合起來了。

（一）嘗試教學與舊教學的區別人有思維屬性，這是學生能嘗試的生理學基礎。人有舊的知識結構，通過知識遷移作用能夠去嘗試解決新問題，構建新的知識結構，這是學生能嘗試的心理學基礎。學生的嘗試是一種教學活動，有教師的指導、學生之間的互相幫助，教科書的示范，同時嘗試任務是完成教材中的一定的教學目標，這是學生能嘗試的教學論基礎。為什么學生的嘗試能成功？要為學生創設一定的教學條件，學生的嘗試能夠成功。充分發揮達到嘗試成功的七個因素： 1.學生的主體作用； 2.教師的指導作用； 3.課本的示范作用； 4.舊知識的遷移作用； 5.學生之間的互補作用； 6.師生多向的情意作用； 7.教學手段的輔助作用。

綜合以上因素顯示出嘗試教學與舊教學的的區別，打破了以往陳舊的教學理念，不僅使學生在學的過程中找到樂趣，從而使老師的講解也輕松了很多

（二）嘗試教學對學生的意義

嘗試教學法可培養學生的科學精神，嘗試精神是一種真正的科學精神，它對待問題的方式是：先有自覺學習，再進行爭鳴，最后才是教師的評價和引導。學會嘗試可使學生正確地對待錯誤和失敗。有的老師懼怕學生嘗試失敗，而不敢讓學生嘗試。實際上，正是在不斷嘗試的過程中，人們才學會學習。對學生嘗試中的失誤，應采取包容的態度，在嘗試中糾正錯誤。真正的學習不僅要讓學生體驗成功的歡樂，還要經歷失敗的痛苦。只要體驗過失敗，才會反思為什么不成功，進而尋找成功的途徑。甚至只有不斷經歷失敗，才逐漸積累起成功的經驗。學會嘗試可讓學“體驗失敗，承受挫折”，這不僅是求知的前提，也是作為一個社會人的必備素質。

真正的學習都是帶有個人意義的嘗試學習。美國教育不僅在課堂教學上，鼓勵學生采用不同的嘗試方法，即使在家庭教育方面也處處滲透著全方位、立體化的嘗試。如讓嬰兒從小單獨睡覺，嘗試一個人獨處；孩子跌跤，父母不管，讓他自己爬起來，自己的事情自己做；大人鼓勵孩子做登山、攀巖、跳海等危險性運動，只有嘗試冒險，才有開拓精神；18歲以下的孩子都自己掙錢讀書，嘗試生存；父母一般不給孩子繼承權，使孩子有機會嘗試經歷自己的成功與失敗。中國的家教強調示范、幫助，與美國教育截然相反。所以中國學生很難學會嘗試。

四、嘗試教學法與發現教學法的關系

（一）嘗試教學法與發現教學法的聯系

發現教學法是國外介紹來的一種先進的教學方法。一般做法是讓學生利用教師或教材所提供的材料親自去發現應得的結論。嘗試教學法也是在教師指導下，學生自學課本，通過嘗試練習，自己去發現解題方法。從這個意義上來說，嘗試教學法與發現教學法是一致的。

（二）嘗試教學法與發現教學法的區別

國外的發現教學法強調兒童的個人發現，忽視教師的主導作用和教科書的作用。認為不管多么高深的原理，只要教學方法得當，都能由兒童自己去發現。同時，由于沒有詳細介紹具體的教學，一般教師不易掌握。

嘗試教學法是根據數學教學的特點和兒童的心理特點設計的。它用嘗試題引路，誘使學生自學課本，這樣就能充分發揮教科書的作用；嘗試練習后，引導學生討論，發揮學生之間相互作用，要求學生用語言表達自己的想法，并作為形成概念的基礎；最后教師講解，保證使學生獲得完整的系統的知識。

五、嘗試教學法的步驟

應用嘗試教學法的新授課一般結構如下：

（一）基本訓練（5分鐘左右）

（二）導入新課（2分鐘左右）

（三）進行新課（15分鐘左右）

1.出示嘗試題

2.自學課本

3.嘗試練習

4.學生討論

5.教師講解

（四）鞏固練習（6分鐘左右）

（五）課堂作業（10分鐘左右）

（六）課的小結（2分鐘左右）出示嘗試題是五步教學法的起步，起步得好壞將影響全局，所以編擬和出示嘗試題是應用嘗試教學法的關鍵一步，是備課中需要著重考慮的問題。

六、嘗試教學法的作用

（一）嘗試教學法在課堂中產生的效果

嘗試與創新是密切相聯的。“嘗試是創造的前提，嘗試是成功的階梯”這一論斷已被大家所接受任何創造發明都必須從嘗試開始，沒有嘗試就沒有創新，嘗試是發展創造力的門戶。

讓學生在嘗試中學習，教師先提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，由于沒有現成的答案，沒有思維束縛，學生可以這樣試，也可以那樣試，為學生創新留下空間，創設了良好的創新氛圍。

所以嘗試教學在教學中產生的的效應：

1．有利于大面積提高質量，提高全民族的素質。2．有利于培養學生創新精神和自學能力，促進智力發展。3．有利于提高課堂效率，減輕課外作業負擔。4．有利于促進教學改革，提高教師素質。

（二）嘗試教學法在低年級中是否適合

由于低年級學生缺乏自學能力，所掌握的數學知識又很有限，所以在低年級應用嘗試教學法有一定的困難。一般地說，從二年級開始逐步應用，到中、高年級應用效果更好。但并不是說，在一年級就絕對不能運用。在低年級可以適當應用嘗試教學法。但是應用時要慎重，教學內容一般安排在后繼教材上，學生要具備為解決嘗試題所必要的經驗和知識。自學課本時，可以采用教師說，學生跟著看的辦法，逐步教會學生閱讀課本。

然而通過嘗試教學法的實踐和理論中也存在著一定的局限性。一種教學方法不可能是靈丹妙藥，十全十美。它在一定的條件下起著良好的作用，而在另一種條件下未必能夠起到應有的作用。我們進行教學改革要有科學的態度。另外，試用一種新教學法不能要求一試就成功，所以作為教師要有一個熟悉和掌握的過程，學生也要有一個適應的過程。不要受到暫時的挫折而灰心，堅持實踐，不斷嘗試，一定能取得成功。

（三）嘗試教學法中差生是否都能適應

七、深刻理解“學會嘗試”的內涵

學會嘗試并不是專指認知領域，僅適用于學生創造性解決各種書本上的習題。而應延伸到情感領域，讓學生嘗試體驗人生的各種喜怒哀樂、悲歡離合。也要延伸至意志領域，讓學生嘗試冒險、沖破規則，培養起目的性、自制性、堅持性，果斷性等意志品質。嘗試與其說是一種方法，毋寧說是一種精神、境界、信念、勇氣。而后者恰恰被當代教育所忽視的，這就是敢于冒險的精神、不斷向極限挑戰的境界、嘗試最終走向成功的信念、克服困難的意念。

學會嘗試不局限于學習或智能方面，它是帶有普遍意義的全方位嘗試，應擴展至德育、體育、美育等方面。

就智育而言，我們提出以下六點建議。一是打破“教師講學生聽”的常規教學模式，大力推廣先試后導、先學后教、先練后講的模式，真正使學生成為學習的主人，教師成為嘗試的引導者；二是鼓勵學生嘗試開拓閱讀范圍，擴大知識面。尤其要與經典、元典文化接觸，重點幫助學生學會查閱資料，收集信息調查研究，自行完成力所能及的探索課題或論文；三是大力采用現代化教學手段，為學生獨立探索和教

學創造有利條件；四是鼓勵學生進行小發明、小制作，并且進行科技成果的轉化；五是最大限度地讓學生參加辯論會、講演會、夏令營等多種形式的活動；六是改革評價體系，重點考察學生的嘗試勇氣和創新意識。

就德育而言，應嘗試讓學生及早地認識社會，走向社會，培養他們適應社會的能力，不斷迎接社會的挑戰。重點培養學生學會服務、學會理財、學會貿易，在活動中潛移默化地生成科學的世界觀和良好的道德品質。如針對學生多為獨生子女，游手好閑，可以讓他們幫鄰居帶孩子、養羊養豬、幫助整理花園草地。針對學生花銷大方，有浪費現象，可讓學生到超級市場做裝袋工，在錄像帶出租店上夜班，還可選定一天作為孩子與父母共同上班的日子，了解與學習父母的生存之道。這種教育比純粹的書本教育要有效得多，可避免政治課考滿分，思想品質極差的情況。更重要的，這些嘗試拉近了學生與社會的距離，也明白了在學校應掌握什么樣的知識，在社會自己應成為什么樣的人才。

就體育而言，真正的體育不是循規蹈矩的達標，也不是讓學生遵守紀律的手段，而是一種嘗試勇氣，冒險精神的培養。“任何激勵人心的體育活動，都具有相當程度上原始的奔放自由、無拘無束的特征。⑧冒險、無拘無束正是突破常規的精神來源，是發現與創造的前提。體育是在以冒險精神為動力的運動中，體現出自發性、攻擊性、情緒性的特點。我們建議，應適當增加為沖擊極限而不斷冒險的項目，如攀巖，蹦極、漂流、拳擊、摩托車賽、汽車賽。

就美育而言，不是通過設置美術課，音樂課，學會一些基本技能和技巧，而是開發想象力，培養審美情操。比如畫畫，可按照嘗試教學的模式安排，每次先給一個題目（出示嘗試題），再讓學生結合課本自己琢磨（自學課本），想怎么畫就怎么畫（嘗試練習），畫完后教師講評（教師講解）。學畫的過程，學生沒有一點標準、要求，不設樣板，不定模式，完全讓學生進行發自內心的嘗試。嘗試的結果可能是”不成比例，不講布局，不管結構，無方圓規矩，甚至連基本筆法都沒有“，但畢竟在嘗試的過程中具備了嘗試的勇氣。在這方面，中外學生的標準是不一樣的。中國學生以”像不像“為標準，對照標準答案看”復印“得如何；美國學生的”好不好“為標準，是指”創造“得如何。中國教育最大的弊端，就是”模仿“、復印、”拷貝“、”克隆“以往的定性結論，而很少對其批判、改造、創新與發展，這與學生沒有”學會嘗試"有很大的關系。

總之，學會嘗試既是教學的基本手段，也是教育的終極目的。如果在嘗試中讓學生學會嘗試，一切教學教育活動即圍繞嘗試進行。那么，中國學生的素質肯定會有一個質的飛躍。

八、參考文獻

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