第一篇：《三只白鶴》的說課稿

說課就是對同行口述所要上的課：介紹教材，闡述教法，說明依據。（后兩者可以融在一起說）說課的目的在于通過互相交流，達到共同提高。由于說課面對同行，時間有限，沒有必要（也不可能）機械地對照說課條款逐項予以詳盡敘述，而必須根據開課的性質靈活處理，做到抓住教材重點、難點，突出自身教學特點，這樣才能讓同行聽有所得。現以《三只白鶴》試說，僅供參考。

《三只白鶴》是第二冊第七組的一篇講讀課文。本組教材是通過有趣的故事，讓學生認識自然，發展他們的觀察、思維能力。本課通過三只白鶴埋魚、找魚的事，告訴人們做事要善于動腦筋，注意事物的變化，才能把事情做對，達到預期的目的。根據教材的特點，教學重點是理解三只白鶴為什么找不到魚。為此，我是這樣設計教學的。

一、設問激趣，整體感知

三只白鶴為什么埋魚，怎樣找魚，找到了嗎？請同學們認真讀課文。這樣通過教師的設問，喚起了學生自主學習的情趣，有利于集中他們的注意力，快速整體感知。

二、重點精講，扶放結合第二、三自然段是本課重點內容。第二段三句話結構一樣。第三段跟第二段結構相似；因此我采用扶放結合指導精讀第二段的第一句話。這句話先說什么，再說什么？看了看是什么意思？哪些話寫第一只白鶴記住理魚地方？（用下劃線畫出）簡單講魚埋在哪里？（用波浪線畫出）這樣學生比較容易抓住重點。（第一只白鶴抬頭看了看太陽，記住大魚埋在太陽底下。）余下兩句及第三段可以放開，稍加指導讓學生自讀作記號，同桌對照。這樣重點精講，扶放結合，有利學生學會學習。

三、巧用幻燈，突破難點

具體直觀的事物，容易引起學生的注意。為突破難點，我采用組合片幻燈演示，讓學生通過比較中午和剛剛升起的太陽位置，看白云飄動，就懂得不能用太陽、白云作標記。

四、創設情境，揭示寓意

當學生懂得要選擇不動事物作標記后，為進一步拓展觀察思維能力，我創設新情境：假如你們是白鶴把吃剩的魚埋在這里，（投影圖：海灘上一棵椰樹，一塊大石，海邊一艘船）怎么記埋魚地點呢？讓學生在教師指導下積極思維，找出最佳答案在椰樹和石頭中間。此時予以表揚鼓勵，順水推舟，揭示寓意。

板書：

三只白鶴

第一只記住太陽底下（動）×

第二只記住白云下面（動）×

第三只記住柳樹旁邊（不動）找到了魚

第二篇：《三只白鶴》優秀說課稿

《三只白鶴》是第二冊第七組的一篇講讀課文。本組教材是通過有趣的故事，讓學生認識自然，發展他們的觀察、思維能力。本課通過三只白鶴埋魚、找魚的事，告訴人們做事要善于動腦筋，注意事物的變化，才能把事情做對，達到預期的目的。根據教材的特點，教學重點是理解三只白鶴為什么找不到魚。為此，我是這樣設計教學的。

一、設問激趣，整體感知

三只白鶴為什么埋魚，怎樣找魚，找到了嗎？請同學們認真讀課文。這樣通過教師的設問，喚起了學生自主學習的情趣，有利于集中他們的注意力，快速整體感知。

二、重點精講，扶放結合第二、三自然段是本課重點內容。第二段三句話結構一樣。第三段跟第二段結構相似；因此我采用扶放結合指導精讀第二段的第一句話。這句話先說什么，再說什么？“看了看”是什么意思？哪些話寫第一只白鶴記住理魚地方？（用下劃線畫出）簡單講魚埋在哪里？（用波浪線畫出）這樣學生比較容易抓住重點。（第一只白鶴抬頭看了看太陽，記住大魚埋在太陽底下。）余下兩句及第三段可以放開，稍加指導讓學生自讀作記號，同桌對照。這樣重點精講，扶放結合，有利學生學會學習。

三、巧用幻燈，突破難點

具體直觀的事物，容易引起學生的注意。為突破難點，我采用組合片幻燈演示，讓學生通過比較“中午”和“剛剛升起”的太陽位置，看白云飄動，就懂得不能用太陽、白云作標記。

四、創設情境，揭示寓意

當學生懂得要選擇不動事物作標記后，為進一步拓展觀察思維能力，我創設新情境：假如你們是白鶴把吃剩的魚埋在這里，（投影圖：海灘上一棵椰樹，一塊大石，海邊一艘船）怎么記埋魚地點呢？讓學生在教師指導下積極思維，找出最佳答案“在椰樹和石頭中間”。此時予以表揚鼓勵，順水推舟，揭示寓意。

板書：

三只白鶴

第一只記住太陽底下（動）×

第二只記住白云下面（動）×

第三只記住柳樹旁邊（不動）找到了魚

第三篇：三只白鶴教案

三只白鶴教案

教學目標：

1、學會本課8個生字和由生字組成的詞。認識“鶴、剩、留、朝”4個字。

2、理解課文內容，知道哪只白鶴找到了魚，懂得另外兩只白鶴找不到魚的原因，啟發學生通事要開動腦筋。

3、正確、流利地朗讀課文。

4、培養觀察圖畫和理解詞、句的能力，提高學生的朗讀水平，培養學生的自學能力。重點難點：

1、三只白鶴怎樣記住埋魚的地方？各以什么做標志？學習生字新詞。

2、明白為什么只有第三只白鶴找到魚。課時安排：2課時 第一課時

（一）揭示課題。

誰來說說我們以前學過什么寓言？誰能給大家講講。（學生回答）今天我們來學習一篇寓言故事，題目是《三只白鶴》 板書課題；三只白鶴

（二）初讀課文。

1、借助拼音讀準生字字音，讀通句子。

2、畫出本課生字新詞。

3、思考：課文講了三只白鶴的什么事？

（三）檢查初讀情況。

1、認讀生字新詞。（出示幻燈片）注意讀準“旁、剩、朝”三個字。

2、指名朗讀課文。說說課文講了三只白鶴的什么事？

（四）理解課文內容。

1、仔細讀課文思考：三只白鶴為什么埋魚？怎么找魚的？

2、結合圖理解埋魚的位置。（1）指導看圖。

注意白鶴的頭朝向什么地方。

兩只抬頭看，一只看太陽，一只看白云，還有一只看河邊的大柳樹。

（2）指名三個同學分別讀一句話，即每只白鶴以什么做標志，板書：太陽底下，白云下面，柳樹旁邊。

“底下”“下面”“旁邊”都是表示什么的詞？（方位詞。）

再指名讀課文，邊聽邊看，書中說的“第一只，第二只，第三只”白鶴，你能從圖上找出來是哪只嗎？

（3）三只白鶴，都記住了埋魚的地方，記得方位是不是一樣？（不一樣。）哪只記憶辦法最好，能夠準確地找到魚？

3、圖文結合，理解找魚的過程。（l）指導看圖2 圖上畫了什么？它們在干什么？ 它們怎么找的？

第一、二只白鶴的翅膀和腳正在展翅飛向太陽、白云。

第三只白鶴的翅膀收攏，腳也縮起來，落下來了，落在河邊柳樹旁。（2）讀第三段。三只白鶴怎樣找魚的？

第一只為什么朝太陽飛去？（記住大魚埋在太陽底下。）第二只為什么朝白云飛去？（記住大魚埋在白云下面。）第三只為什么飛到河邊柳樹下？（記住大魚埋在柳樹旁。）

三只白鶴都是按照自己所記住的標志去找的，標志不同，找的方位也不同，結果如何呢？（3）讀第四段。

哪只白鶴能找到理在地里的大魚呢？（第三只。）

另外兩只呢？（找不到。）為什么找不到呢？（因為地球圍著太陽轉，所以太陽的位置是在不停移動的，從東方升，在西邊落。第一只白鶴記得是太陽底下，這不是一個確定的位置，所以找不到魚。

第二只白鶴向白云飛去找得到嗎？為什么？

（因為白云不停地飄動，位置在移動，所以找不到魚。）

小結：因為太陽、白云的位置在不停地移動，所以用太陽和白云做標志是找不到魚的。第三只白鶴為什么能找到魚？

（“河邊柳樹”這個位置是不動的，所以按這個標志能找到魚。）

4、深化總結。

（l）三只白鶴誰最聰明，為什么？（2）學習了本課，你懂了什么道理？（做事要動腦筋，才能把事情做好。）（3）說說你知道的寓言故事。

（五）朗讀全文。

朗讀指導：本文長句子較多，要指導學生注意標點，讀好停頓，有些雖沒有標點但也需停頓的地方，要特別提醒學生注意，如“哪只白鶴/能找到/埋在地里的/大魚呢？”可通過聽錄音、范讀、個別讀等方式進行指導。要重視朗讀的評議，鼓勵學生認真聽別人朗讀，善于發現別人朗讀的優缺點，并能在評議別人的基礎上，自己讀得更有進步。第二課時

（一）復習。

1、朗讀全文。（指讀或分段讀。）

2、認讀生字詞。

中午、明天、抬頭、記住、底下、天空、白云、旁邊、剛剛

（二）自學本課生字。在小組內交流識記生字的方法。

（三）檢查自學情況重點指導。

“飽、記”都是形聲字，可根據形聲字特點進行識記。“午、埋、第、旁” 可運用學過的筆畫、偏旁、熟字來識記，注意區別同音字“弟——第”。

（四）指導書寫。

“第”注意“一’約占田字格的四分之一，下面的“弓”要寫得扁些寬些。“旁”中間的“寶蓋”要寫得略寬，“方”的一橫在橫中線上。“飽、記、埋”要寫緊湊些。

（五）作業 練習書寫本課生字。布置作業：

1、讀一讀。

2、看拼育寫詞語。

3、比一比，組成詞語。

4、選詞填空。條 只 朵 棵

5、把句子補充完整，寫情楚“誰在哪里？干什么？”。（l）白鶴在|___________________________________。（哪里）（干什么）

（2）老牛在___________________________________。（哪里）（干什么）

第四篇：三只白鶴教案

《三只白鶴》教案設計

教學目標：

1．讀準生字和詞語的讀音。

2．理解課文內容，知道哪只白鶴找到了魚，懂得另外兩只白鶴找不到魚的原因，啟發學生通事要開動腦筋，注意事物之間的聯系和變化。

3．正確、流利地朗讀課文，提高學生的朗讀水平，培養學生的自學能力。教學重點：

1．讀準生字和詞語的讀音。

2．理解課文內容，知道是哪只白鶴找到了魚，并懂得另外兩只白鶴找不到魚的原因。

3．使學生懂得遇事要多動腦筋，注意事物之間的聯系和變化。教學難點：

1．理解課文內容，懂得另外兩只白鶴找不到魚的原因。2．使學生懂得遇事要動腦筋，注意事物之間的變化和聯系。

教學過程：

一、故事引入。

在大森林里有一個美麗的湖，湖邊住著三只可愛的白鶴。它們每天都結伴到湖邊尋找美食，生活過得自由自在，開心極了。在一個陽光明媚的中午，他們又相約出門了。沒想到卻發生了一件特別有意思的事，想知道嗎？趕緊翻開課本第169頁，大聲地去讀一讀吧！出示課題：三只白鶴 學生齊讀課題

二、初讀課文

1．請你們借助拼音讀準生字字音，把句子讀通，讀順。檢查初讀情況，出示詞語。剩，去拼音 埋、理的區別

自己選一個或兩個詞語來說一句話

2．現在老師把生字詞放進課文，再讀一讀，這一遍要求詞連讀，句停頓。讀完后把自然段標好！

3．然段標好后，開火車讀，讀錯字就坐下，讓另外一個同學來讀。

三、分段研讀，學習課文內容

1．第一自然段

A、出示第一句。

師：讀了這句話，你知道了什么？ 中午 許多 練讀這個句子。

師：許多有多少？你從哪個句子可以看出有“許多”？ B、出示第二句 飽飽的 剩下 語文園地四 飽的形近字區別（形聲字）把字句被字句互換練習C、指導學生讀好這一段。（1）學生練讀。（2）指名讀。（3）齊讀

D、他們把魚埋在了什么地方？ 地里 2．第二自然段

教師的過渡語：三只白鶴把魚埋在地里，他們怎么記住埋魚的地方啊？快來讀讀第二段吧！

A、學生輕聲讀課文第二自然段，劃出三只白鶴各自找了一個什么事物來記住埋魚的地點的？用“橫線”劃下來。

B、指名回答，學生邊說教師邊板畫：

［填空練習：第一只白鶴抬頭看了看太陽，記住大魚埋在（）。

第二只白鶴抬頭看了看天空，記住大魚埋在（）。第三只白鶴看了看河邊的大柳樹，記住大魚埋在（）。

C、長句的斷句朗讀練習3．第三自然段

教師引語：三只白鶴分別按照自己的方法找魚，它們是怎樣找魚的呀？自然導入到第三自然段!讓生朗讀第三自然段。

A、出示第二個填空練習：第一只白鶴朝（）飛去。第二只白鶴朝（）飛去。第三只白鶴飛到（），落到（）。

（1）教師拋出問題：它們這么去找魚，行嗎？討論思考題（2）第一只白鶴朝太陽飛去，會發生什么呢？（3）第二只白鶴朝白云飛去，會怎樣呢？

B、那么，三只白鶴中哪只白鶴能找到大魚？（第三只）第一、第二只呢？（不能）為什么？

用“因為＿＿＿＿，所以＿＿＿＿”的句式回答。

第一只：（因為太陽從東邊升起，西邊落下，位置在不停地移動，所以第一只白鶴找不到時大魚）幻燈片出示“動”

早上太陽東邊升起，中午在上方，下午西邊落下。

第二只：（因為白云飄浮不定，位置也在移動，所以第二只白鶴也找不到大魚）幻燈片出示“動”

誰和誰好？白云和風好，風往哪里刮，云往哪里跑。(3)那么，第三只白鶴為什么能找到大魚呢？

（因為樹長在土里，在短時間內固定不變，所以按這個記號，第三只白鶴能找到大魚）幻燈片出示“不動”

四、總結全文

1．通過本課的學習，你明白了什么？（做事要多動腦筋，要符合實際，注意事物之間的聯系和變化。）

2．另外兩只白鶴找不到大魚，真是后悔莫及啊！沒想到第三天，三只白鶴又捉到了很多魚。他們應該怎樣記住埋魚的地方呢？請你替它們出謀劃策一下。出示圖片上面有柳樹、石頭、太陽、白云，小鳥和房子。

五、課外閱讀

咱們班的小朋友年紀這么小，就懂得了這么個大道理，可是古時候啊，有個人，他卻不明白，咱們來看看這個故事吧！

還想看更多有趣的故事嗎？咱們可以多看看課外書，老師給大家推薦幾本吧。

1、《伊索寓言》

2、《克雷洛夫寓言》

3、《中國古代寓言》

第五篇：《三只白鶴》的教案

教學目標：

⒈認識6個生字和6個詞語，讀準字音。

⒉正確、流利地朗讀課文。

⒊理解課文內容，知道是哪只白鶴找到了魚，懂得另外兩只白鶴找不到魚的原因。啟發學生遇事要根據實際多動腦筋，注意事物之間的聯系和變化。

教學重、難點：

⒈讀準生字和詞語的讀音。

⒉理解課文內容，知道是哪只白鶴找到了魚，并懂得另外兩只白鶴找不到魚的原因。

⒊使學生懂得遇事要多動腦筋，注意事物之間的聯系和變化。

教學準備：

多媒體課件，柳樹、太陽、白云、大魚的圖片

教學過程：

第一課時

一、故事導入，激趣揭題

⒈（課件出示：三只白鶴）小朋友們，你們知道它叫什么名字嗎？

它們生活在哪里，最愛吃什么呢？

⒉有一天，三只白鶴之間發生了一個有趣的故事，你們想知道嗎？（播放多媒體課件）

⒊你知道這個故事講了一件什么事嗎？

⒋哪只白鶴能找到埋在地里的大魚呢？今天我們就來學習課文《三只白鶴》

（出示課題）認讀“鶴”字、齊讀課題。

二、初讀課文，學習生字詞

⒈（出示帶拼音的生字：鶴、捉、飽、剩、埋、留）請同學們自由朗讀課文，借助屏幕上的拼音讀準生字字音，讀通句子。

⒉檢查自學情況：

①（出示帶拼音的生字）哪些字的字音讀的時候需要注意，誰來提醒下大家？指名讀、正音、齊讀。

②（出示不帶拼音的生詞：白鶴、捉到、飽飽的、剩下、埋在、留著）你們認識這些詞語嗎？指名讀、開火車讀。

③指名分段朗讀課文，齊讀。

三、合作交流、分析課文

課文給我們提出了一個問題：三只白鶴到底哪一只找到了埋在地里的大魚

呢？就讓我們睜開亮晶晶的大眼睛，一起到課文中去尋找答案吧！

⒈（出示合作學習提示）四人小組討論：

①三只白鶴為什么埋魚？

②它們分別把魚埋到了什么地方？

③它們是怎樣找魚的呢，最后的結果怎樣？

⒉小組合作討論。

⒊交流討論情況：

①課文哪個自然段告訴我們了？指名讀課文第一自然段。（緊扣“抓到了許多魚”、“吃得飽飽的”、“剩下的一條”引導學生理解，使學生懂得“許多、飽飽、剩下”是三只白鶴埋魚的原因。）指導朗讀。

②課件演示：請你用這樣一句話說一說。

第___只白鶴把_______作為找魚的記號。課文哪個自然段寫了？我們來讀一讀。

③三只白鶴各自做了埋魚的記號，第二天，他們是怎樣找魚的呢？指名讀讀第三自然段。電腦出示：

第二天，太陽剛剛升起，三只白鶴都醒來了，他們都準備去找回那條埋在地里的大魚。

第一只白鶴想：大魚在__________，它就朝________飛去。

第二只白鶴想：大魚在__________，它就朝________飛去。

第三只白鶴想：大魚在__________，它就朝________飛去。

三只白鶴都是按照自己所記住的標志去找的，標志不同，找的方位也不同，結果如何呢？

④為什么第三只白鶴找到了大魚，而第一只，第二只白鶴卻沒找到？（引導學生理解“一天中午”和“太陽剛剛升起”之間的不同。因為太陽，白云在天空中的位置在不停地變化，所以，以太陽和白云作標記是永遠也找不到魚。）

⑤利用道具學生上臺演示。

四、總結全文

⒈三只白鶴中你最喜歡哪一只？為什么？

⒉通過學習本課，你明白了什么？（做事要多動腦筋，要符合實際，注意事物之間的聯系和變化。）

五、抄寫詞語

板書設計：

三只白鶴

埋魚 太陽底下 白云下面 柳樹旁邊

找魚 找不到 找不到 找到

原因 動 動 不動