第一篇：阿里山的云霧的教學設計

【教學目標】

１、認識“姊、詭、匿、愕”４個字。２、有感情地朗讀課文。３、感受阿里山云霧景觀美，領略課文的語言美，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

【教學重難點】 １、了解阿里山的云霧在沒有風的時候和起風的時候分別有哪些特點。２、理解課文最后一句“給人留下了莫名的驚愕與喜悅”。

【教學過程】

一、導入新課

１、出示一組阿里山風景圖片（其中有關阿里山云霧的圖片最精彩），問學生：最喜歡哪一張？知道這是哪里嗎？這是我國的臺灣省阿里山的風光，今天讓我們跟著作者去領略一下阿里山的云霧這一神奇的美景。

２、教師板書課題，學生齊讀課題。

二、小組初讀

１、第一遍：讀通課文，讀準字音自己認為難讀的地方多讀幾遍。

２、第二遍：用自己喜歡的方式通讀課文。

３、第三遍：默讀，有什么問題要同學幫忙解決，一會兒提出來。

三、反饋交流

三、抓住重點仔細讀

１、用自己喜歡的方式讀2、3自然段，說一說沒有風的時候，云霧有哪些特點；起風的時候，云霧有哪些特點。

２、小組內討論交流。

３、全班交流。共同討論總結如下：

四、質疑解疑

1．學到這兒，你還有什么疑問嗎？ 重點解決：作者為什么會對阿里山的云霧產生“莫名的驚愕與喜悅”？ 2．有感情地朗讀課文，與作者產生共鳴。

五、總結全文

1．作者為什么能把阿里山的云霧寫得如此之美？（學習作者觀察和表達的方法。）

2．這篇課文表達了作者怎樣的思想感情？

3．再次有感情地朗讀全文。

六、布置作業

1．有感情地朗讀課文。

2．你還知道臺灣的哪些風景名勝，同學之間互相交流。

【板書設計】

【教案點評】 通過了解阿里山云霧的特點，激發學生對美麗神奇的自然景觀的熱愛。通過對課文的賞析，體會課文的語言文字美、意境美，受到美的陶冶，培養愛美情趣。課堂上，教師是學生學習活動的幫助者、服務者、引導者、促進者，引導學生去自主研究與發現。教學重點是了解阿里山在沒有風的時候和起風的時候分別有哪些特點。教學的難點是理解課文最后一句話“給人留下了莫名的驚愕與喜悅”。教師引導學生通過讀、思、議、說和看、聽等多種形式來探究課文。在學生自主探究過程中，教師適時適當給予點撥。由于課前布置學生搜集了解臺灣的風景名勝等信息，課堂還組織學生進行了相互交流。

第二篇：《阿里山的云霧》教學案例

在自主的環境中閱讀與感悟

——《阿里山的云霧》教學案例

富民縣永定小學 丁建芳

設計理念

閱讀教學中，引導學生在讀中體會真情實感，拿出充分的時間來品讀，是新課程標準對中、高年級閱讀課提出的要求。同時，《新語文課程標準》強調要“拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。小學語文第十冊《阿里山的云霧》一課，是一篇閱讀課文，也是一篇值得一讀的文章。課文主要描寫了阿里山云霧靜態和動態的美，讓人感覺到神奇、變幻莫測，領略到大自然的綺麗。本案例設計以語文學習為主軸，整合音樂、美術學科的教學方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律、圖畫的意境；通過引導學生自己提問題、按自學提示小組合作學習交流、配樂朗讀、制作旅游小報等形式，使學生在審美化的語言環境中感悟、積累、運用語言，獲得讀文后的愉悅感、收獲感，提高情感的價值、審美的價值，從而真正享受我們的語文教學。教學目標：

1、知識目標：認識本課“姊、詭、匿、愕”四個生字。

2、情感目標：有感情地朗讀課文，體會阿里山云霧景觀的美，領略課文的語言美，激發學生熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情。

3、能力目標：進一步培養學生的自學能力、搜集和處理信息的能力以及語文實踐能力。

4、品德目標；培養學生團結、合作、互助的精神。

教學流程及設計說明：

一、揭示課題，導入新課，擬訂目標。師：在祖國美麗的寶島臺灣，有一個著名的旅游風景區——阿里山，那是個奇景紛紜的旅游勝地。森林、云海、日出和櫻花是阿里山的四大奇觀。今天，咱們一起隨作者華莎去臺灣省游賞這四大奇觀之一-一—云霧。（師板書課題，生齊讀）

[評：教師優美的語言一下子扣住了學生的心弦，達到了“課伊始、趣亦生”的目的。] 師：讀了課題，大家有什么問題嗎？

生1：我想知道阿里山的云霧有什么特點？

生2：我想知道阿里山的云霧到底美在哪兒？

生3：我想知道阿里山的云霧給人怎樣的感覺？

師：大家提的問題非常有價值，這節課我們一起來研究這些問題。俗話說“書讀百遍，其義自見”，下面就請同學們選擇自己最喜歡的一種讀書方式去讀課文，可以默讀，可以輕聲讀，也可以跟你的同桌一起讀，通過反復讀課文，試著解決你最感興趣的問題。這里，老師還給你們一個自學要求，希望你們自學后在四人小組內討論交流，合作學習。出示自學要求：

1、讀課文，說一說沒有風的時候，云霧有哪些特點；起風時，云霧又有哪些變化？

2、畫出你喜歡的好詞、好句，有感情地朗讀，有興趣的同學試著背誦。

3、作者對阿里山的云霧產生怎樣的感覺？為什么會有這樣的感覺？

[評：問題是思維的向導。通過學生的質疑，教師的梳理，共同整理出本節課的學習目標，充分尊重了學生的選擇，也調動了學生學習的積極性，為學生創設了自主、合作、探究的學習氛圍，培養了學生自主學習的意識和習慣。]

二、學生用自己喜歡的方式自學，然后在小組內交流討論，匯報各自的學習成果。[評：小組的合作學習為學生創設了良好的自主學習環境，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人。在小組內匯報學習成果，是對學生主體的充分尊重，是先進的學習主體觀的體現。小組內討論、交流，力求人人發言，個個參與，讓每個學生都得到鍛煉。]

三、在班上討論交流，匯報學習情況。

師：剛才，同學們用自己喜歡的方式自學了課文，并且在小組內進行了討論交流，下面，誰來匯報自學情況？

（同學們紛紛舉手發言）

生1：無風時，阿里山的千山萬壑全都籠罩在蒙蒙朧朧的云霧中，有些地方濃霧把一切都遮蔽了；有些地方則顯得影影綽綽。

生2：我覺得他說得不完整，無風時，有些地方云霧停留在山谷下面，匯成一片茫茫的海洋；有些地方云霧只漂浮在上面，擋住山峰的一半，令人產生翠巒直插云霄的感覺。這是云霧靜態的美。

師：是啊！碧綠的千山萬壑和朦朧的山間云霧構成了一幅多么精妙的山水畫啊！美嗎？（生齊答：美！）作者用他那生花的妙筆，向我們描繪了一幅美麗的圖畫。（出示一幅云霧圖）猜猜圖上畫的是哪一句話描寫的情景？能給這幅畫取個題目或題句詩嗎？

生：這幅圖上畫的是“有些地方濃霧把一切都遮蔽了，無所謂天，無所謂樹，也無所謂高山和深谷”這句話所描寫的情景。我取的題目是“云天霧海”。

生2：我取的題目是“白霧茫茫”。

生3：我給這幅畫題句詩“不識阿里山真面目，只緣身在阿里山中”。（教室里立刻響起掌聲）

[評：優美的畫面，深深吸引了學生。面對阿里山這么美的云霧，學生產生了濃厚的探索興趣，形成了強烈的求知愿望，把自己的感情全部融入其中，并把已學過的知識運用到這篇課文中。] 師；同學們可真愛動腦筋，無風時的阿里山這么美，當山風勁吹的時候，云霧又有哪些變化呢？誰學習了這一部分？

生1：當山風勁吹的時候，原來溫文沉靜的云霧，似乎成了詭秘的魔術師了。

生2：云霧令原來圖畫般的景致變化萬千，萬山蒼翠時隱時現、時深時淺、時遠時近，給人留下莫名的驚愕與喜悅。

師：大家看過魔術師的表演嗎？給你留下了怎樣的印象？ 生1：我覺得魔術師表演神秘莫測。

生2：我覺得魔術師的表 演千百萬化、出乎預料、非常神奇。

師：是啊，阿里山的云霧就像魔術師一樣給人留下了莫名的驚愕與喜悅，為什么會給人這樣的感覺呢？

生1：因為阿里山的云霧太美了！太讓人陶醉了！生2：因為阿里山的云霧變幻莫測、非常神奇。

生3：我覺得云霧千變萬化，說來就來，說走就走，讓人覺得就像在仙境中一樣。師：親眼目睹了阿里山云霧的神奇與美麗后，老師也感到了莫名的驚愕與喜悅。你也想去體驗一下那份喜悅嗎？讓我們來讀書吧！

[評：在教學中，堅持以讀為主線，以語感訓練為中心，使學生讀懂、讀活課文，從而實現了讀出意思、讀出內涵、讀出真情的教學構思。]

四、配音樂，有感情地朗讀課文。

師：老師這里給你們準備了不同風格的音樂，有舒緩的、激越的、沉重的等，請你們自由選擇自己喜歡的段落，配上自己喜歡的音樂，有感情地朗讀。

生1：配上舒緩的音樂，有感情地朗讀第二自然段。生2：配上沉重的音樂，朗讀第二自然段。

生3：配上激越的音樂，有感情地朗讀第三自然段﹍﹍（同學們積極性很高，踴躍舉手進行配樂朗讀）

[評：通過配樂朗讀，使文中靜止的語言符號流淌出音樂的旋律，讓學生在審美化的語言環境中學到知識，體會作者所表達的思想感情，積累文中優美的語言。] 師：同學門朗讀得真有感情。是啊，無風時，阿里山的云霧如同一位嫻靜的少女，給人一種靜態美；起風時，云霧又如同一位詭秘的魔術師，給人一種動態美。你們想把這種美傳遞給更多的人嗎？（生：想）讓我們來做一回導游吧！任意選擇你喜歡的一個內容，練說導游詞，可以用上你喜歡的好詞好句。

（同桌互相練說導游詞）

生1：大家好！歡迎你們來到阿里山，這里的云霧可美了，無風的時候，云霧茫茫，山很遠很遠，卻又像近在咫尺，把山谷遮掩得若隱若現，滿山谷濃霧彌漫，猶如置身于仙境之中，令人陶醉。你們覺得阿里山的云霧美嗎？

生2：大家好！我是你們的導游，今天由我帶領大家游覽阿里山。哦！今天正好起風了，溫文沉靜的云霧成了詭秘的魔術師了，它變化萬千，忽而從匿藏的山谷滾滾而來，忽而又拂袖而去，給人留下了莫名的驚愕與喜悅。大家覺得像不像走進了仙境？

生3：今天，由我帶領大家游覽阿里山。森林、云海、日出和櫻花是阿里山的四大奇觀，我們今天欣賞的是阿里山的云霧。無風時，阿里山籠罩在朦朦朧朧之中，給人一種“不識阿里山真面目，只緣身在阿里山中”的感覺；當山風勁吹的時候，云霧又像一位詭秘的魔術師，變化萬千，神秘莫測。大家覺得阿里山云霧能讓人陶醉嗎？

（許多學生爭著介紹）

[評：在引導學生走進課文，有所感悟和思考，受到情感熏陶的基礎上，進一步引導學生通過導游介紹的形式再現課文內容，將課文所描寫的景物用自己的語言表達出來。這樣，學生在積累了文中的好詞好句的同時，口語表達能力也得到了鍛煉。]

五、拓展訓練。

師：同學們想成為小畫家嗎？想成為作家、詩人嗎？請選擇以下幾項作業中的一項來完成。

A、選擇文中你喜歡的景物，畫一幅畫。有興趣的同學可以題寫一首詩。B、制作一份旅游簡報。

C、學習文中作者的寫法，寫一處自己熟悉的景物。

[評：自主型作業的設計，能體現學生的自主性，發揮學生的主動性。讓學生自選作業，有利于培養學生特長，發展學生個性，使學生自主學習，主動發展。長此以往，能培養學生良好的自學能力和自學習慣，培養學生創新精神和實踐能力，使學生在樂中學、學中樂。]

第三篇：《阿里山的云霧》教案設計

設計理念

新《語文課程標準》強調要“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”本設計以語文學習為主軸，整合音樂、美術學科的教學方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律、圖畫的意境；通過引導學生與文本多次對話，用立體化的文本去撞擊學生的心扉，使學生在審美化的語言環境中感悟、積累、應用語言，獲得讀文后的愉悅感、收獲感，提高情感的價值、審美的價值，從而真正享受我們的語文教學。

教學目標

１．有感情地誦讀課文，學懂生字詞，積累文中優美的語言。

２．感受云霧之美、之奇，領略大自然的綺麗。

３．激發學生愛自然，愛寶島臺灣的感情。

教學過程

第一課時

一、音樂激情，導入新課

放歌曲《阿里山的姑娘》：

同學們熟悉這首歌嗎？唱的是誰？（阿里山的姑娘、小伙）。那美如水的姑娘，壯如山的小伙——美麗的阿里山人民給我們留下了美好的印象。阿里山在哪？（在祖國的寶島臺灣）你們向往那兒嗎？讓我們一起跟隨攝像機的鏡頭去那兒看看。

二、畫面渲染，導入情景

師：在祖國美麗的寶島臺灣，有一個著名的旅游風景區——阿里山，阿里山是個奇景紛紜的旅游勝地。有人把云海、日出、櫻花和神木稱為“阿里山四大盛景”。目前，在阿里山建有森林公園，公園最下方的鐵路旁，有棵樹齡超過３００年，高５０多米，１５人才能合抱的巨大紅檜樹，被稱為“阿里山神木”。“日出”也是阿里山的奇觀，黎明時分，登臨山頂的觀日樓，可以看到遠遠的玉山輪廓在微弱的晨曦中逐漸升起的勝景。阿里山不僅林木茂盛、蒼翠欲滴，而且野草鮮花布滿山谷，盛開之時，馥郁絢爛。游人在花叢中往來，呈現一派“春到高山櫻似海，滿山都是賞櫻人”的景象。山上有個櫻花公園，在這里賞櫻花更是美麗壯觀。云海是阿里山最負盛名、最有代表性的美麗奇觀。“阿里云海”被稱為臺灣八景之一。在阿里山區，還有慈云寺、樹靈塔、姊妹潭以及高山博物館、高山植物園等名勝游地。

美嗎？這么美的景物，都會深深印在每一個去過阿里山的游客的腦海里。這不，本文的作者華莎就把這種美訴諸于文字，奉獻給了我們，與我們共享。

第二課時

一、生本再次對話，獲得快感

（一）創設情境，圖文結合，感受云霧的情態美。

１．播放錄像。（“無風時”云霧的靜態美）

師：你們看，大雨剛過，美麗的阿里山全都籠罩在朦朦朧朧的云霧中，碧綠的千山萬壑和朦朧的山間云霧構成了一幅多么精妙的山水畫啊！美嗎？

自由讀整段，體會整體的畫面美。

２．作者用他那生花的妙筆，向我們描繪了一幅又一幅的美麗圖畫。

出示老師畫的一幅云霧圖（“濃霧把一切都遮住了”）

ａ．猜猜老師畫的是哪一句話描寫的情景？（“有些地方濃霧把一切都遮蔽了，無所謂天，無所謂樹，也無所謂高山和深谷。”）

ｂ．從哪兒看出來的？（用自己的話描述畫面）

ｃ．給老師的畫取個題目或題句詩好嗎？

“云天霧海”“白霧茫茫”“不識阿里山真面目”等。

師：滾滾的白云，就像汪洋大海，真是虛無縹緲，身居廣寒之感。

ｄ．用朗讀來描繪這一幅“云天霧海”的美景。（阿里山的秀麗山川，全都籠罩在了濃霧之中。）

ｅ．學生讀文、作畫，領悟云霧的靜態美。

ｆ．大雨初歇，當我們漫步阿里山的時候，會驚奇地發現：真是一幅絕美的畫啊！課文向我們描繪了幾處景物？

ｇ．你也想做一回小畫家嗎？選一處景，反復朗讀，發揮想像，并把它畫下來。

ｈ．學生讀課文，并分組合作完成一幅畫，最好配上題目或詩句。

ｉ．反饋：

畫面１：有些地方則顯得影影綽綽的，有如籠著輕紗一般。（順勢理解“影影綽綽”）

畫面２：有些地方云霧停留在山谷下面，匯成一片茫茫的海洋，黛綠的山峰有如浮在海面的蓬萊仙島。

畫面３：有些地方山霧只漂浮在上面，擋住山峰的上半，令你產生翠巒直插云霄的錯覺。

ｊ．小組合作展示學習成果：（１）描述畫面（順勢理解新詞：影影綽綽、遮蔽、匯成、黛綠、翠巒、直插云霧）（２）吟詩（３）繪畫

設計意圖：綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

ｋ．看媒體，師描述：站在慈云寺，阿里山賓館等處觀賞，云霧茫茫，山很遠很遠，卻又像近在咫尺，把山谷遮掩得若隱若現，滿山滿谷濃霧彌漫，猶如置身于仙境之中，令人陶醉。如果把這時的云霧比作人的話，那她就是一個“溫文沉靜的姑娘”。你們喜歡這個姑娘嗎?讓我們用朗讀來表達對她的喜愛之情。

３．師生合作讀好第二自然段。老師讀總起句、總結句，學生讀中間幾句。

二、進入情景，多元感悟，感受云霧的動態美

師：當山風勁吹的時候，原來溫文沉靜的云霧，似乎成了詭秘的魔術師了。

１．同學們看過魔術師的表演嗎？給你留下了怎樣的印象？（神秘莫測、千變萬化、出乎意料、神奇）

２．親眼目睹阿里山云霧的神奇與美麗后，“我”是感到莫名的驚愕與喜悅。你也想去體驗一下那份莫名的驚愕與喜悅嗎？那就讓我們讀書吧！

３．自由選擇句子讀。

ａ．它令原來圖畫似的景致變化萬千，萬山蒼翠，時隱時現，時深時淺，時遠時近。（指生讀，老師采訪讀者的心情：此時你的心情怎樣？為什么驚愕？為什么喜悅？引導讀出不同的心情。）師：云霧真是變化萬千啊。

ｂ．忽而滾滾的云霧來了，從藏匿的山谷洶涌而來，淹沒了眼前的一切；忽而它又拂袖而去了，只見袖帶飄忽，瞬間似乎一切都沒有發生過，但一切又確乎已經發生，給人留下了莫名的驚愕與喜悅。（采訪，說感受，讀出自己獨特的感受。）師：云霧變化真快，說來就來，說走就走。

４．自由朗讀整段話。

５．自選音樂，配樂讀。（提供幾種不同風格的背景音樂，根據自己的需要選擇：舒緩的，激越的，沉重的等。）

（設計意圖：閱讀是學生的個性化的行為，應重視讓學生自己走進文本，與文本交流、對話，從而加深對課文的理解和體驗，使學生有所感和思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。）

６．師生合作朗讀全段。

三、生本第三次對話，獲得收獲感

導游介紹阿里山云霧。

（設計意圖：學生與文本的第三次對話，引導學生超乎其外，審視、鑒賞文本，并把語言“占為己有”，內化語言，獲得收獲感。）

師：無風時，阿里山的云霧如一位嫻靜的少女，給人一種靜態美；起風時，云霧又如同一位詭秘的魔術師，給人一種動態美。你們想把這種美傳遞給更多的人嗎？讓我們來做一回導游好嗎？

１．發課外輔助閱讀材料。（阿里山多云霧的原因）

（設計意圖：語文教學要放大，語文教師要樹立大語文觀。把課外資料引進課內，使精讀與略讀在課內進行有機整合，可以使我們的課變得“充實”“厚實”起來。語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生在生活中學語文、用語文，讓學生“生活在語文中”。）

２．小導游任選一段練說導游詞。

３．反饋：導游分別介紹無風時和起風時阿里山的云霧。

４．采訪游客：去過廬山、黃山嗎？那里的云霧也很美，在阿里山看云霧有什么特別的感受？

５．采訪導游：你是哪里人？祖籍？當導游幾年了？想向大陸游客說些什么？臺灣還有哪些旅游景點？

四、總結全文

聽了你的介紹，祖國美麗的寶島臺灣，成了我們每個大陸同胞向往的地方，但因為種種原因，臺灣還沒有回到祖**親的懷抱，真想深情地向她呼喚：回來吧，寶島臺灣。

第四篇：《廬山云霧》教學設計

廬山云霧

教學目標：

1、默讀課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦課

文。

2、學會本課生字。理解“流連忘返”、“飄飄欲仙”、“瞬息萬變”

等詞語的意思。會用“流連忘返”、“秀麗”造句。

3、繼續學習總分段式，學習第2、3自然段的寫法。

4、閱讀感悟，抓住語言文字，感受廬山云霧的奇幻美麗，激

發學生熱愛祖國山河的思想感情。教學重點難點：

指導學生有感情地朗讀課文，欣賞課文優美的文字，體會2、3自然段是怎樣運用語言文字寫出廬山云霧的美的。

教學準備：投影、錄音

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

教學目標：

學會生字詞語，指導學生能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文內容，初步感受廬山云霧的奇麗。

教學過程：

一、談話導入：

1、出示照片：同學們，喜歡旅游嗎？說到旅游，你們不能不去一個地方：廬山。自古以來，就有“泰山雄，華山險，廬山秀，黃山奇”的說法，廬山在我國江西九江市南，峰奇山秀，四季風景如畫。有同學去過或者在電視雜志上看過有關廬山的介紹了嗎？那就簡單講講廬山最有名的景點或者景致。

結合談話看照片（例如廬山瀑布、五老峰）

2、其實，廬山最神奇的景致要算云霧了，今天我們就讓我們在文字創造的美妙意境中去游一游。

板書：廬山的云霧

二、初讀課文，學習生字詞語，指導正確朗讀課文。

1、自學課文，要求：

A、讀準生字音，將課文讀正確。

B、用“------”劃出文中的新詞，查詞典或者聯系上下文理解這些詞語。

2、檢查自學情況：

A、指名讀生字卡片、詞語卡片，及時正音。

增添（zeng tian）姿態（zi tai）遮擋（zhe dang）

B、指名分小節朗讀課文，隨機糾正字音，結合理解詞語。

第一節：

這小節有好幾個成語，你通過自學，懂得了哪個成語的意思？

變幻無常：變化沒有一定的規律，形容云霧變化多、姿態萬千。

飄飄欲仙：看到美麗的云霧內心很舒服，象成仙一般。

騰云駕霧：原來指仙人能借助云霧飛行，這里指看到美麗的云霧，心里很舒暢。

第二節：

絨帽（rong）纏繞（chan rao）

系 ji 系鞋帶

xi 關系

這小節中，你有不理解的詞語嗎？請同學來幫幫忙。

彌漫：（霧氣）布滿、充滿。

纏繞：環繞。

千姿百態：姿態萬千，各種各樣。

第三小節：

這小節也有好幾個成語，你理解了嗎？讓同學也來享受你學習的成果。

瞬息萬變：形容變化極快。

一瀉千里：形容江河水流迅速。

四蹄生風：形容馬跑得非常迅速。

第四小節：

云遮霧照的廬山，真令人流連忘返。你能用自己的話說說這句話的意思嗎？理解“云遮霧罩”、“流連忘返”。

三、同桌互讀，把課文讀流利。

1、默讀，理清文章脈絡。

幾遍讀下來，廬山云霧給你留下什么樣的印象？

課文用四個小節來介紹廬山的云霧，每小結分別寫了什么？

1）、總學了廬山云霧的多和美。

2）、廬山云霧千姿百態。

3）、廬山云霧瞬息萬變。

4）、人們對廬山的云霧流連忘返。

四、作業：

1、抄寫詞語三遍。

2、摘抄文中的成語，并解釋。

3、朗讀課文。

第二課時

教學目標：

精讀課文，通過朗讀、想象情景、抓重點詞語等學習方法體味廬山云霧的奇麗，走進廬山云霧奇妙的意境。

教學過程：

一、復習導入：

上節課我們初讀了課文《廬山的云霧》，廬山的云霧給你留下了怎樣的印象？

想細細品味廬山云霧奇麗的美嗎？今天這節課我們繼續讀課文。

二、精讀課文第一節：

1、指名讀課文第一小節，說說：你讀懂了什么？

2、廬山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧，景色十分秀麗，那么在這眾多美妙的景色中，作者最喜歡的是云霧，你特別從哪個詞語讀出來的？（尤其）（神秘美）

3、確實，廬山的云霧神奇美麗，你看，引讀（在山上游覽__________________，漫步山道，__________________）此時，你會感覺自己就象__________________。

4、那么奇麗的云霧想想細細去欣賞？

三、精讀第二小節：

1、自由讀第二小節，想一想：這小節是圍繞哪句話寫的，用“————”畫出來。

2、廬山的云霧千姿百態，你從哪些句子具體讀出來的？我們來交流一下好嗎？

山頭的云霧（象白色絨帽）

半山的云霧（象一條條玉帶）

山谷的云霧（象茫茫的大海）

遮擋山峰的云霧（象巨大的天幕）

3、你覺得這千姿百態的云霧怎么樣？（美奇麗神奇美不勝收……）

作者是用什么方法把千姿百態的云霧寫得如此形象美麗的呢？（比喻）

說說你最喜歡的一小句好在哪里。

4、你能不能仿照作者的方法也來用美妙的文字形容一下各種姿態的云霧？

5、你喜歡這千姿百態的云霧嗎？讓我們讀出對它們的喜愛之情。

6、總結學習這一小節的方法：讀——劃——品——讀

四、精讀課文第三小節：

1、運用剛才第二小節的學習方法自學第三小節。

2、指名說這一小節的中心句。理解“瞬息萬變”。

3、廬山的云霧瞬息萬變，是怎樣的情景呢？你怎么讀吃來的？

眼前的——剛剛還是——轉眼間

明明是——還沒等你——又變成

改用“一會兒……一會兒……一會兒”說這句話，比比哪句好，體會云變化之迅捷之多。

這“一縷輕煙”“九天銀河”“白馬”“冰山”是真的嗎？對，是作者看到云的想象，你能象作者一樣展開豐富的想象，仿照他的寫法也來寫寫云霧的瞬息萬變嗎？

4、這么奇異的景致，我們應該讀出自己的驚嘆。（有感情地朗讀、背誦這一小節。）

五、到這里，老師忍不住要和作者一樣感嘆：云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！你想說什么？

六、作業：

1、練習冊。

2、朗讀背誦課文。

3、仿照文中二、三小節的結構寫法，寫一處景物。

板書設計

山頭 絨帽

千態姿態 半山 象玉帶

廬山的云霧

山谷 大海

奇麗

瞬息萬變 眼前……剛剛……

轉眼間……

還沒等你完全看清楚……又變成……

《廬山云霧》第二課時教學設計

《廬山云霧》第二課時教學設計之一 縣實驗小學 俞錫鋒

教學目標：

1、抓“神奇”研讀全文，培養自主探究與交流能力；

2、感受廬山云霧的美麗神奇，并能有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、創設情境，激趣導入：

1、創設情境：老師想出資和大家一塊兒開辦一家旅行社，大家愿意嗎？

為了提高效率，我們先開辟一條“廬山云霧游”旅游專線。要搞好這條旅游專線，必須了解廬山，課文是一則很好的資料。

2、通過上節課的學習，你已經了解了廬山云霧的哪些信息？

二、整體感知，提煉主線。

1、放映課件，讓小“社長”們“實地考察”廬山，欣賞云霧美景。

2、你能用一個字說說廬山云霧留給你的感受嗎？兩個字呢？

3、師小結：是啊！廬山云霧確實讓人感到美麗神奇。

三、提出專題、研讀全文：

1、引出專題：廬山云霧“神奇”在哪兒？為什么這么“神奇”？

要求：自由朗讀課文，小組討論交流，發現一處標上神奇1，又發現一處標上神奇2……

2、學生圍繞專題自由研讀全文。

四、交流成果，落實有關訓練。

1、明確訓練要求。

2、生自由交流學習成果，師隨機點撥落實訓練。

A、多變（變化多、變化快），落實感情朗讀訓練。

比較：

⑴霧來時，風起浪涌；霧去時，飄飄悠悠。霧濃時，像帷幕遮住了萬般秀色；霧稀時，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。

⑵霧來時，很大很大；霧去時，很輕很輕；霧濃時，很濃很濃；霧稀時，很淡很淡。

B、多情，落實句式訓練：時而時而時而。

C、壯觀，落實感情朗讀訓練。

D、地理位置特殊是廬山云霧形成的客觀原因。

3、結合板書，簡要小結。

五、回應情境，升華延伸：

根據云霧的特點為云霧風光試寫一條廣告語。

第五篇：《阿里山的姑娘》教學設計

《阿里山的姑娘》教學設計

教材分析：

這首歌是臺灣高山族民歌，又名《高山青》,今天我們欣賞的歌曲由歌唱家鄧立君演唱的,歌曲旋律親切流暢、略帶俏皮，表現了阿里山的姑娘活潑、多情的性格。

學習目標：

1、學習演唱歌曲，了解臺灣島的地理概況、歷史、風俗習慣。

2、知道臺灣與祖國大陸同祖同源，臺灣是祖國不可分割的一部分。教學重、難點：

臺灣與祖國大陸同祖同源，是祖國神圣領土不可分割的一部分 教學過程：

一、欣賞歌曲 1.初步聆聽歌曲：

師：大家聽過歌后，你的感覺如何？那么這首歌曲的音樂情緒又是怎樣的呢？

2.再次聆聽歌曲：

師:那就讓我們帶著優美抒情、熱烈歡快的音樂情緒復聽歌曲，聽聽整首歌曲分幾個部分？

二、歌曲學唱

1.引子導入：我們先來聽一下引子,在欣賞時要帶著這樣兩個問題: 這段旋律的音樂情緒是怎樣的？ 聽了這段旋律你的感受如何？

師:這段旋律呀非常優美，老師聽到這段旋律就仿佛站在高山上，喚起對往事的回憶，你聽了這段旋律之后，你的感受是怎樣的？

2.師:引子四小節旋律優美、抒情，讓人陶醉，如果我們用線將音符連起來，你們看像什么？

師:這段旋律聽起來連綿起伏、婉轉優揚，接下來的旋律是怎樣的呢？我們一起來感受下。

3.師:這段旋律所表現的音樂情緒是怎樣的呢？

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我們來對比一下，這部分和引子部分有什么區別？(從速度、情緒…)4.師：那這部分應用什么樣的形式演唱呢？(活潑、歡快)大家隨著音樂試著唱一唱。

三、拓展部分

1.師:高山族的歌曲還有很多，歌曲的表現形式也略有不同，我們欣賞一下歌曲《站在的高崗上》。

2.師:這首歌是臺灣藝人張惠妹演唱的又一首高山族民歌，更具有山歌特色，從歌曲表現形式是怎樣的呢？

師:欣賞了這兩首臺灣民歌之后，我想大家對臺灣民歌的風格有了初步的了解，你還知道有哪些臺灣歌曲？

師：同學們唱得非常好，其實音樂是非常美妙的東西，只要我們用心去聽、去唱、去感受，我們就能聽懂音樂，讓我們生活變得更美。

四、總結部分

同學們，臺灣自古以來就是祖國不可分割的一部分，讓我們唱著阿里山的山歌，共同期盼寶島臺灣早日回到祖國的懷抱，海峽兩岸的中國人早日團聚。到那時，讓我們手拉手，唱啊、跳啊，共同慶賀吧！

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