第一篇：初中留守兒童管理與教育的思考論文

據(jù)調(diào)查，我國2014年義務(wù)教育階段在校生中留守兒童共2075.42萬，其中在初中就讀665.89萬。從數(shù)據(jù)中可以看出初中留守兒童所占比例也很大。留守兒童近年來已成為突出的社會問題，國家已把留守兒童的管理與教育定為專項工作，這項工作應(yīng)該常抓不懈。國家的領(lǐng)導(dǎo)人也強(qiáng)調(diào)要做好保障和改善民生工作，要關(guān)心留守兒童和老年人。現(xiàn)在，全社會都在呼吁關(guān)心重視留守兒童。農(nóng)村中很多孩子的父母雙方或一方外出打工，這些孩子只能跟隨父母親一方、祖輩或親戚一起生活，這些孩子成為我們所說的留守兒童。由于父母親常年不在身邊，留守兒童成了特殊的弱勢群體，他們和父母聚少離多，安全得不到保障，“隔代教育”問題在留守兒童群體中最突出。因此，對農(nóng)村留守兒童的管理與教育，關(guān)系到每一位教師。作為一名農(nóng)村中學(xué)教師，我也積極參與到關(guān)注中學(xué)留守兒童的群體中，為他們的健康成長撐起一片藍(lán)天。如何更有效地教育與管理中學(xué)留守兒童，我有以下幾點(diǎn)思考：

一、建立留守兒童檔案

留守兒童是個特殊的群體，學(xué)校要對這些群體進(jìn)一步做跟蹤調(diào)查了解或問卷調(diào)查了解。農(nóng)村中學(xué)生多數(shù)住校，管理住校留守中學(xué)生也是一個大問題。針對這類問題，教師應(yīng)該積極主動地與家長取得聯(lián)系，為留守兒童建立健全檔案，并向上級教育部門進(jìn)行情況匯報，讓家長明白留守兒童存在的普遍問題，家校共同配合，讓管理與教育留守兒童問題取得成效。

二、關(guān)注留守兒童的心理健康

中學(xué)留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)與幫助，成長中缺少父母情感上的關(guān)心與呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常。針對學(xué)生成長的需要，作為教師應(yīng)該關(guān)注中學(xué)留守兒童，與他們多多溝通，了解他們的心理及需要，對他們提出的問題進(jìn)行分析，并予以幫助與引導(dǎo)，讓他們集中心思參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的身心健康成長。

三、用最真摯的愛呵護(hù)留守兒童

中學(xué)是學(xué)生成長過程中品格養(yǎng)成與習(xí)慣養(yǎng)成的最重要階段，也是不穩(wěn)定的一個階段。留守兒童長期“親情饑餓”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差。加上“隔代教育”產(chǎn)生的問題，有些學(xué)生內(nèi)心封閉，情感冷漠，自卑懦弱，行為孤僻，性格內(nèi)向，缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁，沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆，學(xué)習(xí)不上進(jìn)，整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)聊天、玩游戲等，還有些學(xué)生為了彌補(bǔ)心理的空虛，談起了戀愛。面對這種種問題，在管理與教育留守兒童群體時，教師要主動與學(xué)生溝通，了解情況，公平公正地對待問題、解決問題。教師要把自己最真摯的愛毫無保留地給留守兒童，在他們思想認(rèn)識、價值觀成長路上給予引導(dǎo)與幫助，讓他們形成健康的思想認(rèn)識與價值觀。

四、建立留守兒童“小家庭”

遠(yuǎn)離親人，留守兒童無法感受到家的溫馨，無法感受親人的愛。對此，學(xué)校可以成立留守兒童“小家庭”，利用活動課時間，教師把在校留守兒童召集在一起，舉辦一些親情活動，老師用自己的愛感化、溫暖學(xué)生，用師愛代替父愛母愛，讓學(xué)生感受到家的溫馨，讓他們知道在學(xué)校這個大家庭里到處充滿愛。有家更有愛，留守兒童才會安心在學(xué)校里把學(xué)習(xí)搞好。

五、開展形式多樣的教育活動管理和教育留守兒童，不僅要給予他們更多的愛與關(guān)注，還要對他們進(jìn)行安全、法制、衛(wèi)生、健康等方面的教育，并對他們的行為進(jìn)行監(jiān)督與管理。在管理與教育活動中，形式要多樣，內(nèi)容要合理，方法要恰當(dāng)，學(xué)生才會熱情參與，主動遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，形成良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，促進(jìn)教育教學(xué)活動的開展。

總之，中學(xué)階段留守兒童的教育與管理是一項重大工程，關(guān)系到學(xué)生的健康成長，更關(guān)系到學(xué)校的教育與管理水平，是學(xué)校的形象工程。作為中學(xué)教育工作者，我們有責(zé)任和義務(wù)管理與教育中學(xué)階段的留守兒童，讓學(xué)生安心學(xué)習(xí)，讓家長安心工作，讓社會更和諧。

第二篇：留守兒童的教育與思考

留守兒童的教育與思考

樊 樺

隨著我縣農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)改制力度的加大，農(nóng)村富余勞動力和大量下崗職工涌向沿和發(fā)達(dá)地區(qū)。這對支持發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和農(nóng)民增收致富無疑起到了積極的作用。但這種背井離鄉(xiāng)尋富路，離田離土求發(fā)展的善也導(dǎo)致興文形成一大批受不到父母關(guān)愛，感受不到家庭溫暖，接受不到學(xué)校良好教育的特殊群體，即留守兒童。關(guān)注留守兒童的成長，研究留守兒童教育問題，對于提高民族素質(zhì)，關(guān)心下一代的成長，構(gòu)建和諧社會至關(guān)重要。

一、興文留守兒童的現(xiàn)狀

興文地處偏遠(yuǎn)、閉塞，經(jīng)濟(jì)文化都比較落后，工業(yè)企業(yè)不多且規(guī)模小，解決就業(yè)的機(jī)會相應(yīng)受到大的限制，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)改制所形成的大量富余勞動力不得不舍近求遠(yuǎn)到沿海和發(fā)達(dá)地區(qū)打工謀生，全縣每年約6萬外出打工者，據(jù)有關(guān)部門調(diào)查，全縣單親子女占31%，其中90%以上留在內(nèi)地由爺爺奶奶、外公外婆照料，或寄養(yǎng)在叔叔、姨媽、姑姑等親戚家中，或寄養(yǎng)在鄰居家中，甚至有的給錢請人照料，客觀上造成了準(zhǔn)孤兒，準(zhǔn)單親家庭，這些孩子長期得不到父母的親情，關(guān)照和教育，缺乏良好的家庭氛圍。造成行為失常，性情冷癖，甚至走上違法犯罪的道路。家長們錢找到了，但對孩子卻造成了終身遺憾。

而這些家長也并不是不想讓孩子在身邊，他們也有其難言的苦衷，一是城里上學(xué)的高費(fèi)用對打工者來說難以承受，二是孩子進(jìn)城入學(xué)所遇到的種種阻力和歧視。三是打工者沒有穩(wěn)定的打工單位，住所和收入。四是工作時間長，工作強(qiáng)度大，無霞顧及孩子。

二、留守兒童教育存在的問題及原因分析

（一）留守兒童存在的問題

留守兒童在心里、學(xué)習(xí)、行為道德方面反映出來的問題主要表現(xiàn)在1、人格不健全，性格孤癖，敏感、自卑，內(nèi)心壓力較大，不能正確對待生活中的成敗得失。

2、偏執(zhí)，畸型，驕橫，自私，以自我為中心。

3、厭學(xué)，違反學(xué)校規(guī)律，逃學(xué)、曠課，對學(xué)習(xí)無所謂，學(xué)習(xí)成績較差。

4、道德發(fā)展危機(jī)，有不良行為，吸煙、喝酒、賭博、吸毒；

5、小偷小摸，打架斗毆，盜竊搶劫。

（二）留守兒童存在問題原因分析。

留守兒童之所以存在以上問題，主要是基于以下原因。

1、缺乏父愛，母愛和家庭溫暖。據(jù)有關(guān)資料表明，父母均在身邊的完整家庭，孩子的發(fā)展由于單純。而父母均不在身邊的孩子，得不到父愛，母愛和家庭的溫暖。無法享受同齡孩子的花季，對孩子心理和身體成長留下后遺癥。

2、隔代撫養(yǎng)。農(nóng)村夫妻同時外出打工家庭沒有稱職的監(jiān)護(hù)人，孩子多由祖父母，外祖父母，叔審，姨媽、姑姑等親戚監(jiān)護(hù)。特別是隔代教育，祖孫輩年齡相差50—70歲之間，部分農(nóng)村老人文盲超過70%。往往只能照顧小輩的生活起居，對孩子的學(xué)習(xí)，教育心有余而力不足，對孩子的管理要么是溺愛，把孩子作為小皇帝，視為掌上明珠，養(yǎng)成孩子的嬌氣，霸氣和惰性。一些孩子離開自己，生活環(huán)境。到了一個全新的環(huán)境，這些未成年人有的文化背景、生活習(xí)慣與當(dāng)?shù)夭顚?dǎo)異較大，一定時期很難同各地的同學(xué)融為一體。在心理上他們很容易受到傷害，心理上性格上造成缺失。要么放任自流，要么高壓政策，采取簡單的打罵強(qiáng)制。

3、學(xué)校德育教育弱化。從留守兒童問題分析，除家庭監(jiān)管不力外，學(xué)校教育弱是直接原因之一。一是長期以來形成的，學(xué)校的做法使得在地入學(xué)受教育方面受到很大限制，留守兒童有的不得不轟學(xué)在外，二是學(xué)校對留守兒童教育缺乏應(yīng)有的關(guān)注，對留守學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)和不良的行為，心理變化未能及時生現(xiàn)并予以糾正。思想政治工作缺乏耐心及時，強(qiáng)灌輸，缺乏富于教于樂，寓教幫的教育方法。

4、社會環(huán)境的影響。一是社會道德規(guī)范與誠信的缺失，制假售假，坑蒙拐騙，合同欺詐，等丑陋現(xiàn)象較嚴(yán)重。人們之間缺乏信任感，久而久之，對未成年人起到反面示范的作用。不講道德，不誠信，逐漸影響未成年人的健康成長，二是違信，邪教，黃賭毒等和社會丑惡現(xiàn)象引起，求神拜佛，修廟燒香，算命陰陽，占卦測字，遇事乞求神靈護(hù)佑。近年“法輪功”的這些封建迷信思想在日常生活中潛移默化地傳統(tǒng)于未年人的黃色網(wǎng)站、游戲廳的影碟，求到層出不窮，無人管教未成年人經(jīng)不住誘惑，沉溺其中，社會風(fēng)行的賭博現(xiàn)象，在家庭、社會盛行，留守兒童受到耳聞目睹，甚至放松社會上有的不法分子雖然引誘未成年人吸毒販毒，無人管教的留守兒童成了他們的豬狗。三是社會對留守兒童思想道德教育重視不夠，對黃色網(wǎng)站，游戲的法制不力管理不到位，重物質(zhì)文明，輕精神文明即使抓也是時緊時松，對未成年人不準(zhǔn)進(jìn)入網(wǎng)吧和游戲廳仍落實(shí)不到位，思想政治工作力度不夠，未能發(fā)揮，社區(qū)對留守兒童的協(xié)管作用。

三，留守兒童教育的對策

“留守兒童”作為未成年人中一個群體，較之農(nóng)村義務(wù)教育中的輟學(xué)問題或未成年人教育問題，更不容忽視，應(yīng)該引起社會、家庭、學(xué)校的共同關(guān)注，（一）各級政府和有關(guān)職能部門要求認(rèn)真宣傳貫徹落實(shí)《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等法律法規(guī)教育農(nóng)民正確對外出打工，不少為賺錢貽誤了子女盡量做到有留守父親或母親均外出打工者負(fù)責(zé)孩子的教育問題，其落實(shí)好孩子的監(jiān)護(hù)人，做到外出務(wù)工致富和保障教育孩子成長兩不誤。

（二）教育行政部門要明確學(xué)校責(zé)任.一是探索寄宿制等新的辦學(xué)形式，加強(qiáng)學(xué)校對留守兒童的管理，讓學(xué)校多承擔(dān)一些父母監(jiān)管的責(zé)任與義務(wù)，讓留守兒童受到更多的監(jiān)管。照顧與關(guān)愛，減少“留守兒童”受教育的斷層與真空。建立“留守兒童”父母及監(jiān)護(hù)人的“學(xué)校聯(lián)系卡‘簽訂”學(xué)校責(zé)任書“以制度的形式保障與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人聯(lián)系人的經(jīng)常性，制度性。為避免農(nóng)村3—6歲的留守兒童隔代教育給孩子帶來的影響，農(nóng)村舉辦幼兒園，聘請老的代替爺爺奶油陪伴孩子度過童年。三是學(xué)校要強(qiáng)化“留守兒童”關(guān)心“留守兒童”生活，心理情況，并給予正確的引導(dǎo)，注意給孩子以偏局。

（三）共青團(tuán)，婦聯(lián)與有關(guān)部門社區(qū)針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙，開展心理教育思想和情感教育，幫助留守兒童樹立正確人生觀，價值觀和世界觀。同時要用春節(jié)家長回鄉(xiāng)期間開辦“留守兒童及父母學(xué)校”隔代家長學(xué)校，幫助家長和監(jiān)護(hù)人更新觀念，交給家長教育常識以及對兒童的保護(hù)常識。

（四）營造良好的社會環(huán)境，為留守兒童的成長創(chuàng)造條件。一是新聞媒體，宣傳部門要通過廣播，電視宣傳，呼吁留守兒童的教育問題，使全社會予以關(guān)注。特別是留守兒童的家長和監(jiān)護(hù)人的關(guān)注。二是要凈化市場。開展好掃黃打非斗爭，加強(qiáng)文化市場的監(jiān)管，堅決查處傳播淫穢色情、兇殺，暴力，封建迷信和偽科學(xué)出版物作品。優(yōu)化校園周邊環(huán)境，嚴(yán)禁在學(xué)校周邊設(shè)立經(jīng)營性娛樂場所，加強(qiáng)網(wǎng)吧，游戲廳的管理，嚴(yán)禁未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧，電子游戲廳，使管理缺失的留守兒童失去負(fù)面活動的空間。

第三篇：初中留守兒童心理健康教育思考探析

初中留守兒童心理健康教育思考探析

［摘要］因?yàn)殚L期缺少父母關(guān)愛以及與父母的情感交流，所以一些留守兒童必然會產(chǎn)生各種心理健康問題。文章在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，論述對初中留守兒童心理健康問題的一些思考。

［關(guān)鍵詞］初中；留守兒童；心理健康；教育

事實(shí)上，與學(xué)業(yè)成績相比，學(xué)生的心理健康更為重要。一旦學(xué)生在心理健康方面出現(xiàn)了問題，那么，他們在學(xué)習(xí)過程中就會變得消極被動，甚至抵觸家長與教師的教育，久而久之，就會逐漸成為所謂的“問題學(xué)生”。一些父母雙方，或父母一方，常年在外打工的兒童，被冠以一個非常悲情的名字“留守兒童”。“留守兒童”的“留守”，既是一種無奈，也是一種孤獨(dú)。無奈與孤獨(dú)，勢必就會讓留守兒童產(chǎn)生各種心理健康問題。如果教師不關(guān)注初中留守兒童的這些心理健康問題，那么，這些心理健康問題就會對初中學(xué)困生的健康成長產(chǎn)生各種不利影響。本文將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，論述自身對初中留守兒童心理健康教育的思考。

一、少一些理論，多一些案例

在對初中學(xué)生進(jìn)行心理健康教學(xué)的過程中，教師要少一些理論說教，多一些典型案例。過多的理論說教，不僅不能夠幫助初中留守兒童從根本上解決心理健康問題，還會讓初中留守兒童在內(nèi)心深處產(chǎn)生逆反心理。但是，如果教師借助于各種案例對學(xué)生開展心理健康教育，那么，教育的效果就會顯著提升。案例的選擇對于提升初中留守兒童心理健康教育的效果有著至關(guān)重要的作用。教師在選擇案例時，首先，必須要有針對性，即針對初中留守兒童的心理健康問題，選擇與其相關(guān)的案例；其次，必須要有趣味性，唯有初中留守兒童對案例產(chǎn)生了興趣，案例的教育作用才能夠淋漓盡致地發(fā)揮出來。如，性格敏感內(nèi)向是初中留守兒童普遍存在的一個心理問題。為解決初中留守兒童的這一心理問題，筆者選取了一段微視頻。這段微視頻主要講述了性格敏感內(nèi)向的女孩小麗總是喜歡“對號入座”，看到同學(xué)在小聲嘀咕，她就認(rèn)為是在私下里議論自己；聽到老師在批評某種不良行為，她就認(rèn)為是老師在批評自己。視頻的最后，向觀眾揭露了“真相”，即同學(xué)小聲嘀咕的話題以及老師批評的對象等。事實(shí)上完全不是小麗想象的那樣。此外，相對于“高大上”的理論說教而言，“接地氣”的案例示范更加真實(shí)、更加具體、更加具有說服力。

二、少一些批評，多一些評價

犯錯誤，原本是初中留守兒童成長過程中的一種必然，就好比一棵小樹的“旁逸斜出”，然而，部分教師卻認(rèn)為初中留守兒童犯錯誤是不可原諒的、不可饒恕的。于是，這些教師會對這些留守兒童的錯誤大加指責(zé)、嚴(yán)肅批評。之所以如此，是因?yàn)樵诮處熆磥恚@些留守兒童所犯的這些錯誤都是學(xué)校和班級規(guī)章制度中三令五申、明令禁止的。如果教師經(jīng)常這樣不分青紅皂白地對初中留守兒童的錯誤大加指責(zé)、嚴(yán)肅批評，那么，久而久之，在這些留守兒童的內(nèi)心深處就會產(chǎn)生小小的“心結(jié)”。而如果這些“心結(jié)”不能夠及時打開的話，最終，就會形成嚴(yán)重的心理問題。實(shí)踐證明，對于初中留守兒童的各種錯誤，教師應(yīng)該少一些批評，多一些評價。例如，對于一些存在嚴(yán)重消極情緒的初中留守兒童，教師應(yīng)該通過切合實(shí)際的評價給予他們鼓勵。從教師的鼓勵評價中，初中留守兒童的消極情緒就會逐漸消失，并由此而變得積極樂觀。從這個角度來看，教師的評價就好比是一把“鑰匙”，能夠幫助學(xué)生打開“心結(jié)”，化解學(xué)生的心理問題。

三、少一些無奈，多一些思考

面對初中學(xué)生的一些心理健康問題，部分教師或多或少地會感到一些“無奈”，明令禁止的“雷池”，學(xué)生卻反復(fù)的穿越；三番五次的“疏導(dǎo)”，學(xué)生卻此未消、彼又漲地犯錯……對此，教師應(yīng)該少一些無奈，多一些思考，思考學(xué)生為什么會穿越“雷池”，思考學(xué)生為什么會反復(fù)“試錯”？這樣的思考，能夠讓教師追本溯源找到問題的根結(jié)；這樣的思考，能夠讓教師切合實(shí)際找到解決的辦法；這樣的思考，能夠讓教師將學(xué)生的各種心理健康問題解決在“萌芽”狀態(tài)。如，初中留守兒童為什么會出現(xiàn)消極情緒？通過心理健康測試，就會發(fā)現(xiàn)，這部分留守兒童之所以會出現(xiàn)消極情緒，最為主要的原因就是他們?nèi)狈ψ孕判摹Υ耍處熞ㄟ^抓住初中留守兒童身上的各種閃光點(diǎn)，給予他們及時有效的鼓勵以此幫助他們樹立自信心，逐漸克服消極情緒等。

第四篇：初中留守兒童管理工作總結(jié)

初中留守兒童管理工作總結(jié)

隨著城市化進(jìn)程的加速，農(nóng)村大量勞動力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移就業(yè)，致使許多農(nóng)村孩子遠(yuǎn)離父母，這些孩子或其祖父母或其親戚朋友監(jiān)管，成了“留守兒童”。留守兒童的教育管理問題已經(jīng)引起了社會的廣泛關(guān)注，據(jù)不完全統(tǒng)計，歙縣留守兒童已突破萬名，因此，歙縣也被列為開展留守兒童社會干預(yù)試點(diǎn)縣，正積極探索完善留守兒童權(quán)利保護(hù)工作機(jī)制，建立有利于留守兒童身心健康的社會、學(xué)校、家庭共同參與的社會支持網(wǎng)絡(luò)。作為一名農(nóng)村教師，我也積極參與留守兒童教育管理工作，在實(shí)踐中我對留守兒童的所處環(huán)境、性格成因、心理特點(diǎn)及教育對策有初淺認(rèn)知，現(xiàn)剖析如下：

一、留守兒童不良性格特征及成因：

1、養(yǎng)成大手大腳亂花錢的壞習(xí)慣，比吃、比穿、比用、比闊氣。打工的父母都覺得欠孩子的情，就在金錢上補(bǔ)償，而孩子也覺得該用。因此，吃零食成風(fēng)，過生日請客，更有甚者，花錢請人抄作業(yè)、抄考卷。

2、讀書上進(jìn)的觀念淡薄，認(rèn)為“讀書無用”，應(yīng)付式讀書，甚至厭學(xué)逃學(xué)。這些孩子們普遍認(rèn)為，自己的父母也沒讀多少書，現(xiàn)在依然能夠走南闖北賺大錢，比有些讀書多的人掙錢多，混個初中畢業(yè)，大不了和父母一樣闖天下去，照樣瀟灑。

3、自由散漫，時間觀念差，愛遲到、曠課、打臺球，甚至逃學(xué)，有的祖父母年邁體弱管不了孫子，有的祖父母溺愛孫子，沒有父母的嚴(yán)肅管教，這些孩子就自由放任，久而久之就可能成了日不進(jìn)校、夜不歸宿的“流浪漢”。

4、個性孤僻、倔強(qiáng)，不能融入集體之中，也不愿和別人交心。孩子的個性形成與父母的關(guān)系是很密切的，脫離了父母的誘導(dǎo)與培養(yǎng)，孩子的個性必然走樣。有了心理障礙，得不到及時修整，個性的健康發(fā)展就受到嚴(yán)重影響。

5、情感脆弱，受不住批評，又喜歡講哥兒們義氣，交朋結(jié)友，形成意氣相投的小圈子，動輒做出違紀(jì)之事。這些孩子聽父母言“在外靠朋友”，因此也想多交朋友。幾個不明事理的孩子湊成一塊，頭腦一時發(fā)熱，干事就分不清對錯與輕重了。

二、留守兒童教育缺陷所在：

1、監(jiān)護(hù)人教育素質(zhì)低

由于留守兒童監(jiān)護(hù)人都是爺爺奶奶輩，其文化素質(zhì)偏低，教育觀念落后，在教育引導(dǎo)孩子方面往往有心無力，只能管好孩子的溫飽。同時，祖輩與兒童之間也更容易產(chǎn)生代溝，缺乏深度溝通，導(dǎo)致監(jiān)護(hù)功能弱化。

2、留守兒童心理壓力無處疏導(dǎo)

父母在外打工，給留守兒童的身心造成多大的影響。一方面，一方面，也會更擔(dān)心父母在外是否安全，是否會生活的健康，是否會被人欺騙，是否會發(fā)生什么意外。他們承受著不是他們這個年齡所承受的心理壓力。另一方面，很多留守兒童都覺得自己很孤單、寂寞，其他任何人都無法代替自己的父母。祖輩由于年事已大，很多時候還需要留守兒童去照顧他們。留守兒童有了困難，有了挫折，無處可訴，無人可幫助。這都給留守兒童造成孤苦無助之感，由此而影響到學(xué)習(xí)，長期這樣下去，會給孩子的心理健康發(fā)展造成很大的影響。

3、家庭與學(xué)校溝通不夠，教育對接存在不少問題

臨時監(jiān)護(hù)人的臨時身份，溝通意識淡薄，絕大多數(shù)不能主動與學(xué)校聯(lián)系，父母由于在外地打工，基本上不能與學(xué)校聯(lián)系；再加之農(nóng)村社會教育資源匱乏，職能部門、社會組織等對農(nóng)村家庭教育關(guān)注與投入嚴(yán)重不足，家庭教育、學(xué)校教育、社會教育往往各行其是，難以形成教育的合力，不利于留守兒童的健康全面發(fā)展。

4、社會教育功能弱化

由于目前農(nóng)村留守兒童關(guān)注、教育機(jī)構(gòu)相對缺乏，留守兒童一處校門就處于教育的“真空地帶”。農(nóng)村社會對留守兒童的關(guān)注近乎為 “零”，沒有教育、監(jiān)督的輿論氛圍，許多留守兒童在社會上學(xué)成一身“痞氣”，喪失道德判斷意識，染上許多惡習(xí)。

四、留守兒童教育、管理對策

1、注重家庭教育

對于父母而言，應(yīng)從長計量，外出務(wù)工賺錢固然非常重要，孩子的教育也不能忽視。如果孩子出了問題，掙再多的錢又有什么用呢?權(quán)衡利弊之后，父母要慎作選擇。其次，定期進(jìn)行“溫馨對話”。即便是外出打工，也要經(jīng)常同孩子聯(lián)系，再忙再累也不能成為借口，建議每周以電話、書信和互聯(lián)網(wǎng)同孩子聯(lián)系，要讓孩子感受到父母和家庭的關(guān)愛和溫暖。假期，有條件的家長可以把孩子接到身邊予以親情滲透、培養(yǎng)。再次，監(jiān)護(hù)人要盡可能擔(dān)起監(jiān)護(hù)職責(zé)，努力提升監(jiān)管藝術(shù)，多在心理上與留守兒童關(guān)懷。

2、做好學(xué)校教育

學(xué)校是學(xué)生受教育的主陣地，我校在留守兒童教育上有以下可取之處：

（1）、建立健全“留守兒童”檔案

學(xué)校每學(xué)期校對在校留守兒童（包括學(xué)齡前留守兒童）進(jìn)行全面深入細(xì)致調(diào)查，詳細(xì)了解留守兒童的家庭情況，明確落實(shí)監(jiān)護(hù)人，建立“留守兒童”檔案，做到一人一冊。（2）、建立聯(lián)系制度

我校建立留守兒童與外出務(wù)工父母及班主任與外出務(wù)工家長的聯(lián)系制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭教育互動。學(xué)校擬定致家長一封信，要求外出務(wù)工家長做到“四個一”，即每周給孩子打一個親情電話；每月給孩子寫一封信；每月與班主任聯(lián)系一次；每年至少回家探親一次。班主任要做到“三個一”，即每月與留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行一次家校聯(lián)系，建立家校聯(lián)系卡或家訪記錄；每月和留守兒童的家長進(jìn)行一次通話，每學(xué)期期末給留守兒童的家長寫一份家庭教育建議。通過聯(lián)系，了解家長對孩子對學(xué)校的要求，反映學(xué)生在校在家的情況，知道自己的子女（學(xué)生）在想些什么、做些什么。及時解決兒童和上輩的隔代問題，讓學(xué)生的身心得以健康發(fā)展，做學(xué)生的貼心人。平時多觀察、多關(guān)心、多引導(dǎo)，做學(xué)生的知心人。知道學(xué)生現(xiàn)在需要什么，老師要幫助他解決什么。（3）、開展“結(jié)對子”幫扶

一是結(jié)合我校“培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作”，將留守兒童作為主要培養(yǎng)對象。要求班主任負(fù)責(zé)留守兒童的思想教育工作，并定期督促留守兒童加強(qiáng)與父母的溝通與聯(lián)系。班主任對留守兒童要做到“三知道”，即知道家長的工作地點(diǎn)、聯(lián)系電話和兒童的監(jiān)護(hù)人。同時關(guān)心孩子的飲食起居，對一些突發(fā)情況，班主任要負(fù)責(zé)到底，直到孩子的監(jiān)護(hù)人或父母親到場為止。課任老師與留守學(xué)生“結(jié)對子”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的教育，負(fù)責(zé)留守兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作。班主任和課任老師根據(jù)班級實(shí)際和留守兒童的學(xué)習(xí)實(shí)際，提出切實(shí)可行的教學(xué)措施。通過“三知道”和“結(jié)對子”，教師關(guān)懷學(xué)生的精神成長，把學(xué)生的喜怒哀樂放在心上，注重留守孩子的心理生活、道德情操和審美情趣，經(jīng)常與學(xué)生溝通情感，彌補(bǔ)留守孩子親情的缺失。

二是安排班干部、團(tuán)員、優(yōu)秀學(xué)生以及留守兒童的鄰居與其“結(jié)對子”，在生活、學(xué)習(xí)上給予幫助；

三是要積極動員、鼓勵愛心人士與特困留守兒童 “結(jié)對子”，擔(dān)任留守兒童的“代理家長”，為留守兒童營建“愛心之家”。（4）、加強(qiáng)培訓(xùn)對監(jiān)護(hù)人和兒童的心理健康培訓(xùn)

一方面學(xué)校借助家長學(xué)校這一載體，加強(qiáng)培訓(xùn)對家長和監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)。通過研究分析外出務(wù)工這一特殊現(xiàn)象對教育的影響，積極探索與留守兒童家長溝通的有效途徑，探索建立對“留守兒童”的學(xué)習(xí)管理、生活管理、思想品德教育、情感教育、家庭教育的工作模式和方法體系。通過開設(shè)專題講座，提高社會和家長對留守兒童教育重要性的認(rèn)識，強(qiáng)化他們對留守兒童教育的責(zé)任意識。另一方面開展心理咨詢活動。學(xué)校通過心理健康教育和心理咨詢，緩解“留守兒童”的心理壓力，讓他們得以健康成長。針對留守兒童心理壓力大的問題，重視心理健康教育課，建立心理咨詢輔導(dǎo)站。班主任和孩子們的接觸最為密切，因此他們要注意觀察，及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題，與有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行積極的交流。

（5）營造健康向上的校園文化氛圍

學(xué)校別為留守兒童創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)校文化氛圍，為留守兒童創(chuàng)造更多的機(jī)會，幫助他們走出封閉的自我空間，改正不良習(xí)慣和行為。如借助每學(xué)年的“六一節(jié)”、“元旦借”、“校園文化藝術(shù)節(jié)”、“ ?校園書屋杯?讀書、朗誦、演講等活動”等活動豐富學(xué)生校園生活，營造健康氛圍。

3、增強(qiáng)社會教育力量

當(dāng)?shù)卣D聯(lián)、村委會應(yīng)與學(xué)校加強(qiáng)協(xié)調(diào)，通過板報、專欄、標(biāo)語、發(fā)放材料等形式廣泛宣傳加強(qiáng)“留守兒童”教育管理的目的、意義和作用，共同營造全社會都來關(guān)注留守兒童健康成長的良好氛圍。現(xiàn)在各地都在積極籌建“留守兒童活動中心”、“留守兒童之家”等機(jī)構(gòu)，一大批退休干部、教師、社會熱心人事都積極加入到關(guān)愛留守兒童中來，社會教育功能正逐漸增強(qiáng)。留守兒童是當(dāng)今社會的一個特殊群體。這一群體的健康成長問題已經(jīng)成為當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型期的一個社會問題，研究和有效地解決這一問題是我們邁向和諧社會的一個重要因素。因此，留守兒童教育管理課題研究工作意義重大，我們相信有全社會的關(guān)注和廣泛參與，一定能使打工族后代的教育問題得到圓滿的解決。

第五篇：留守兒童論文

淺談農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育問題

作者：李萌萌 單位：馬坊鎮(zhèn)中心幼兒園

淺談農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育問題

摘 要

農(nóng)村留守兒童是社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題，農(nóng)村留守學(xué)前兒童是農(nóng)村留守兒童中更為脆弱的特殊群體，他們占了相當(dāng)大的比例，由于他們的年齡較小，均在6周歲以下，有相當(dāng)多的兒童在嬰兒期父母就外出打工，把他們留在農(nóng)村交于祖父母、親戚朋友代為撫養(yǎng)教育。在家庭教育中父母角色長期的缺失、祖父母親戚朋友教育的缺陷以及農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展滯后等不利因素，使得農(nóng)村留守學(xué)前兒童的處境和生存狀態(tài)更加艱難，對他們身心的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響，留守學(xué)前兒童的利益迫切需要得到關(guān)注和重視。本文主要對農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育問題進(jìn)行分析，并針對問題提出相應(yīng)的建議，以此促進(jìn)農(nóng)村留守學(xué)前兒童健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童 農(nóng)村學(xué)前兒童 教育 改革開放以來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，大量農(nóng)村勞動力進(jìn)入城市，吃苦耐勞的農(nóng)民工為我國的現(xiàn)代化建設(shè)、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。他們遍及全國各地，任勞任怨做著最苦、最累、最危險，收入?yún)s最低的工作。他們面臨著一系列的問題，然而最讓他們揪心的是離家打工后留在農(nóng)村的子女教育發(fā)展問題。大多數(shù)農(nóng)民工很難將子女帶在身邊，只能交于祖父母、親戚朋友代為管教。一個新的特殊弱勢群體就這樣誕生了——留守兒童。目前，已有大量的社會力量和教育工作者將注意力投向了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，但主要 對農(nóng)村留守學(xué)前兒童的研究和關(guān)注較少。

一 農(nóng)村留守學(xué)前兒童的概念解讀

農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，不能和父母一起生活而需要其他親屬或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。農(nóng)村留守學(xué)前兒童是指0到6歲的由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，由父母以外的監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)一切生活起居的兒童。

二 農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育問題及成因

現(xiàn)代教育是一個大系統(tǒng)，家庭教育、學(xué)校教育、社會教育作為教育的三種基本形態(tài)在各自的領(lǐng)域擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人的使命。家庭教育是人生教育的起點(diǎn)，是兒童社會化的關(guān)鍵。學(xué)校教育是兒童學(xué)習(xí)的主要場所，在整個教育體系中居于主導(dǎo)地位。社會教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，時時刻刻影響著兒童的生活和學(xué)習(xí)。通過調(diào)查分析，農(nóng)村留守學(xué)前兒童存在的諸多問題正是由于家庭教育缺位、學(xué)校教育主導(dǎo)性不強(qiáng)、社會教育的環(huán)境不利造成的。

1．家庭教育嚴(yán)重缺位 一是親子教育陷入困境。親子教育是啟蒙教育、是家庭教育的深化、是影響人一生的至關(guān)重要的教育。良好的親子教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。然而，在留守家庭中，父母長期在外，平時與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導(dǎo)致父母與子女的關(guān)系相對疏遠(yuǎn)，親子教育基本從孩子的成長中淡出，親情教育功能幾乎喪失，這種缺乏溝通和親情的關(guān)愛，很容易對留守兒童心理的健 康成長產(chǎn)生諸多不利影響。二是單親教育力不從心。單親監(jiān)護(hù)人因家務(wù)負(fù)擔(dān)較重而無暇顧及孩子的情緒與情感變化，對孩子的照料和教育也缺乏耐心。部分單親監(jiān)護(hù)人幾乎不與孩子溝通，很少顧及孩子的內(nèi)心感受，稍有不如意，便實(shí)行“呵斥教育”。殘缺的家庭教育給留守學(xué)前兒童帶來的消極 影響不可低估。三是隔代教育難以勝任。部分祖輩對留守學(xué)前兒童過分溺愛，僅僅注重物質(zhì)生活的滿足，卻缺乏道德和精神上的正確引導(dǎo)。也有部分隔代監(jiān)護(hù)人教育觀念保守落后，對孩子要求甚嚴(yán)，一旦犯錯非打即罵，容易導(dǎo)致留守學(xué)前兒童敵視或報復(fù)心理產(chǎn)生。同時，由于隔代年齡相差較大，且監(jiān)護(hù)人大都受教育程度不高，難以合理科學(xué)地對孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管，不利于孩子身心健康發(fā)展。四是親戚朋友教育形同虛設(shè)。作為代管人的親戚朋友因與留守學(xué)前兒童不是親子關(guān)系，在留守學(xué)前兒童教育問題上存在著“不敢管”與“不愿管”的心理。對他們而言，孩子安全是第一位的，至于留守學(xué)前兒童的行為習(xí)慣及心理需求卻極少被關(guān)注。

2．農(nóng)村學(xué)前教育問題

留守學(xué)前兒童家庭教育缺失、家庭監(jiān)護(hù)堪憂導(dǎo)致留守學(xué)前兒童身心發(fā)展不利，本應(yīng)通過學(xué)前教育得到一定的彌補(bǔ)，但目前農(nóng)村學(xué)前教育資源的嚴(yán)重缺乏、師資力量嚴(yán)重不足、教育缺乏規(guī)范等問題造成了留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展得不到有效的引導(dǎo)，教育得不到良好發(fā)展。李向東在《農(nóng)村幼教現(xiàn)狀堪憂》一文中指出，當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育主要存在以下五大問題：一是居住分散，生源不集中且逐漸減少，開園辦班受到嚴(yán)重影響；二是師資力量薄弱，從業(yè)人員素質(zhì)低下；三是不懂幼兒教學(xué)規(guī)律，教學(xué)管理小學(xué)化；四是幼兒教師待遇低，工作積極性不高；五是無人重視，管理混亂，隨意性大，幼教事業(yè)發(fā)展舉步維艱，停滯不前。農(nóng)村學(xué)前教育師資力量薄弱，幼兒教師素質(zhì)不高，幼兒的課程主要以音樂、繪畫、游戲和文化知識為主，而對兒童智力開發(fā)、心理輔導(dǎo)等有助于留守學(xué)前兒童心理健康發(fā)展的知識存在著欠缺。這就需要對農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，但目前農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)狀況，他們很難獲得相關(guān)培訓(xùn)。此外，農(nóng)村學(xué)前教育普遍存在教學(xué)設(shè)備、設(shè)施簡陋的問題。同時由于幼兒教師工作范圍僅限于園內(nèi)教學(xué)，課后缺乏與幼兒監(jiān)護(hù)人之間的溝通，不能起到改變留守學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人教育觀念、幫助監(jiān)護(hù)人了解孩子的作用。

3．社會教育環(huán)境不利

一是戶籍制度的缺陷。城鄉(xiāng)二元體制使城鄉(xiāng)之間存在著難以逾越的鴻溝，農(nóng)民仍然游離在城市體制之外，由此派生出一系列諸如教育、住房及社會保險等政策，形成了強(qiáng)大的阻止農(nóng)民工及其子女融入城市的制度性障礙。雖然教育部門也 三令五申要求各公辦學(xué)校要一視同仁，出臺政策取消“借讀費(fèi)”“贊助費(fèi)”等，但實(shí)際上收費(fèi)這道無形的門檻依然存在，許多務(wù)工子女不得不遠(yuǎn)離父母留在農(nóng)村接受教育，成為留守兒童。二是農(nóng)村基層政府部門重視不夠。一般而言，農(nóng)村基層政府部門比較關(guān)注的是勞動力的轉(zhuǎn)移給地方帶來的經(jīng)濟(jì)效益，而對伴隨而生的留守兒童的教育問題，既缺乏認(rèn)識，更談不上相應(yīng)的措施，從而使留守兒童的社會教育和管理處于真空、自發(fā)狀態(tài)。三是大眾傳媒的不良影響。在社會呈現(xiàn)多元性和不確定性態(tài)勢的背景下，部分大眾傳媒不負(fù)責(zé)任的宣傳與炒作使得一些庸俗無聊的文化充斥著校園，真、善、美與假、惡、丑等被有意或無意的模糊，對缺乏正確引導(dǎo)的留守學(xué)前兒童而言，他們的價值取向容易發(fā)生扭曲變形。

三 改善農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育的建議

家庭、學(xué)校和社會對于孩子的教育來說是三個相互關(guān)聯(lián)、相互協(xié)作的環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)必須承擔(dān)起自己的責(zé)任，共同給予留守學(xué)前兒童關(guān)心和幫助才能解決好孩子的教育問題。

1．以家庭教育為基礎(chǔ)，多種方式促進(jìn)留守學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展

留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展、教育問題的解決首先需要從孩子的家庭教育做起。一是向留守學(xué)前兒童父母宣傳父母關(guān)愛對留守學(xué)前兒童身心健康發(fā)展的重要作用，鼓勵留守學(xué)前兒童的父母通過電話、寫信等方式，經(jīng)常與孩子聯(lián)系，以保持對孩子的關(guān)心和溝通。二是建立父母與孩子、幼兒園的聯(lián)系紐帶。幫助留守學(xué)前兒童父母建立孩子成長檔案，隨時了解孩子的具體情況。三是改變留守學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人的教育觀念。轉(zhuǎn)變老年人只重視身體健康，不重視心理溝通交流和興趣培養(yǎng)的觀念。

2．學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對留守學(xué)前兒童的教育和管理工作

對于留守學(xué)前兒童，農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)給予更多地關(guān)注和關(guān)愛。一

是建立農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)范制度。二是提高農(nóng)村學(xué)前教育師資力量，鼓勵優(yōu)秀的幼兒教育工作者到農(nóng)村幼兒園任教，定期為農(nóng)村幼兒園教師組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教授幼兒心理溝通等方面的知識。三是從制度上加以保障，建立留守學(xué)前兒童家長聯(lián)系制度，可為留守學(xué)前兒童建立個人成長檔案，詳細(xì)記載這些幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和心理發(fā)展情況，及時與其父母溝通。定期與留守學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，使其了解孩子的學(xué)習(xí)、個性發(fā)展和心理需要。3．鼓勵社會力量關(guān)心、支持留守學(xué)前兒童，發(fā)揮社會教育的積極作用

營造健康向上的育人環(huán)境，形成全社會關(guān)愛農(nóng)村留守學(xué)前兒童的氛圍。第一，完善相關(guān)的法律法規(guī)，出臺相關(guān)的政策，切實(shí)履行政府職能。農(nóng)村留守學(xué)前兒童問題實(shí)質(zhì)上是這些孩子在家庭教育、保護(hù)和親情上缺失的問題，要從源頭上解決這個問題，需要發(fā)揮政府職能部門的作用，通過法律、政策和制度的不斷完善保障農(nóng)民工和留守學(xué)前兒童的合法權(quán)益。第二，發(fā)揮大眾傳媒的輿論引導(dǎo)作用，加強(qiáng)宣傳，動員全社會都來關(guān)心幫助農(nóng)村留守學(xué)前兒童，為提高他們的思想道德水平營造良好的社會氛圍。第三，整頓校園周邊小環(huán)境，營造和諧的社會大環(huán)境。良好的外部環(huán)境可以使留守學(xué)前兒童免受不良風(fēng)氣的影響，對他們良好思想品德的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。

孩子是祖國的未來，因?yàn)楦改笧榱松嬙谕獯蚬ざ蔀榱羰貎和暮⒆觽兏枰@得關(guān)愛和良好的教育，雖然留守兒童是城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物，留守兒童的問題目前還不能得到完全解決，但我們應(yīng)當(dāng)正視這一問題，為促進(jìn)留守學(xué)前兒童身心健康發(fā)展和改善教育環(huán)境做出努力。