第一篇：《如夢令》的教學反思

經典宋詞在小學語文教材中并不多見，對李清照的偏愛讓我《如夢令》是一見鐘情，再加之還從未上過古詩詞公開課，所以沒有斟酌，沒有猶豫，就定下了上這一課。

真正備起課來才發現，《如夢令》真的不是那么好講。雖然之前我聽過這一課，但要變成自己的課堂，結合自己學生的情況，講出自己的風采，真不是一件容易的事情。怎樣才能把零亂的片段拼湊起來，由淺入深，層層深入，緊扣學生的心弦呢？怎樣才能體現新課堂呢？為了解開這種種困惑，我苦思冥想了一個星期，思路才漸漸清晰。我先是沉下心來，鉆研教材，研究《如夢令》，研究李清照。讀詞就是在讀背后的詞人，反之要讀懂這首《如夢令》就得先讀懂詞人的心，詞人的情。幾天里，再次走近李清照——這位立于秋風黃花中尋尋覓覓的美神，一次又一次地低吟淺唱《如夢令》。于是有了“興盡”其實是“興未盡”，“沉醉”不僅僅是醉在美酒中，還醉在美景中，醉在美麗的意外中，醉在美好的生活中。“爭渡”是少女們搶著劃船，也是作者焦急心情的流露。……

有了對清照思想情感的準確把握，對《如夢令》的深入解析，對學生情況的了如指掌，此時的我底氣足了，思路明了。于是整理思緒，把自己的教學理念、自己的教學風格融入到教學設計之中，拋卻浮躁，找回本我，終于“吹盡黃沙始到金”，一份《如夢令》的教學設計誕生了！

學會品詞，重要的是其過程和方法。我先讓學生以匯報預習情況的方式了解作者，學會生字，自己品讀。然后小組合作理解詞義，同時，發現哪個詞最能概括表達詞的意境，并聯系詞的內容說出自己的體會。學生不僅要感悟哪個詞用得好，還要說明為什么好，具體表現在哪里。學生所列舉的“常記”、“沉醉”、“興盡”、“爭渡”等詞語，體現了不同程度的個性化解讀。我并沒有否定哪個詞不妥，還讓學生把這些詞逐一在黑板板書。板書已不僅是我對文本解讀的體現，還是學生學習心得的交流。在這基礎上，我再引導更欣賞的是“醉”字，并說明“醉”字和整首詞意的關聯。這樣，學生的自主學習和我的組織引導恰當好處。此外，在品讀語言過程中，始終伴隨著誦讀，邊讀邊思，邊讀邊悟，使學生誦讀水平的提高建立在語言理解基礎上。學生深情地吟誦《如夢令》，從我的解讀中感受到了早期李清照的幸福、快樂的生活。在尊重學生興趣的基礎上我設置了三個畫面聯系供學生選擇——“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”，這樣極大地發揮了學生的主動性。學習目標的出示，也是學習方法的出示，成為板書的一部分，打破了常規，新穎有效。知作者，讀詞文，品詞意，悟意境，誦詞文。

靜下心來反思這節課，我覺得整堂課的課堂容量還是有點大，在時間上把握不太好，以至當堂檢測沒有進行完，在以后的教學中，我應該多加注意！

第二篇：《如夢令》教學反思

《如夢令》教學反思

盧龍鎮中學 徐文寶

還清晰地記得兩年前我執教李清照的《如夢令》一課時是參加學校教學比武的，當時，得知教學內容后就匆匆忙忙地的備課，遵循古詩詞教學的路子以“熟讀、胖讀、美讀、瘦讀”展開教學，整節課上學生讀的不少，教師也說的不少，就這樣熱熱鬧鬧下課了。今天我再次翻開《如夢令》準備上校級教研課，顯得冷靜多了。首先，認真研讀了《語文課程標準》中對古詩詞的教學這樣建議：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩歌的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”其次認真思考了如何體現“減負增效”的課堂模式，并能切實提高學生的語文素養，在教學李清照的《如夢令》時，我用了以下方法：

一、朗讀全詞，讀出節奏。

詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀等方式，以及朗讀的指導，使學生能讀出詞的節奏。

二、結合注解理解內容

古詩詞的教學，最忌逐句串講。由于這首詞的意思淺白，貼近生活，學生易于理解，再加上學生課前已經預習過，因此，教學時我充分發揮學生的學習主動性，首先讓學生在注釋的幫助下，小組合作學習，把這首詞的大概意思讀明白；接著全班交流，請學生說說整首詞的意思，讓學生明白我們在不知不覺中讀懂了詞的內容，而作者卻只用33個字就把一次郊游的經歷寫清楚了，感悟古詩詞語言的凝練、含蓄。

三、展開想象體悟意境

別林斯基說過：“在詩中，想象是主要的活動力量，創造過程只有通過想象才能完成。”形象意境，領會詩情，是本課教學的一個重要環節。古詩詞有時候一個詞語就是一幅畫，李清照的《如夢令》向我們展現了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，這一幅幅流動的畫。教學中，在學生熟讀詩文的基礎上，在古曲的縈繞中，讓學生展開想象，用耳聽、用嘴吟、用腦想、用心靈感受，不知不覺把自己帶入了特定的詞境中。此時學生眼前的畫面不單是視覺的畫面，而且也融合了他的感情和情緒，學生的腦海中增加了許多詩詞中并未提到的物象，如“一條清澈的河流在茵茵原野上流淌。黃昏時候，太陽慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余暉當中。李清照時而倚亭而立，與朋友們把酒言歡；時而仰望著天，欣賞落日余暉；時而眺望河面，哼著小曲；??使我們想起這樣的詩句來‘一道殘陽撲水中，半江瑟瑟半江紅’??”這樣的情景，多么富有詩情畫意呀！這一切則能不讓學生沉醉？又怎能不讓李清照沉醉呢？這時，教者趁熱打鐵讓學生用筆描述下腦海中浮現的畫面，并美美地讀一讀。讓語文能力的訓練扎扎實實地落實在有效的課堂教學中。

四、把握重點品味語言

教學時先讓學生自己品讀，發現哪個詞最能概括表達詞的意境，并聯系詞的內容說出自己的體會。要求學生不僅要感悟哪個詞用得好，還要說明為什么好，具體表現在哪里。學生列舉了“醉”、“誤”、“深”、“驚”等詞語，我并沒有否定哪個詞不妥，而是讓學生交流自己的心得體會。學生做出了不同程度的個性化解讀。我肯定了大家說的都有道理，告訴學生李清照留下來的詞并不多，但是首首精，字字妙，這首《如夢令》里邊的33個字都值得我們去細細地品味。

在尊重學生獨特體驗的基礎上，我再結合自身對文本解讀，引導緊扣詞眼，欣賞 “醉”字，分析詞人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首詞意的關聯，以及作者為何對那日的情景念念不忘。進而體會語言運用的精煉、巧妙，進一步感悟詞的意境、情感。像這樣憑借情境，讓學生咀嚼詩句、品味詩句的語言的豐富內涵和情味，學生就有了很具體的感受調適。此時鼓勵學生把這首詞背下來，于永正曾這樣說過：誰擁有語言，誰就擁有了智慧。好的古詩文，好的現代文一定要背，不背不記就不是學語文。

在這節課上，學生不僅能輕松愉快地學好這首詞，而且能通過朗讀、練寫、背誦等形式扎扎實實學語文，每一位學生都能有不同程度的提高。

第三篇：新建 《如夢令》教學反思

《如夢令》教學反思

金家河鎮中心小學 楊秀琴

經典宋詞在小學語文教材中并不多見，《詞兩首》也是剛剛編入新教材的新課文。對李清照的偏愛讓我對《如夢令》是一見鐘情，再加之還從未上過古詩詞公開課，所以沒有斟酌，沒有猶豫，就定下了上這一課。

教學前我已讓學生搜集了作者的有關資料及聯系練習2的誦讀與積累《夏日絕句》，對作者有了深入了解；課文預習已達到了背誦，自己能弄懂得詞已弄懂，基本大意也略知一二。因此，讀懂、讀美就成為我整堂課的教學主線。課堂上，我與學生一起靜心品讀，推敲語言，想象畫面，力求使文字鮮活起來，畫面豐富起來，力求使學生的情感與詞的情感、作者的情感彼此溝通、融合，最終達到美的熏陶和修養的提升。

古人有“一首詩詞一幅畫”的說法。詩中有畫，畫中有詩，這是賞析經典詩詞的訣竅，也是教學經典詩詞的妙法。于是，課堂伊始，我出現了詞中的插圖，讓生說看到的畫面內容來激發興趣從而達到理解詞的大意的目的。學習整首詞，我也將引導學生想象“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”三個畫面，并運用自己的語言生動描述畫面，體會感悟意境作為學習的重點。學生或聯系生活運用語言描述“溪亭日暮”之美景，或聯系以往 的古詩詞積累想像描述“藕花深處”的畫面，或通過想象“爭渡爭渡”，身臨其境，如聞其聲，如見其人，深深感受到這首詞所表達的那種如詩如畫的美——美景，美酒，美麗的意外，美麗的生活。當學生想像了這三幅畫面之后，我又引導學生將這三幅畫面統統歸結于一個“醉”字，由那個“醉”字使學生體會到詞人不僅僅為“美酒”而醉，更為眼前的“美景”而醉，為自己與同行朋友之間的“美情”而醉。在這樣的學習過程中，學生的審美情趣自然得到了提高。一篇帶多篇，幾乎是教古詩詞作為拓展延伸的共同做法。有的是同一主題，不同詩人的對比；有的是同一詩人，不同風格的對比；有的是同一詞牌，不同作者的對比。經過細致考慮，我選擇同一詞人（李清照）、同一詞牌（如夢令）的組合，通過運用比較教學法，使學生對詞人、詞牌加深了解。而對于兩次“醉”所包含的情感體會，則讓學生更深的走近李清照，了解她的詞風。

靜下心來反思這節課，我覺得在引導學生朗讀上下的功夫還是有點少，整堂課的課堂容量太大，是不是應該只讓孩子在反復多讀中去感悟呢？在以后的教學中，我應該多加注意！

第四篇：《如夢令》公開課教學反思

帶領學生學完李清照的《如夢令》，黑板上留下了幾行板書：傍晚、小溪、亭子、劃船的女子、滿溪的荷花、驚飛的鷗鷺。

此時僅剩一道“工序”，就該圓滿結束。這就是想象詞的意境。于是我讓學生再讀一讀板書，然后閉上眼睛，一邊背誦，一邊想象。

背誦進行得很順利。我問：剛才眼前出現了詞中所描繪的情景了嗎？指著一句中等學生回答，結果是沒看見。不死心，又問一名優等生，回答依然讓人失望。鈴聲響起來了，這堂課只能在缺撼中結束了。

好在下午就是兩節作文課，且這次安排的訓練內容就是把自己當成李清照，以第一人稱的寫法，把《如夢令》改寫成一篇想象作文。這等于是一次彌補缺撼的機會。

上課伊始，我指著教室后面的一口池塘說：“大家就把它想象成一條小溪，咱們的教室可當作亭子，你就是詞人，同學就是你的朋友——當然李清照不會有這么多的朋友去喝酒。”

從身邊的這口池塘引導學生展開了想象，學生倒也來了興趣。

然后請學生們按李清照的個性想象她們是如何“盡興”的。討論之后，總結盡興的方式：彈琴、唱歌、猜謎、喝酒……只是不能玩電子游戲——那是不符合歷史的。

盡興之后，各自劃船回家。此時，引導讓學生從三個方面想象：一是眼中所見，二是耳中所聞，三是心中所想。經過討論，田田的荷葉、燦爛的荷花、驚飛的鷗鷺，劃漿的水聲、鷗鷺的拍翅與鳴叫以及詞人的焦急都被想象出來了。

在此基礎上，學生動筆作文，基本上能夠一氣呵成了。

后來我想，想象真不是閉上眼睛這么簡單的事。想象的基礎是學生的生活經歷。雖然文學作品能夠突破時空的限制，如果不能聯系學生的生活實際，想象仍然是不到位的。當然我們可以借助多媒體技術，讓《如夢令》的畫面展現在學生的面前。可學生終究是要走出學校的，他不能每讀一篇文章都去打開多媒體吧。況且多媒體的直觀性也限制了想象的豐富性——所有學生的眼前只出現一個相同的情景了。

第五篇：《如夢令》教案反思

因為要上學校組織的青年教師匯報課，所以花了將近3周的時間思考，可是一直都沒有什么頭緒。直到在網上看到一則朗誦視頻，反復的看，聽，試讀，漸漸的喜歡上李清照，雖然對她沒有太多的研究，只是記住了她的幾句詞，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”是最先進入我靈魂深處的，后來漸漸知道了她少年時的快樂，新婚時的甜蜜，中年時的幽怨……所以情不自禁地喜歡上了李清照的《如夢令》。

1、教方法。教學時，我以3個板塊為一條主線，連貫全文教學。先是通過注釋理解詞義——讀“胖”，接著是學會想象畫面，再現當時的情景——讀畫面，最后尋找詞眼——讀“廋”。同時也交給學生學習古詩詞的3步驟或者是3個方法。

2、教朗讀。記得學校領導聽推門課的時候，我正好在上《漁歌子》這首詞，當時我僅僅是讓學生說了詞義，動筆寫下來后，認為教學任務已經完成，沒什么好教的，直接讓他們寫作業。課后，學生的詞義硬梆梆的，一點詩情畫意都沒有，完全失去了教材所安排學習詞的意圖。其實，朗讀的指導可以讓學生更深層的理解詞義，去推敲詞義。于是在教學設計上，我特別重視了這一環節，通過3個步驟，層層遞進的指導朗讀，學生的反饋情況來看，這個環節是值得肯定的。

3、積累很重要。這一環節是借用名家的。在我的古詩詞教學中，往往只是想著怎樣能完成教學任務，把練習做完。很多時候忽略了積累。既然是古詩詞的教學，那就應該是可以擴展開來的。通過想象畫面，聯想有關的詞句，不僅達到教學目的，同時還可以做到積累。這是一個不錯的教學方法，可以借鑒。

4、多揣摩教材。集體備課時，葉老師就提醒了我：詞中的字不一定只有一個意思，特別是“醉”字。于是我自己也尋思著還有沒有別的字也是這樣的呢？雖然教材分析中沒有，但經過反復的思考，及名師的示范，我認為“驚”字也可以拿來“作文章”，一是驚嚇，二是驚喜。所以在教學是我問學生：你覺得這個“驚”，除了指白鷺受驚，還向我們傳遞了詞人當時怎樣的心情？學生回答也令人滿意，得到的朗讀效果也比較滿意。教學中有些地方出現了錯誤,如：李煜的煜（yù）字，讀成了yì；給學生考慮時間、討論時間過短；寫的環節遺漏了等等。

教學沒有完美的，只有在不斷探索、實踐中得到完善。