第一篇：《談生命》的語文教案

“思想是行動的種子。”我將以《談生命》說課為契機，借此與大家交流，希望成為教學改革中的一粒鋪路石，也愿我們的教學生命開出燦爛之花。

一、說教材

現(xiàn)代著名女作家冰心在1947年寫的散文《談生命》安排在人教版第六冊第四單元第十三課，位居單元之首，是教讀課文中的重點篇目，上接梁實秋的散文《孩子》，下承吳伯簫的散文《菜園小記》，具有重要的閱讀價值。課文以“春水”“小樹”為喻，生動地描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極樂觀的人生態(tài)度。語言優(yōu)美，情感真摯，寫出了氣勢，很適合朗讀，結合單元教學要求，確定如下教學目標：

1、知識目標：反復朗讀，揣摩文意，學習作者用形象的語言表達自己的情感思想的方法。前者為重點，后者為難點。

2、能力目標：培養(yǎng)學生的朗讀能力，提高分析概括文字的能力。

3、德育目標：引發(fā)學生對生命的思考，感受并吸取積極進取的人生觀。

（初中生正處于人生觀、價值觀逐漸形成的重要時期，對人生有著許多朦朧認識，通過本文的學習，學生不僅可以掌握有關散文的一些知識，還可以通過聯(lián)想、想象感受鮮活的生命形象，進行哲理性思考，樹立正確的人生觀。）

二、說教法

讀書之法，貴在熟讀精思。在整體構思的中，突出學法指導，抓住行文標志劃分層次，在多種形式的朗讀指導后，觀看課件，直觀地感受文章所表現(xiàn)的內(nèi)容，引導學生進行創(chuàng)造性復述，引發(fā)對生命真諦的思考。于漪老師說過：“誰想成材，誰就要千方百計地學會運用語言去分析課文這一基本方法。”“一江春水”、“一課小樹”究竟有何特點，是否揭示出了生命的真諦呢？我嘗試著讓學生從文中找到自己喜歡的語句進行自由賞析、評點。在輕松和諧、自由民主的氛圍中，學生充分發(fā)揮了自己的才能；對文中暫時不懂的地方，提交小組討論，討論不能解決再由老師啟發(fā)、點撥，老師在這里發(fā)揮了主導作用。

為了突出重點，突破難點，我采用探究學法，讓學生思考最能體現(xiàn)生命本質(zhì)的自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象。鼓勵學生把這一現(xiàn)象繪畫下來，或描述出來。另外，我還采用自創(chuàng)名言法，引導學生寫出對生命的感悟，這樣更有助于加深理解課文的主旨。運用大量的課件來展示生命現(xiàn)象及規(guī)律，激發(fā)學生的思考，增大教學容量，提高教學效率。

三、說程序

1、導入新課：世紀的風雨中，有一個奇女子，人稱“白歲老人”－－冰心。她為人類留下了不朽的詩文，令人仰慕。1947年寫下的散文《談生命》，在本世紀初，這篇文章被選入中學教材。有一種生命是不會隨歲月而老去的，那么生命到底要經(jīng)歷怎樣的歷程？冰心老人又留給我們怎樣的思索呢？且看《談生命》。（1分鐘）

（導入激發(fā)學習興趣，引起思考。）

2、明確學習目標：

（1）分析層次，理清作者的思路。

（2）反復閱讀，學習用形象的語言描述抽象的事物。

（3）思考：生命的本質(zhì)和人生的意義是什么？（2分鐘）

（明確目標，學習有的放矢。）

3、輔導自學，教師進行個別輔導答疑。（10分鐘）

（個別輔導，有助于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。）

4、自學匯報

（1）應知應會的知識點有什么？

學生一：作者冰心簡介；

學生二：詞語有： 清吟 梟鳥 蔭庇 芳馨

學生三：文體是散文

（2）結構內(nèi)容手法，你知道什么？

學生七嘴巴舌地展開匯報。

（3）結合學習目標，逐題說說你的見解。

（課堂是學生的天地，給學生充足發(fā)表見解的機會。）（6分鐘）

5、精讀講析

（1）“一江春水”和“一棵小樹”分別經(jīng)歷了怎樣的歷程？暗示了怎樣的人生經(jīng)歷？

（用課件輔助教學，演示江水的平和與激蕩的不同景象；再演示小樹的成長過程。觀看的同時讓學生復述課文的有關內(nèi)容。）

（2）作者對生命的感悟是什么？朗讀最后一層，找到主旨句。

（3）找到你認為最精彩的語句進行賞析。

（4）思考最能體現(xiàn)生命本質(zhì)的自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象，鼓勵學生把這一現(xiàn)象繪畫下來，或描述出來。并采用自創(chuàng)名言法，引導學生寫出自己對生命的感悟。（用課件輔助學生，完成創(chuàng)意設計。）

（5）小結：生命不是永遠快樂，順利時不要被勝利沖昏頭腦，要隨時準備迎接明天的挑戰(zhàn)。遇到困難時，不要灰心，要勇敢地面對，堅信雷雨過后就是艷陽天。全文以“春水”“小樹”為喻，寫出人生的不同境況，不同階段的美麗，給人啟迪。（18分鐘）

（精讀賞析，突出教學重點，突破教學難點。）

6、發(fā)散思維訓練

（1）你學習本文之后，是否聯(lián)想到與生命有關的其他文章？他們有什么共同點，又有什么不同點？

學生一：《敬畏生命》、《紫藤蘿瀑布》、《生命的意義》

學生二：相同點是都在告訴我們要熱愛生命、善待生命。不同點是本文用詩一樣的語言，寓深刻的道理于形象的描述中。

學生三：本文用了象征手法，用具體事物表現(xiàn)某種特殊意義。

（明確象征的手法，鼓勵學生有自己的看法。）

（2）日常生活中，我們常常要遇到一些挫折和磨難，結合你的經(jīng)歷談談你是如何戰(zhàn)勝困難使自己變得堅強的？（6分鐘）

7、一課一得的總結(2分鐘)（學生發(fā)言為主，教師鼓勵作結。）

四、總結反思

通過一節(jié)課，我們教給學生的畢竟有限，拓展思維，教給方法才是最重要的。課件的使用提高了課堂教學效率，很受學生歡迎。

第二篇：《談生命》教案

《談生命》教學設計

教學目標：

1、通過學習，認識生命的一般規(guī)律，樹立熱愛生活、熱愛生命的觀念

2、體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。

3、反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。教學重點：

1、激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。

2、理解體會作者含蓄、深沉的感情，培養(yǎng)學生積極、樂觀的人生態(tài)度。教學難點：

3、深刻認識生命的一般規(guī)律，養(yǎng)成積極進取的生活態(tài)度。教學方法：

1、朗讀法

2、品讀法

3、延伸拓展法

4、自主學習法 教具準備：

電腦多媒體設備 課時安排：

兩課時

第一課時 教學要點：

了解作者生平；學習生字詞，理解詞義；反復朗讀課文，整體感知文章；細讀理清行文思路，把握文意。教學步驟：

一、課程導入

同學們，正式上課之前我們先來看近日的幾條新聞。6月18日，一名14歲的初中生，因為與母親發(fā)生爭執(zhí)，寫完遺書之后，拆下房間窗戶的防盜網(wǎng)，跳樓身亡。10月30日，成都市錦江區(qū)一名10歲小男孩軍軍因為上課說話，被老師罰寫千字檢討，軍軍回家后便從30樓跳樓身亡。2013年8月份，患有先天性血管瘤、舌部的腫瘤大如鉛球的譚義猛與病魔頑強抗爭，考上海南大學，他用筆在本子上寫下“我想要上大學，以健康人的體質(zhì)”。聽完這幾則報道后，同學對于生命是否已有了自己的思考？今天，我們來聽聽現(xiàn)代著名女作家冰心對于生命的獨特見解，希望我們都能從中得到人生的啟迪。

二、作者簡介

冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，祖籍福建長樂，生于福州。童年在山東煙臺度過。1913年全家遷至北京。五四運動爆發(fā)，她受到很大影響，從1919年9月起，以冰心為筆名寫了許多問題小說，如《兩個家庭》、《斯人獨憔悴》、《秋風秋雨愁殺人》、《去國》等，在社會上引起了較為強烈的反響。1921年加入文學研究會，這時作品多圍繞著母愛、童心和自然美描述“愛的哲學”，代表作有《超人》、《煩悶》等。1920年開始，受泰戈爾《飛鳥集》的影響，又寫出了短詩集《繁星》和《春水》，為文壇矚目。1923年8月赴美威爾斯利女子大學研究院讀書，不久因病住療養(yǎng)院七個月。這時期代表作有《悟》、《寄小讀者》等。1926 1

年得文學碩士學位后返國，先后任教于燕京大學、清華大學和北平女子文理學院。1931年的小說《分》、1934年的《冬兒姑娘》等作品中都表現(xiàn)出對于“愛的哲學”的深化和突破。1946年，與丈夫吳文藻同往日本，應邀在東京大學教課。l951年秋回國。解放以來相繼出版散文、小說、詩歌集《小桔燈》、《櫻花贊》、《再寄小讀者》等。自1954年以來，當選為歷屆全國人大代表，曾任中國文聯(lián)副主席。現(xiàn)為五屆全國政協(xié)常委。冰心除創(chuàng)作外，還翻譯過一些外國文學作品。

三、學習生字詞，理解詞義

1、觀看幻燈片，注意生字詞的字形和讀音并齊讀。

云翳yì 巉巖chán 羞怯qia 心魂驚駭hài 休憩qì 驕奢shē 梟鳥xiāo 蔭庇（yìn）芳馨xīn 朔風shuò 叢莽mǎng

2、分別請兩位同學參考課本和字典嘗試講解幻燈片中字詞的意思。

3、教師再次強調(diào)以下重點詞語

一瀉千里：形容江河水流迅速，也形容文筆奔放、流暢。梟鳥：貓頭鷹之類的鳥。

蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽光，也用來比喻保護、照顧。芳馨：芳香。

云翳：陰暗的云。

四、反復朗讀課文，整體感知文章。

1、教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。

2、選三位同學范讀課文，每人讀一部分；讀完后，請其他同學進行讀音的糾錯和語調(diào)情感的點評；最后教師進行總結性點評。

3、同學們根據(jù)本文的朗讀要點齊讀文章。

五、細讀理清行文思路，把握文意。

1、請兩三位同學試著為文章分層（無固定標準，可靈活分層）

2、教師講解文章結構

第一種全文可分為四個部分：

第一部分：（“我不敢說??像什么”）揭示話題。

第二部分：（“生命像??不敢信來生”）描寫一江春水的全部生命歷程。

第三部分：（“生命又像??不敢信來生”）寫“一棵小樹” 的全部生命歷程。

第四部分：（“宇宙是??結尾”）總結全文，揭示生命的本質(zhì)。

第二種劃分方法，全文可分三部分：

第一部分：（我不敢說??不敢信來生）以一江春水為喻，形象描繪生命的過程。

第二部分：（“生命又像??不敢信來生”）以一棵小樹為喻，再現(xiàn)生命的全過程。

第三部分：（“宇宙是??結尾”）揭示生命的本質(zhì)。

第三種部分劃分方法，全文可分兩部分：

第一部分：（我不敢說??也不敢相信來生）具體描述生命像什么。

第二部分：（宇宙是??結尾）深刻揭示生命是什么。

第二課時

教學要點：

品讀課文，賞析文章發(fā)現(xiàn)語言、情感和哲理的美妙之處；師生交流體會文章情、景、理和諧交融的意境；聯(lián)系生活和自我，認識生命的一般規(guī)律，理解快樂與痛苦并存的人生狀態(tài)。教學步驟：

1、教師提醒學生注意語調(diào)和感情，學生齊讀課文。

2、學生讀出自己在第一節(jié)課時畫出的喜歡的語句，并說出理由。

3、教師進行點評和補充，接著用多媒體顯示出以下重點語句并對句子作出哲理性品析（以下括號內(nèi)部分為品析要點，不需要幻燈片上顯示）

★她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!（句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結）生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

★他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!（生命是一種過程，應當從容鎮(zhèn)定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心）

★然而我不敢說來生，也不敢信來生!（作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現(xiàn)了作者積極樂觀的人生態(tài)度)★他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。(人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨)★在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。(雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動社會前進。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。)★不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。(并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義)★生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。(闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規(guī)律的判斷、認識)★在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。(這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦)★愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。(出自冰心翻譯的英文《讀者文摘》。希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗到人生的美好。或者說人生應該經(jīng)歷幸福和痛苦、快樂和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年）

4、學生發(fā)言，談談“一江春水”“一棵小樹”代表的意象和本文語言的美感。

5、教師針對以上問題進行補充講解

講解要點： ①文章以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，把人生比喻成一江奔騰的春水，比喻成一顆不斷壯大小樹，“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹”側(cè)重揭示生命的價值。兩個比喻的內(nèi)涵相互補充，江水的東流與生命的流動相對應，而小樹的壯大與人生的發(fā)展相吻合，比喻堪稱貼切,形象又完整地闡明了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福的相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。在這篇文質(zhì)兼美的散文里，生命像江水，峭巖讓江水激蕩，而危崖之后是平沙，夾岸有紅花朵朵；挫折讓生命苦澀，而風雨之后是彩虹，天際有燦爛云霞。生命又像小樹，小樹離不開雨露陽光，而生命也需培育成長；小樹長大后為大地灑下綠陰，而人長大成人后也應為社會作出貢獻。

②“生命像??”“生命又像??”既成為行文層次的標志，又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復吟唱之感。

③“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實則蘊含邈遠的情思，意味深長。

④“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反復強調(diào)，否定生命“輪回”說，理性地對待

生命，表現(xiàn)了作者高遠的人生情懷。

⑤“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”，這是一句詩句，“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡。或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗人生的美好。

5、教師提問：作者對生命的規(guī)律有怎樣的認識? 學生以小組的形式討論并派代表回答問題。

教師提示：本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對生命本質(zhì)的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。

6、教師提問：全文的感情是怎樣變化的?感情基調(diào)是什么?學生以小組的形式討論并派代表回答問題。

教師提示：在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。在描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒有快樂。也沒有悲哀。描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基凋是積極樂觀的。

7、每個同學都試著總結本文的主要內(nèi)容和思想感情并寫在稿紙上，教師請一兩位同學讀出自己總結的內(nèi)容并作出點評。

教師提示：本文以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，揭示了生命由成長到壯大，再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福的相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

8、延伸拓展：

教師提問：中考即將來臨，同學們必然要承受考試的壓力和經(jīng)歷畢業(yè)后同學分別的不舍，現(xiàn)在請大家說出自己對于中考的態(tài)度和分別前想對同學們說的話。（教師要用學生利用本文倡導的積極樂觀的人生態(tài)度引導學生）

推薦閱讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》、汪國真的《熱愛生命》和魯濱遜的《荒島余生》。

9、播放音樂汪峰《怒放的生命》，幻燈片展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次??”，課程結束。

第三篇：《談生命》教案

《談生命》教案

一、教學目標

知識與能力

1.積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學會運用。2.理解作者對生命的本質(zhì)的認識。過程與方法

1.反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

2.體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。情感態(tài)度與價值觀

認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。

二、教學重點

1.激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。2.揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。

三、教學難點

感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。

四、教具準備

多媒體

五、課時安排

2課時

六、教學過程

第一課時

教學要點

朗讀課文，整體感知；思讀課文，理清行文思路，把握文意；品讀課文，美點尋蹤，鑒賞文章的美。

教學步驟

一、導語設計

生命是什么？這是一個既簡單又復雜的問題。人人都可以根據(jù)自己生活的經(jīng)歷和感受回答這個問題。生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”。現(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調(diào)吧。（課件3）

二、朗讀課文，整體感知

1、作者簡介。（課件4、5）

冰心原名為謝婉瑩，筆名為冰心。取“一片冰心在玉壺”為意。被稱為“世紀老人”。現(xiàn)代著名詩人、作家、翻譯家、兒童文學家。早年受泰戈爾《飛鳥集》的影響，寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩，后結集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。作品有散文集《再寄小讀者》、《我們把春天吵醒了》等，短篇小說《空巢》獲1980優(yōu)秀短篇小說，兒童文學作品選集《小桔燈》于同年在全國少年兒童文藝創(chuàng)作評獎中獲榮譽獎。

2、教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。多媒體顯示：（課件6）

挾卷(xié)

芳馨(xīn)

怡悅(yí)

云翳(yí)驚駭

休憩 梟鳥

蔭庇 驕奢

緋紅 朔方

一瀉千里 學生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。3 選三位同學范讀課文，每人讀一部分，其余同學評點。

教師評點：朗讀時要注意語調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。學生放聲讀課文，力求聲情并茂。

三、思讀課文，把握文意 1 理清行文思路

提問：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。請說說你對文章思路的看法。（課件7）

學生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個層次。（課件8）

第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文。

第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。2 精讀課文，把握文意

教師設計相關問題，指導學生研討課文。多媒體顯示：（課件9）

（1）“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”呢？根據(jù)文意說說你的理解。

（2）作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充分展開，請聯(lián)系思路，分析作者這樣寫的用意。

（3）最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？ 同桌之間討論、交流。

明確：（1）“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。（課件9）

（2）“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹”側(cè)重揭示生命的價值。兩個比喻的內(nèi)涵相互補充，形象有完整地闡明了生命的過程和意義。（課件10）

（3）最后一層完結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長、進化），點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。這是在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得的結論。（課件11）

四、美點尋蹤，發(fā)掘課文的審美價值 請學生談談初讀課文的感受，對課文進行美點尋蹤。

生1：作者把生命還原成具體的物象，把“生命”理念形象化，描繪出一副副生命的圖畫。生2：本文語言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。生3：本文意境優(yōu)美，情景交融。

生4：本文富含哲理，表達了作者對生命本質(zhì)的認識。……

教師總結：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。賞析課文的意境美（美在形象，美在情感）。“美在形象”賞析：

（1）話說“一江春水”。（課件12、13、14、15）

學生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”，結合畫面，想象春水一路高歌的情形。雪山、峭壁、巉巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。

A、請大家按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個過程。學生自由發(fā)言。教師提醒學生注意體現(xiàn)這個過程的歡樂和痛苦。

B、品味相關詞句，體味一江春水的特征，感受一江春水東流入海的形象。

C、因為缺少了奮斗與成長，現(xiàn)實中確實有的生命變成了“死湖”，變成了“空殼”，所以作者不敢說來生，也不敢信來生。

學生自主品評。成果展示：

四個“有時候”，體現(xiàn)流程的豐富多彩。

聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。

（2）話說“一棵小樹”

顯示一棵小樹的成長歷程：、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。（課件16）

學生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生。”

A 請按照原文思路，用自己的話描述一下小樹的生命歷程。

學生自由發(fā)言。教師提醒學生注意體現(xiàn)時序（早春、春天、夏天、秋天、冬天），體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。

B 品味相關詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。學生自主品評。

成果展示：小樹生命歷程中的幾個連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。

聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹生命力量的沖動與奮進。（課件17）

勇敢快樂、寧靜怡悅體現(xiàn)了小樹勃發(fā)的生機、恬淡從容的情懷。

C、最能表達課文主題的思想的是哪一句或哪幾句？（課件18）

生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦,快樂和痛苦是相生 相成的.在快樂中我們感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命.D、你從課文中領悟到生命的本質(zhì)是什么? 生命的規(guī)律又是什么？ 生命的本質(zhì)—蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它壓制它。

生命的規(guī)律—始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。

“美在情感”闡釋： 教師提示：

在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。（課件19）

在描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的、；最后描寫春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。

描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。

本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基調(diào)是積極樂觀的。學生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一副副優(yōu)美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的本質(zhì)。

五、布置作業(yè)（課件20）描繪“一江春水”時，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么？請根據(jù)文意回答。仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。

第二課時

教學要點： 繼續(xù)欣賞文章的哲理美、語言美；聯(lián)系自我，對照反思，總結升華；延伸拓展，類文推薦，開闊視野。

教學步驟：

一、學生齊讀課文

二、鑒賞哲理美

1、品味關鍵語句，理解其深層含意。多媒體顯示：（課件

22、課件23）

（1）她（大海）多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！（2）他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！（3）然而我不敢說來生，也不敢信來生！

（4）他回聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

（5）在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。

（6）不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

（7）生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。（8）在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們要感謝生命。學生自由選句評析，集體交流。明確：

（1）句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

（2）生命是一種過程，應當從容鎮(zhèn)定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。

（3）作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現(xiàn)了著者積極樂觀的人生態(tài)度。

（4）人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。

（5）雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動社會前進。表現(xiàn)出作者浩淼的思緒、寬廣的胸襟。

（6）并不是每一個人都能成材，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。（7）闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規(guī)律的判斷、認識。（8）這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。2 提問：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識？談談你的理解。（課件24、25）學生討論并自由發(fā)言。

示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。3 教師總結：本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對生命本質(zhì)的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。（課件26）

三 鑒賞語言 1 摘句交流

請找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家并簡要說明理由。學生自由發(fā)言。2 教師歸納：

美在靈動、蘊藉。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹”兩個層次中，言在此而意在彼，引人深思。

美在反復。“生命像……”“生命又像……”既成為行文層次的標志，又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復吟唱之感。

“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實則蘊涵邈遠的情思，意味深長。

“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反復強調(diào)，否定生命“輪回”說，理性地對待生命，表現(xiàn)了作者高遠的人生情懷。

美在詩意。“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”，這是一句詩句，“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗；“美麗的黃昏” 喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗人生的美好。仿句練習（課件

27、課件28）

1、仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”這句話，另寫兩個句子。學生自由發(fā)言。

示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一副壯麗的畫卷。愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。愿你生命中有清洌的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。

2、不是每一道江流都能入海.不流動的便成了死湖,不是每一粒種子都能成樹.不生長的便成了空殼。（課件29）

不是每一片塵埃都能成塔，不沉積的便成了云煙。

不是每一塊美玉都能成器, 不雕琢的便成了頑石。

不是每一棵樹都能成材，不成長的便成了枯枝。

不是每一個人都能成功，不努力的便成了庸人。

不是每一句話都能實現(xiàn)，不付諸行動的話就成了空話。四 聯(lián)系實際，體驗反思（課件30）

教師創(chuàng)設討論氛圍：作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶？樂耶？”為話題說一段話，表達自己的人生信念。

學生由于閱歷所限，恐怕會為生活中的諸多煩惱所困，教師應相機誘導，進行情感態(tài)度、價值觀教育，使他們從容應對生活，感謝幸福、感謝痛苦。

五、課堂小結。（課件31）

本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術享受。

六、延伸拓展

教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：

閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對生命有怎樣的認識。學生思考。明確：真正的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動著一顆勇敢地面對挫折、充滿自信、扎根現(xiàn)實、激流勇進、謙虛樸實、隨時奉獻自己的火熱的新，那么平凡也就透出幾許高貴了。

八 布置作業(yè)（課件32）

1、背誦你喜歡的語句。

2、閱讀冰心的散文《霞》（見課本），比較《霞》與《談生命》，說說它們的異同。提示：《霞》寫于1985年，《談生命》寫于20世紀40年代。兩文寫作時間相距近四十年，其間我們國家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆恕晌闹黝}有相似之處，情調(diào)略有不同，課文的情調(diào)更加激昂一些，《霞》更加平和一些。

七、板書設計（課件33）

形象美（一江春水、一棵小樹）

談生命

哲理美（生命——生長、流動；感謝——快樂、痛苦）

語言美（靈動、蘊藉、反復、詩意）

八、教學反思

《談生命》這篇散文詩冰心老人用一生的譜寫出的對生命本質(zhì)的領悟，語言精彩明麗，細膩典雅，把“冰心體”的語言風格詮釋的淋漓盡致，章法驗證，哲思深邃，道出了她經(jīng)歷滄桑，品嘗到的酸甜苦辣的生命感。

生命是一個抽象的話題，初中生感覺不到生命這樸實的形式下面蘊含的豐富哲理。我想這也是教材編寫者把這篇文章安排在九年級下冊的用意所在，這一單元以中外名人對生命的獨特感受和深沉思索為基石，培養(yǎng)學生熱愛生命的意識，提高學生的審美趣味，從而形成正確的價值導向，這對青春期的學生來說猶如一盞盞明燈起著重要的引領作用。

第四篇：《談生命》教案

談生命 冰心

一、導入新課：

現(xiàn)實生活中，經(jīng)常聽到有人說：“生活太乏味了，沒意思。”等等之類的話，是的，世事的喧囂、生活節(jié)奏的加快，的確讓人的神經(jīng)疲憊，但我們究竟應該以怎樣的態(tài)度對待生活，面對人生，可能大多數(shù)人都沒有想過。今天，讓我們傾聽冰心老人對生命的暢談，充分體悟生命的意義。（板書課題及作者）關于作者冰心，我們學過她寫的文章，也讀過她寫的詩作，誰來介紹一下關于冰心的情況？（生介紹）——師評價

冰心，原名：謝婉瑩，福建長樂人。現(xiàn)代小說家、散文家、詩人。代表作：《寄小讀者》，詩集有《繁星》《春水》。“母愛、童心、自然美”是她創(chuàng)作的三大主題。

目標明確，學習的效果才能更高，通過本節(jié)課的學習，我們要達到以下3個目標，請看多媒體：

1、培養(yǎng)對語言文字的感悟、理解能力。

2、揣摩文中關鍵句子蘊含的哲理。

3、通過學習，樹立熱愛生活、熱愛生命的觀

二、聽讀——認識生命

1、下面播放范讀錄音，請仔細聽朗讀，邊讀邊勾畫出你認為重要的，應該提醒大家記住的字詞。（誰來展示一下你畫出的重點字詞）

為了檢查大家對字詞的識記情況，老師也準備了一些字詞，請看多媒體，給下列加點字注音：（chán）

（qia）

（hài）（qì）

（shē）（xiāo）

（yìn）

巉 巖

羞

怯

心魂驚駭

憩 息

驕

奢

梟 鳥

蔭 庇

（xīn）

（mǎng）

（yì）

芳

馨

叢

莽

云

翳

（指名讀

評價

齊讀）

2、作者對生命的理解打了兩個形象的比喻，請從文中找出這兩句話來。

過渡語：找的很好，作者把生命比喻成（板書）“向東流的一江春水”和“一棵小樹”，作者為什么要這樣比喻呢，接下來，我們對這兩個段落進行研讀。

三、精讀——探究生命

1、首先請同學們讀“生命像一江春水”部分，思考下列問題：

（學生分小組自讀“生命像一江春水”部分，小組討論，人人發(fā)言，做好記錄，然后集體展示指正。）

（1）作者描寫“一江春水”的全部生命歷程中，描繪了幾個“有時候”的情況？請分別用文中的詞語概括“一江春水”這幾種情況下他的態(tài)度是什么？

（2）這幾種情況讓你聯(lián)想到人生歷程中的哪些境遇？（多媒體展示“一江春水”的全部生命歷程）

明確：（1）有時候——憤激奔騰；

有時候——快樂浪漫； 有時候——心魂驚駭； 有時候——清冷溫暖

（2）生命歷程或生命狀態(tài)：誕生及快樂成長——遇到成長挫折——經(jīng)歷浪漫歲月——遭遇人生風雨——戰(zhàn)勝人生風浪后的坦然——消融歸化）

（3）小結：從大家的發(fā)言看，生命歷程是曲折的、豐富多彩的。

2、請同學們繼續(xù)讀“生命又像一顆小樹 ”部分，按照剛才的方式討論研讀，解決多媒體上的3個問題：（1）作者描寫了“一棵小樹”的生命歷程，請在文中找出體現(xiàn)“一棵小樹”生命的成長過程的語句。明確：早春：勇敢快樂的破殼而出

春天：開出滿樹的桃花

夏日：伸展出他如蓋的濃蔭 秋日：有一番莊嚴燦爛

冬日：黃葉干枝，卷落吹抖 從地下的果仁中破裂出來

（2）這一成長過程讓你聯(lián)想到人生成長中的哪幾個階段？

明確：人生的幼年時期——青年——中年——老年——生命的終結——新生命的繼續(xù)

（3）這一成長過程體現(xiàn)了生命歷程的什么特點？ 明確：生命的歷程是不斷奮進的，周而復始的

3、作者說“生命像向東流的一江春水”又說“生命又像一顆小樹 ”，那么“一江春水”和“一顆小樹”的生命歷程有什么共同特征呢？

明確：始而渺小、微弱；繼而強健、壯大；終而歸于消亡。其間幸福與苦難、順利與逆境相伴相隨。

四、品讀——感悟生命

1、在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小。請同學們再讀課文，從文中圈畫出“作者對生命是怎樣理解的”句子？以及“對生命應采取什么樣的態(tài)度？”的句子，并說說你對這些句子的理解。

誰來說？ 明確：生命的理解：生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦（板書）是相生相成的。品味：闡述生命中快樂與痛苦的辨證法，表明對生命規(guī)律的判斷認識。生命的態(tài)度：在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

2、是呀，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。看來，同學們通過學習，對生命的理解和對待生命的態(tài)度已經(jīng)有所領悟，學習到這兒，老師想問問同學們：“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”？根據(jù)文意說說你的理解。

“生命是什么”涉和生命實質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學性的表述——借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。

五、拓展——感謝生命

從這一字之差，可以看出，作者的語言是嚴謹?shù)模髡邔Υ膽B(tài)度是嚴肅的。正如作者說的：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，請問同學們，在你十幾年的生命中你認為最重要的是什么？（指明多人回答）多媒體展示參考例子

生命中最重要的是真誠，真誠地對待自己，對待別人。

生命中最重要的是付出，只要你付出，就會見到彩虹。

生命中最重要的是感恩，感謝父母，感謝生活。

生命中最重要的是寬容，寬容別人是一種美德。

生命中最重要的是樂觀，微笑著的人生是美麗的人生。

生命中最重要的堅強，堅強地面對生活中的挫折。

生命中最重要的是快樂，不舒心的往事讓他隨風而去吧！。

六、結束語：

大家的回答很誠實，說的都是自己的心里話，同時也體現(xiàn)出大家對生命的感悟：真誠付出、感恩寬容、樂觀堅強，用這樣的態(tài)度為未來奠基，老師相信你們的明天一定會更加美好。文章可以結束，生命的話題卻永無止境。冰心告訴我們在生活中要感謝生命，困難中要奮發(fā)有為，希望我們每一個同學都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實而自信。

七、課外作業(yè)——綜合創(chuàng)新：

仿照本文，通過聯(lián)想、想象，以“生命像??”為話題，自由表達自己對生命的認識、理解或體驗。板書設計：

像向東流的一江春水

談生命 冰心

快樂和痛苦相生相成 感謝生命

像一棵小樹

第五篇：談生命教案

《談生命》教學設計

[學習目標]

1．有感情的朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。2．理清文章內(nèi)容，把握作者情感脈絡，明白作者寄寓的人生哲理。3．加強生命體驗，豐富人文素養(yǎng)，對學生進行人生觀、價值觀教育。

教學重點：1.理清層次

2.品味語言

3.把握主旨

一、導入

讓我們欣賞一首歌，會場的同學可以跟著唱。

1、歌中把生命比作什么？哪句歌詞體現(xiàn)了作曲者的人生態(tài)度？（把“生命”比喻成“一條大河，時而寧靜，時而瘋狂”，“我要飛得更高”體現(xiàn)了作者積極的生活態(tài)度。）

2、關于生命的名言和詩句還有哪些呢？ 生當做人杰，死亦為鬼雄.長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海.了卻君王天下事，贏得生前身后名.3、生命是人類永恒的話題，人們用不同的方式演繹它的內(nèi)涵。它是貝多芬用生命彈出的《命運交響曲》，它是凡高筆下那朵璀璨的向日葵，它是奧運冠軍劉翔百米沖刺時的吶喊聲……今天我們學習世紀老人冰心寫的優(yōu)美散文《談生命》，一起來感悟作者筆下的生命本質(zhì)和規(guī)律。

二、介紹作者

三、解決字詞

散文是一種抒情性很強的文體，而且語言充滿美感。學習散文，我們要反復朗讀。

四、指導朗讀（剛才同學們朗讀了課文，感情基調(diào)怎樣？積極樂觀）

感情激越處：高昂，響亮；

感情平靜處：語調(diào)深沉。教師部分示范，學生讀。

五、再讀課文，理清思路。

1、再讀課文，文中把生命比做什么？在文中標劃出揭示生命本質(zhì)的句子。

2、將文章分成四層。

3.再讀課文，理清文章的寫作思路和篇章結構。（出示課件）第一部分：（“我不敢說……像什么”）揭示話題。

第二部分：（“生命像……不敢信來生”）描寫一江春水的全部生命歷程。第三部分：（“生命又像……不敢信來生”）寫“一棵小樹”的全部生命歷程。

第四部分：（“宇宙是……結尾”）總結全文，揭示生命的本質(zhì)。

六、品讀課文，感悟生命（一江春水向東流）

1、春水在流動的過程中遭遇了什么？

2、暗示了人生命歷程的哪些境遇？

3、在不同的境遇中作者的態(tài)度怎么樣？

4、“行程的終結”預示著生命的終結,此時你認為“春水”心態(tài)是怎樣的? 你從春水的經(jīng)歷中得到什么啟示？（人生是豐富多彩的，人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的。）啟示：人生的豐富多彩的，人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的

（一棵小樹）

1、小樹成長中歷經(jīng)了哪些階段？

2、樹在成長過程中如何度過生命的每一個階段？

3、使我們得到哪些啟示？ 啟示：

幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。

七、品析佳句，再悟生命

課文最后一部分很啟發(fā)、教育意義,選你自己喜歡的、感受最深刻的句子，談談你對生命的認識和感悟。

1、生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。（生命是多彩的，有時陽光明媚，有時風雨交加）

2、在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？（苦痛對于弱者來說，是人生的畔腳石，對于強者來說卻是生活中踏腳板，可以讓自己變的更加強大。）

??????

生命感悟

生命的本質(zhì)在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙他，壓制它。生命的規(guī)律在于它始而渺小，微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，期間幸福與痛苦，順利與曲折相伴相隨。

生命不止，奮斗不息，樂觀向上，豁達寬廣。

八、仿寫練習，體驗生命

結合自己的生活體驗，你覺的“生命還像什么??????”

九、小結

其實，在我們的人生中，成功和失敗交替存在，快樂與痛苦相生相伴，我們只有以積極進取，勇往直前的態(tài)度，才能飛的更高。

十、拓展閱讀 趙麗宏的《生命》，看看作者對生命又有怎樣的認識。

假如生命是花。花開時是美好的，花落時也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……

假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類，毫不吝惜地向世界奉獻出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。

假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹當然很美妙；在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨的小樹，給迷路的跋涉者以希望，那就更為光榮。

假如生命是船。不要停泊，也不要隨波逐流!我將高高地升起風帆，向著未有人到達過的海域……

假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強地流，去沖開攔路的高山，去投奔江河……

假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的飄游。要化成雨，無聲地灑向大地。