第一篇：《談生命》

《談生命》知識講解

編 稿：王勝華

審 稿：徐冬杰

責 編：陳為華

談及生命，同學們一定會有很多感觸。在現實生活中，同學們通過自己的經歷，也一定對生命的真諦有了一定的體會。那么生命在作者冰心的眼中是怎樣的呢？讓我們一起學習本文，共同感受作者用幾十年的生活經驗寫成的精警之文。

學習目標

1、體會本文中比喻修辭的巧妙運用。

2、把握文章脈絡，理解文章主旨。

3、感受作者積極進取的人生態度。

4、理解作者含蓄而深沉的感情。

知識匯總

1、作者簡介

冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，祖籍福建長樂，生于福州。童年在山東煙臺度過。1913年全家遷至北京。五四運動爆發，她受到很大影響，從1919年9月起，以冰心為筆名寫了許多問題小說，如《兩個家庭》、《斯人獨憔悴》、《秋風秋雨愁殺人》、《去國》等，在社會上引起了較為強烈的反響。1921年加入文學研究會，這時作品多圍繞著母愛、童心和自然美描述“愛的哲學”，代表作有《超人》、《煩悶》等。1920年開始，受泰戈爾《飛鳥集》的影響，又寫出了短詩集《繁星》和《春水》，為文壇矚目。1923年8月赴美威爾斯利女子大學研究院讀書，不久因病住療養院七個月。這時期代表作有《悟》、《寄小讀者》等。1926年得文學碩士學位后返國，先后任教于燕京大學、清華大學和北平女子文理學院。1931年的小說《分》、1934年的《冬兒姑娘》等作品中都表現出對于“愛的哲學”的深化和突破。1946年，與丈夫吳文藻同往日本，應邀在東京大學教課。l951年秋回國。解放以來相繼出版散文、小說、詩歌集《小桔燈》、《櫻花贊》、《再寄小讀者》等。自1954年以來，當選為歷屆全國人大代表，曾任中國文聯副主席。現為五屆全國政協常委。冰心除創作外，還翻譯過一些外國文學作品。

2、字音

云翳（yì）

羞怯（qiè）驚駭（hài）休憩（qì）

驕奢（shē）

梟鳥（xiāo）蔭庇（yìn）芳馨（xīn）朔風（shuò）叢莽（mǎng）

3、解詞

【一瀉千里】形容江河水流迅速。也形容文筆奔放、流暢。

【梟鳥】貓頭鷹之類的鳥。

【蔭庇】大樹枝葉遮蔽陽光，也用來比喻保護、照顧。

【芳馨】芳香。

【云翳】陰暗的云。

內容分析

1、本文的主要的內容是什么？

本文以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，揭示了生命由成長到壯大，再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福的相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

2、本文全文只有一段組成，根據文意，可以把本文劃分成幾個層次？

可以分為四層：

第一層：課文第一句話。這是全文的領起句，為下文作好了鋪墊。

第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。寫了生命像春水東流的狀況。

第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫了生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

第四層：余下部分。總結上文，抒發感想，闡述作者對人生的感悟。

3、本文開頭第一句話中“生命是什么”和“生命像什么”有什么不同？

“是什么”是下定義，“像什么”是文學性的表述，這樣寫出的文章更加具有形象性、審美性和隱喻性。

4、生命和“一江春水”“一棵小樹”有什么關系？

“一江春水”顯示了人生歷程中的豐富多彩；“一棵小樹”則著重表現了生命的奮斗不息。

5、如何理解“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”這句話？

結合本文可以這樣理解：希望你的一生能夠有豐富多彩的經歷，你才真正體會到人生的美好。“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的情景。

6、最后一段在全文結構和表達主題方面起什么作用？

最后一段（層）全是議論，從表達主題方面說，在前文對生命的現象作比喻性的充分描寫之后，再點明命意、闡明文旨、深化主題；從結構方面說，起著總綰全文的作用，由于文章具有哲理性、議論性的特點，所以最后一段具有作結論的性質。

7、全文的感情是怎樣變化的？感情基調是什么？

本文表達的感情是豐富多樣的。細說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化狀。文章描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。

盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康、進取的人生觀。

8、說說作者對生命的本質有怎樣的認識。

作者對生命的本質的認識是：生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福；生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程；個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中；生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀??考慮到這一思考有一定難度，也可以另作這樣的表述：生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它；它始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順利與曲折相伴相隨。

第二篇：談生命

《談生命》教案

姓名:張琴班級：2011級漢語言文學6班學號：112001040104 教學目標：

1、了解本文以感性化的語言塑造的一系列的生命形象及其所蘊含的意義，以此來激發學生的聯想和想象，并在揣摩、品味中進行這理性思考。

2、體會穩重比喻修辭的巧妙運用，激發學生的聯想和想象，訓練學生的形象思維。

3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度，加強生命體驗，豐富人文素養。

教學重點 ：

把握作者的思路，學習運用比喻的方法說明抽象事物，理解生命的意義，積極投入生活。

教學難點：

品味文中含哲理意義的語句，并在揣摩、聯想中體味作者對生命的獨特感悟，有自己的情感體驗。

教學方法：

充分發揮學生的主體地位，根據學生的認知特點，引導學生品味、感悟文本，并進行自主、合作、探究式的學習。

教學準備：

錄音機、多媒體

課時安排：

一課時

設計思路：

課堂設計以學生自主探究為主，教師點撥為輔，加以各種形式的閱讀設計，并結合說話訓練，真正讓學生體會生命的內涵和意蘊，并能聯系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟發，以培養學生的創造性思維能力，提高對文學作品的鑒賞能力。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

請同學欣賞幾幅畫面：（欣賞幾幅畫面：繁花似錦，綠草如茵，——一江春水東流入海，破土而出并不斷生長的小樹。）看到這些畫面，你聯想到了什么？（生：略）師：生命是什么？我們該如何譜寫自己的生命之歌呢？世紀老人冰心以澎湃的激情和文字為我們描繪了壯美的生命之圖，詮釋了生命的真諦，這堂課我們就來學習這篇散文《談生命》（板書：談生命）

了解作者（學生根據課下搜集的資料介紹冰心，掌握相關內容：冰心，原名

謝婉瑩，現代著名女作家。主要作品有小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》，以宣揚母愛、自然、童心為內容的《悟》《寄小讀者》等。）

二、誦讀課文，整體感知

1、思考：作者把生命比喻成什么？為什么這樣比喻？

2、理清行文思路，小組合作探究：本文一氣呵成，思路清晰，章法嚴整。請說說你對文章思路的看法。討論交流，小組代表發言。

3、明確：全文大致可分為四個層次。

第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。”這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文。

第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。

第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

第四層：從“宇宙是一個大生命” 到結尾，總結全文，抒發感想，闡發哲理。

三、精度探究，合作學習

1、生命如“一江春水”“一棵小樹”，“春水”和“小樹”在成長過程中分別經歷了那幾個生命歷程或哪幾種生命狀態？有怎樣的特點？暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態？由此你想到人在成長的過程中應具有怎樣的心理品質、情緒狀態（生四人一組，推選一人讀文或齊讀，讀后討論并推舉代表回答。課件展示以上問題）

明確：“春水”“小樹”始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，期間順利與曲折、幸福與痛苦相生相伴；“一江春水”的生命歷程具有曲折和大起大落的特點，“一棵小樹”的生命歷程則顯得平靜而溫柔些；人生亦是如此，出生、成長，其間經歷無數的幸福、痛苦，時而順利，時而曲折，直至死亡；在成長的過程中，我們應該積極進取、開拓創新，敢于面對困難，正是生活中的幸福與不幸，快樂是微笑，痛苦時亦能微笑，不屈不撓，奮斗不息。

2、“生命是什么”與“生命想什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”呢？根據文意說說你的理解。

明確：“生命是什么”涉及生命本質的終極回答，而“生命像什么”是文學性的表達。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于抒發作者對生命的獨特感受。

四、品讀賞析，質疑問難

（一）師：文章有很多精警的語句，你感受最深的有哪幾句？找出來，讀后，談談感受。（生速度文章，找出感受較深的語句，師可適時補充。）

課件出示重點語句：“生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”；“在快樂中我們們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”；“快樂固然興奮，痛苦何嘗不美麗？”；“愿你的生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。”

（二）生速讀，提出自己不能解決的問題，師生共同解決。

例：

1、最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？

（最后一層是議論，從表達主體方面說，在前對生命的現象作比喻性的充分描寫之后，在點名生命的意義、闡明文旨、深化主題；從結構方面說，騎著總結全文的作用，由于文章具有哲理性、議論性的特點，所以左后一段具有結論的性質。）

2、全文的感情基調是什么？

（本文表達的感情是豐富多樣的。細說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化。文章描寫一江春水是充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞語可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充滿喜悅，充滿希望，繼而是“寧靜和喜悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康、進取的人生觀。）

五、拓展延伸，鞏固新知

談談你對生命的本質的認識？學生討論自由發言。

示例：生命的本質和規律在于蓬勃生長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，期間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，期間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。生命在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

六、課堂小結

本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現了作者對生命本質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。同學們，生命對于每個人來說只有一次，我們應該珍惜這僅有的一次生命，幸福是人生，不幸亦是人生，經歷了風雨的洗禮，生命方能放出真正的光彩。希望我們每一個同學都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實自信。

七、課堂檢測

你認為生命像什么？為什么？請用一個比喻句表達出來。

八、作業布置

學了本文，同學們對生命有了比較深刻的認識，請寫一篇讀后感，結合實際談談自己對生命的認識。

九、板書設計

談生命

冰心

一江春水 奮斗不止，生命不息

一棵小樹

第三篇：談生命

談 生 命

——讀《談生命》后感

09級藥學一班09130129朱玲

“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。”冰心如是說。

生命，恰似一江春水，向東流。他聚集許多的細流，終合成一股有力的洪流，向下奔騰而去，微笑著享受這一路上的酸甜苦辣。有時候，他遇到了艱難險阻，咬緊牙關，一鼓作氣勢如虎般地突破這困境；有時候，他路過坦坦蕩蕩的平地，面帶微笑，且行且欣賞著沿路的花飛滿天，輕輕快快地踏過這一段旅程；有時候，他陷入絕境，仍能堅持不懈地尋找出路，不拘泥于塵世，化作微雨陣陣。

其實，生命不過是場征程。自出生伊始，我們便在行走，在這場漫長的旅途中，我們學會積累力量，學會飄舞，學會怒放，學會歸根，就像蒲公英。起初，我們向著陽光向著理想生長，生機勃勃，攀附著信仰強健有力的臂膀，我們在風雨中搖曳生姿。后來，我們在這風風雨雨中千磨百煉，擁有了堅挺的脊柱，昂首挺胸，在陽光中飄舞，怒放青春之花。再后來，我們飽經風雨，歷經滄桑，終于結果了，我們奏響了生命的最終章。看，那隨風飄舞的白色精靈是我們對于自然最后的饋贈。然后一切又重歸于零，新的征程開始了。

然而誰都不敢說有來生，也不敢相信來生。對于一個生命體，生命只有一次。不是所有的河流都能匯入大海，不是所有的樹木不能枝繁葉茂，不是所有的鳥兒都能翱翔于天際。河流停止流動便成了死水一潭，樹木停止生長便成了枯木一樁，鳥兒不會飛翔變成了籠中之物?一切便失去了生命的意義。

生命，只有生才有命。只有生存過，只有努力過，只有綻放過，唯有如此生命才是生命。難道不是嗎？生是自然賦予的能力，是先天的財富，然而生只是開始，生是沒有描繪任何色彩的白紙，是沒有填寫任何音符的五線譜，是沒有添加任何調料的食材。因此，生只是開始，生需要裝扮，需要修飾，之后才是完整的生命。

若沒有經過風雨的磨礪，也許參天大樹只能成為匍匐于地的草本植物；若沒有經歷懸崖的殘酷試煉，也許自由翱翔的雄鷹只能成為雞鴨家庭中的一員；若沒有經過社會的摸爬滾打，也許初出校園的學子只能紙上談兵，何談一展抱負呢。

原原本本的自己，原原本本的風雨，原原本本的歡樂，原原本本的傷痛，原原本本的領悟，我們需要的不僅僅是外在的修飾，更是內在靈魂的凈化。用高尚的品德修飾自己的言行，用平淡裝飾，用溫馨豐滿，用堅強支撐為生命畫上淡淡而又精致的妝容。那樣，無論何時，無論何地，都有清香悠遠，雅致溫馨的生命之花怒放在這漫長的旅途中。

我想這就是真正的生命！

第四篇：9談生命

9談生命

冰心

樓德鎮初級中學 任偉

教師寄語：

人的一生就是進行嘗試，嘗試的越多，生活就越美好。----愛默生 學習目標：

1、了解文章內容，識記作家作品、難點字詞。

2、感受作品生動的描寫，引導學生品味作品的語言，揣摩文中蘊含的深刻哲理。

3、引導學生認識生命的本質，培養學生積極、樂觀的人生態度。基礎知識：

1、為下列加紅的字注意。

挾卷（）羞怯（）覆壓（）清吟（）蔭庇（）芳馨（）云翳（）懸崖峭壁（）

2、解釋下列詞語的意思。一瀉千里： 梟鳥： 蔭庇： 芳馨： 云翳：

3、詞語積累：一瀉千里 蔭庇 芳馨 云翳 理解探究：

二、課文內容分析。

4、本文的主要的內容是什么？

5、本文全文只有一段組成，根據文意，可以把本文劃分成幾個層次？

6、本文開頭第一句話中“生命是什么”和“生命像什么”有什么不同？

7、生命和“一江春水”“一棵小樹”有什么關系？

8、如何理解“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”這句話？ 合作釋疑：

9、“一江春水”經歷了哪些生命過程的體驗？（可用文中的關鍵語句回答）這些體驗有無先后順序？從中你領悟到什么道理？

10、通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示？

課內精讀：

我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。···········世界．國家和個人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。

11、“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”呢？請根據文意或語境寫出你的理解。答：________________________________________________________________________

12、請分別說明以下三句話在文中的意思。（1）多么光明，又多么黑暗！

（2）他說不上快樂，也沒有悲哀！

（3）愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。答：____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

13、下列對這篇散文的賞析，正確的兩項是（）

A．本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進行了形象的描述，抒發了一位世紀老人對生命的獨特感悟和絕唱。

B．關于生命和生命的意義，原是一個復雜嚴肅的話題，但作者卻能深入淺出，娓娓道來，在說理方法上與魯迅先生的《拿來主義》具有異曲同工之妙。C．本文語言形象生動，許多句子不乏深刻的比喻象征意義，如“平沙斜陽芳草里，看到了夾岸桃花”，就使人感受到生命晚景的瑰麗。

D．本文結構嚴謹，開合自如，行文上非常注意前后照應，如結尾一段中說“一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行”，就與第一段對江流入海過程的敘寫完全照應。

E．本文反復說“我不敢說來生，也不敢相信來生！”，又說“我們是多么卑微，多么渺小”，這些看似與本文積極樂觀的主題不太和諧的略帶宿命和傷感的文字，應作正話反說理解。

14、對“不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話理解不正確的一項是（）A．揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現。B．生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾。C．成了死湖和空殼，也是生命存在的一種形式，不必遺憾。

D．只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。

15、文中畫線句“生命又像??”省略了一段話，請聯系上下文思考．推斷：（1）“生命又像”什么？生命又像。（2）圍繞這一比喻可以寫哪些內容？請用簡潔的語言敘述。答：_______________________________________________________________________

16、請用“生命像??”開頭，寫幾句話（30-50字），表達你對生命的理解。（文中的比喻和上題中推斷的比喻除外）答：_______________________________________________________________________ 拓展延伸：

請同學們仔細閱讀最后一層，然后把自己的對生命的感想寫出來，和其他同學交流。

9《談生命》參考答案 2 3 略

4本文以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，揭示了生命由成長到壯大，再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福的相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的毅志和豁達樂觀的精神。5可以分為三層：

第一層：課文第一句話。這是全文的領起句，為下文作好了鋪墊。第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。寫了生命像春水東流的狀況。第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫了生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

第四層：余下部分。總結上文，抒發感想，闡述作者對人生的感悟。

6、“是什么”是下定義，“像什么”是文學性的表述，這樣寫出的文章更加具有形象性、審美性和隱喻性。

7“一江春水”顯示了人生歷程中的豐富多彩；“一棵小樹”則著重表現了生命的奮斗不息。

8結合本文可以這樣理解：希望你的一生能夠有豐富多彩的經歷，你才真正體會到人生的美好。“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的情景。

9、“一江春水”經歷的生命過程的體驗：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著；有時候他經過了細細的平沙斜陽芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時候他遇到暴風雨，使他心魂驚駭，他暫時渾濁了，擾亂了；有時候他遇到了晚霞和新月，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走。

所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。

這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的。

“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現象，其實是生命的歷程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。

10、幾個連續的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。課內精讀： 11．“生命是什么”涉及生命本質的終極回答，而“生命像什么”則可借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入角度，引出了下文生命過程的形象化描繪，便于作者抒發對生命的獨特感受。12．（1）“大海”作為生命的歸宿，“光明”象征生命達到輝煌頂點，“黑暗”表示生命的終結。

（2）生命是一種過程，生生不息是自然規律，顯示了“生而何歡，死而何懼”的平常心。

（3）希望人們能承受更多的與生命相生相伴的快樂與苦惱，用以構筑一生的完美。

13．A B 14．C 15．（1）一棵小樹（或一粒種子）

（2）本題是探究式閱讀的考查，所答內容應與下列例句相近。例句：它在生長中伴隨著快樂和痛苦。春天抽葉開花，夏天濃蔭結果，秋天葉色緋紅，冬天落葉歸根。或：既吸收空氣，承受陽光，又經歷風吹雨打，酷暑嚴寒。16．本題答案為開放性的。寫出貼切比喻；圍繞比喻想象；表達貼切

第五篇：《談生命》教案

《談生命》教學設計

教學目標：

1、通過學習，認識生命的一般規律，樹立熱愛生活、熱愛生命的觀念

2、體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。

3、反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。教學重點：

1、激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。

2、理解體會作者含蓄、深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度。教學難點：

3、深刻認識生命的一般規律，養成積極進取的生活態度。教學方法：

1、朗讀法

2、品讀法

3、延伸拓展法

4、自主學習法 教具準備：

電腦多媒體設備 課時安排：

兩課時

第一課時 教學要點：

了解作者生平；學習生字詞，理解詞義；反復朗讀課文，整體感知文章；細讀理清行文思路，把握文意。教學步驟：

一、課程導入

同學們，正式上課之前我們先來看近日的幾條新聞。6月18日，一名14歲的初中生，因為與母親發生爭執，寫完遺書之后，拆下房間窗戶的防盜網，跳樓身亡。10月30日，成都市錦江區一名10歲小男孩軍軍因為上課說話，被老師罰寫千字檢討，軍軍回家后便從30樓跳樓身亡。2013年8月份，患有先天性血管瘤、舌部的腫瘤大如鉛球的譚義猛與病魔頑強抗爭，考上海南大學，他用筆在本子上寫下“我想要上大學，以健康人的體質”。聽完這幾則報道后，同學對于生命是否已有了自己的思考？今天，我們來聽聽現代著名女作家冰心對于生命的獨特見解，希望我們都能從中得到人生的啟迪。

二、作者簡介

冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，祖籍福建長樂，生于福州。童年在山東煙臺度過。1913年全家遷至北京。五四運動爆發，她受到很大影響，從1919年9月起，以冰心為筆名寫了許多問題小說，如《兩個家庭》、《斯人獨憔悴》、《秋風秋雨愁殺人》、《去國》等，在社會上引起了較為強烈的反響。1921年加入文學研究會，這時作品多圍繞著母愛、童心和自然美描述“愛的哲學”，代表作有《超人》、《煩悶》等。1920年開始，受泰戈爾《飛鳥集》的影響，又寫出了短詩集《繁星》和《春水》，為文壇矚目。1923年8月赴美威爾斯利女子大學研究院讀書，不久因病住療養院七個月。這時期代表作有《悟》、《寄小讀者》等。1926 1

年得文學碩士學位后返國，先后任教于燕京大學、清華大學和北平女子文理學院。1931年的小說《分》、1934年的《冬兒姑娘》等作品中都表現出對于“愛的哲學”的深化和突破。1946年，與丈夫吳文藻同往日本，應邀在東京大學教課。l951年秋回國。解放以來相繼出版散文、小說、詩歌集《小桔燈》、《櫻花贊》、《再寄小讀者》等。自1954年以來，當選為歷屆全國人大代表，曾任中國文聯副主席。現為五屆全國政協常委。冰心除創作外，還翻譯過一些外國文學作品。

三、學習生字詞，理解詞義

1、觀看幻燈片，注意生字詞的字形和讀音并齊讀。

云翳yì 巉巖chán 羞怯qia 心魂驚駭hài 休憩qì 驕奢shē 梟鳥xiāo 蔭庇（yìn）芳馨xīn 朔風shuò 叢莽mǎng

2、分別請兩位同學參考課本和字典嘗試講解幻燈片中字詞的意思。

3、教師再次強調以下重點詞語

一瀉千里：形容江河水流迅速，也形容文筆奔放、流暢。梟鳥：貓頭鷹之類的鳥。

蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽光，也用來比喻保護、照顧。芳馨：芳香。

云翳：陰暗的云。

四、反復朗讀課文，整體感知文章。

1、教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。

2、選三位同學范讀課文，每人讀一部分；讀完后，請其他同學進行讀音的糾錯和語調情感的點評；最后教師進行總結性點評。

3、同學們根據本文的朗讀要點齊讀文章。

五、細讀理清行文思路，把握文意。

1、請兩三位同學試著為文章分層（無固定標準，可靈活分層）

2、教師講解文章結構

第一種全文可分為四個部分：

第一部分：（“我不敢說??像什么”）揭示話題。

第二部分：（“生命像??不敢信來生”）描寫一江春水的全部生命歷程。

第三部分：（“生命又像??不敢信來生”）寫“一棵小樹” 的全部生命歷程。

第四部分：（“宇宙是??結尾”）總結全文，揭示生命的本質。

第二種劃分方法，全文可分三部分：

第一部分：（我不敢說??不敢信來生）以一江春水為喻，形象描繪生命的過程。

第二部分：（“生命又像??不敢信來生”）以一棵小樹為喻，再現生命的全過程。

第三部分：（“宇宙是??結尾”）揭示生命的本質。

第三種部分劃分方法，全文可分兩部分：

第一部分：（我不敢說??也不敢相信來生）具體描述生命像什么。

第二部分：（宇宙是??結尾）深刻揭示生命是什么。

第二課時

教學要點：

品讀課文，賞析文章發現語言、情感和哲理的美妙之處；師生交流體會文章情、景、理和諧交融的意境；聯系生活和自我，認識生命的一般規律，理解快樂與痛苦并存的人生狀態。教學步驟：

1、教師提醒學生注意語調和感情，學生齊讀課文。

2、學生讀出自己在第一節課時畫出的喜歡的語句，并說出理由。

3、教師進行點評和補充，接著用多媒體顯示出以下重點語句并對句子作出哲理性品析（以下括號內部分為品析要點，不需要幻燈片上顯示）

★她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!（句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結）生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

★他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!（生命是一種過程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心）

★然而我不敢說來生，也不敢信來生!（作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現了作者積極樂觀的人生態度)★他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。(人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨)★在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。(雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。)★不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。(并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義)★生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。(闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識)★在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。(這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦)★愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。(出自冰心翻譯的英文《讀者文摘》。希望你的一生有豐富多樣的經歷，你才真正體驗到人生的美好。或者說人生應該經歷幸福和痛苦、快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年）

4、學生發言，談談“一江春水”“一棵小樹”代表的意象和本文語言的美感。

5、教師針對以上問題進行補充講解

講解要點： ①文章以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，把人生比喻成一江奔騰的春水，比喻成一顆不斷壯大小樹，“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價值。兩個比喻的內涵相互補充，江水的東流與生命的流動相對應，而小樹的壯大與人生的發展相吻合，比喻堪稱貼切,形象又完整地闡明了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福的相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。在這篇文質兼美的散文里，生命像江水，峭巖讓江水激蕩，而危崖之后是平沙，夾岸有紅花朵朵；挫折讓生命苦澀，而風雨之后是彩虹，天際有燦爛云霞。生命又像小樹，小樹離不開雨露陽光，而生命也需培育成長；小樹長大后為大地灑下綠陰，而人長大成人后也應為社會作出貢獻。

②“生命像??”“生命又像??”既成為行文層次的標志，又給人旋律回轉、反復吟唱之感。

③“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實則蘊含邈遠的情思，意味深長。

④“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反復強調，否定生命“輪回”說，理性地對待

生命，表現了作者高遠的人生情懷。

⑤“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”，這是一句詩句，“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡。或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經歷，真正體驗人生的美好。

5、教師提問：作者對生命的規律有怎樣的認識? 學生以小組的形式討論并派代表回答問題。

教師提示：本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現了作者對生命本質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。

6、教師提問：全文的感情是怎樣變化的?感情基調是什么?學生以小組的形式討論并派代表回答問題。

教師提示：在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。在描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒有快樂。也沒有悲哀。描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基凋是積極樂觀的。

7、每個同學都試著總結本文的主要內容和思想感情并寫在稿紙上，教師請一兩位同學讀出自己總結的內容并作出點評。

教師提示：本文以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，揭示了生命由成長到壯大，再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福的相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

8、延伸拓展：

教師提問：中考即將來臨，同學們必然要承受考試的壓力和經歷畢業后同學分別的不舍，現在請大家說出自己對于中考的態度和分別前想對同學們說的話。（教師要用學生利用本文倡導的積極樂觀的人生態度引導學生）

推薦閱讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》、汪國真的《熱愛生命》和魯濱遜的《荒島余生》。

9、播放音樂汪峰《怒放的生命》，幻燈片展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次??”，課程結束。