第一篇：9 談生命

談生命

（三）重慶市朝陽中學 陳伏蘭

教學目標

1.引導學生把握行文思路，理解作者對生命過程和本質(zhì)的認識；

2.培養(yǎng)學生通過朗讀，品味探究散文意蘊的能力；

3.培養(yǎng)學生的生命意識，引導其建立正確的生命觀和價值觀。

教學重點

引導學生多讀多品多悟，把握作品內(nèi)涵和行文風格。

課時安排

1課時。

課前準備

預習課文，掃清字詞障礙，搜集作品有關資料。

一、導入

生命是大自然的奇跡。描寫生命，謳歌生命，是文學永恒的主題。我們曾經(jīng)在《生命生命》一文里，感受過生命的偉大與堅強，可愛與美好。生命是什么呢？在現(xiàn)代女作家冰心的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長的一棵小樹，讓我們隨作者一道去感受生命的“流動”與“生長”吧。

二、整體感知

1.教師配樂范讀課文，學生用心感悟。

2.學生自由地有感情地朗讀課文，并在此基礎上理清行文思路。

“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。”（總起）

“生命像東流的一江春水……生命又像一棵小樹……”（分寫）

“宇宙是一個大生命……快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”（總收）

3.交流感受，談談作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識。

預期成果：生命像一江春水那樣東流入海，像一棵小樹長大而后又葉落歸根，生命的過程中有快樂，也有苦痛，無論怎樣，都要“快樂勇敢”地面對。

三、品味探究

1.教師提出討論話題：作者在文章的開篇就說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，那么，生命到底像什么呢？生命與一江春水有哪些相似，與小樹的生長又有哪些相似？作者把生命比作一江春水和一棵小樹，意在表明什么？

教師與學生就作者所談的“生命”話題交流探究，進行教師、學生、文本（作者）三方“對話”。

預期成果：

（1）引導學生朗讀和品味“分寫”部分，勾畫相應詞句。

（2）我們的生命歷程中，要經(jīng)歷逆境（如遇到“懸崖峭壁”“巉巖前阻”“暴風雨”），經(jīng)歷順境（如經(jīng)過“細細的平沙”，遇到“晚霞和新月”）；要經(jīng)歷人生的春、夏、秋、冬（如樹木的生長榮枯、開花結果，經(jīng)歷春夏秋冬）。無論怎樣，我們都要如作者所說“快樂勇敢”地前

進。在引導學生體會時，一定要結合學生的自身體驗來談，不一定面面俱到，可以讓學生就自己體驗與感悟最深的一點來談。

（3）作者用這樣形象的比喻，表明生命不平坦的歷程，說明江流入海，葉落歸根，我們是宇宙大生命中之一葉，大生命中之一滴的道理。

（4）作者用一江春水東流入海，一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程，并對人生的每一個階段進行了形象的解說。引導學生反復朗讀有關文段，對照原文的思路，試著用學生自己的話描述一下這個快樂而痛苦的人生過程。

2.學生針對本文的情思意蘊中難以理解或極其關鍵的地方提出質(zhì)疑，進行交流探究。預期成果：

（1）作者在人到中年時寫作這篇文章，按理說她已經(jīng)經(jīng)歷了人生的許多風雨，對人生的體驗有很深的感悟，可是為什么說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”？

因為“生命是什么”是一個很大的話題，不是輕易就能談清楚的；而在本文中作者只就與生命有關的一個方面──生命的過程，來談談自己的看法。

（2）作者為什么說“然而我不敢說來生，也不敢信來生”？

作者既不是唯心主義者，也不是在宣傳唯心主義的觀點。所以她不是在宣傳所謂輪回。人的生命只此一回，匆匆如“白駒過隙”，作者對生命的百般珍惜如隨聲出。

（3）應該怎樣理解“不是每一道江流都流入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼”？

如果不流動的便是死水，不活動的便是死亡的種子，不是擁有生命的都有意義，只有奮發(fā)向上的生命才是勃勃有生機的。

3.引導學生朗讀“總收”部分，揣摩作者的寫作意圖。

提問：為什么說“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”？

生命的過程不只有快樂，也有苦難，而正是這些苦難才造就了有生機的生命，生命從中得到了鍛煉，人生也更美麗。生命中的快樂與苦痛是相生相成的，快樂固然興奮，苦痛也很美麗。正是因為有了痛苦的存在，快樂才彌足珍貴，正是因為經(jīng)歷了痛苦，才更能體會快樂的滋味。

4.結合本文的文體特點，引導學生總結和把握本文的寫作風格。

本文是一篇散文，形散神聚，從行文結構和描寫筆法來看，更像是一首散文詩。比喻、反問、對偶、排比句的使用，增強了文章語言的形象性，也更富有詩歌的節(jié)奏，前后照應，一唱三嘆，娓娓道出生命的內(nèi)涵，傳達人生的哲理。

5.再次朗讀課文，深入品味課文之美，積累記錄文章的美詞妙句。

四、延伸拓展

1.比較閱讀臺灣女作家張曉風的《敬畏生命》，把握兩篇文章在內(nèi)容和寫法上的異同。《敬畏生命》選取“樹”這一生命形式，以樹傳播種子的方式為描寫對象，形象地闡發(fā)了那棵樹令人“敬畏”的執(zhí)著、頑強的生命意識和生命力。人們除了敬畏、折服外，還會對生命引發(fā)豐富的聯(lián)想，在內(nèi)心深處仔細品味這大千世界，這蕓蕓眾生，甚至悟到：生命的本質(zhì)就是不斷在困境中取得突破，在絕境里獲得新生，在死滅后歸于永恒。

《談生命》表達作者冰心對生命的熱情禮贊，作者用生動而形象的比喻，把抽象的對象具體化，把深奧的內(nèi)容通俗化，并且以滿腔熱忱激勵年輕人，去戰(zhàn)勝困難，去迎接勝利后的輝煌，這樣的人生才是最美麗的。

兩篇文章有異曲同工之妙。

2.學習了本文，聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶？樂耶？”為話題展開討論，并寫一段話，進行交流。師生共同評點。

教師提示：或寫一組比喻句，或寫一組排比句，或寫一首小詩，或寫一段散文詩等。

五、結束語

同學們，生命之河正在滾滾向前，生命之樹已經(jīng)花滿枝頭，讓我們一起譜寫屬于我們的生命樂章吧！

六、作業(yè)

1.熟讀課文，練習朗誦技巧，為本單元的朗誦比賽作準備。

2.繼續(xù)寫作本文的讀后感，或者是繼續(xù)拓展閱讀有關生命主題的課外佳篇，獲取對生命的更多的感受和體驗。

文章運用擬人化手法，形象化地揭示了生命的一般規(guī)律，表達了堅強的意志和豁達樂的精神。讓我們?yōu)橹徽瘢?/p>

【原句】“大海莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！”

【品析】這句話運用了反復的方法，莊重又富含思想。其中“說不上快樂，也沒有悲哀”是一種特殊的感受，在常人眼中，死亡或許是痛苦和悲哀的，但作者超越了這些，達到了常人所不能達到的思想高度，看似平常，實則蘊含著深刻的人生哲理。

【原句】“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”“快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗？”

【品析】可以說是作者幾十年的生活經(jīng)驗之大成，是最富有思想情感的句子，也是全文的點題句。不僅提煉出了深刻的哲理，而且表明自己的人生觀、人生態(tài)度，以及對社會、自然、人生的深刻感悟。具有激昂、達觀的情調(diào)，這種情調(diào)在這幾句中表現(xiàn)得更明顯。

【原句】“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。”

【品析】這句話非常的生動形象，說明了人的一生應該經(jīng)歷幸福和痛苦、快樂和悲哀等，只有單一的經(jīng)歷是不行的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡。說人到了老年，即使有無限感慨也應感到幸福和欣慰。

第二篇：談生命

《談生命》教案

姓名:張琴班級：2011級漢語言文學6班學號：112001040104 教學目標：

1、了解本文以感性化的語言塑造的一系列的生命形象及其所蘊含的意義，以此來激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，并在揣摩、品味中進行這理性思考。

2、體會穩(wěn)重比喻修辭的巧妙運用，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，訓練學生的形象思維。

3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學生積極、樂觀的人生態(tài)度，加強生命體驗，豐富人文素養(yǎng)。

教學重點 ：

把握作者的思路，學習運用比喻的方法說明抽象事物，理解生命的意義，積極投入生活。

教學難點：

品味文中含哲理意義的語句，并在揣摩、聯(lián)想中體味作者對生命的獨特感悟，有自己的情感體驗。

教學方法：

充分發(fā)揮學生的主體地位，根據(jù)學生的認知特點，引導學生品味、感悟文本，并進行自主、合作、探究式的學習。

教學準備：

錄音機、多媒體

課時安排：

一課時

設計思路：

課堂設計以學生自主探究為主，教師點撥為輔，加以各種形式的閱讀設計，并結合說話訓練，真正讓學生體會生命的內(nèi)涵和意蘊，并能聯(lián)系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟發(fā)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，提高對文學作品的鑒賞能力。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

請同學欣賞幾幅畫面：（欣賞幾幅畫面：繁花似錦，綠草如茵，——一江春水東流入海，破土而出并不斷生長的小樹。）看到這些畫面，你聯(lián)想到了什么？（生：略）師：生命是什么？我們該如何譜寫自己的生命之歌呢？世紀老人冰心以澎湃的激情和文字為我們描繪了壯美的生命之圖，詮釋了生命的真諦，這堂課我們就來學習這篇散文《談生命》（板書：談生命）

了解作者（學生根據(jù)課下搜集的資料介紹冰心，掌握相關內(nèi)容：冰心，原名

謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。主要作品有小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》，以宣揚母愛、自然、童心為內(nèi)容的《悟》《寄小讀者》等。）

二、誦讀課文，整體感知

1、思考：作者把生命比喻成什么？為什么這樣比喻？

2、理清行文思路，小組合作探究：本文一氣呵成，思路清晰，章法嚴整。請說說你對文章思路的看法。討論交流，小組代表發(fā)言。

3、明確：全文大致可分為四個層次。

第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。”這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文。

第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。

第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

第四層：從“宇宙是一個大生命” 到結尾，總結全文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

三、精度探究，合作學習

1、生命如“一江春水”“一棵小樹”，“春水”和“小樹”在成長過程中分別經(jīng)歷了那幾個生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)？有怎樣的特點？暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態(tài)？由此你想到人在成長的過程中應具有怎樣的心理品質(zhì)、情緒狀態(tài)（生四人一組，推選一人讀文或齊讀，讀后討論并推舉代表回答。課件展示以上問題）

明確：“春水”“小樹”始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，期間順利與曲折、幸福與痛苦相生相伴；“一江春水”的生命歷程具有曲折和大起大落的特點，“一棵小樹”的生命歷程則顯得平靜而溫柔些；人生亦是如此，出生、成長，其間經(jīng)歷無數(shù)的幸福、痛苦，時而順利，時而曲折，直至死亡；在成長的過程中，我們應該積極進取、開拓創(chuàng)新，敢于面對困難，正是生活中的幸福與不幸，快樂是微笑，痛苦時亦能微笑，不屈不撓，奮斗不息。

2、“生命是什么”與“生命想什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”呢？根據(jù)文意說說你的理解。

明確：“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學性的表達。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于抒發(fā)作者對生命的獨特感受。

四、品讀賞析，質(zhì)疑問難

（一）師：文章有很多精警的語句，你感受最深的有哪幾句？找出來，讀后，談談感受。（生速度文章，找出感受較深的語句，師可適時補充。）

課件出示重點語句：“生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”；“在快樂中我們們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”；“快樂固然興奮，痛苦何嘗不美麗？”；“愿你的生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。”

（二）生速讀，提出自己不能解決的問題，師生共同解決。

例：

1、最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？

（最后一層是議論，從表達主體方面說，在前對生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫之后，在點名生命的意義、闡明文旨、深化主題；從結構方面說，騎著總結全文的作用，由于文章具有哲理性、議論性的特點，所以左后一段具有結論的性質(zhì)。）

2、全文的感情基調(diào)是什么？

（本文表達的感情是豐富多樣的。細說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化。文章描寫一江春水是充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞語可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充滿喜悅，充滿希望，繼而是“寧靜和喜悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調(diào)是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康、進取的人生觀。）

五、拓展延伸，鞏固新知

談談你對生命的本質(zhì)的認識？學生討論自由發(fā)言。

示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律在于蓬勃生長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，期間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，期間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。生命在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

六、課堂小結

本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對生命本質(zhì)的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。同學們，生命對于每個人來說只有一次，我們應該珍惜這僅有的一次生命，幸福是人生，不幸亦是人生，經(jīng)歷了風雨的洗禮，生命方能放出真正的光彩。希望我們每一個同學都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實自信。

七、課堂檢測

你認為生命像什么？為什么？請用一個比喻句表達出來。

八、作業(yè)布置

學了本文，同學們對生命有了比較深刻的認識，請寫一篇讀后感，結合實際談談自己對生命的認識。

九、板書設計

談生命

冰心

一江春水 奮斗不止，生命不息

一棵小樹

第三篇：談生命

談 生 命

——讀《談生命》后感

09級藥學一班09130129朱玲

“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。”冰心如是說。

生命，恰似一江春水，向東流。他聚集許多的細流，終合成一股有力的洪流，向下奔騰而去，微笑著享受這一路上的酸甜苦辣。有時候，他遇到了艱難險阻，咬緊牙關，一鼓作氣勢如虎般地突破這困境；有時候，他路過坦坦蕩蕩的平地，面帶微笑，且行且欣賞著沿路的花飛滿天，輕輕快快地踏過這一段旅程；有時候，他陷入絕境，仍能堅持不懈地尋找出路，不拘泥于塵世，化作微雨陣陣。

其實，生命不過是場征程。自出生伊始，我們便在行走，在這場漫長的旅途中，我們學會積累力量，學會飄舞，學會怒放，學會歸根，就像蒲公英。起初，我們向著陽光向著理想生長，生機勃勃，攀附著信仰強健有力的臂膀，我們在風雨中搖曳生姿。后來，我們在這風風雨雨中千磨百煉，擁有了堅挺的脊柱，昂首挺胸，在陽光中飄舞，怒放青春之花。再后來，我們飽經(jīng)風雨，歷經(jīng)滄桑，終于結果了，我們奏響了生命的最終章。看，那隨風飄舞的白色精靈是我們對于自然最后的饋贈。然后一切又重歸于零，新的征程開始了。

然而誰都不敢說有來生，也不敢相信來生。對于一個生命體，生命只有一次。不是所有的河流都能匯入大海，不是所有的樹木不能枝繁葉茂，不是所有的鳥兒都能翱翔于天際。河流停止流動便成了死水一潭，樹木停止生長便成了枯木一樁，鳥兒不會飛翔變成了籠中之物?一切便失去了生命的意義。

生命，只有生才有命。只有生存過，只有努力過，只有綻放過，唯有如此生命才是生命。難道不是嗎？生是自然賦予的能力，是先天的財富，然而生只是開始，生是沒有描繪任何色彩的白紙，是沒有填寫任何音符的五線譜，是沒有添加任何調(diào)料的食材。因此，生只是開始，生需要裝扮，需要修飾，之后才是完整的生命。

若沒有經(jīng)過風雨的磨礪，也許參天大樹只能成為匍匐于地的草本植物；若沒有經(jīng)歷懸崖的殘酷試煉，也許自由翱翔的雄鷹只能成為雞鴨家庭中的一員；若沒有經(jīng)過社會的摸爬滾打，也許初出校園的學子只能紙上談兵，何談一展抱負呢。

原原本本的自己，原原本本的風雨，原原本本的歡樂，原原本本的傷痛，原原本本的領悟，我們需要的不僅僅是外在的修飾，更是內(nèi)在靈魂的凈化。用高尚的品德修飾自己的言行，用平淡裝飾，用溫馨豐滿，用堅強支撐為生命畫上淡淡而又精致的妝容。那樣，無論何時，無論何地，都有清香悠遠，雅致溫馨的生命之花怒放在這漫長的旅途中。

我想這就是真正的生命！

第四篇：《談生命》

《談生命》知識講解

編 稿：王勝華

審 稿：徐冬杰

責 編：陳為華

談及生命，同學們一定會有很多感觸。在現(xiàn)實生活中，同學們通過自己的經(jīng)歷，也一定對生命的真諦有了一定的體會。那么生命在作者冰心的眼中是怎樣的呢？讓我們一起學習本文，共同感受作者用幾十年的生活經(jīng)驗寫成的精警之文。

學習目標

1、體會本文中比喻修辭的巧妙運用。

2、把握文章脈絡，理解文章主旨。

3、感受作者積極進取的人生態(tài)度。

4、理解作者含蓄而深沉的感情。

知識匯總

1、作者簡介

冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，祖籍福建長樂，生于福州。童年在山東煙臺度過。1913年全家遷至北京。五四運動爆發(fā)，她受到很大影響，從1919年9月起，以冰心為筆名寫了許多問題小說，如《兩個家庭》、《斯人獨憔悴》、《秋風秋雨愁殺人》、《去國》等，在社會上引起了較為強烈的反響。1921年加入文學研究會，這時作品多圍繞著母愛、童心和自然美描述“愛的哲學”，代表作有《超人》、《煩悶》等。1920年開始，受泰戈爾《飛鳥集》的影響，又寫出了短詩集《繁星》和《春水》，為文壇矚目。1923年8月赴美威爾斯利女子大學研究院讀書，不久因病住療養(yǎng)院七個月。這時期代表作有《悟》、《寄小讀者》等。1926年得文學碩士學位后返國，先后任教于燕京大學、清華大學和北平女子文理學院。1931年的小說《分》、1934年的《冬兒姑娘》等作品中都表現(xiàn)出對于“愛的哲學”的深化和突破。1946年，與丈夫吳文藻同往日本，應邀在東京大學教課。l951年秋回國。解放以來相繼出版散文、小說、詩歌集《小桔燈》、《櫻花贊》、《再寄小讀者》等。自1954年以來，當選為歷屆全國人大代表，曾任中國文聯(lián)副主席。現(xiàn)為五屆全國政協(xié)常委。冰心除創(chuàng)作外，還翻譯過一些外國文學作品。

2、字音

云翳（yì）

羞怯（qiè）驚駭（hài）休憩（qì）

驕奢（shē）

梟鳥（xiāo）蔭庇（yìn）芳馨（xīn）朔風（shuò）叢莽（mǎng）

3、解詞

【一瀉千里】形容江河水流迅速。也形容文筆奔放、流暢。

【梟鳥】貓頭鷹之類的鳥。

【蔭庇】大樹枝葉遮蔽陽光，也用來比喻保護、照顧。

【芳馨】芳香。

【云翳】陰暗的云。

內(nèi)容分析

1、本文的主要的內(nèi)容是什么？

本文以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，揭示了生命由成長到壯大，再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福的相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

2、本文全文只有一段組成，根據(jù)文意，可以把本文劃分成幾個層次？

可以分為四層：

第一層：課文第一句話。這是全文的領起句，為下文作好了鋪墊。

第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。寫了生命像春水東流的狀況。

第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫了生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

第四層：余下部分。總結上文，抒發(fā)感想，闡述作者對人生的感悟。

3、本文開頭第一句話中“生命是什么”和“生命像什么”有什么不同？

“是什么”是下定義，“像什么”是文學性的表述，這樣寫出的文章更加具有形象性、審美性和隱喻性。

4、生命和“一江春水”“一棵小樹”有什么關系？

“一江春水”顯示了人生歷程中的豐富多彩；“一棵小樹”則著重表現(xiàn)了生命的奮斗不息。

5、如何理解“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”這句話？

結合本文可以這樣理解：希望你的一生能夠有豐富多彩的經(jīng)歷，你才真正體會到人生的美好。“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的情景。

6、最后一段在全文結構和表達主題方面起什么作用？

最后一段（層）全是議論，從表達主題方面說，在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫之后，再點明命意、闡明文旨、深化主題；從結構方面說，起著總綰全文的作用，由于文章具有哲理性、議論性的特點，所以最后一段具有作結論的性質(zhì)。

7、全文的感情是怎樣變化的？感情基調(diào)是什么？

本文表達的感情是豐富多樣的。細說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化狀。文章描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。

盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調(diào)是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康、進取的人生觀。

8、說說作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識。

作者對生命的本質(zhì)的認識是：生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福；生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程；個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中；生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀??考慮到這一思考有一定難度，也可以另作這樣的表述：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它；它始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順利與曲折相伴相隨。

第五篇：9談生命

9談生命

冰心

樓德鎮(zhèn)初級中學 任偉

教師寄語：

人的一生就是進行嘗試，嘗試的越多，生活就越美好。----愛默生 學習目標：

1、了解文章內(nèi)容，識記作家作品、難點字詞。

2、感受作品生動的描寫，引導學生品味作品的語言，揣摩文中蘊含的深刻哲理。

3、引導學生認識生命的本質(zhì)，培養(yǎng)學生積極、樂觀的人生態(tài)度。基礎知識：

1、為下列加紅的字注意。

挾卷（）羞怯（）覆壓（）清吟（）蔭庇（）芳馨（）云翳（）懸崖峭壁（）

2、解釋下列詞語的意思。一瀉千里： 梟鳥： 蔭庇： 芳馨： 云翳：

3、詞語積累：一瀉千里 蔭庇 芳馨 云翳 理解探究：

二、課文內(nèi)容分析。

4、本文的主要的內(nèi)容是什么？

5、本文全文只有一段組成，根據(jù)文意，可以把本文劃分成幾個層次？

6、本文開頭第一句話中“生命是什么”和“生命像什么”有什么不同？

7、生命和“一江春水”“一棵小樹”有什么關系？

8、如何理解“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”這句話？ 合作釋疑：

9、“一江春水”經(jīng)歷了哪些生命過程的體驗？（可用文中的關鍵語句回答）這些體驗有無先后順序？從中你領悟到什么道理？

10、通過“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？

課內(nèi)精讀：

我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。···········世界．國家和個人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。

11、“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”呢？請根據(jù)文意或語境寫出你的理解。答：________________________________________________________________________

12、請分別說明以下三句話在文中的意思。（1）多么光明，又多么黑暗！

（2）他說不上快樂，也沒有悲哀！

（3）愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。答：____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

13、下列對這篇散文的賞析，正確的兩項是（）

A．本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀老人對生命的獨特感悟和絕唱。

B．關于生命和生命的意義，原是一個復雜嚴肅的話題，但作者卻能深入淺出，娓娓道來，在說理方法上與魯迅先生的《拿來主義》具有異曲同工之妙。C．本文語言形象生動，許多句子不乏深刻的比喻象征意義，如“平沙斜陽芳草里，看到了夾岸桃花”，就使人感受到生命晚景的瑰麗。

D．本文結構嚴謹，開合自如，行文上非常注意前后照應，如結尾一段中說“一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行”，就與第一段對江流入海過程的敘寫完全照應。

E．本文反復說“我不敢說來生，也不敢相信來生！”，又說“我們是多么卑微，多么渺小”，這些看似與本文積極樂觀的主題不太和諧的略帶宿命和傷感的文字，應作正話反說理解。

14、對“不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話理解不正確的一項是（）A．揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)。B．生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾。C．成了死湖和空殼，也是生命存在的一種形式，不必遺憾。

D．只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。

15、文中畫線句“生命又像??”省略了一段話，請聯(lián)系上下文思考．推斷：（1）“生命又像”什么？生命又像。（2）圍繞這一比喻可以寫哪些內(nèi)容？請用簡潔的語言敘述。答：_______________________________________________________________________

16、請用“生命像??”開頭，寫幾句話（30-50字），表達你對生命的理解。（文中的比喻和上題中推斷的比喻除外）答：_______________________________________________________________________ 拓展延伸：

請同學們仔細閱讀最后一層，然后把自己的對生命的感想寫出來，和其他同學交流。

9《談生命》參考答案 2 3 略

4本文以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，揭示了生命由成長到壯大，再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福的相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的毅志和豁達樂觀的精神。5可以分為三層：

第一層：課文第一句話。這是全文的領起句，為下文作好了鋪墊。第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。寫了生命像春水東流的狀況。第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫了生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

第四層：余下部分。總結上文，抒發(fā)感想，闡述作者對人生的感悟。

6、“是什么”是下定義，“像什么”是文學性的表述，這樣寫出的文章更加具有形象性、審美性和隱喻性。

7“一江春水”顯示了人生歷程中的豐富多彩；“一棵小樹”則著重表現(xiàn)了生命的奮斗不息。

8結合本文可以這樣理解：希望你的一生能夠有豐富多彩的經(jīng)歷，你才真正體會到人生的美好。“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的情景。

9、“一江春水”經(jīng)歷的生命過程的體驗：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著；有時候他經(jīng)過了細細的平沙斜陽芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時候他遇到暴風雨，使他心魂驚駭，他暫時渾濁了，擾亂了；有時候他遇到了晚霞和新月，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走。

所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。

這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的。

“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現(xiàn)象，其實是生命的歷程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。

10、幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。課內(nèi)精讀： 11．“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”則可借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入角度，引出了下文生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。12．（1）“大海”作為生命的歸宿，“光明”象征生命達到輝煌頂點，“黑暗”表示生命的終結。

（2）生命是一種過程，生生不息是自然規(guī)律，顯示了“生而何歡，死而何懼”的平常心。

（3）希望人們能承受更多的與生命相生相伴的快樂與苦惱，用以構筑一生的完美。

13．A B 14．C 15．（1）一棵小樹（或一粒種子）

（2）本題是探究式閱讀的考查，所答內(nèi)容應與下列例句相近。例句：它在生長中伴隨著快樂和痛苦。春天抽葉開花，夏天濃蔭結果，秋天葉色緋紅，冬天落葉歸根。或：既吸收空氣，承受陽光，又經(jīng)歷風吹雨打，酷暑嚴寒。16．本題答案為開放性的。寫出貼切比喻；圍繞比喻想象；表達貼切