第一篇：《實驗:嘗試探究水溫變化對金魚呼吸的影響》教案

實驗目的

嘗試探究水溫變化對金魚呼吸的影響，初步學會科學探究的基本方法。

背景資料

嘗試探究水溫的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響，從提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、討論交流六個環(huán)節(jié)上完整地訓練學生進行科學探究。這三項探究活動就地取材、簡便易行，循序漸進，逐步提高。再通過本章設計安排的其他探究活動，促使學生：①體驗到科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑；②意識到提出問題是科學探究的基礎，解決科學問題常常需要作出假設。③意識到科學探究可以通過觀察、實驗、調查等多種途徑來獲得事實和證據(jù)；④意識到科學探究既需要觀察、實驗、調查，又需要進行推理和判斷。⑤體會到科學探究需要正確地表達、需要與人交流和合作。

教學目標

嘗試探究水溫變化對金魚呼吸的影響，初步學會科學探究的基本方法。

重點難點

重點：嘗試探究水溫變化對金魚呼吸的影響，初步學會科學探究的基本方法。

難點：理解科學探究的基本方法。

實驗關鍵

理解科學探究的基本方法，控制變量和設置對照的應用。

實驗器材

金魚、魚網(wǎng)、溫度計、兩個小魚缸、冰塊或熱水

教學過程

1.導入

師：前面幾節(jié)課我們學習了生物的有關知識，知道了生物學是人類在長期的科學探究中積累和發(fā)展起來的，因此，科學探究是人類揭開自然界的奧秘、獲取知識的重要途徑，那么，如何進行科學探究？科學探究的基本方法是什么？

2.學案之一：科學探究的基本方法

師：其實，探究離我們并不遙遠，我們日常生活中經常要進行各種各樣的探究。有同學可能會說：我們每天學習、吃飯、睡覺并沒有進行什么探究呀！下面我們就來看一個生活中探究的例子：當你走進車棚想騎自行車時，發(fā)現(xiàn)自行車沒氣了，你首先想到什么問題？

生：跑去找打氣筒

師：當你把打氣筒找來的時候，結果發(fā)現(xiàn)氣門芯被人拔了，那你不白跑一趟。顯然并不是急著找打氣筒。

生：我認為首先想到的是：自行車為什么沒氣呢？

師：這位同學說的很好，這個問題是最直接的，也應該是最先想到的。這實際上就是探究的第一步：通過觀察現(xiàn)象提出問題。（教師板書：

1、提出問題）

師：提出問題以后，那你認為自行車沒氣會有幾種可能原因？

生：可能是輪胎破了。

生：可能是氣門芯被拔了。

生：可能是氣門芯橡膠皮老化了。

生：可能是被人給氣放掉了。

師：這就是探究的第二步：建立假設。把問題的幾種可能性都提出來。（教師板書：

2、建立假設）

師：提出自行車沒氣的幾種假設以后就應該針對不同的假設設計相應的解決方案，然后按方案進行實驗。

師：針對第一個假設，應該怎樣進行檢驗？

生：將輪胎取出，充足氣，浸在水中，如果會冒氣泡，則說明輪胎破了；如果不冒氣，則說明輪胎沒有破。

師：針對第2、3、4個假設，請?zhí)岢瞿愕慕鉀Q方案。

生：檢查一下氣門芯就知道是否被拔。

生：拿出氣門芯看看橡皮套是否老化。

師：這就是探究第三步：設計實驗方案。然后在按解決方案，逐一操作，通過觀察、實驗等多種途徑獲取實事與證據(jù)。這就是第四步：收集實事證據(jù)。（板書：

3、設計實驗方案。

4、收集實事證據(jù)）

師：根據(jù)收集的實事證據(jù)，對前面提出的假設進行檢驗，并以口頭或書面報告等形式表達出來，與別人進行加流和討論。這就是

第五步：檢驗假設；第六步：交流。（板書）師：剛才我們就是用探究的方法解決了自行車沒氣的問題，也是我們第一次體驗探究的方法，如果我們這個方法，就可以成為――？

生：科學家。

師：不，就可以去修自行車了。

師：科學家是怎么樣進行科學探究的呢？我們來看一段材料。

師：1.提出問題：這些細菌是從哪里來的？

2.作出假設：可能是肉湯會自動生出細菌，也可能是細菌從空氣中跑到肉湯里去了。

3.制定計劃：把肉湯分別裝入兩個圓底燒瓶。

4.實施實驗：把兩個圓底燒瓶中的肉湯加熱煮沸，靜置數(shù)天。鵝頸燒瓶內的長時間不變質。另一個燒瓶內很快變質。

5.得出結論：是細菌從空氣中進入到肉湯里，使肉湯變質。

3.學案之二：：探究水溫的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響

師：我們學習了科學家是怎么樣進行科學探究的了，那么我們自己也來嘗試一下。

師：生物的生命活動與溫度有密切的關系，魚的生活會不會受到影響？

師：首先我們來設計一下幾大步驟。提出問題——金魚的呼吸是否會受到影響？

生：是。

師：我們通過實驗來回答這個問題吧。接下來作出假設——根據(jù)大家的意思可能會隨水溫的變化而發(fā)生變化。

師：制訂計劃——分成9個組，每組4個人，推選一名同學為組長。并且制訂實驗的方案。

生：1.用溫度計測量水的溫度。

2.改變水溫。

師：怎么樣來改變水的溫度？你有什么辦法嗎？

生：加開水。

生：加冰塊。

生：用酒精燈。……

師：實施計劃——根據(jù)上述的實驗方案進行實驗，并重復幾次。

師：將你得出的結論填寫在實驗報告中。

4.課堂小結

師：希望同學們可后再繼續(xù)體會一下科學探究的方法。

作業(yè)布置

1.完成實驗手冊相關內容。

板書設計

科學探究的基本方法

1.提出問題：這些細菌是從哪里來的？[2.作出假設：可能是肉湯會自動生出細菌，也可能是細菌從空氣中跑到肉湯里去了。

3.制定計劃：把肉湯分別裝入兩個圓底燒瓶。

4.實施實驗：把兩個圓底燒瓶中的肉湯加熱煮沸，靜置數(shù)天。鵝頸燒瓶內的長時間不變質。另一個燒瓶內很快變質。

5.得出結論：是細菌從空氣中進入到肉湯里，使肉湯變質。

探究水溫的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響

教后反思

要注意對實驗的改進，以期能夠很容易實驗實驗的條件。

第二篇：晝夜變化對動植物的影響教案

《晝夜對動植物的影響》教案教學內容：

晝夜對動植物的影響（第一單元第五課時）

教學目標：

1、學會調查身邊動植物變化與晝夜交替的關系，能根據(jù)生活經驗進行相應的分析和判斷。

2、知道晝夜變化對動植物會產生影響，知道動植物、人體都有自己的生物鐘。

3、體會到晝夜交替對生物的奇妙影響同時培養(yǎng)學生尊重科學、熱愛科學的良好品質。

教學重難點：

重點：指導晝夜交替變化會對動植物、人的影響。難點：理解晝夜的交替變化會對動植物產生的影響，并知道改變動植物的生物鐘可以改變他們的生活習性。

教學準備：

課前先布置學生先了解生活中的動植物的生活習性。教具：相關課件

教學過程：

一、談話導入

生活中有些現(xiàn)象很奇特，比如：我們到了晚上想睡覺，早上沒人叫卻也會按時醒來，夜來香傍晚時花朵才會綻放，發(fā)出陣陣香氣，這一切都與什么有關呢？到底是什么在影響動物和植物的生活呢？

根據(jù)學生回答，可適當板書。

過渡：今天我們就來一起研究晝夜對動植物的影響。

二、學習新課

1、晝夜對植物的影響

(1)觀察郁金香、牽牛花、合歡樹等植物在一天中不同時段的圖片。思考：這些植物在一天中有什么變化？是什么在影響著它們發(fā)生變化？

（2）出示一些植物的開花時間（凌晨、上午、下午、晚上開花的）。學生思考：晝夜變化對植物的行為有什么影響？從這些植物的變化中可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？

根據(jù)學生的回答，要適當?shù)慕o予表揚與鼓勵

(3)小結：每種植物的生活習性都是受著節(jié)律的支配，這種節(jié)律有時按 24 小時變化著，和鐘的周期一樣。這種影響植物的節(jié)律我們也稱作生物鐘。

(4)正因為晝夜對植物的影響，有位科學家就利用不同植物開花時間的不同做了一個花鐘(5)介紹林奈編排的花鐘及瑞典花鐘。（并出示相應的圖片）、晝夜對人的影響

（1）植物有生物鐘，人類有嗎？那么你們的生物鐘是怎樣的呢？

（2）學生說說一天的作息時間安排。（要排除特殊日子或事件。）

（3）小結：我們發(fā)現(xiàn)大家的作息時間有著類似的規(guī)律，都是按 24 小時變化的，這就是我們的生物鐘。

3、晝夜對動物的影響

（1）既然晝夜對植物有影響，那么對動物也有影響嗎？能不能舉例說明。（2）觀看收集的圖片或多媒體資料。學生討論各自解釋。

（3）看書上13頁的圖：你認識它們嗎？這些動物哪些在白晝活動？哪些在夜間活動？ 夜間活動：蛾、貓、貓頭鷹、蝙蝠。白天活動：狗、公雞、刺猬、蜜蜂。

（4）為什么它們會這樣？——晝夜影響和環(huán)境的變化。

（5）在我們的周圍生活著各種各樣的小動物，我們可以通過什么途徑了解它們在夜間都干些什么？-----調查。

（6）（6）該怎樣調查，要注意些什么呢？ 師生共同討論確定方法。（可以舉例啟發(fā)學生思考，明確調查須知，課后進行。）

4、生物都有生物鐘，你能不能改變它們的生物鐘？

（1）出示圖片：夏天能看到菊花嗎？冬天能吃到西瓜嗎？為什么？（2）學生發(fā)表意見，預測。（3）利用課前收集的資料進行簡單交流，找結論。

（4）小結：原來，當我們改變光照條件時，就能改變動植物原來的生活節(jié)律和生長狀況。它們和人類一樣都能自己調節(jié)生物鐘。（5）你有沒有想過，如果人為地改變白天和黑夜的長短，生物的習性會發(fā)生什么變化？（學生回答）

5、課后小結：大自然真的非常神秘而又有趣，所以我要努力學習，在以后的學習和生活中去探究更多大自然的奧秘。

板書設計

晝夜對動植物的影響

晝夜對植物的影響——花鐘

晝夜對人體的影響——人體生物鐘

晝夜對動物的影響——晝行動物和夜行動物

晝夜長短會改變動植物的生活習性。

第三篇：混合式學習對學生學習能力影響的實驗探究

混合式學習對學生學習能力影響的實驗探究

摘 要：混合式學習是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結合起來。只有將二者結合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果。主要研究采用混合式學習對學生學習能力影響的問題，有利于豐富教學方法論，是時代的客觀要求，也是教育實際的一、研究對象

本實驗是以溫州××中為實驗基地，以高中一年級3班、4班的130名學生進行實驗。

二、研究工具：學習策略量表

本次研究采用的學習策略量表是由美國奧斯汀的得克薩斯大學Weinstein等人于20世紀80年代末期編制的。諸多研究表明，LASSI對于幫助學生學會學習、幫助教師進行研究和設計教學活動均有積極作用。

LASSI有10個分量表，分別是：

●態(tài)度（ATT），學生態(tài)度和動機；

●動機（MOT），學生對完成具體學業(yè)任務所負責任的程度；

●時間管理（TMT），學生建立和使用時間的水平；

●焦慮（ANX），學生擔心程度的能力；

●專心（CON），學生注意力的能力；

●信息加工（INP），學生促進理解和回憶的程度；

●選擇要點（SMI），學生進一步學習重要信息的能力；

●學習輔助（STA），學生學習和保持信息的能力；

●自我測試（SFT），學生信息理解程度；

●考試策略（TST），學生運用備考和應試策略的水平。

三、前期和后期問卷

為了了解學生前期的學習策略方面的情況，特對學生前期情況進行前期調查。共發(fā)放問卷70份，回收61份，回收率為87.14%。

為了了解學生通過三個月的混合式學習在學習策略變化的情況，特對學生后期情況進行調查，同樣是用LASSI量表進行測量，共發(fā)放問卷51份，回收48份，回收率為94.12%。

四、數(shù)據(jù)分析得出結論

為了更精確地分析前后學習策略的差異性，我們利用SPSS來分析，因為前后的數(shù)據(jù)具有關聯(lián)性，所以用相關樣本的T檢驗來計算，即用配對T檢驗的方法來得出差異性水平，如下表：

由表中我們可以得出以下結論：

1.在學習態(tài)度、專心程度、信息加工、學習輔助、自我測試、考試策略等方面，差異不是很明顯。

2.在學習動機、時間管理和焦慮方面有顯著性差異。

（作者單位 浙江省溫州市永嘉上塘中學）

編輯 韓 曉

第四篇：《人類活動對地表變化的影響》教案

《人類活動對地表變化的影響》教案

一、教學目標

（一）知識與技能

1、了解人類活動對地表改變的影響。

2、了解圍湖造田的利弊。

（二）過程與方法

1、通過對圍湖造田的利弊分析，培養(yǎng)學生綜合分析的能力。

2、繼續(xù)提高學生搜集資料的能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1、意識到人類對地表變化的影響有利有弊，提高對這一問題的關注度和敏感性。

2、意識到人類必須遵循自然規(guī)律改變地表，才能實現(xiàn)人與自然的和諧相處。

二、教學重點

指導學生通過收集和整理資料、召開辯論會等方式來探究“人類活動隊地表的影響”的問題。

三、教學難點

人類那些改造地表的活動是對人類有利的，哪些是不利的。

四、課時安排

1課時

五、教學準備

課前布置學生收集因人類活動造成地表改變、水土流失的典型事例。

六、教學過程

一、教學導入

1、提問：在改變地表形態(tài)的各種力量中，除了各種自然力量外，還有人為的力量，請大家列舉人類的哪些活動在不斷改變著地表形態(tài)？

2、學生回答。

3、過渡：人類的活動只是改變了地表形態(tài)嗎？有沒有其它的影響？

二、活動

圍湖造田的利與弊

1、識湖泊灘地的地形優(yōu)勢，人們擇地而居，在那里開墾種植，歷史悠久。

2、介紹新中國成立后人們對糧食的需要造成了大規(guī)模的圍湖造田，以洞庭湖為例，出示洞庭湖面積變化歷史表。

3、學生展開分析討論：

湖面變化呈什么趨勢？（學生通過數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)洞庭湖的湖面在不斷縮小的趨勢。）大規(guī)模圍湖造田會造成什么后果？（給學生講述1998年長江中游夏季的大洪災災情及原因，提示學生利用已有的知識來分析可能造成的后果，如湖面變小對湖中生物的影響，對氣候的影響，對蓄水的影響等等，推進學生的深入思考。）

4、全班交流。

5、匯報交流，提升認識：人與自然要和諧相處的重要。

三、課后反思

學完本課，你有什么收獲呢？

第五篇：《6 人類對地表變化的影響》教案

《6 人類對地表變化的影響》教案

教學目標

科學探究

1、通過對圍湖造田的利弊分析，培養(yǎng)學生綜合分析的能力。

2、繼續(xù)提高學生搜集資料的能力。情感態(tài)度與價值觀

1、意識到人類對地表變化的影響有利有弊，提高對這一問題的關注度和敏感性。

2、意識到人類必須遵循自然規(guī)律改變地表，才能實現(xiàn)人與自然的和諧相處。科學知識

1、了解人類活動對地表改變的影響。

2、了解圍湖造田的利弊。

教學準備

課前布置學生收集因人類活動造成地表改變、水土流失的典型事例。

教學重點

指導學生通過收集和整理資料、召開辯論會等方式來探究“人類活動隊地表的影響”的問題。

教學難點

人類那些改造地表的活動是對人類有利的，哪些是不利的

教學內容

一、教學導入

1、提問：在改變地表形態(tài)的各種力量中，除了各種自然力量外，還有人為的力量，請大家列舉人類的哪些活動在不斷改變著地表形態(tài)？

2、學生回答。

3、過渡：人類的活動只是改變了地表形態(tài)嗎？有沒有其它的影響？

二、閱讀指南車信箱

1、指導學生閱讀教材指南車信箱提供的資料。

2、組織學生課前搜集的資料傳閱、交流。

3、宣讀介紹人類改變地表的典型事例，或者相互交換、傳閱搜集到的資料。

4、明白：人類活動是一種特殊的外力作用。因為隨著工農業(yè)和科學技術飛速發(fā)展，人類活動的深度和廣度與日俱增。對地表形態(tài)的影響是十分可觀的。如我國勞動人民根據(jù)自然規(guī)律和社會需要，長期的經濟活動塑造了許多地表形態(tài)特征非常明顯的人工地貌——梯田、桑基魚塘、黃土淤泥壩、圍海造田等。世界上不少大城市如墨西哥、東京、大頤、上海等，由于長期過量開采地下水而產生地面沉降，上海市至1965年累計沉降達2.6米；有人統(tǒng)計至1965年，地球大陸面積的8%已為各類工程所覆蓋，2000年面積將擴大近一倍；還有在礦產開采、農業(yè)生產、軍事活動和其他工程建設中，創(chuàng)造出許多新的地貌形態(tài)。（人類活動對地表形態(tài)的改變也具有雙重性，一是創(chuàng)造性地合理利用或改造惡劣環(huán)境；另一則是破壞性地引起災害的發(fā)生。）我們要合理利用和保護環(huán)境。

三、活動 圍湖造田的利與弊

1、識湖泊灘地的地形優(yōu)勢，人們擇地而居，在那里開墾種植，歷史悠久。

2、介紹新中國成立后人們對糧食的需要造成了大規(guī)模的圍湖造田，以洞庭湖為例，出示洞庭湖面積變化歷史表。

3、學生展開分析討論：

湖面變化呈什么趨勢？（學生通過數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)洞庭湖的湖面在不斷縮小的趨勢。）大規(guī)模圍湖造田會造成什么后果？（給學生講述1998年長江中游夏季的大洪災災情及原因，提示學生利用已有的知識來分析可能造成的后果，如湖面變小對湖中生物的影響，對氣候的影響，對蓄水的影響等等，推進學生的深入思考。）

4、全班交流。

5、匯報交流，提升認識：人與自然要和諧相處的重要。