第一篇：初中化學教材《水的組成》教學反思

在我的整體設計中，以通電分解水的微觀過程為載體，滲透各個知識點：水的組成、水資源狀況，分子、原子的相關知

識，物質的簡單分類。其中，水的組成、水資源狀況內容較少也較簡單，可交由學生獨立完成復習工作。本節課的重點在于加強學生對物質微觀世界的認識，并能幫助學生形成系統。學生對“純凈物與單質”和“混合物與化合物”這兩對概念容易混淆，也希望能通過這節課，使學生有個較為清晰的認識。同時，通過讓學生總結歸納本單元的知識脈絡，鍛煉學生的歸納能力。

但在教學實施過程中，也碰到很多困難。由于是復習課，學生對知識有了一定認識，怎樣提高學生學習興趣，使學生在原有基礎上有所提高，成為實施課堂教學所需解決的重要問題。在以一道段考題引入后，引起學生共鳴。實施教學活動中，可以在復習完物質分類后再將此題提出，讓學生解決問題。達到畫龍點睛、首尾呼應的效果，加強課堂的完整性。

設置的習題應有一定的坡度，有個遞進的緩沖，在處理習題時，對于學生普遍掌握的內容可以帶過，而學生的共同問題應該深入剖析。做到有的放矢、查漏補缺。

在課堂中如何發揮學生的主體地位也是值得深思的。我以提問和課前學生的知識歸納為主要形式讓學生來回顧知識，稍顯單調。復習課應讓學生更多的參與總結、歸納、對比，使學生在知識系統得到梳理的同時，學習能力也能得到鍛煉和提高。

在復習內容的選擇上，我選擇的是第三單元《自然界的水》。我曾設想把本單元的分子、原子與第四單元的原子結構、離子等知識點整合上一堂復習課。為了解決學生的實際困難，在以后的復習中可以打破單元間的界線，把各單元相關知識點整合后進行復習，這樣更有針對性，急學生之所急，使學生都能得到一定程度的提高。

在課堂上，也要適時地關注學生、鼓勵學生，培養學生的自信心。這方面做得不夠，語言應更加具有人情味和鼓勵性質，讓學生體會到老師的關注。

在最后的環節，學生展示自己歸納的知識脈絡。可以適當引導學生的發言，鍛煉學生的歸納能力，并讓學生談談這個單元學生自己的感受，還有那些疑問，有什么收獲……。

在今后的教學過程中，我將不斷的改進教育教學方法，在使學生獲得最大收獲的同時，自己也不斷成長、提高。通過這次的課堂教學活動，我也有不少的體會和認識。在此，僅簡單談談我的想法。我還有很多的疑惑，希望各位同行、專家不吝賜教！

第二篇：初中化學教學設計《水的組成》

課題1 水的組成

【教學目標】

1、通過水的電解實驗探究活動認識水的組成。

2、通過自學、討論等形式了解單質、化合物的區別。

3、通過查閱“水的組成揭秘”等資料了解人類認識物質世界的過程與方法。【教學重點】通過實驗活動分析水的組成 【教學難點】認識事物的科學的思維方法的形成

【實驗準備】水電解器簡易裝置、10%的NaOH溶液、火柴 【課時安排】一課時 【教學設計】

板塊Ⅰ 引入：多彩水世界

內容1：請你欣賞——明白學習對象（電腦顯示圖片資料）① 教材第三單元的封面 ② 太空中看地球的照片

③ 組材（與水有關的風景圖片如水電站、噴灌圖、水產養殖、海濱浴場等等）師：我們欣賞到的資料的主題是什么？ 生：水 【點評】

俗語說：“熟悉的地方無風景”。水是學生最熟悉不過的物質了，但教師用豐富的素材讓學生感知學生熟悉學習對象，易激發學生的興趣，讓學生用科學家的眼睛來探視水的未知和魅力。

內容2：浮想連翩——認識水是生命之源

師：地球上適宜生命存在的三大基本因素是什么？ 生：空氣、水和適宜的溫度。

師：（播放火星車在火星上拍攝照片，及證明火星曾經有水的證據的報道）同學們看 到這些資料和報道后對火星的第一印象是什么？

生：（不同的學生印象肯定不同，讓他們自由想象）火星上很荒涼，火星上也許從前 有生命、火星上可以采礦、火星沒有地球有生機…… 師：科學家為什么在火星上搜尋曾經有水的證據呢？ 生：有水就有可能有生命存在過。師：美國火星探測器在火星上已經找到了火星原來有水的痕跡，之后在報刊上很快出現了“地球人原來是火星人的后裔”猜想。請同學們想一想，這種猜的最核心的依據是什么？ 生：水是生命之源。

點評：教師應用近期媒體報道的美國火星探測器在火星上探測的最新工作進展，讓學生通過對比，聯想感知水是生命之源。

內容3：高談闊論——了解水的分布及作用 ① 水的作用

師：同學們吃過新疆葡萄干嗎？ 生：吃過，甜甜的，酸酸的，很好吃。

師：是的，很好吃，新疆哪個地方日照時間長，晝夜溫差大，十分利于葡萄的生長，但是新疆這片廣闊的大地上，適宜種植葡萄的地方不到10%，大家知道是什么原因嗎？ 生：交流、討論，最后形成的意見是——缺水。

師：同學們分析得非常正確，如果新疆不缺水，它生產出來的葡萄用來釀葡萄酒供全世界所有的人來飲用都用不完。在世界各地水資源分布很不合理，有的地方水資源很豐富，如我們的家鄉。但有些地區又極端缺水，難以適宜人類居住，比如我國新疆塔克拉瑪干沙漠中古代有許多城池都被廢棄了，原因就是自然環境嚴重惡化，缺水造成的。你們知道自然界的水是由哪些形式存在的嗎？ ②自然界中水的分布形式：

生：河水、湖水、地下水、極地的冰蓋、空氣中的水等等。

師：同學們概括了很多，這些叫自然界的自然水。據你們所知，還有什么地方有水嗎？ 生：蔬菜里有水、果凍里有水、人體里有水、紙張里有水、結晶水合物里有水等。師：大家分析很有道理，這些水與自然界里的水存在的形式不一樣，叫“結合水”。師：請同學們分析三峽樞紐工程的意義。

生：先討論、交流，后概括：發電、抗旱防洪、灌溉、調節氣侯，航運、旅游…… 【點評】

教師先從具體的事例——新疆葡萄入手，讓學生認識水資源的寶貴，然后了解地球上水資源的兩種存在形式，當然，“結合水”只給學生作了簡單的交待，在此基礎上提出了一個有探究價值的問題“三峽樞紐工程的意義”，使學生結合身邊的具體事例體會出水的無窮價值，而且把愛護水的這一價值觀也寓于其中。

板塊Ⅱ

實驗探究：水的組成

內容4：猜測水的組成

師：給出水的化學式——H2O，請學生猜測水的組成。

生（可能作答）：由H2和O組成，由H2O組成，不知道，……

師：介紹電解水簡易裝置，接通電源。生：看到兩極產生氣泡，正極慢，負極快。

師：兩極產生的氣體是什么？水蒸氣還是其它氣體？ 【點評】

猜測是探究的一種重要方式，教師引導學生猜測，則是挑起學生的思維矛盾，這樣為下一步探究開發了素材，也激發學生探究欲。

內容5：（電解水的過程中）學習科學家研究水的組成的思路。

師：指導閱讀P45-46頁資料“水的組成揭秘”。

生：閱讀。

師：我們一起推測一下拉瓦錫設計實驗前的想法。生：討論。

師-生：既然“易燃空氣”在空氣中燃燒生成水，那么水在一定條件下，能否得到“易 燃空氣”；如果能設計一個方案從水中得氣體，并證明它是“易燃空氣”，那么也就證明了水的組成了。

師-生：從上述思路中我們可以整理出科學家的探究過程 提出假設→設計方案→探究實驗→現象論證→結論推理 師：我們的實驗正是按拉瓦錫的思路進行驗證。【點評】

這一環節是教師注重“過程與方法”經典之作，第一步教師是引導分析科學家的研究方法，第二步是學習科學家的研究思路，這種提升對形成學生良好的學習方法是十分有好處的。

板塊Ⅲ

驗證推導：水的組成

內容6：現象論證——分析產物

師：（錄相展示）氧氣的檢驗方法；氫氣的檢驗方法與驗純知識。生：欣賞、學習。

師：引導學生觀察水電解器兩極結果。

生：（可能的描述）正極氣體多，負極氣體少；V正：V負約為1：2…… 師：用錄相中展示的方法檢驗兩極氣體，要求學生觀察現象。生：（觀察）正極氣體能使帶火星木條復燃，負極氣體能燃燒。（判斷）兩極產生的不是水蒸氣，正極產生氧氣，負極產生氫氣。師-生：在通電條件下，水發生分解反應，生成氫氣和氧氣 通電 水 氫氣+氧氣（H2O）(H2)(O2)師-生：普利斯特里和卡文迪許的實驗結果現在可以表示為： 點燃 氫氣+氧氣 水(H2)(O2)（H2O）

師：從上述資料中我們還了解到科學家用哪一個詞來描述物質的組成？ 生：用“元素”一詞。

師：你們還知道哪些化學概念？

師—生：師生互動，共同清理出元素、化合物、純凈物等概念，教師再引導學生結合水的組成這一具體內容強化理解三條化學概念的基本意義。

師：對比上述兩個相反的反應過程，我們現在能否推側水的組成是怎樣的？ 生：水由氫、氧兩種元素組成。

師：我們從以上兩個化學方程式中還發現了哪些問題？

生：學生討論的焦點是“一個反應很不容易發生，而另一個反應很容易發生”，不容易發生說明反應條件難以達到，而且成本很高。

師：同學們分析思路有價值，如第一個反應很難實現，我們這個世界目前比較頭痛的是能源短缺，千方百計地找替代石油等化石能源的物質，而最理想的清潔能源就是氫能源，我們今天才發現，制造這種能源的原理很簡單，但反應條件太苛刻，我希望同學們努力學習，今后在這一方面研究有所突破，為人類作出大的貢獻。【點評】

有了科學家的方法意識，有了一定的原有的知識積累，但還不能真正認識水的組成，這時教師采用兩條辦法，其一是看別人的實驗錄像，這樣可以接受較規范的實驗與事實，也節約時間；其二學生自己作實驗，進而得出水的組成這一結論，再一鼓作氣地找出元素的概念。然而這并不是高潮所在，高潮是教師應用兩個相反的化學方程式，在論證過程中培養學生科學的思維方法和情感、態度與價值觀。

板塊Ⅳ

反思評價

內容7：挖掘實驗結果

師：反思1：我們通過分析水的組成的實驗過程中，在實驗方法上還有不完善的地方？ 反思2：我們對今天出現的幾種化學新概念理解透徹了嗎？

反思3：“用通電的辦法從水中得到氫氣要消耗電能，現在大家在設想通過催化劑，利用太陽能將水分解得到氫氣，如果這一設想得到實現，我們將得到大量兼價而又清潔的能源，我們的生活會變得更美好！”這段話對我們有什么啟示作用？ 反思4：我們在平時的生活中有浪費水的行為嗎？

師：上述四個反思問題不需要同學們立即作答，但我們要時時思考，不斷地感悟出新體會。

內容8：小結學習收獲

師：要求學生根據H2、O2和H2 O的符號比較它們元素種類上的區別。生：H2、O2只含一種元素，H2 O含有二種元素。師：指導學生閱讀教材，指出“單質”、“化合物”兩個概念，并要求學生舉例說明。生：學生自習，理解概念，相互舉例理解和深化。師-生：判斷、糾偏。

師-生：回憶學習過程，小結課題收獲： ① 本節課學習了哪些知識？

（學生答）水是由氫氧元素組成的，單質和化合物，水、氫氣的符號…… ② 本節課我們學到了什么方法？（學生答）學習了科學家探究實驗的思路：

提出假設→設計方案→實驗論證，知道了認識事物的一般過程。

師：最后請同學們整理出本節課我們探究的內容和方法，并將這些內容寫在教材上。點評：

這一環節中教師的四個反思題有教育意義和激勵作用，學生最后整理學習體會與筆記也是一個創造，變學生的機械記憶為愉快的學習形式。生：學生在交流中活動與整理。

第三篇：水的組成教學反思

水的組成教學反思

雙龍初中 趙亮

本節課總體看，基本上達到了新課程標準要求的預期三維目標，完成了本課的重點內容的教學任務，充分的利用了資源，發掘了教材，更好的使用了教材，在實際應用的過程中，促進了學生的發展，活躍了課堂，教師真正做到組織者、引導者、合作者等作用。注意采用體驗性學習與探究學習的方式；教材內容在呈現方式上注意教學情境的創設以及學生的生活實際；圖文并茂，有利于激發學生的學習興趣。

本節課的幾個亮點：

1、教師能夠根據小組合作學習的特點，充分的做到一個組織者的作用，讓學生在寬松愉快的環境下，學到化學知識。真正的做到重視個體向重合作學習，從而使全體學生共同進步。

2、教師對電解水試驗的改進。以往我們做的實驗完成的效果不是很理想，而且是教師演示的，學生的感受不夠深，對化學的學習不能更好的體驗。現在，學生能夠自己動手，從探究的活動中學到化學知識，這樣的學習是終身難忘的。

3、教師能夠注意從學生熟悉的身邊物質、身邊的現象入手，尋找新的視角和切入點，引導學生感受身邊的化學物質，增強了學習興趣，發現問題展開探究從而獲得知識和經驗，加深對化學知識在生活中的應用認識。

本節課也存在著一定的不足之處

1、就是在時間上沒有把握的太好，時間分配上還有待改動。

2、學生在化學學習上已經積累了一些基本知識和基本實驗技能，對水也有了一定程度上的了解，已經學習的一些基本化學知識和氧氣的性質的一些內容，從而從氧氣的學習進一步深入的學習水的知識。但是很多同學不知道元素的概念，對物質組成的知識的缺乏，并且對探究物質組成的實驗方法還不了解，有待改進。

第四篇：初中化學教材《溶解度》教學反思

溶解度概念一直是初中化學教學的難點，學生難于理解，且這個概念也是初高中銜接不上的一個點，初中新課程中對溶解度的計算不作要求，老師也講得淺顯，但到了高中，又有對溶解度的直接計算，所以很多同學不能適應。因此，初中老師要讓學生充分理解溶解度這個概念的實質。以前是老師講授，然后生硬地給出溶解度的概念，不符合新課標理念，今年我改變了教學思路，設計了如下教學過程：

請舉例說明：

1、不同溶質在相同溶劑中溶解能力是否相同？例如，碘和高錳酸鉀在水中的溶解能力不相同。

2、相同溶質在不同溶劑中溶解能力是否相同？高錳酸鉀在汽油和水中的溶解能力不相同。

3、什么是飽和溶液？

教師：我們把一種物質在另一種物質中的溶解能力,叫做這種物質的溶解性，通過實驗驗證，在相同條件下(溫度相同)，同一種物質在不同的溶劑里，溶解性是各不相同的，但溶解性只能粗略地表示物質的溶解能力的大小，要定量地描述溶解能力的大小，就要用到溶解度，在講溶解度之前，先請同學們設計一個實驗：若在家里，你如何來比較白糖和食鹽的溶解能力的大小？

學生討論提出了一些方案：

方案1:取大小相同的兩玻璃杯，放入等量同溫度的水，再放入相同的白糖和食鹽，充分攪拌，使其充分溶解，再比較兩杯中剩余固體的多少，剩余多的溶解能力差，剩余少的溶解能力強。

老師引導學生討論這種方案的可行性。有的同學提出質疑，假設你加入的兩種固體都全部溶于水了，沒有剩余固體出現，怎么判斷呢？經過討論，同學們想到，所加的固體，一定要保證其中一個至少達到飽和，于是有的同學提出另一種方法：

方案2：先稱取質量相同的兩種物質（多稱點），在溫度相同，水的質量相同的兩個杯中，分別把兩種物質加入，邊加邊攪拌，直到不溶解為止，都配成飽和溶液，再稱剩下的固體，看哪一個溶解的質量多一些，溶解多的溶解能力就強。

到這時應該說已水到渠成，老師把握時機講解，這個溶解能力實際上就是通過水中溶解的溶質的多少來體現的，如果在上述條件下把杯中的水都換成100克，則溶解達到_飽和狀態時所溶解的溶質的質量的多少就是該物質在該溫度下的溶解度。溶解度數值越大，這種物質的溶解能力越強。這時由學生討論總結出溶解度的概念。通過這個教學過程，學生自己得出了溶解度概念，體現了獲取知識生成的過程，培養了學生思維能力。

第五篇：初中化學教材《空氣》教學反思

活動1中教材直接通過學生觀察“用大針筒把空氣壓入石灰水中，發覺石灰水變混濁（速度慢）”來得出結論：空氣中含有二氧化碳。而學生尚未有“二氧化碳能使橙清石灰水變混濁”的“前知識”，因此僅僅通過這一實驗就想得出這一結論勢必有些困難。因此我在作這個實驗之前，先作好鋪墊：取三支試管，辨別倒入橙清石灰水，然后讓學生用吸管在其中的一支試管中吹氣，發現橙清石灰水變混濁，學生很快就明白了是吹入的二氧化碳使橙清石灰水變混濁了，在了解了二氧化碳的這一性質之后，再在第二支試管中用大針筒壓進空氣，發現橙清石灰水也變混濁了（由于效果沒有是很明顯，改良方法——將其置于黑色背景下），但速度較慢，通過比擬，學生很容易得出“空氣中含有二氧化碳，而且含量較少”。

活動2中教材通過讓學生觀察“將一根燃著的木條放到一瓶空氣中，發現木條繼續燃燒，且沒有燃燒得更旺盛”來得出結論：空氣中含有氧氣。同樣的，學生尚未有“燃燒需要氧氣”的“前知識”，所以很難得出這個結論。因此在實驗之前，我也是先作了“將木條放在氧氣中燃燒”的實驗讓學生認識到氧氣能夠支持燃燒，然后再作上面這一實驗，學生發現木條在空氣中也能燃燒，但沒有氧氣中劇烈，馬上就能得出“空氣中有氧氣，但空氣中的氧氣濃度較低”的結論。中間體

活動3是通過無水硫酸銅來檢驗空氣中水蒸氣的具有，考慮到無水硫酸銅由紅色變為藍色的即時效果不是特別理想，這一實驗需要教師在課前一天作好準備——將無水硫酸銅敞口放在空氣中。

其中驗證空氣中存在水蒸氣的實驗中書本上用的是讓無水硫酸銅由白色變為藍色，通(you2bai2se4bian4wei4lan2se4_tong1)過顏色的改動來證實空氣中水蒸氣的存在。雖然用了冰快來增強空氣中水蒸氣液化為水的幾率，但是仍需要較多的時間才干到達效果，在課堂上是很難達到鮮明的實驗效果。而且在上課的這兩天天氣一直都是陰雨天，實驗藥品（無水硫酸銅）自身就呈現為淡藍色，我們只有通過加熱使其變成白色的反證來說明空氣中含有水蒸氣。后來聽了外國語老師的課，我覺得把上一章的實驗（測定硫酸銅晶體中的結晶水的含量）結束后的實驗藥品彩腔回收，而是讓學生帶回家，不密封保管，等現在來上這節課時再把藥品搌示進去就能觀察到良好的實驗效果。把課堂上演示實驗變成每個學生的家庭實驗，而且還不需要學生作過多的工作，而能達到更好的實驗效果，值得借鑒。

無機化工

二、逆向思維解決問題

用“瓶子里還有氣體嗎？還有幾？”的問題翻開學生的思維，通過逆向思維解決消耗氣體氧氣的含量為約1/5，并且用燃著的木條伸入賒的集氣瓶中，米條熄滅，又一次直觀的得出氮氣的性質：不助燃也不支持燃燒。

三、注重生成激發思考

另外可以看出這個老師的課堂機智及重視學生的生成，比方說講到實驗失敗的原因時，有同學提出，可能是外界的氣壓本身低。他將這個課堂生成的問題拋給學生：外界的氣壓本身低。。，自己對于這個問題怎么考慮？

一、充沛挖掘引入實驗

前逆空瓶不空的引入實驗，事實上這個引入以前上課也有用過，在證明空氣的存在的實驗中，設計這樣的實驗：把空塑料瓶的空氣在水（加紅墨水）中擠出來，并觀察到松手后，塑料瓶中出現水柱。這個實驗既證明了空氣的存在，溫習了大氣壓強的存在，并為后面的測定空氣中氧氣的含量的實驗中水從燒杯擠入集氣瓶中的實驗現象的原理剖析作一個知識的鋪墊。

但他在通過擠壓空瓶排水冒出氣泡來證明空氣的存在之后，接著又讓學生看水的倒吸，為了看的更清楚，他將里面的空氣進一步的擠出，倒吸的水就更多了。事實上這個環節揭示了空氣中氧氣含量測定的實驗原理，聽課事先就覺得這個環節的設計較好，這樣學生能自己解釋后面水為什么能倒吸的原理，而且讓學生能自己理解倒吸多少體積的水，說明減少了多少體積的氣體，輕松解決實驗中難點的現象解釋，有點遺憾的是，他沒有多問一句：為什么會倒吸呢？如果此時讓學生自己去討論原因，學生能很好的用氣壓解釋，能很有效的指導下面檢驗氧氣多少的實驗設計。

在實驗的過程中放入的紅磷是過量的，從紅磷的剩余與火焰的熄滅可以證明剩余的氣體是不能燃燒也不支持燃燒的，但是如果在這個實驗過后，再用撲滅的木條置于集氣瓶的瓶口，觀察到火焰的熄滅則可以更加直觀的再次證明剩余的氣體的性質。