第一篇：水的組成化學教學反思

這節教材的內容主要是介紹水的化學組成。化學組成從宏觀到微觀，沒有一定的知識儲備是很難進行教學工作。這些知識儲備包括對電解實驗產生的氫氣和氧氣性質的了解和檢驗方法；氫氣氧氣的物質組成，氫氣氧氣的微觀構成，等等，這些都是學習水的物質組成和微觀構成的前提。

水電解實驗在這節課的地位是什么？這是我首先要思考的。其實就是通過了解電解后的產物，來推斷水的組成。這個思路建立起來，整堂課就會豁然開朗，不會是為了實驗而實驗，不是為了看一下實驗現象而實驗，而是應該把這個實驗當做一個載體，起到引導思維的作用，去發現現象背后的實質。也應該是這種探究性科學課堂的主線。沿著這條主線，體現科學探究的思想，學習科學思維的方法，體驗科學探究的過程，從而對科學家探究物質組成的過程有初步的接觸。這種科學方法，也是科學實驗課需要體現的，就是引導學生揭示實驗背后的實質。

科學探究的過程和問題的解決，就要求學生能來主動參與。怎樣能讓學生樂于參與課堂，融入課堂，一起包含興趣的參與解決問題呢？這個問題，我想了很久，在別人的啟發和實踐中，我發現一個關鍵點，就是要讓這個問題來源于學生。問題從學生中來，讓學生對這個問題有歸屬感，到學生中去的時候學生就會更加樂意去參與，能真正融入角色，像一名真正的科學家那樣來充滿好奇心和興奮感，去解決問題。于是，我在自己提出的：你發現電極出現了什么現象，液面出現了什么變化，哪一極產生的氣體多等這些簡單的觀察性問題后，對學生說，牛頓看到蘋果落地，發現了萬有引力。相信我們在坐的每個同學也有當科學家的潛質，只要你能學會發現，思考。希望今天是一個開始。水電解的實驗演示到此，對你所看到的現象，有什么想知道的嗎？然后讓課代表記錄同學們提出的問題，根據課堂的實際情況，邀請同學們一起來研究。這個時候學生提出了很多問題：比如，為什么陰極的氣體比較多？被壓下的水哪里去了？為什么氣體能把液體往下壓？這兩種到底是什么氣體？在問題的指引下，老師做一些指導演示和必要的知識鋪墊，來解決問題。但是，主線和重點問題要由主導角色的老師把握好，以更好地來突破難點。而學生提出的這些問題都也正是這節課都需要解決的。按照一定的順序，問題的遞進關系。由是什么氣體？這個氣體怎么來的？為什么產生的是氫氣和氧氣？為什么氫氣的體積比氧氣大？按照這條線有序開展。

對于學生理解困難的問題，用類比法來引導是個不錯的方法。比如用黑箱實驗的思路。出來的是什么，我們可以知道，進去的是什么。出來的是氫元素和氧元素，那么進去的水肯定是由氫元素和氧元素組成的。通過模型的演示，認識水電解的微觀過程，是水分子分裂成氫氧原子，然后氫氧原子的重新組合得到的。得到氫分子和氧分子分別由最小的微粒氫原子和氧原子構成，所以水分子是由更小的微粒氫原子和氧原子構成。從宏觀到微觀來揭示水的組成和化學變化的實質。

對于整堂課的思路設計，我覺得還是比較連貫的。用學生的問題來串聯也體現了學生的課堂主體性，并且學生也樂于參與，課堂氣氛活躍。只是有些語言的連貫性和科學性方面，語言的豐富性和師生的評價的方式等方面需要下更多的功夫。并且從水的宏觀組成到微觀組成過渡得不是很自然。還要再仔細思考和研究。感謝各位老師提出的寶貴意見！

第二篇：水的組成教學反思

水的組成教學反思

雙龍初中 趙亮

本節課總體看，基本上達到了新課程標準要求的預期三維目標，完成了本課的重點內容的教學任務，充分的利用了資源，發掘了教材，更好的使用了教材，在實際應用的過程中，促進了學生的發展，活躍了課堂，教師真正做到組織者、引導者、合作者等作用。注意采用體驗性學習與探究學習的方式；教材內容在呈現方式上注意教學情境的創設以及學生的生活實際；圖文并茂，有利于激發學生的學習興趣。

本節課的幾個亮點：

1、教師能夠根據小組合作學習的特點，充分的做到一個組織者的作用，讓學生在寬松愉快的環境下，學到化學知識。真正的做到重視個體向重合作學習，從而使全體學生共同進步。

2、教師對電解水試驗的改進。以往我們做的實驗完成的效果不是很理想，而且是教師演示的，學生的感受不夠深，對化學的學習不能更好的體驗。現在，學生能夠自己動手，從探究的活動中學到化學知識，這樣的學習是終身難忘的。

3、教師能夠注意從學生熟悉的身邊物質、身邊的現象入手，尋找新的視角和切入點，引導學生感受身邊的化學物質，增強了學習興趣，發現問題展開探究從而獲得知識和經驗，加深對化學知識在生活中的應用認識。

本節課也存在著一定的不足之處

1、就是在時間上沒有把握的太好，時間分配上還有待改動。

2、學生在化學學習上已經積累了一些基本知識和基本實驗技能，對水也有了一定程度上的了解，已經學習的一些基本化學知識和氧氣的性質的一些內容，從而從氧氣的學習進一步深入的學習水的知識。但是很多同學不知道元素的概念，對物質組成的知識的缺乏，并且對探究物質組成的實驗方法還不了解，有待改進。

第三篇：九年級化學《水的組成》教學教案

探究 水的組成教學目標：

1知識與技能：

（1）認識水的組成。

（2）知道氫氣的有關性質，能說出氫氣驗純的方法。

2過程與方法：

能根據實驗現象進行推理、分析、判斷。從水的電解的實驗探究中，學會對實驗現象的分析，進一步得出結論。在合作與討論中，學會主動與他人合作交流、清楚表達自己的觀點。

3情感、態度與價值觀：

了解人類認識物質世界的過程和方法，培養勤于思考、勇于創新的科學素養

教學重點：電解水的實驗。

教學難點：通過電解水的實驗歸納、分析得出水的組成教學準備：直流電源、水電解器、電解用水、火柴、木條、酒精燈等。

教學過程：

一、設置情境，激趣引課

由海水燃燒的故事引課。

二、探究新知：

（一）水的生成1、學生自學課本：完成表格

學生自學后，得出氫氣的物理性質：色、味、態、密度、溶解性。

教師小結：

上面表格中主要體現的是氫氣的物理性質，那么氫氣還有什么化學性質呢？ 學生回答：氫氣具有可燃性。

教師強調：純凈的氫氣可以安靜的燃燒，不純的氫氣燃燒時可能發生爆炸。如何檢驗氫氣的純度呢，請同學們認真觀察演示實驗。

2、演示實驗：氫氣的驗純方法及氫氣的燃燒實驗。教師總結：氫氣的驗純方法。

檢驗氫氣純度的操作：

氫氣燃燒實驗：

學生觀察演示實驗中的實驗現象。描述氫氣燃燒的實驗現象。氫氣燃燒的現象：

（1）產生淡藍色火焰（2）放出熱量（3）有水滴產生

思考：a.上述實驗中有無新物質生成？ 發生了什么變化b.上述實驗中有什么物質生成？屬于什么反應類型？

點燃

C 寫出文字表達式：

教師：我們知道氫氣在空氣或氧氣里燃燒能生成水之后，就會思考水在一定的條件下會不會分解呢？下面我們就通過實驗來試一試。

（二）、水的分解。

演示實驗，教師接通直流電源，演示水的分解實驗。同時觀看水電解的錄像 指導學生觀察實驗現象。

在實驗的過程中，介紹水電解器，并強調：

（1）是直流電源。

（2）水中可加適量的硫酸鈉溶液或氫氧化鈉溶液，以增強水的導電性。

指導學生觀察并記錄兩個電極附近和玻璃管內發生的現象。

提問：兩電極產生的氣體分別是什么？指導學生閱讀課本81頁資料卡片，水的組成揭秘。(讓學生猜想產生的氣體可能是氫氣、氧氣。為下一步的驗證作鋪墊。)

討論：讓學生討論用什么方法檢驗氫氣、氧氣最佳。

驗證實驗：切斷電源，用燃著的木條分別在兩個玻璃管尖嘴口檢驗電解反應

中產生的氣體。

學生觀察并記錄發生的現象：

小結：水電解巧記憶：

給水通上直流電，兩級均有氣泡現，正氧負氫一比二，助燃可燃來檢驗。

【 或者：正氧負氫、氫二氧一（V）】

思考：

a 上述實驗中有無新的物質生成？發生了什么變化？

b 上述實驗中有什么物質生成？屬于什么反應類型？

c 水電解的文字表達式： 水 通電 氫氣 + 氧氣 →播放：水分子分解的flash。

讓學生感受化學變化過程中，微觀粒子的變化，體會化學變化中，原子不變，而是分子分裂成原子，原子再重新組合成新分子的過程。

討論：通過水的分解實驗以及水的分解微觀示意圖我們獲得了哪些信息呢？ 教師總結：1通過水的生成以及水的分解我們知道了水是由氫元素、氧元素組成的。2揭秘：海水燃燒的秘密。

三、課堂小結：

通過本節課的學習，有哪些收獲，讓學生發表一下的看法：

1、我知道了水是由氫元素、氧元素組成的。

2、水通電能分解，生成氫氣和氧氣。·······

四、在本節課的學習過程中學生還有哪些困惑呢？

讓學生經過討論后發表自己的看法。預設可能有：

1、為什么水的化學符號為H 2O

讓學生知道在下面即將學習的化合價和有關相對分子質量的計算可以得到解決。

2、為什么在剛才的實驗過程中氫氣、氧氣的體積比大于2:1 引導學生從兩方面分析：

（1）氧氣不易溶于水，氫氣難溶于水。

（2）氧氣可能與電極反應、而氫氣沒有與電極反應。致使氧氣的量減少，所以氫氣與氧氣的體積比大于2:

1五、隨堂檢測：

1、阿伏加德羅曾經總結出一條定律：在同溫同壓下，同體積的任何氣體都含有相同的分子數，下圖是電解水的簡易裝置

（１）電源的Ａ為 極，Ｂ為 極，事先向水中加入少量氫氧化鈉的目的是 ．

（２）Ｃ試管中收集到的氣體是，用 檢驗；Ｄ試管中收集到的氣體是，可用 檢驗；Ｃ、Ｄ中兩種氣體的分子個數比為.（３）根據上述實驗事實可以得出，水是由 組成．

2、下列說法不正確的是（）

A.水是由氫氣和氧氣組成的，屬于混合物 B.檢驗氫氣純度時，聽到尖銳的爆鳴聲證明不純

C.氫氣是無色、無氣味，難溶于水的氣體，實驗室可以用排水法收集氫氣 D.氫氣在氧氣中燃燒，生成唯一產物——水，該反應也能證明水的組成板書設計：

課題3 水的組成一、水的生成二、水的分解

1氫氣的物理性質 1 現象 2檢驗氫氣的純度 2檢驗 3 氫氣的可燃性 3表達式：

水是由氫、氧兩種元素組成的。

第四篇：2012年中考化學《水的組成》教學設計

《水的組成》教學設計

課 型：實驗探究課

課 時：1課時 知識目標：

1、了解水的物理性質

2、通過電解水的實驗，了解水是由氫、氧兩種無素組成的，它的化學式是H2O 科學素養目標： 初步培養學生鉆研精神和嚴謹的科學態度。

教學重點：根據電解水的實驗確定組成水的成分元素，引出氫氣實驗器村，學生電源1只，霍夫曼水電解器1只，玻璃水槽1個，長導線2根，小試管兩支，酒精燈1個，火柴1盒，木條1根。教學過程 ：復習討論：

研究性學習，調查本縣的空氣，水源等污染情況，同學們調查情況如何，互相展示成果，污染現狀如何，污染原因有哪些，應如何消除或減少污染。參考要點：①污染形勢較為嚴峻。

②污染原因a工業“三廢”

b農業生產上不合理施用農藥，化肥的污染。c生活上的污染

③消除或減少污染的建議 a嚴控工業“三廢” b嚴控農業上的污染 c嚴控生活上的污染

設問導入 ：水是由哪些元素組成的？它屬于純凈物還是混合物？是單質還是化合物？

講 述：水在地球上分布很廣，地球表面積的約3/4為水覆蓋，地球從某種意義上來說，可以被稱之為“水球”。水與我們人類的關系非常密切，例如，人體含水約占人體質量的2/3，這就需要我們搞清楚有關水的知識，今天，我們一起來研究水的組成。板書課題：水的組成

講 述：下面大家一起來觀察玻璃水槽中的水你能得出哪些有關水的物理性質？ 學生討論：小組匯報

要 點：

1、無色無味液體

2、在/0/KPa時，凝固點是O℃沸點是100℃ 3、40℃時密度最大，為1g/cm3

4、水結成冰時，冰的密度小于水的密度 學生實驗：研究水的組成（實驗3-1）

經過實驗，學生得到下列結論

給水通電一段時間后，正負極產生氣體體積大約為1：2學生如若測得數字誤差較大，應要求他們重做，以培養嚴謹的科學態度。學生實驗：（實驗3-2）驗證正負極氣體的屬性，判斷是何種氣體。要 點：正極氣體具有助燃性，是氫氣，負極氣體能燃燒，是氫氣

電解水的表達式：水通電，氧氣+氫氣屬于分解反應，學生結合上述實驗結論討論水的組成。要 點：∵VH2：VO2=2：1 ρH2：ρO2=0.899g/L：429g/L ∴mH2：mo2=

查相對原子質量，可知H-1，O-16

∴在水中，氫原子數：氧原子數= ： =2：1

即在每個水分子牛，氫原子數，氧原子數2：1 所以水分子為HzO 引導學生觀察書P49圖3-4，讓學生討論圖的科學含義：

要 點：形象地說明了水的組成，進一步驗證了在化學反應里，分子可以分裂成原子，而原子卻不能再分鞏固練習。課堂小結：

1、水的物理性質

2、水的組成H2O 布置作業 ：書P49習題1，2

第五篇：《溶液組成的表示》化學教學反思

今天給學生上的是溶液組成的表示方法。上新課之前對上一節的作業進行了處理，花的時間比較多，加之這一節的教材編排不是很理想。所以整個課堂時間不夠用。在介紹溶液的組成之前介紹了溶液的用途，但并沒有專門的小標題，而是在一段話中。所以我在處理時，要求學生進行了標注———溶液的用途。在介紹溶液組成前我要求學生回顧溶液的組成是什么？學生回答是溶質和溶劑。我再提問：如何知道一個溶液中溶質和溶劑的量是多少呢？從而引入新課———溶液組成的表示方法。對活動天地的處理，沒有在實驗室完成，也沒有給學生做演示實驗。我的理由很簡單：這個實驗設計不好，演示的可視性太差，做分組學校沒有過多的儀器。

因此我是這樣處理的：讓學生討論用這兩種方法配得的溶液哪一個更甜一些。

1、8g 的白糖溶解在 40g 的水中2、10g 的白糖溶解在 50g 的水中

學生有兩種結果：一是兩個一樣甜，二是第二種方法配得的溶液甜。

然后分別讓學生進行回答。一樣甜是因為白糖與水的比值相等。第二種方法甜是因為白糖比第一種多。然后教師進行了分析。得出化學上不是用白糖與水的比來表示其組成而是用白糖與白糖溶液的比來表示其組成。這時可讓學生計算其相應的比值。得出的結果是一樣的說明一樣甜。從而說明它的濃度是一樣的。

讓學生看書上有關溶質質量分數的相關內容。

教師進行了總結。

溶質質量分數的表達式及相關的變式。請學生閱讀書上的例題。對溶質的質量分數進行相應的鞏固。

給學生要重點強調的是：計算過程要帶單位，要明確每一個數據代表的化學含義是什么。

然后請學生完成在線測試。在這三個題中主要是對溶質質量分數的計算進行了練習，學生對第三題中的第四個選項在理解上有一定的偏差：將ag的水加入ag30%的食鹽溶液中。學生對第二個a認為是溶質的質量，所以導致計算上的錯誤。

在講溶液的配制中，讓學生分組進行討論配制溶液的四個步驟。

在這里要結合中考中的一些題型，給學生補充配制過程中需要哪些儀器：托盤天平、藥匙、量筒、膠頭滴管、燒杯、玻璃棒。同時給學生分析：要操作過程中如果稱量是物質與砝碼放反了、量液體時俯視或仰視、倒液體時有飛濺等幾種情況下，所配制的溶質質量分數都會有怎樣的變化。

關于溶液稀釋的計算，教材上并沒有進行介紹而且教材后的習題中也沒有出現這類題。但我想學生在實際的生活中還是經常遇到這類問題。所以在處理上我用了兩種方法進行處理：一是先講溶液稀釋該怎樣做？二是讓學生感受練習冊上的習題，然后再講。我感覺第二種方法效果應好一些。