第一篇：混合運算解決問題教學反思

“混合運算解決問題”一課是在小學生學習的加法、減法、乘法、除法，并且學習了用分布解決乘加、乘減兩步計算的問題內容。根據二年級學生年紀小，思維直觀的特點，課堂上我先復習舊知識，利用多媒體課件輔助的教學手段，創設了面包師傅烤面包的情景提出問題，在具體情景中讓學生了解解決問題的多樣化，逐步提高他們解決問題的能力，樹立學習數學的信心。

“數學源于生活”。教學新知時，我引導學生結合現實素材，從中自然的提出數學問題，使學生體會數學與生活的聯系，借助生活經驗，動手操作，讓學生親歷學習過程、主動地接受新知。使學生能夠在解決問題中初步體會、逐漸學會、學習思辨、掌握技能。

在教學中，我充分利用多媒體課件，使教學更直觀形象。從過畫彩條圖，幫助學生理解題意，分析題意，明確問題及解決方法。學習知識是為了運用這些知識解決生活中的問題，從而體會數學和生活的聯系，以及數學在生活中的價值。在這一環節，我設計了一系列由易到難的題目。

不足之處：解決問題對于小學生來說總是有點困難，學生有點恐懼，很多學生不會分析題意，找不出題中的主要信息，不會解答，因此，在今后的數學教學中，要多培養學生分析問題的能力，給學生足夠的信心，幫助學生克服心里困難，使學生愛學數學。另外，表揚性語言較少，多鼓勵學生。

第二篇：混合運算解決問題教學設計

混合運算解決問題

教學目標：

1、運用混合運算解決簡單的實際問題，進一步理解混合運算的計算順序。

2、經歷觀察、交流、思考等數學活動、并在活動中加深對小括號的認識，提高應用能力。

3、感受數學與生活的聯系，獲得積極的情感體驗。教學重點：

會解決兩步運算的實際問題，并能寫出綜合算式。教學難點：

能通過已知條件和問題找出其中隱含的中間問題。教學準備：多媒體課件，實物。教學設計 談話引入新課。

同學們，今天將有我為大家上這節課，希望在老師和同學們的共同努力下，我們能圓滿的完成本節課的學習任務，同學們有沒有信心？好，那我們就開始這節課的學習。(出示課件，板書課題：混合運算解決問題）

一、出示學習目標：

二、出示自學指導:(按自學指導要求自學，時間大約3分鐘)

三、探究新知

（一）仔細觀察，收集信息 剩下的還要烤幾次？ 問題：

1.仔細觀察，我們已經知道了哪些數學信息？ 2.要解決什么問題？ 3.要求“剩下的還要烤幾次”你們會解決嗎？

4、分幾步解決？請試著說一說。

（二）嘗試解決，體會方法

分步列式：（課件出示線段圖直觀分析）90－36＝54（個）54÷9＝6（次）

綜合算式 ：（90－36）÷9 ＝ 54÷9 ＝ 6（次）追問：說說你是怎么想的。

（二）嘗試解決，體會方法（課件出示線段圖直觀分析）

綜合算式 ：（90－36）÷9 ＝ 54÷9 ＝ 6（次）問題：

1.綜合算式先算什么？求出的是圖上的哪個部分？ 2.要求“剩下的還要烤幾次”，需要知道什么？ 3.這兩個在題目中，哪個告訴我們了？哪個沒告訴我們？ 4.要先求出“剩下多少面包需要烤”，需要知道什么？ 5.誰能完整地說說你是怎么想的？

（三）檢查反思，歸納總結 問題：

1.解答正確嗎？說說你的想法。用逆向思維去驗證計算的結果。2.今天研究的問題為什么必須兩步解答？

四、檢測提升。（挑兩名同學上臺板演）1.問題：

1.你知道了什么？

2.想求“平均每個籠子放幾只” 你會解答嗎？請寫一寫。（25＋15）÷8 ＝40÷8 ＝5（只）

3.為什么要先求“一共有多少只兔子”？ 4.解答正確嗎？你是怎么知道的？ 一號同學： 二號同學：

五、課堂小結：這節課你收獲到了什么?

六、小結

（1）如果一個問題需要多個步驟才能解決，要想好先解答什么，再解答什么。

（2）通過做解決問題的練習，鞏固了混合運算的計算順序，也明白了小括號的作用。

七、當堂檢測。課本練習十二 第2、6題。

八、課堂作業。必做題：練習十二，第1、3、8題。

選做題：練習十二，第5、7題。

九、抽查清。課本練習十一第八題。

八、板書設計： 運用混合運算 解決問題

分步列式： ：<1>先求出還有多少個面包沒有烤？ 90－36＝54（個）

<2>剩下的還要烤幾次？54÷9＝6（次）

綜合算式：

（90－36）÷9 ＝ 54÷9 ＝ 6（次）

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第三篇：《混合運算解決問題》教學設計

《混合運算解決問題》教學設計

教學內容：教材第53頁中的例4及相關內容。教學目標：

1．學會用色條圖（線段圖的雛形）分析數量關系，滲透數形結合思想，豐富解決問題的策略。

2．在分步列式解決問題的基礎上，逐步學會列綜合算式解決問題，會合理運用小括號改變運算順序。

3．經歷從生活中發現問題、提出問題和解決問題的過程，學會用找出中間問題的方法解決需要兩步解決的問題，豐富學生解決問題的策略。

4．在解決實際問題的過程中，體會到數學在日常生活中的應用，培養學生認真觀察、獨立思考、合作交流等良好的學習習慣，激發學習數學的興趣。

教學重點：利用色條圖分析數量關系，掌握需要兩步計算才能解決的實際問題的方法。

教學難點：會找出隱藏的中間問題，并合理利用小括號列綜合算式解決問題。

教學準備：課件、直尺等。教學過程：

一、情境導入，舊知鋪墊

（一）課件出示例4主題圖的左半部分（如下圖）：

1．引導學生仔細觀察，從圖中你獲得了哪些數學信息？ 2．匯報收集的信息。（面包房的師傅一共要烤90個面包，已經烤了36個。）

3．根據這些信息，你能提出什么數學問題？（還有多少個沒有烤？）

4．學生先獨立思考，再嘗試列式解答。

（二）導入新課，并板書課題。

【設計意圖：此處簡化了例4，僅提供兩個條件讓學生提問解答，既回顧了以前學習的一步計算解決的問題，又為后面尋找隱藏的中間問題埋下伏筆，還為學生創造了觀察、思考、交流的空間。】

二、自主探究，解決問題

（一）收集信息，提出問題 1．課件出示第53頁例4情境圖：

2．根據圖中提供的信息，你知道了什么？你能提出哪些數學問題？ 預設問題：（1）一共要烤多少次？（2）已經烤了幾次？（3）剩下的還要烤幾次？

（二）解決“剩下的還要烤幾次”的問題。

1．想一想：要知道剩下的還要烤幾次，需要知道哪些信息？ 2．畫一畫：教師結合學生的回答，畫出簡易色條圖。

（三）嘗試解答，體會方法 1．議一議：應該如何列式解答？

引導學生分組討論，合作交流，教師巡視指導，傾聽不同的想法。2．說一說：要求還要烤幾次，應先知道剩下多少個需要烤。3．學生獨立思考，列式解答。

（四）交流匯報，形成板書。

1．學生匯報不同的解答方法（讓學生說說每步求的是什么？）。

方法一： 方法二： 方法三： 方法四：

90－36=54（個）（90－36）÷9 90－36÷9 90÷9－36÷9 54÷9=6（次）=54÷9 =54÷9 =10－4

=6（次）=6（次）=6（次）

2．比較方法二和方法三。

（1）小組交流這兩種解法的不同之處。

（2）你同意哪種方法？為什么？如果不加小括號，應該先算什么？

（3）方法二為什么要使用小括號？加上小括號后就是先求什么？ 3．若有學生說出方法四，教師要及時鼓勵，并追問：你是怎么想的？

（五）檢驗反思，歸納總結

1．引導學生口頭檢驗：把問題的結果作為已知條件進行檢驗，進而判斷計算結果的合理性。

2．小結：遇到問題后，我們要敢于從不同的角度去觀察問題、思考問題。如果一個問題需要多個步驟才能解決，我們要想好先解答什么，再解答什么。列綜合算式時要根據四則混合運算的運算順序合理使用小括號。

（六）知識拓展，培養能力

1．課件出示問題：（1）一共要烤多少次？（2）已經烤了多少次？

2．學生選擇有效信息后獨立完成，教師巡視指導。3．全班交流，重點明確解決問題的思路。

【設計意圖：結合課前簡化的問題，讓學生經歷“發現問題-----提出問題-----解決問題”的全過程，在合作交流中積累基本的活動經驗，初步學會畫色條圖表示數量關系并會分析數量關系，滲透數形結合、演繹、歸納等數學思想，從而幫助學生理解并掌握解決問題的步驟和策略，體會解法的多樣化。同時在解法比較中讓學生知道如何合理地使用小括號。】

三、鞏固運用，深化理解

（一）基礎練習。（課件出示教材第54頁“做一做”的情境圖）1．先獨立思考，再同桌交流，然后說說先解答什么，再解答什么。2．學生匯報解法，同時比較兩種方法，哪種方法較簡便易理解？

方法一：3×9－3×6 方法二：3×（9－6）

（二）智慧大比拼。

1．第一關（課件出示教材第55頁第1題的情境圖）（1）想知道用20元錢買票夠不夠，首先要知道什么？（2）要求買票所用的錢，需要哪些條件？

（3）學生獨立思考后嘗試解決，同時指定學生板演，然后全班交流。

2．第二關（課件出示教材第55頁第2題）

（1）學生讀題后指定學生說說先求什么，再求什么。（2）學生獨立完成，指定學生板演，最后全班交流。3．第三關（課件出示教材第55頁第4題的情境圖）（1）學生讀題后指定學生說說先求什么，再求什么。（2）學生獨立完成，指定學生板演，最后全班交流，交流時重點說明：如何正確的使用小括號？

【設計意圖：采用“智慧大比拼”的方式進行練習，既鼓勵學生從不同角度尋找解決問題的思路，也引導學生在“算法多樣化”的基礎上實現“算法最優化”。同時讓學生進一步體會如何合理地使用小括號，提高分析和解決問題的能力。】

四、課堂總結，梳理知識

今天我們學會用不同的方法解決數學問題，你有什么收獲？在解決問題時要注意什么呢？

【設計意圖：課堂總結是在引導學生用數學的眼光觀察、提煉進而解決生活中的數學問題，培養學生的應用意識。】

第四篇：混合運算 解決問題教學設計

混合運算

解決問題

教學目標.1、使學生進一步認識和掌握兩步應用題，提高學生分析問題和解決問題的能力。

2、在學生會用分步列式計算解決問題后，引導學生列綜合算式解決問題。2學情分析.本節課的內容是在學習了四則混合運算的基礎上，用四則混合運算解決生活中的實際問題，其特點是分析題中的數量關系，確定先算什么。通過學習，可以進一步培養學生分析、解決兩步應用題的能力。3.重點：學會兩步計算解決問題。

難點：準確理解兩步應用題，明確解決問題的思路，知道先算什么，再算什么，能正確使用小括號。

一、復習舊知 口算。

（30－20）÷5 ＝ 2

65－8×5 ＝ 25 72÷（18－9）＝ 8

20＋7×5 ＝ 55 問題：先算什么？再算什么？

二、探究新知

（一）仔細觀察，收集信息 剩下的還要烤幾次？ 問題： 1.仔細觀察，你知道了什么？

2.誰能完整地說說這道題的意思？ 3.要求“剩下的還要烤幾次”你們會解決嗎？

二、探究新知

（二）嘗試解決，體會方法

分步列式：

綜合列式：（90－36）÷9 ＝ 54÷9 ＝ 6（次）90－36＝54（個）54÷9＝6（次）

追問：說說你是怎么想的。

二、探究新知

（二）嘗試解決，體會方法 共要 90個

已烤的 36個

剩下的每次烤9個，烤幾次？ 綜合列式：（90－36）÷9 ＝ 54÷9 ＝ 6（次）問題：1.綜合算式先算什么？求出的是圖上的哪個部分？ 2.要求“剩下的還要烤幾次”，需要知道什么？

3.這兩個在題目中，哪個告訴我們了？哪個沒告訴我們？ 4.要先求出“剩下多少面包需要烤”，需要知道什么？ 5.誰能完整地說說你是怎么想的？

二、探究新知

（三）檢查反思，歸納總結

問題：1.解答正確嗎？說說你的想法。

2.今天研究的問題為什么必須兩步解答？ 小結：解決一個問題需要兩個和它有關的信息，如果其中的一個 信息直接給了，另一個信息沒有直接告訴我們，我們要先 求出它來，再解決最后的問題。

三、鞏固練習1.（25＋15）÷8 ＝40÷8 ＝5（只）問題：1.你知道了什么？

2.想求“平均每個籠子放幾只” 你會解答嗎？請寫一寫。3.說一說你是怎么做的，也可以用畫圖的方法來幫助說明。4.為什么要先求“一共有多少只兔子”？ 5.解答正確嗎？你是怎么知道的？

三、鞏固練習2.（60－15）÷5 ＝ 45÷5 ＝ 9（米）

剩下的要用5天挖完，平均每天挖多少米？ 問題：1.你知道了什么？ 2.要求“平均每天挖多少米” 你會解答嗎？ 畫一畫，算一算，把你的想法表示出來。

3.為什么這道題要用兩步來解決？ 4.解答正確嗎？你是怎么知道的？

三、鞏固練習3.6×3÷9 ＝18÷9 ＝2（排）

同學們在做操，如果9個人一排，可以站幾排？ 問題：1.你知道了什么？ 2.你會解答嗎？把你的想法寫出來。3.為什么這道題要用兩步來解決？ 4.這道題的綜合算式不需要加小括號嗎？ 5.解答正確嗎？

四、課堂作業

作業：第55頁練習十二，第2題、第3題。第56頁練習十二，第5題。

第五篇：混合運算教學反思

混合運算教學反思

混合運算教學反思1

混合運算是人教版二年級下冊的內容，第一課時是只有加減法或只有乘除法的混合運算，本節課的教學目標是通過情景讓學生理解只有加減法或只有乘除法的混合運算的計算順序，能正確地進行脫式計算。本節課的教學重、難點是掌握混合運算的順序。

教學情境的創設是必不可少的，通過圖書閱覽室讀書人數的情境，把解決實際問題與計算教學緊密結合，使學生體會數學與生活的聯系,激發了學生的學習興趣，而且這個情境的創設有助于學生對運算順序的理解。孩子們分析數學信息，找到問題之后，快速的就解決了這個問題。由于學生認知水平的差異，出現了兩種解題方法，①53－24=2929＋38=67②53－24＋38=67，抓住這個時機，運算順序的教學安排請學生來講解。學生很自然的就明白這種綜合算式的運算順序。接下來重點就是學生掌握脫式計算的書寫格式，等號的位置是本節課一直強調的。在這一環節中，讓學生運用所學的運算順序算一算下面的題：15÷3×5讓學生進行脫式計算。最后讓學生進行嘗試總結：在沒有括號的算式里，只有加減法或只有乘除法，都要從左往右按順序計算。

最后出示練習，一方面看學生是否掌握本節課的知識，另外就是脫式計算的格式，計算的正確率都是要求注意的。學生在這一系列的練習中不僅鞏固了所學的知識，同時也體會到了這些知識的價值。

總之，本節課知識相對簡單，以學生的說為主，給學生提供自主探索的空間，獲取積極的數學學習情感和體驗。

混合運算教學反思2

小數加減混合運算是在學習整數四則混合運算和小數加減法基礎上進行學習的，所以內容對孩子來說不是很難，所以我把這節課的目標定為：（1）小數加減混合運算的運算順序，針對題目選擇合理正確的方法計算。（2）讓學生體會小數的加減混合運算應解決問題的需要而產生（3）讓學生感受解題策略的多樣性和靈活性，提高數學思考能力和運算能力。針對這些目標的完成，我認真進行課前準備，仔細研讀教參，思考學生的回答，為了呈現更好的課堂效果，我還琢磨自己的語言，既能讓學生聽得懂又能簡潔精煉。

課前的復習我準備了多道復習題，讓學生充分復習整數四則運算的運算順序。這個環節設計比較好，效果很好，很自然地引出了下面的知識。新知的引入我是利用教材上所給的情景進行導入，語言上我力求精準，能吸引孩子的注意力，我在展示教材上的情境圖時，第一時間不是看問題，而是讓學生自己找出從圖中得到的信息。沒想到在這個環節出現了問題，孩子們從表中發現了很多信息，但與本課關系不是很大。這時候，我就會引導他們，讓他們的思路和本節課的內容有關系。在得到相應的信息后，讓學生自己列出算式。這時會得到兩個算式。為了驗證這兩個算式是一樣的，我讓學生分成兩個陣營，一個計算有括號的算式，一個計算沒有括號的算式。同學匯報結果以后，讓他們自己思考兩組算式是不是都對。這就是數學中的一題多解。

這節課的教學重點是掌握小數的加減混合運算的運算順序，這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結，而是引導孩子自己去發現，在觀察之后，學生自己得出了結論：小數加減混合運算的運算順序和以前學過的整數運算順序是一樣，讓孩子自己去發現，去總結，而我一直處于引導、合作的地位，不僅培養了孩子的觀察能力和主體性，也體現了新課標中所倡導教師的主導性，最后通過練習讓學生順利的掌握了新知。

混合運算教學反思3

本節課我先讓學生完成口算題和補充的混合運算練習，發現學生已經掌握了異分母分數相加、減的計算方法，但計算正確率不高。

學生通過預習已經明白了加法中的運算定律和減法運算性質同樣適用于分數加減混合運算，感受到了運用運算定律和運算性質進行簡便計算的優勢。練習十五第8題大部分學生能根據數據特點準確選擇相關運算定律進行簡便計算，練習效果很好。

書本中的拓展練習難度不大，很多學生都能積極開動腦筋去思考探索算式中隱含的規律，在積極參與中收獲了成功的體驗。

混合運算教學反思4

【教學內容】

課本P28例3

【教學目標】

1、結合具體情境，讓學生經歷探索加減混合運算的計算方法的過程。

2、掌握100以內的加減混合運算的計算方法，并能正確計算。

3、在解決簡單問題的過程中，體會數學與生活的密切聯系。

4、發展學生解決簡單實際問題的意識和能力。

【教學重點】

初步掌握100以內數的加減混合的順序以及方法。

【教學難點】

能正確的使用豎式計算加減混合運算式題。

【教學準備】

實物投影、主題圖、課件

【教學過程】

一、創設情境、激發興趣。

同學們，你們坐過公共汽車嗎？在乘坐公共汽車的過程中是否發現了哪些數學有關的問題？說給小組的同學聽一聽。

指名匯報。分小組交流在乘車過程中發現的數學問題。

學生在交流討論中可能會說，在途中有下車的，也有上車的。聯系生活實際創設情境，激發學生學習的興趣。

二、自主參與，探究新知。

1、教學例3。

（1）、出示主題圖，讓學生認真觀察，從圖中你知道了哪些數學信息。

（2）、出示應用題：車上原來有67人，到站后下車25人，又上來了28人。現在有多少人？ 這道題該如何解答？

（3）、指名列式解答并板書計算過程。 這道題的豎式能不能直接用簡便寫法呢？

讓學生在練習上寫出連寫豎式，然后指名板演。 2練習。

三、總結提升

計算加減混合運算時，應該怎樣進行計算？計算時要注意什么問題？

1（1）、觀察主題圖。 小組交流數學信息

（2）、理解題意。

獨立思考解題方法，嘗試解答。

（3）、匯報并板演豎式

2、完成課本p28的“做一做。

3、與老師共同小結，自由說一說。

【板書設計】

加減混合運算 例3: 67-25+28=70（人）

【教學反思】

總的.來說，這堂課的教學目標基本達到，重點難點把握準確，大部分學生掌握了100以內加減混合運算的計算方法，并能正確計算。

在解決簡單問題的過程中，從學生的生活實際出發，讓學生感受到數學學習就在我們的身邊，初步掌握100以內數的加減混合運算方法。 強化學生解決簡單實際問題的意識和能力，同時達到鞏固100以內加減法計算的目的。

體會到數學與生活的密切聯系。不過，在教學習題的過程中，學生上臺習題花費的時間太長，很多弄懂了的學生沒有事情做，而個別沒弄懂的學生又跟不上節奏，所以這個環節要改進。

同時，我發現，學生任何知識的最佳途徑都是自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的規律、性質、聯系。教師要相信學生的認知潛能，不必做過多的鋪墊，不用多余的提問引導。

混合運算教學反思5

有理數加減混合運算是學生在此之前已經掌握了有理數的加法和減法運算后進行的。通過本節課的教學結合學生正確掌握本節課的知識的反饋情況，進行反思。

一、讓學生在自主中學習，培養學生能力

由于本節課的教學內容是有理數加減混合運算，而在這節課之前，學習的是有理數加、減計算。所以我在設計這節課的教學時，圍繞如何能讓學生自己探求解答方法來設計這節課的。在教授新課前，讓學生復習化簡符號、同號數求和、異號數求和及三個負數求和的計算方法和口算，把學生在本節課在計算過程中所遇到的知識重點，轉化成所學過的舊知識，而不是把計算方法直白的告訴學生，只要學生記住即可。留給學生思維的空間，發揮學生自主學習的積極性、創造性，突破教材的束縛，使學生很自然的在頭腦中形成概念。學生獲得的知識不再是枯燥乏味、高不可攀的，為后繼知識的學習奠定了基礎。“學習數學唯一正確的方法是讓學生實行再創造。”而要讓學生實行再創造必須改變學生在傳統數學課堂中教師說學生聽、教師講學生練的被動模式。應該讓學生在實踐活動中尋找、發現、認識、掌握和應用，主動構建新知識。在教學中，我以學生為主體，由易到難分層訓練并講練結合，特別是對學困生所遇到的問題更予以關注，使他們有所收獲。通過學生的反饋，我感到還要加大對學生的能力的培養，特別是觀察能力、語言表達能力、計算能力的培養。我班學生不同程度都有讀錯數、抄錯數、抄錯符號的現象出現，嚴重的影響了計算的準確性。只有正確率上升了，學生的學習興趣才會高漲，才能喜歡數學，愛學數學。

二、深鉆教材，提高教師的能力

教師的能力包括教師駕馭教材的能力和教師駕馭課堂的能力。由于對教材的熟悉程度和每個人對教材的理解程度的不同，所以本節課我把教學的重點放在了運算上。強調運算的方法和技巧，教育學生在解題之前先觀察題目然后再想一想用什么方法運算，如何能巧妙的運算，在下筆解答。運算的方法通過學生的自主探究能夠掌握較好，并應用到實際的運算當中。“法”“理”溝通是教學的關鍵，只有“理”明確“法”才能通。雖然通過本節課的教學，學生反饋的教學效果還不錯，但我覺得我在教學中把握教材的能力還要再提高，因為本節課“理”的教學不夠突出。只有揭示概念的實質才能掌握計算的表象，這樣就能做到水到渠成，學生掌握的知識才能融會貫通，構建出牢固而完整的知識體系。在駕馭課堂方面還要多磨煉自己，認真總結每一節課的得與失，尊重學生的個性差異，把它作為一種資源來利用，關注每一個學生的發展。

“陽光總在風雨后”。只有不斷反思才能使學生得以成長，教師得以發展。

混合運算教學反思6

教學設計中我以我校三月份捐款為教學情境，遵循運算概念的自主建構規律，讓學生充分體驗運算順序的生成過程，從解決問題中獲得了自信和成功的喜悅。

1、重視情境的創設，促進了學生學習方式的生成。

為學生創設了一個情境，讓學生自己提出問題，自主探索解決問題的方法和途徑，并進行相互之間的交流，對自己或他人的活動過程、結果進行評價反思，從而使學生正確地選擇了計算方法，按照一定的運算順序進行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數學模型。學生在觀察、思考、操作、交流等活動中，感受運算順序的自然生成。通過這種教學方式，成功地促進了學生學習方式的生成。

2、注重用畫線段圖的方法分析應用題。教學中，我大膽放手讓學生畫線段圖，對于學生來說，畫線段圖是一個難點，受王主任的指教我沒有包辦代替，而是讓學生先嘗試畫，并引導學生說為什么要這樣畫，讓一部分不能獨立線段圖的學生能正確的知道線段圖的畫法，起到事半功倍的效果。

3、能夠創造性的使用教材，在教法上能夠把舊教材的好的做法運用到新教材中。在設計中，我更多地關注學生對數學的體驗，讓學生對數學有更深的理解。如在“通過畫示意圖，列分步、綜合算式，著重說明綜合算式先算什么，再算什么，從而讓學生理解算理，掌握運算順序”這個環節上和通過讓學生分組解答不同的提問，回答這道題要先求什么等思維活動，來加深學生對數學的體驗。在學完本節課后，讓學生談這節課的收獲，使學生又體驗到豐富的數學內容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達到了和諧統一。

不足之處：

因為前面的試講發現自己課堂語言太多，完不成教學內容。所以今天我在教學中，非常注意自己的語言的簡捷和對教學時間的把握，由于自己的教學經驗不足，所以在課堂教學時對重點知識的分析不夠，造成一部分學生不能夠突破難點。在課堂教學中，我的教學語言不夠豐富。比如在教學環節的過度語言上，還有在評價學生的回答上。這就造成了課堂氣氛比較沉悶，沒有充分調動學生的積極性。

混合運算教學反思7

1、本節課由于有乘法和加、減法的混合運算作基礎，所以學生在學習除法和加、減法的混合運算時相對比較簡單點，接受能力也更強一些。

2、本節課內容看似簡單，卻最容易出錯，而我高估了學生的做題能力，特別是在學生解答實際問題的過程中，學生用綜合算式解決實際問題顯得不夠熟練，還停留在分步解答的基礎上，而我由于時間的倉促，只是稍微講了一下，許多同學都未進行深入思考，一些同學對我的講解還處于一知半解的程度，作業中出現了不少問題。

3、在比較每組算式中哪題的得數較大一些時，從學生的反應及回答看，他們對這種類型的題目并不能很好地把握，而我的講解又過于啰唆，導致學生更是云里霧里。所以在這兩種類型的題目的講解中，一方面我要精簡我的語言，讓學生一聽就能明白；另一方面在以后的復習中，我要對學生加強這方面題目的練習。

混合運算教學反思8

從五單元學生開始正式學習了混合運算的脫式計算，以前學生也學習過加減法的混合運算，并且還初步認識了小括號，那時是口算，學生只需要說一說運算順序，然后口算得數，所以對學生來說沒有難度。

但是現在是學習筆算，也就是脫式計算，可以看出，有的學生真的是被混合運算搞“混”了，有的學生學了新的忘了舊的。剛開始學習同級混合運算時，因為學生有以前學生的基礎，所以運算順序沒有問題，只是脫式的步驟一少部分學生適應的慢了一些，不過一節課下來就非常熟練了。剛學完簡單的同級運算，第二天又學習兩級混合運算，這節課有很多孩子開始迷糊，像4×6－9或45÷9+36這種乘法或除法在前邊的題目學生都不迷糊，對于運算順序和脫式書寫格式都非常熟練，但是如果是56－35÷7=或23+54÷9=這種題目，有個別學生就不會做了，有的學生先算減法或除法，有的學生雖然知道要先算除法和乘法，但是不會寫脫式格式，例如：56－35÷7=5－56=51，23+54÷9=6+23=29，又經過了一節課的練習，那些學生才學會了正確的書寫格式，對于運算順序也不迷糊了。

上周又學習了小括號的使用，學生對于小括號使用非常正確。但是有一種練習題，是訓練學生把分步改成綜合，有時必須加小括號，有時不需要加，但是個別學生每道題都加上小括號，還需要再強調、練習。

本周要繼續學習兩步解決問題，希望學生能輕松學會解答方法。

混合運算教學反思9

“混合運算”一課是在小學生學習的加法、減法；乘法，除法，并且學習了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的內容.，《混合運算》教學反思。根據二年級小學生年齡小，思維直觀的特點，課堂上我利用多媒體課件輔助的教學手段，創設了購物情境提出問題，在結合具體情境中學生了解到在一道算式中有乘法和加（減）法時要先算乘法，再算加或減法，體會混合運算的意義，逐步提高他們的計算能力，樹立學習數學的信心。

課堂上在解決第一個問題時，由于學生認知水平的差異，出現了很多種解題方法，課堂上隨之也出現了不同的想法。當一個學生說出5+9×4這道算式時，顯然不能按照從左到右的順序計算，這與學生在一年級原有的認識產生沖突，抓住這個時機的運算順序的教學，我除了安排請學生來講解，又安排了同桌交流等學習方法，學生自然而然的認識到要先用乘法算出4個組的人數，再加上剩下的5人就是旅游團一共的人數，突破了難點，教學反思《混合運算》教學反思》。在解決第二個問題時，將問題放手給學生，讓他們在交流中發現出運算順序，在這點的處理上，感到處理的有點老師引的過多，教學機智還有待提高。

在練習題中設計了說運算順序，計算，解決問題和給小馬虎改錯幾中類型，根據學生中出現的典型錯誤選取，問題從學生中來，讓學生自己解決，學生即能糾正自己的錯誤，有能體驗到幫助他人解決問題的樂趣，養成認真仔細的好習慣。在準備這節課時，我心中一直也存在著一點困惑，在教材中一直沒有出現加或減在前乘在后的算式，但在本學期的期末的綜合練習試卷中都已出現這種綜合算式，為了更能突出先算乘的優越性，在課堂上我大膽做了一下嘗試，將兩種情況都出現了。例如7×4+7，3+6×4。

混合運算教學反思10

1、重視情境的創設“數學源于生活”。課堂上再現了學生熟悉的生活情境,從中自然地提出數學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結合，使學生體會數學與生活的聯系，有利于激發學生的學習興趣，也便于學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。情境的創設也能促進學生對運算順序的理解。利用生活經驗，促進學生感悟與理解運算順序規定的必要性與合理性。解決實際問題中初步體會，逐漸學會，學習思辨，掌握技能。

2、突出算理，分清運算順序。學生剛學習兩步計算式題時，對運算順序較難理解，往往難以靈活運用，教學中重視引導學生理解算理、明確算法。第一個問題，在學生列出分步算式的基礎上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的含義，并根據數量之間的關系嘗試計算，理解運算的順序；第二個問題，則引導學生直接列出綜合算式，幫助學生聯系數量關系理解其運算順序。在此基礎上，總結出含有乘法和加、減法混合運算的運算順序。注意新知與舊知的矛盾沖突。第一個問題解決“乘加混合”，學生還是習慣地從左往右，但第二個問題“乘減混合”，顯然不能按照從左往右的順序計算，有的認識組織產生認知沖突,抓住這個時機的運算順序的教學堅持讓學生在列出算式后說說先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學生明白要先算乘法的道理。注意對同類題的比較，通過比較歸納出含兩級運算的計算順序，有利于學生掌握。

3、重視對錯誤的診斷及矯正。教學中重視學法指導，尤其是充分利用學生的錯誤資源，進行辨析。學生出現的錯誤主要是（1）格式問題：等號的對齊；（2）運算順序：學生在理解了運算順序之后，有些前面是減法、加法后面是乘法的混合算式，學生往往是將后面的結果寫在前面。通過（1）強調算法：算式中有乘法和加減法，應先算乘法；（2）針對出現的錯誤情況展示，進行糾錯。

混合運算教學反思11

從整個單元的學習內容看，在學習例3之前，學生對小數加、減法計算的算理和一般方法已經進行了學習，且已經能用語言總結一般算法。而例3與前兩例不同之處就在于它解決的是兩步為主的加減混合運算問題，因此我將掌握運算順序作為本課的重點內容，力求讓學生在掌握運算順序的基礎上繼續鞏固學生計算小數加減法的熟練度。

設計教案時，我從舊知的復習導入，一是想了解學生前兩課的學習情況，二是為學生學習混合運算做個預熱。從授課過程中看來只有個別學生在整數減小數中，如：2－1.4的口算上出現障礙，從學生的計算速度與準確率來看，他們的小數加、減法計算掌握得較為扎實。

新課的學習則圍繞教學目標1展開，讓學生在具體情境中發現小數加減混合運算，自主探索、總結小數加減混合運算的運算順序，并正確計算。體育賽事中的確常常出現與小數相關的問題，讓學生根據信息自主提出問題，是希望學生關注到小數、加減混合運算的生活存在；讓學生嘗試自主完成混合運算式，是基于學生對整數四則混合運算順序有過完整的學習，學生完全可以將舊知直接遷移到小數加、減混合運算當中來。從實際的授課過程中看，學生是可以獨立完成這樣的混合運算的，也能在老師的引導下通過對比發現小數加、減混合運算與整數加、減混合運算之間的聯系（即運算順序是相同的）。

進入練習部分，我選擇圍繞后兩個目標進行，即在解決具體問題的過程中，繼續鞏固小數加、減混合運算方法。我放棄了直接出示小數加、減混合算式讓學生之接練習的方式，嘗試將練習中的情境與課后習題中的情境結合，讓學生在解決一個個問題情境中練習計算，本意是想減少枯燥味，增加課堂的趣味性，學生似乎也很受用，用計算解決問題環節完成的也算順利。從課末總結看來，學生能關注和小結混合運算的運算順序，似乎也呼應了我一開始對本課重點的設置，我想一課有一收獲，也屬不易了。

但課堂往往就是這樣的，當自己從旁觀者的角度去觀察時，問題就呈現得清晰起來：這堂課情境、問題倒是生動，但計算量卻略顯少了，這樣就容易衍生一些模糊的問題，這是一堂計算課還是解決問題的課？學生在不多的計算練習中，有多少計算中會出現的問題沒來得及呈現？我是否放過了一些可能出現的計算問題？想來越發覺得，要在計算和問題解決中取得平衡，有幾處細節是可以做更合理的安排的。

（1）讓新課部分和復習部分有機結合。如：我讓學生根據例3中的信息提出數學問題，課上學生提的都是一步計算的數學問題，這可以理解，因為前面都是在學習小數加、減（一步計算）。當時我并沒有讓學生去關注和解決一步計算的問題，因為一步計算在復習題中練習過了，課后總感覺不妥，如果不解決問題，我還讓學生提問做什么？單單是為了培養學生閱讀信息和發現問題的能力？如果下次再上類似的課，我會將復習題中的筆算部分與學生自主提問這兩環節合并，用一步計算提出的問題，同時也復習了一步的小數加、減計算，這樣既能兩兼顧，又能省出一部分時間供后面計算練習使用。

（2）例3中的問題：“自行車運動員還要騎多少千米？”我預設學生有三種解法，而實際授課過程中學生只呈現了兩種，我當時是放過了學生，心想反正后面的練習還有類似的算式可供學習。課后很是后悔沒抓住機會，如果我能引導學生觀察表格，思考：“用連減的方法能解決這個問題嗎？”聚焦點于“連減”，學生還能從連減的角度思考并得出算式483.4-39.5-98.8，更好地體會解決問題可有多種思路和途徑，那孩子們的收獲、體會又多了一點。

（3）鼓勵學生提出兩步計算的數學問題。如練習中直接引導學生：“你能否提出兩步計算的數學問題？”讓學生的自主提問題有一個更明確的方向。如：課本102頁第8題、李強帶了100元，要買一副乒乓球拍和兩個乒乓球。你能提出哪些數學問題？就可直接鼓勵學生提出兩步計算的數學問題，并利用（1）處統籌出的時間來進行問題的計算和解決。這樣，計算量和問題解決相對平衡了，我想也就能夠相得益彰了。

（4）減少多余的語言。作為老師，能和學生多交流、互動當然是很享受的，但基于數學學科特點的要求，精煉的語言無疑是數學老師要修煉的重要基本功。，我仍然能從自己的堂課中找到多余的語言，這課自然不例外。我想，這個很正常，畢竟習慣的改變是需要時間的，我幾乎天天都在提醒自己總結經驗，勤加修煉，往往反思和發現自己的問題其實是最不易的，至少比發現別人的問題難，我能做的就是堅持修煉。

混合運算教學反思12

本堂課是在學生掌握了兩步混合運算的基礎上進行教學的。為了避免計算與實際引用的割裂，我將運算順序與具體場景結合在一起，讓學生充分理解實際問題中的數量關系，讓學生思考先算什么，然后列出綜合算式，并總結出運算順序，感悟運算順序的合理性，從而提高學生解決實際問題的能力。

從學生的練習情況來看，基本上沒有出現運算錯誤的情況，但是計算錯誤比較多，看來對于計算能力的訓練還需進一步加強。還有，學生對解決實際問題的能力比較薄弱，特別是“想想做做”的第4題，很多同學不理解“人均居住面積”的含義，因此都用乘法來求，其實我應該在學生解題之前就應幫助學生理解其含義。

今天教學了不含括號三步混合運算，重點讓學生理解運算順序。例題出示后，學生都能列出綜合算式，對于如何計算？學生中出現了兩種計算，雖然都正確。但引導學生先同時算出兩個積，既先算出象棋和圍棋的錢，這樣計算比較簡便。當時，我讓學生先算的部分劃出來，這樣下面就出現了150+120÷6×5把后面的除法和乘法都一起畫，一起算，沒有過程的。我發現后及時指出：在計算時，要把沒有參與計算的部分照寫下來，把每一步的計算過程要寫出來。又讓學生練習了45—20×3÷4，學生把過程寫得很清楚了。最后，大部分學生能歸納出不含括號的三步混合運算的運算順序。在后面教學中，我補充了2組把3道一步計算的題目合并成一道綜合算式。有點難度，錯的也比較多。書上的幾道解決實際的問題沒來得及講評完。我想，運算順序沒問題了，本節課目標基本上已達成了。

混合運算教學反思13

教學時，我讓學生仔細觀察圖，根據圖中的信息可以求出什么，引導學生說出知道航模組有男生8人，女生6人，可以求出航模組共有8+6=14人，知道美術組人數是航模組的2倍，可以求出美術組有（8+6）×2=28人，強調8+6要加小括號，接下來出示問題，合唱組的人數是美術組的幾倍？要用合唱組的人數÷美術組的人數，讓學生列出綜合算式84÷（8+6）×2，通過計算，使學生發現，如果這樣列式，在算完8+6=14后，就要計算84÷14，與實際問題中的數量關系不符，得數也不對。讓學生獨立思考，有的同學說要加括號，可算式中已經有了小括號，怎么辦呢？此時，我提出了新的符號——中括號，讓學生思考中括號應該加在什么位置，然后讓學生看算式說運算順序，接下來在書上獨立完成，最后讓學生說說在有中括號的算式里應按怎樣的順序計算。

這節課學生感覺很輕松，學習氣氛很活躍。舉手的同學多了，正確率高了。我想當學生根據己學的舊知自主探究發現沖突時，立即出示新的知識點，學生就會很容易吸收新知。

混合運算教學反思14

這節課主要是讓學生理解加減混合運算的意義及算法，初步認識加減混合運算的運算順序，知道要從左到右依次計算，為了充分調動學生的興趣，我主要采用小故事的形式將學生引入問題情境。

1.要注重對學生操作能力的培養。

本節課可以算是一堂計算課的教學，相對來說算理與算法比較簡單，并且通過前面的學習，學生已經基本掌握，因此為了減少課堂的枯燥性，并且進一步提高學生的動手操作能力，應該設計一定的操作練習，可以讓學生通過擺小棒或者畫圈等方法，自己探索出整個過程和結果，充分體現學生在課堂中的主體性，而我的教學設計中卻忽視了這點，缺少了對學生操作能力的培養，課堂顯得有點死板。

2.注意問題呈現形式的多樣性。

對于本課中的幾個主要問題情境，我都用了動畫的形式進行呈現，雖然這樣能讓學生清楚的明白意思，可是卻不利于學生思維的多方面發展，容易造成學生的思維定向，并且不利于培養學生對于圖片的理解能力，同時，單一的問題呈現形式，也使得課堂稍顯乏味，容易造成學生的視覺疲憊，在今后的教學中要注意問題情境的設計，盡量避免問題呈現的單一性，并且要盡可能的拓展學生的思維。

3.要進行及時有效的課堂評價。

通過這堂課我更深刻的認識到了自己在語言上的不足之處，課堂語言有點多、有點碎，同時評價性的語言較少，不能及時恰當的給予學生評價，要知道對于低年級學生來說，積極的課堂評價能有效的調動他們的學習興趣，有效促進學生的求知欲望，在今后的教學中，我要多加強語言訓練，加強與學生的語言溝通，并且多采用有效的課堂評價。

混合運算教學反思15

本節課由于有上節課的基礎，所以學生在學習除法和加減法的混合運算時相對比較簡單點，接受能力也更強一些。整堂課我還是采取以學生自主學習和啟發式教學為主。教學例題時，以情境圖導入，讓學生說說從圖中你看到了什么，有哪些數學信息，再重點幫助學生理解信息之間的聯系，讓學生自己提出問題、解決問題，解決了兩個實際問題后，我就讓學生自己歸納，總結出我們這節課的重點，學生列出不同的綜合算式后，讓學生聯系現實問題中的數量之間的關系和列式時的想法，交流兩道算式都要先算什么，然后進行計算，從而理解相應的運算順序。

在自主練習中，我感到混合運算的教學與解決實際問題的教學有機結合在一起，確實有利于促進學生感悟與理解運算順序規定的必要性與合理性。同時也發現，對于有的孩子來說，解決問題本身就是一個難點，再用綜合算式的方法來解決，更是難上加難，需要有針對性的輔導和孩子自身能力的提高才能予以解決