第一篇：改進物理實驗教學模式，培養學生的自主合作能力的論文

摘 要：新時代呼喚教育教學改革，新的課程背景要求教育創新。面臨物理學生怕學、老師難教的現狀，要提高學生的學習能力，必須更新教育理念，優化教育資源，改進教學方法，提高學習興趣，使學生喜歡物理、學懂物理、樂于學習物理。

關鍵詞：教育創新 學習興趣 情感激勵 實驗能力

許多進入初中的同學都感到物理難學，怕學物理，老師也感到難教，不管老師多么用心，學生成績總是難以大面積提高。新的時代呼喚教學的改革，物理教學必須堅持以人為本，發動學生主動學習，提高學生的學習興趣，讓學生在主動學習中體驗物理學習的快樂，從而提高學生的科學素質。

一、改變教學手段，營造興趣氛圍

物理是較為抽象的自然科學，枯燥的講解會使學生乏味。要改變現狀，必須采用新的教學手段，吸引學生的注意力，化解教學難度，使其專心致志地學習物理。

1.做好物理實驗，激發物理興趣。物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，絕大部分物理概念和規律都是由實驗歸納得出的。學生對物理實驗充滿了興趣，因此，做好物理實驗，能滿足學生的心理需求，獲得心理上的愉悅，有利于激發學生學習物理的興趣，有利于突破思維定勢，有利于培養學生的實驗觀察能力。

2.運用直觀教具，演示物理過程。例如在講授《抽水機》時，抽水機的抽水過程和原理是本節的重點難點。常見的抽水機是不透明的，內部工作過程不易觀察，教師可用空礦泉水瓶制成一個活塞式抽水機模型來演示抽水的物理過程。由于礦泉水瓶是透明的，且把兩個閥門染色，學生能清楚的看到活塞上下運動的情況及兩個閥門的開閉情況，通過直觀分析可理解內部的壓強變化及工作原理。

3.憑借科技手段，破解教學疑點。例如，在講平面鏡成像原理時，用多媒體制作課件：用實線表示光線，用虛線表示光線的反向延長線，讓光線緩慢地照到平面鏡再反射到人的眼睛，同時反射延長線相交像點，在像點處制作一個虛像。這樣形象而生動，學生容易理解，讓學生享受科技成果的同時，也感受到了學習物理的樂趣。

二、活化教學設計，創設激學情境

現代教育理念要求，物理教學應改變過去單一的教學模式，靈活設計教學程序，創建能夠激發學生主動學習的情境，使學生能積極參與、主動學習。

1.激發興趣授課，創設引發好奇心的情境。例如在《做功與內能的改變》這一節中，可通過實驗來引發好奇心。實驗前，讓學生猜測突然用力壓縮厚玻璃筒中的空氣時會看到什么現象，當學生提出幾種不同的結果后，進行演示實驗，突然用力壓縮厚玻璃筒中的空氣，學生會看到棉花瞬間燃燒。這立刻引起學生新奇的感覺，引發了好奇心和興趣。然后引導學生歸納：壓縮空氣做功，機械能轉化為內能，空氣內能增大，溫度升高，達到棉花著火點而燃燒。這樣，學生的好奇心被引發了，興趣被激發了，學生就會感到學習物理是快樂的，從而會積極主動地學習物理。

2.巧妙設置疑問，創設引發思維活動的情境。如學習摩擦時，我們讓學生思考這樣一個問題：“假如沒有摩擦，我們的生活將會怎樣呢？”真是一石激起千層浪，學生不論成績好壞，都積極思維，參與討論，表達自己的見解。思維能力提高了，解題能力增強了，學生學習物理時就會產生內在的快樂。3.安排物理活動，創設在活動中學習的情境。例如，在講授《水能和風能的利用》時，關于水電站選址在壩的上游還是下游問題，發動學生結合所學的知識展開討論，并讓小組進行答題接力。有條件的還可組織學生就近實地參觀或觀看資料影片進行學習，在活動結束后進行總結，使學生在活動中掌握物理知識。

三、優化師生關系，巧用情感激勵

良好的師生情感對教學有著積極的影響作用。因此要有意建立師生情感，在教學中發揮情感的激勵作用，提高學生的學習興趣，引導學生克服困難，輔助學生學習成功，讓學生體驗學習進步的快樂。

1.優化師生關系，巧用愛的遷移。物理教師要多和學生平等交往，教師要愛護學生，使學生喜歡老師，相互建立親密平等的師生關系。同時，要利用自身優勢，發揮自己的特長，使學生喜歡老師，與學生建立深厚的師生感情，使學生達到“愛屋及烏”的程度。這樣，在教學中利用愛的遷移，就會使學生由喜歡物理老師到喜愛物理學科。

2.巧用情感激勵，輔助教學成功。由于物理內容難度逐漸遞增，以及青少年情緒的波動性，物理學習不可能一帆風順，多少會遇到學習困難，出現成績起伏現象。此時，老師要充分掌握學生的心理需求，及時肯定學生取得的成績，加以贊揚；并發現學習中的不足之處，在給予適度批評的同時，多給予鼓勵和輔導，讓學生在成績進步后體驗到成功的快樂。

總之，物理教學要發揮教師自身優勢和學科優勢，充分挖掘教學資源，巧妙設計教學程序，長期堅持，使學生學習興趣穩定、學習成績進步、學習能力提高，使學生由感觀上的快樂轉化為內在的學習快樂，長期保持愉快的學習狀態，從而自覺地克服學習困難，保持學習的進步。

參考文獻

1.《全日制義務教育物理課程標準》（實驗稿）。

2.《中學物理教師》。

3.《中學物理教育》。

第二篇：物理實驗教學與培養學生自主學習能力的研究

淺議如何提高學生提高自主學習物理能力

作者：何鵬志

王剛

單位：吉林省孤兒學校

在教授初中物理的多年成長的歲月，如何提高教學水平、提高學生成績一直困擾著我，這也是我們物理教研組每一次備課探討的熱點。僅僅是老師講學生做題練習，是不符合現代教學理念的，也不利于提高學生學習興趣。對于如何學習提高學生自主總結了一點自己的經驗,與朋友共同分享:

針對我們初中階段學生的特點，必須做到因材施教、充分調動學生的主動性，才能很起到良好的教學效果。在實踐初中部“新課程標準下培養學生自主學習能力”課題的過程中，我感覺受益匪淺，提高自己的教學能力，最重要的是提高學生學習主動能力，充分挖掘學生的潛力。

為在教學中要發揮學生自主能力，無論是講授正課，還是課后練習，都要把學生的主體作用發揮出來，我嘗試下列方法。

1.盡量讓學生自己解決學習中遇到的困難，而不僅僅老師講授，教師只起到點撥引導的作用這樣才能讓學生發現學習的樂趣。針對不同的學生提出不同的要求，對學習困難的學生，要針對他們的具體情況予以耐心幫助，對學有余力的學生，可采取研究性學習等多種方式，培養他們的創造和探索能力。可以成立物理學習小組，讓學生彼此交流互通有無，而且各組比拼，形成競爭力，適時組織小組或全班的討論和交流，讓同學們互相啟發，取長補短。確立學生在學習過程中的主體地位，而且要幫助學生自主地學，自覺地學，讓學生潛能和創造精神在課堂教學中得到充分的發揮，使課堂真正成為學生能力，智力，情感全面發展的地方。

2.選擇適當的教學內容，讓學生走上講臺當老師，既可以使授課學生加深對知識的理解，又可以調動學生學習的積極性，最重要的是用他們自己語言描述知識點，很容易被其他學生接受。當學生出現知識點錯誤，教師可以選擇恰當的時候予以指導，最好引導學生集體討論解決。也可以在學生把應該學習的知識預習完之后，把每一個知識點分配給各個小組。每個小組都有了任務，通過小組各個成員的合作，把自己的主要知識點研究透徹，有實驗的要完成實驗。各小組把自己的任務通過演示實驗、講解等方式表演給大家，讓所有的學生對這些知識能夠有更加深入的認識，對其他組的問題存在不理解的同學再通過“問”其他同學，爭取最大數量的同學對所有的知識都能。教師充分相信學生、尊重學生，調動學生學習的積極性

3.培養學生動手能力，鼓勵多做物理實驗和參加物理實踐活動，使他們基本達到教學要求，大綱規定的演示和學生實驗都應該力求做好，使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發展。現在的各個學校物理實驗室配備了大量的實驗材料，這樣就為把演示實驗變為學生動手實驗提供了前提，也可以鼓勵和指導學生在課外做一些觀察和小實驗，還應多做一些，適當增加探索性和設計性實驗使學生獲得了充分的感性認知材料，同時也調動了學生學習的積極性。

雖然這樣做效果雖不錯，但備課量很大，需要三倍于正常講課的備課量，而且還有些不成熟的地方。但這些對于培養學生自主學習能力的培養大有裨益，所以在今后教學中我會努力實踐，并豐富我的教學思想的。

第三篇：物理實驗教學與學生能力的培養

物理實驗教學與學生能力的培養

創新是一個民族的靈魂”，在知識經濟的社會中人的最重要的素質是創新能力。所以在物理教學中培養學生的創新能力是實施素質教育的重要內容。而物理學從本質上說是一門實驗科學，物理規律的發現和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎，并受到實驗的檢驗。因此在物理教學中，尤其是在實驗教學中，注意不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設和猜想發展他們的創新意識就顯的尤為重要。

在中學物理實驗教學中應如何培養學生的創新能力呢？

一、變演示實驗為探索性實驗，培養學生的創新能力

在以前，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分的動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，從而有利于學生創造性思維的激發。

二、采用多種實驗方法，活躍學生思維。

對于學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在即定目標的過程中，有全局觀點和善于妥協，在不同情況下善于應變，培養學生的應變能力，使學生分析抽象概括綜合表達能力都得到訓練和發展。

三、創設實驗問題，促進學生創新能力的發展

創新教學的構成要素是研究性、引導性、發現性、歸納性等有機的結合起來，這就要求教師在實驗中創造性的應用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調查小實驗活動中，也可以發展創造活動，鼓勵學生創造。

四、保持積極態度，主動探索研究

積極一點，你就領先一步，領先一步，你就領先了一個時代。學習不是一蹴而就的，需要堅強的毅力和積極的心態，否則，只能是半途而廢，無功而返。在物理實驗學習過程中必須注意以下幾點：

1、分析研究學生分組實驗中發生的異常現象。

2、注意觀察老師的演示實驗。

3、做好課外小實驗。

4、留心分析日常生活中的物理現象。

通過物理實驗，不但要達到教材對每一個實驗提出的實驗目的，進行常規的驗證性的實驗教育；還要培養學生的科學實驗素養，理論聯系實際和實事求是的科學作風，嚴肅認真一絲不茍的科學態度；更重要的是通過對分組實驗、課堂演示實驗、課外小實驗以及日常生活中物理現象的嚴密觀察和勤于思考，培養學生主動研究的探索精神和創造性的發現、思考和解決新的實際問題的能力。

物理學是以實驗為基礎的一門學科。物理實驗在物理教學中占有重要的地位，物理實驗教學是學生接受素質教育中的重要組成部分，它獨特的作用和不可替代的手段，它的教育功能等已經越來越被廣大物理教育工作者認識和重視。加強和改革物理實驗教學，是實施素質教育的重要途徑。

1、物理實驗在物理教學中的地位。首先，實驗是物理教學的重要基礎。在物理教學中應用實驗的目的在于給學生學習物理創造一個良好的環境，使學生能主動的獲取知識和發展能力；同時，通過學生的觀察實驗，使學生掌握實驗的基礎知識和基本方法，培養他們的實驗技能和能力。因此，中學物理教學必須以實驗為基礎，這是由實驗本身的特點及其在物理教學中的作用所決定的。

其次，實驗是物理教學的重要內容。物理學的任何一部分內容（物理量、定律、理論）的結構及其發展都可以分解為三種因素：實驗（事實）、物理思想（邏輯、方法論等）和數學（表達形式和計量公式）。可見，實驗內容本身就是教師要教，學生要學的重要內容。

第三，實驗是物理教學的重要手段。好的教學方法需要通過適當的教學手段才能發揮它應有的作用。實驗，直觀具體、形象生動；實驗教學，從感性到理性、從具體到抽象、從簡單到復雜，適合學生的身心特點，符合學生的認識規律。實踐證明，在教學中應用實驗手段，能取得很好的教學效果。實驗是物理教學這必不可少的重要手段。

２、物理實驗是實施素質教育的重要途徑。

首先，物理實驗能激發學生的學習潛能。中學生天生好奇、好動，喜歡刨根問底。物理實驗向他們有目的的展現了許多有趣的物理現象；呈現了許多真實的、形象生動的物理事實。他們在好奇心的驅使下，對未知結果的探究會產生極大興趣，從而產生學習的欲望和學習的需要，自然地激發了他們渴望學習的天性。他們的學習潛能在一系列物理實驗的強烈刺激下，又能轉化成學習的巨大動力，使學習成為學生的自覺行動，有些學生還可能將物理學研究作為終生奮斗的方向。

其次，物理實驗能創設學生有效掌握知識的學習環境。物理概念和規律都是從大量具體的事例中抽象概括出來的。在教學中，必須重視感性認識，而實驗則可以提供精心選擇的、經過簡化和純化了的感性材料，它能使學生對物理事實獲得明確、具體的認識。因此，讓學生進入實驗環境，在教師指導下，通過觀察、實驗、操作、游戲等親身實踐體驗，主動去探索新知識，是使學生掌握知識發展能力的有效途徑。物理實驗為創設良好的學習環境、進行素質教育提供了其它學科不能替代的重要條件。

第三，物理實驗能使學生主動地參與知識獲取的過程。在課堂教學中實施素質教育，重要的是要確立學生的主體地位，讓學生主動地學習、主動地發展。物理實驗是一種能動的實踐活動，是手腦并用的過程。它不但能為學生主動地獲取知識拋“磚”引“玉”，而且實驗本身能很好地展示知識發生的過程，從實驗方案的制定到實驗儀器的選用，從實驗操作到實驗結果的分析，無不體現著素質教育的內涵，為學生自覺而主動地獲取知識提供了客觀條件。學生能從實驗的過程中，實驗結果的分析中獲取知識、找出規律、悟出道理，并且能發現和掌握解決一般物理問題的方法。第四，物理實驗能培養學生的各種能力。實驗能力不能僅依靠教師的講解來培養，而必須在相應的實踐活動中才能得到發展，只有通過實驗才能培養實驗能力。除此之外，通過實驗還可以培養學生的想象能力、思維能力等等。例如，在進行觀察與實驗中，需要用精細敏銳的感知和觀察力，去及時捕獲一些重要現象，從而培養了觀察能力；通過設計實驗，分析結果等能鍛煉和培養想象能力和分析能力；在研究原因、結果和形成概念的過程中，要進行概括、抽象的邏輯思維和辨證思維，通過分析、比較、判斷、推理等能培養邏輯思維能力；通過想象、假設能鍛煉和發展想象能力、創造能力；在實際操作和匯報實驗結果的過程中，還能培養組織和表達能力等等。

第五，物理實驗能培養學生的科學素質。實驗除了對知識的掌握、智能的提高有明顯作用之外，對非智力因素的培養也有顯著作用。實驗不僅能培養學生實事求是的科學態度、嚴謹細致的工作作風和堅忍不拔的意志品質，而且有助于形成正確的觀念、優秀的品質、培養高尚的思想情操和濃厚的學習興趣。

３、努力加強與改革物理實驗教學。

首先，要研討與改革物理實驗教材的內容，以期更有效地達到實驗教學的目的。物理實驗教材的內容除了要密切結合知識的講授外，特別要注意它的科學性、探索性、啟發性、典型性和成功率。在教學中，可以依據教學大綱和上述原則來調整、補充、改進教材中的實驗內容。在實驗內容的補充上，要注意引入新穎有趣的實驗；在實驗的改進方面，要力求提高實驗的可見度和成功率，使實驗現象更鮮明。

其次，要系統全面地考慮安排整個中學階段的實驗教學計劃，落實各項教學的要求。中學物理實驗教學的內容是以演示實驗、隨堂實驗和學生實驗三種形式結合物理知識的講授分散穿插安排在各年級教學中。其中，有幫助學生形成概念、建立規律的；有應用物理知識，訓練物理技能的。對各個實驗的教學要求要逐項分解，按水平層次的高低，依序編排列入各章節實驗教學之中，扎扎實實地完成。例如，觀察能力的培養包括：（１）觀察要有目的性，能細心持久地觀察并養成觀察習慣；（２）掌握科學的物理觀察方法；（３）能用口語或文字準確地、有條理地描述所觀察到的現象；（４）善于從觀察中提出問題。這些能力要求要有計劃地分散在各項實驗課題中來進行培養、訓練。

第三，變演示實驗為學生實驗。盡管物理教學中的演示實驗有著極為重要的作用，然而由于演示實驗把學生置于“看”或“聽”的位置，他們雖心里“躍躍”，而兩手卻不能“一試”，使學生的興趣、愛好不能充分地激發，他們的實驗能力，特別是動手技能得不到進一步提高。從這個意義上說，變教師的演示實驗為學生實驗，應成為改革物理教學方法的重點之一。

第四、根據授課內容和教學目的，增加一定數量的學生實驗。具體做法主要有：（１）為建立物理概念設計必要的學生實驗；（２）為教材里只有定律的內容陳述而無定量實驗的課題配上相應的學生實驗；（３）對只有理論推導得出新結論的課題可安排驗證性實驗（４）在復習課上增做適量的學生實驗；（５）給課本中的有關例題和習題配上相應的學生實驗。

第五、把學生實驗觀察引深到課后和校外。學生實驗走出課堂，不僅能鞏固課本知識，豐富學生的課余生活，而且更有益于拓展他們的知識面，養成研究物理問題的風氣和習慣。對于課堂內沒有做完實驗的學生或對實驗結果有疑問的學生，不定期地開放實驗室，經教師同意后可隨意進入實驗室做實驗。在學生具備了一定的物理知識之后，可給他們布置一些校外的實驗觀察活動，使學生體會到“到處都能學到物理知識，到處都要用到物理知識”。

第六，加強物理實驗教學的評價。沒有評價，就沒有學習。對學生的實驗學習情況及學習效果，要有平時和終結的評價，以科學的評價激勵學生學習，促進學生發展。會考制度的建立，物理實驗考核的實施，有力地推動了實驗教學。如果能進一步加強實驗的平時考核，實驗教學的質量就有了保證。平時考察可采用以下方式：（１）實行平時實驗考核登記制度。教師及時了解并記載每一個學生在進行實驗時的表現（準備情況、實驗操作、實驗結果），作為評價的依據；（２）在課堂上運用實驗性提問和小測驗檢查實驗教學效果，并給出評價；（３）在可能的條件下，布置一些課外觀察、家庭實驗、小制作等，教師從學生提出的報告或完成的制作中了解情況，進行評價。

第四篇：物理實驗教學在培養學生能力方面的作用論文

摘要：

在初中物理的學習中，很多教師對物理實驗在教學過程中的作用認識不到位，使物理實驗形同虛設，沒有發揮出實驗教學應有的作用。文中通過對實驗教學在激發學生學習興趣、課外小制作在鞏固課堂知識、物理實驗在提高學生技能及創新能力方面的作用談起，強調了實驗教學的重要性，突出了實驗課教學在培養學生能力方面的作用。

關鍵詞：

加強；物理實驗教學；培養；學生能力

初中物理的知識相對來說比較簡單，可是很多學生在學習時也是困難重重，究其原因：

一是抓不住物理學習的實質，容易被表面現象所迷惑，不要說學生們容易犯這樣的錯誤，大科學家亞里士多德對于力的認識不也是錯誤的嗎？而且這個錯誤的認識也統治了人們很長的一段時間；

二是缺乏以實驗為基礎的教學手段，物理的規律、定律很多都是來自于實驗的，可是，在現今的教學中并沒有把實驗放在中心的位置上，致使學生們的思維活動受到了局限。不同類型的物理實驗，都是為展示物理知識的過程服務的，學生在實驗的過程中能親身感受知識的產生過程，極大地豐富了學生的感性認識，這是比教師在黑板上講多少遍都有用的實踐，可是，由于初中升學壓力的影響，教師們在教學時并不把實驗放在第一位，這也嚴重影響了學生的能力的形成。因此，在初中物理的教學過程中我認為加強實驗教學，提高學生解決問題、分析問題的能力已成為當務之急。

１通過實驗教學來激發學生學習興趣，提高學生的觀察能力

在物理的學習過程中，很多的學生感到物理知識抽象，難以理解，而對物理的學習有畏難的情緒，進而失去了學習物理的興趣，而我們知道興趣是一個人學習的基石，如果對物理的學習沒有興趣，那就沒有學習的欲望，肯定是學不好的。因此，教師要想方設法激發學生學習物理的興趣，教師可以通過物理實驗和物理學家的小故事來激發學生的學習熱情，增加學生們的學習興趣。物理學知識的產生不偶然的，很多都是物理學家通過上千或上百次的實驗而得出的結論，其中的艱辛只有親歷者才能體會。物理知識的本質很容易被表面現象所誤導，例如在有阻力的情況下，看起來重的物體比輕的物體下落的快，那么，我們很容易就得出結論，質量大的物體比質量小的物體下落的快，但現在我們都知道，這是一個錯誤的結論，比薩斜塔上的實驗一大一小兩個鐵球同時落地就證明了這一點。所以，在學習物理知識的過程中，在做物理實驗時學生們要仔細觀察，尋找出事物的本質，不能被表面現象所迷惑。因此，教師要通過物理實驗來提高學生的觀察能力，讓學生們養成嚴肅認真的態度。

２通過課外實驗小制作來鞏固課堂所學知識

初中的學生有強烈的好奇心，也有動手操作的欲望，而物理的知識又以實踐動手能力為基礎，在學習的過程中教師要加強對學生動手能力的培養。讓學生通過課外小實驗、小制作來提高動手能力，例如在學習了電學的知識后，學生們知識了閉合電路，一節干電池，幾根導線，一個小燈泡，一個開關就能組成一個電路，都急于通過動手實驗來驗證。學習的熱情是空前高漲，都想自己動手來做一個小電路。教師在學生這樣的心態下進行指導、學習，學生的主動性增強了，參與意識增加了，這時學生們學到的知識就比較牢固，對鞏固課堂知識具有一定的促進作用。課外小制作作為一種實驗不僅可以提高學生的動手能力，還可以培養學生的進取精神，由于這種小制作的方式是以小組的形式來進行的，教師在劃分小組時將不同程度的學生分到一組，組內成員之間互幫到助，對于程度差的學生會有所促進，教師給了每一個學生參與學習的機會，這樣的活動對于激發差生的學習也具有積極的作用。通過物理課外小制作的活動，全班學生學習物理氛圍增加了，學生們對于物理知識及教材內容的掌握也更多了，小制作的活動使物理的學習達到了一種互補，有效地促進了教師的教學活動，并使學生加深了對于課本知識的理解。

３通過物理實驗可以提高學生的技能及創造能力

物理實驗應該是每個學生都積極參與的活動，實驗的過程中也可以說是集思廣義的過程，各小組各成員的充分發揮自己的聰明才智、出謀劃策的結果，因此，實驗的過程對于不同的學生都是一個提高的過程，而且在實驗過程中學生們之間的獨立自主而又團結協作的工作方法，對學生們養成良好的學習習慣有著重要的影響，在實驗過程中的創造性的工作對培養學生的創新思維有著很大的幫助，學生們在實驗過程的操作，對實驗數據的分析，實驗過程中的觀察能力和解決問題的能力都有提高。通過實驗提高學生對課本知識的認識，并且學生在實驗的過程中的動手技能及創造能力都有不同程度的提高。

總而言之，物理的實驗課在學習物理知識的過程中起著重要的作用，初二是學生學習物理的起始階段，教師要從多方面入手，在把握好課堂內容的基礎上充分認識到物理實驗在提高學生技能及創新能力方面的意義，將實驗課不僅作為一項實驗來做，更重要的是要讓學生從實驗的教學中養成良好的學習習慣，這對于學生今后的發展是有很大幫助的。

參考文獻

［１］李愛萍；物理教學中的興趣培養［Ｊ］；教育；２００７年１５期．

［２］倪平平；重視物理實驗教學培養學生動手能力［Ｊ］；考試周刊；２００９年４２期．

第五篇：高中物理教學論文發表 強化物理實驗教學 培養學生創新能力

強化物理實驗教學 培養學生創新能力

甘肅省通渭縣第三中學茍賢

摘 要 實驗是物理概念，規律教學中必不可少的基礎，如何在實驗教學中發展學生主體性，激活學生的創造思維，培養他們的創造能力，這是物理教學中備受關注的問題。本文試從構建新的實驗教學模式，有效發揮學生主體性，激勵學生獨立、自主地學習和探索，培養學生的創新能力方面進行探討。

關鍵詞主體 物理實驗教學 創新能力

物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學。實驗教學既是物理教學的基礎，也是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段。中學物理教學必須以實驗為基礎,這是由實驗本身的特點及其在物理教學中的作用所決定的。離開了實驗的物理教學只能是“空中樓閣”,因此實驗是物理學中必不可少的重要手段。然而，實驗教學因長期未受到應有的重視而成為物理教學中的薄弱環節。采取“以講代做”的實驗教學方式大有人在。新課程強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。那么，如何在物理實驗教學中強化學生的主體地位，培養其創新能力呢？

一、改實驗“觀看”為實驗“觀察”

觀察是有目的、有計劃的一種思維知覺，是實驗研究的基礎，演示實驗教學是培養學生觀察能力的最重要途徑。學生對演示實驗現象的觀察往往帶有強烈的好奇心，但注意力不集中，目的不明確，主次分不清，常常忽略了本質現象，甚至出現把教師的演示實驗變成看熱鬧式的“觀看”。

在演示實驗教學中，教師除交代實驗儀器，裝置特點，實驗目的和原理之外，更應向學生提出觀察的重點和方法，應教給學生“看什么，怎么看”，并且對每一項演示實驗都應制定相應的觀察程序和內容，特別是依據學生的實驗水平、經驗和操作技能上的缺陷，精心策劃富有啟發性的引導措施，變簡單的“觀看”過程為實驗“觀察”過程，培養學生的觀察能力。例如，在做測定小燈炮額定功率的實驗中，教師可引導學生按如下實驗順序進行觀察，先讓學生觀察實驗電路圖的特點，并及時提出問題，如滑動變阻器有什么作用？實驗中電壓表與誰并聯？調節滑動變阻器后先看什么后看什么？當燈炮兩端電壓恰等與其額定電壓時它的亮度怎么樣？如果實際電壓不等于額定電壓，它的功率是大是小，燈的亮度相不相同？

在觀察的過程中，教師要善于抓住每一個關鍵時刻及時喚起學生的注意，只有邊實驗、邊觀察、邊思維才能促進知識向能力轉化。這樣就會把積極思維貫穿于觀察的全過程中，變“看熱鬧”為“看門道”，使學生養成良好的觀察習慣，掌握科學的觀察方法，提高觀察能力。

二、改演示實驗為分組實驗

不少演示實驗，由于受條件的限制，學生（特別是后面的學生）是很難看得清的，即使看得到，但由于缺少參與意識，往往調動不起學生的積極性，不能很好地發揮學生的主體作用，學生的獨立操作能力及創造能力也就難以得到充分的培養。

改演示實驗為隨堂分組實驗，就是在教師的啟發指導下，將演示實驗過程轉化為學生自己獨立地運用實驗去探求知識或獲取必要的感性認識，從而自己去總結得出結論的過程。這樣不僅可以在課堂上增加學生動手和

動腦的機會，而且有利于提高實驗觀察的效果，有利于學生觀察能力、思維能力的培養。同時，由于學生對實驗的全程參與，也增強其主體創造的意識，這種效果是單純的演示實驗所難以達到的。例如，在演示光的折射實驗時，學生很難觀察清楚光在水面發生折射的現象，如果把該實驗改為分組實驗，那么學生對實驗現象的觀察將會由“模模糊糊”轉變為“真真切切”。因此，對于那些操作簡單、耗時少、易成功、觀察能見度較差的演示實驗而言，很有必要將其改為分組實驗，通過教師——學生、學生——教師、學生——學生之間的多向交流，完成探索任務、增強了創造的體驗，其效果一定比只看教師的演示要好得多。

三、重視實驗操作，讓學生到實驗室去做一做

目前高考物理試題重視實驗考查，并且分值較高，命題者在實驗題命題時總希望把“做過實驗的考生”和“沒有做過實驗的考生”區分開來；另外課本中的實驗學生不親自做一做，他們也很難達到對實驗的真正理解；所以對高中階段要求的12種基本儀器要求學生會規范操作與讀數，對16個學生實驗（含5個選考模塊實驗）要求學生能親自動手獨立操作，只有能獨立完成所規定的實驗，才有可能達到《考試大綱》中“能運用已學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題”這一要求。

四、重視實驗的歸納與總結

學生進入高中掌握的知識更豐富、思維能力更強；因此在高三備考復習時，應該站在更高的角度，對所學過的實驗要加以歸納、總結。例如“利用紙帶串聯力學實驗”，利用紙帶可以驗證機械能守恒定律、探究動能定理、測定動摩擦因數、測量重力加速度、測小車的功率、測電動機的轉速

等。如“電源電動勢和內阻的測量”，可以利用電流表和電壓表測量、利用電流表和電阻箱測量、利用電壓表和定值電阻測量、利用電流表和定值電阻測量、利用兩只電壓表測量、利用兩只電流表測量等方法。又如“電阻的測量方法”，有伏安法、半偏法、等效法、直接用歐姆表測量法等方法。

五、開展實驗設計方案評比活動，讓學生施展創造才智

教材中有不少關于實驗問題的“討論”和實驗習題。教師可提出一些研究的方向，啟發學生自行設計實驗方案，并定期收集，認真審閱，對合理性好，可操作性強，實驗現象明顯，有一定水準的“作品”，教師應提供平臺讓學生實踐，充分展示主體創造的能力，激發學生的創新意識，并使其創造欲望得以持久的保持。

總之,在物理實驗教學中,只要有意識地改實驗“觀看”為實驗“觀察”, 改演示實驗為分組實驗, 重視實驗操作，注重實驗的歸納與總結，就能有針對性的培養學生的創新能力。優化了實驗教學，可以使實驗教學富有生命力，才能使學生生動活潑，積極主動地發展。