第一篇：教育實話讀后感教師個人計劃總結

近日讀了《教育實話》一書，這本書沒有華麗的詞藻，沒有玄虛的道理，沒有做作的姿態，全都是作者日常的教學隨筆，是作者發表于各類報刊雜志上的教育文章。文章寫得明白如話，卻又深入淺出地闡述了一些教育學上的原理、道理，使人茅塞頓開。

針對教育的夸夸其談者、百般獵奇者、預謀私利者，不留情地說，就是教育的投機者，為了個人的私利而不顧教育的實際情況者，我們必須擦亮眼睛，沉下心來，靜靜地結合我們的生活實際、教育實際，進行思考，然后有所辨別，有所認識，最后付諸行動。因為你的一時行動會影響孩子們的一生！耽誤你自己的時間可以，耽誤孩子的黃金時光不可以！——作為一名家長我這樣說，作為一名老師我更要這樣說！因為我知道——學校教育對孩子的影響是多么的大！老師對孩子一生的影響是多么的大！潛移默化的錯誤影響更可怕！

教育不是一件簡單的事情，不是僅僅一節節熱鬧的課堂就是教育的改革，也不僅僅是課堂由學生主宰就是教育的改革，得考慮熱鬧的背后的收獲，得考慮學生主宰課堂背后的效果。

全書分“課堂動向觀察”、“課堂改革觀察”、“早期教育觀察”和若干教育價值判斷評議等幾個欄目?！罢n堂動向觀察”欄目中的幾篇短文特別貼近教育一線，比如“漫話教師‘嘮叨’，”漫話‘滿堂問’“，”漫話‘公開課’“，”從‘死記硬背’談起“，”從罰抄作業談起“，”也談‘備課’等，都是一線老師們思考得最多，也是新存疑慮的地方?！霸倏此奈恼?，每一篇都是那么實在，他從當代教育理論的高度，用自己獨到的眼光，審視和剖析當前教育中存在的實際問題，特別是教育領域內的教育炒作現象和教育文論中的虛話、套話，進行了強有力的思辨。他的理論是通俗易懂、從教育教學的實際出發、從教師的身邊出發來講述的，他的行文是莊諧相生、亦趣亦理的。對每個教育方面的問題剖析可謂駕輕就熟、游刃有余。他的”實話“實在說出了教育者感覺到卻說不出，或者想到了卻不敢說的話，實在透過教育表象讓人們看到教育的真面目，將現在這個教育轉型期中各種教育思想的矛盾和碰撞表現得昭然若揭。

所以說，老師，尤其是班主任，和學校的風氣對孩子的影響最大；所以，不要把教育看成一件簡單的事兒！也不要把孩子當成試驗品！《教育實話》將隨時提醒我們應該怎樣去做，怎樣來教育學生。

第二篇：《教育實話》讀后感

《教育實話》讀后感

實話？教育實話？，我眼前一亮，在敬佩作者的勇氣之舉的同時，想象著作者會用什么樣的筆墨闡述對當今教育的看法？帶著這樣的心情和疑問，我打開了這本書的第一頁。

看 陳先生的文章，每一篇都是那么實在，他從當代教育理論的高度，用自己獨到的眼光，審視和剖析當前教育中存在的實際問題。他的“實話”“實”在說出了教育者感覺到卻說不出，或者想到了卻不敢說的話，“實”在透過教育表象讓人們看到教育的真面目。

全書分“課堂動向觀察”、“課堂改革觀察”、“早期教育觀察”和若干教育價值判斷評議等幾個欄目。

談到“教學常規”。怎樣看待課堂紀律？這可能是仁者見仁，智者見智。但是如果“只是以安靜為衡量課堂紀律的尺度”，那么，這樣的標準是值得質疑的。如果某位教師在上課時，教室里安靜的“掉一根針都能聽得見”，這樣的課堂教學又會生動到哪里去呢？如今，教育都提倡“師生互動，生生互動”，在著眼于保障學生自由紀律的同時，既給每個學生留下課堂中自由活動的余地，也能使師生互動、生生互動保持有序的狀態，這才是教育的常規狀態。

再比如談到“公開課”?，F在有這樣一種趨勢，似乎一線的教師一定要通過各種公開課、比賽課才能讓自己脫穎而出，走上成功。對于一節公開課的準備，往往要花去一個星期，幾個星期，甚至一二個月的時間。這會不會影響到教師正常的教育教學呢？人的精力畢竟有限，如今有的的家長不愿意到名師的班上讀書，我想答案顯而易見。作者戲言“所能聽到的大都是‘公開課’，難得有機會聽到‘秘密課’”，所謂“秘密課”我想就是我們的“常態課”，如果能把常態課上好，對自己每一節課都能做到認真負責，這樣的教師才是真正的教師，才是優秀的教師。

一個實實在在的人，一本實實在在的書，一些實實在在的話，這就是《教育實話》帶給我的感受。面對教育中各種新招和不著邊際的空談，我們則更愿意聽聽諸如此類的道理和意見?！督逃龑嵲挕诽嵝盐覀內プ鲆粋€實實在在的合格的教師，一步一個腳印地追求教育的真諦。

第三篇：幸福地做老師讀后感教師個人計劃總結

最近讀了《幸福地做老師》一書，里面的內容講述了荊老師在自己生本道路上所做的，所想的。其中第四章“魅力在哪里”這部分內容，讓我感觸頗深，荊老師花了很多的篇幅來講自己平時與學生相處中，是如何尊重學生，如何以真誠地心善待學生的，當時讀到這些內容時，有點納悶：明明是一本關于生本實踐方面的書，卻花那么多的篇幅來寫與學生之間的關系，是荊老師偏題了嗎？直到一直往后讀，才知道作者的用意何在，假如沒有尊重學生這樣一個基礎，生本又怎么能順利開展呢？

荊老師對待學生的態度，也給了我們的教育教學工作很多的啟示，也讓我們反思，實施生本之前，我們該如何對待我們的學生。有一句話說得好：親其師，信其道，只有讓班里的學生真切地感受到老師是真心地關心他們，他們才會用認真學習地行動回報老師，那時的師生才是幸福的。前一段時間，和學校的一個今年剛教完六年級畢業班的老師聊天，從三年級接這個班開始，老師對班里的學生就是用賞識的眼光看待他們，即使是班里的后進生，他也善于發現她們的閃光點，讓班里的孩子知道，自己身上有老師欣賞的地方，自信心一下子增強了不少。從一開始，老師的魅力就深深地吸引了他們，師生之間建立了良好的關系。對于學生們的每一次考試，老師都是采用鼓勵的方式，雖然畢業考之前的大小考試，都沒能拿第一，但是最后一次畢業考，他們依然帶著老師的鼓勵，終于他們沒有讓信任他們的老師失望，拿了年級第一，為自己六年的小學生活畫上了一個完美的句號。

這位老師的例子，讓我們看到，尊重信任孩子，是多么的重要。反思自己平時的教學，在低年級呆得時間比較長，接觸的都是一些好動的孩子，注意力集中地時間也比較短，有時候總想用一些生動的課堂情節來吸引吸引他們，但是這也帶來一個后果，一旦你的課堂恢復平淡，這些孩子馬上會游離課堂，畢竟不可能每堂課，每個環節都很生動。荊老師和學校這位老師的例子，讓我頓時有了另外一種想法：平時多花時間和孩子交流，并不一定要學習，可以聊他們的生活，聊他們感興趣的話題，讓他們感覺到老師愿意和他們做朋友，真心地喜歡和他們在一起，可能慢慢地學生會從因為關注你而開始關注你的課堂。

要想你的學生學得怎樣，你就得對你的學生抱以怎樣的希望，充分信任學生，真心對待他們，總有一天，他們必將還以你驚喜。

第四篇：課程實話讀后感

<<課程實話>>讀后感

文何小學—吳從玲

2010年12月8日

看完課程實話這本書，讓我思緒萬千文中作者陳桂生認為隨著課程價值觀念的變化和實然課程的革新，課程概念已經獲得新義，他的外延由教學計劃、教學大綱、教科書轉變包括整個有指導的學習活動的課程規劃與運作系統。那么作為一名民工學校校長怎樣來提升課程領導力呢？溫家寶總理曾在“政府工作報告”中提出，要提倡教育家辦學，多次呼吁校長努力成為新時代的人民教育家。課程領導力是校長的核心能力，提高校長的課程領導力對學校自主發展、師生和諧發展至關重要。課程領導力是影響學校課程改革與實踐的關鍵性因素。要想使學校課程有高質量、高效能的表現,必須要有高績效的校長課程領導力。校長課程領導力是校長與追隨者為實現共同的課程愿景而迸發的一種思想與行為的能力。校長課程領導力主要包括以下幾個要素：課程的具體規劃能力、課程建設的能力、課程實施的能力、課程評價的能力。提升校長課程領導力的基本策略：增強課程領導意識、提高課程領導技能、加強對課程實施過程的領導、提升教學指導能力、積淀課程領導智慧、建設強有力的學校教研團隊、建立落實課程標準的相應制度。什么是課程領導力

一頭綿羊帶領一群獅子，敵不過一頭獅子帶領的一群綿羊。1）人格魅力（道），包括道德、學歷、社會影響力、公共認可度；2）行政能力（法），包括計劃、組織、指揮、協調、控制等；業務能力（術），主要由專業知識和專業技能構成；課程領導力包括：準確的理解力、資源的開發力、實施的規劃力、文化 構建力。校長課程領導力是校長專業發展的重要標志，是校長能力的核心所在。校長課程領導力是校長與追隨者為實現共同的課程愿景而迸發的一種思想與行為的能力。具體是指校長運用領導的策略、方法和行為來達成課程發展的根本目的，用以提升課程品質、提高教學質量、發展教師專業水平、增進學生學業成績，是校長領導教師團隊創造性地決策、引領、組織課程實施的控制力和執行力。我個人認為，校長課程領導力主要包括以下幾個要素：

（一）課程的具體規劃能力。

課程的規劃就是校長把自己的課程價值觀轉化為學校課程開設計劃、構建學校課程開設體系的能力。校長對學校課程的規劃以及學校課程體系的建設，既要充分考慮國家、地方教育行政部門對課程開設的基本要求，又要從學校的辦學傳統、辦學特色以及學校的課程開設能力出發，科學規劃學校的課程開設計劃，建立完善的學校課程體系。有的學校，非常注重校本課程的開發，在拓展型課程、探究型課程領域，開設了幾十門甚至上百門課程，看上去課程的內容非常豐富，但如果和學校的辦學目標、辦學傳統、辦學特色等對照起來分析，就會發現合拍的不多，這樣的課程建設，就是缺乏規劃的。

（二）課程建設的能力

這既包括學校對國家課程的“校本化”的研究，更包括學校對拓展性課程、探究型課程的開發與建設。校長要在以下幾個方面發揮領導作用：其一，學校課程方案的研制?；A型課程、拓展性課程、探究性課程，每一種類型課程的實施方案，是在建設和開發課程的過程中，應該首先明晰的。這是學校傳統、辦學目標、辦學特色在課程建設領域的綱領性文件。其二，人力資源的開發利用。在課程建設的過程中，教師、家長、校外的合作伙伴以及在某一領域有一定專長的專家，都可能是課程建設潛在的人力資源。其三，傳統和文化的再挖掘。學校的傳統課程和學校多年的文化積淀都包含著大量的課程建設方面的經驗，在建設課程的過程中，對傳統課程和文化積淀的提煉也是非常重要的。

（三）課程實施的能力

一是開齊開足開好課程的能力。校長領導學校的課程，首先就要保證把國家課程計劃中的所有規定課程開齊。這看上去好像應該不成問題，但實際上問題還是很多的。有的學校對一些傳統意義上的“副科”，并不是非常的重視，遇到教師生病或者兼課任務比較重的時候，就會放棄個別學科的教學。其次是即不超課時開設課程，也不減少課時開設課程，按照國家規定的課時開足課程的能力。這個方面的問題就更為明顯了。中考的科目，開的課時比較多，非中考的科目，就隨意壓縮課時，一些學校每天一小時的陽光體育鍛練得不到保障，這些都反映了校長對課程的理解和領導水平。其三是開好課程的能力，即按照國家課程標準或校本課程標準，讓學生通過學習達到課程標準規定的要求的能力。在當前，這方面的問題還是非常突出的。已經全面實施“新課改”了，很多教師仍然按照傳統的教學模式教學生；學生的基礎不好，很多基本的概念和規律還不清晰，教學的時候卻按照資優學生的水平去教,而且評價也是搞一刀切,不能面向全體學生；教學過程中根本不關心學生的心里感受，總是按照教師自己的理解講給學生聽……

二是對學校課程的管理能力。課程的管理，是貫穿在課程建設到課程評價始終的。包括課程立項的管理、課程資源開發的管理、課程實施質量的管理，課程評價的管理，等等。其中，最為重要的課程管理就是課程實施的管理。設計出來的課程，能否讓學生做大限度的收益，實施的環節非常重要。課程是一個動態生成的過程，根據學生的實際，及時調節課程實施的方案，讓課程緊密貼近學生的實際，是管理能力的集中體現。

三是對教師的管理能力。在課程建設的整個過程中，教師事關重大。校長要引領教師從“備課、上課、作業、輔導、評價”這五個環節的精心研究入手，提升課程實施的有效性；要加強學校教研組的建設，通過項目引領、課題引領等方式，讓教師圍繞課程實施過程中的一些具體問題，開展課題研究，分析提升質量的途徑；要加強骨干教師梯隊的建設，形成一支能戰斗、干勁足的教師全體，通過集體的力量，確保課程的順利實施。

（四）課程評價的能力

一門課程，在實施的過程中，如何判斷它是高質量的？在課程結束的時候，如何知道它是否達到了預期的目標，這些問題都需要通過評價來說明。現在的很多課程，都是在課程結束的時候，用考試的方式給學生一個分數，這是一種評價，但有幾個問題沒有說清楚：學生的成績與課程預期的目標之間是否有對應的關系，用紙筆測試的方式能否檢測到課程想要得到的目標？學生的成績與對課程的評價是否是一回事，如果不是，如何來評價這門課程？學生的分數能否反映出教師的教學水平，通過什么數據加以反映，這樣的判斷是否確切？學生的成績高低是否反映了他在這門學科中學習水平的高低，有什么樣的證據能說明這一點？……有的學校，在課程建設方面比較重視，但不大重視對課程評價的研究。這樣的問題如果不解決，課程領導力必然就是“跟著感覺走，錯誤總拉著你的手。提升校長課程領導力的基本策略

校長課程領導力的指向是引領學校教育質量持續提升；課程領導的關鍵是把握教學本質，指引教師的教學理念，建設共同學習的團隊，并善于在實踐中發現問題、研究問題和解決問題，不斷實現教學質量和教師整體專業能力的提高和升華。作為一校之魂的校長，其思想觀念、角色行為、作用發揮對學校的課改無不產生巨大的影響，按照全面質量大師克勞士比的“質量就是滿足需求”的理念，我認為提升校長課程領導力應該主要從以下幾個方面入手：

一增強校長課程領導力的意識

與傳統狹隘的課程管理意識不同，新形式下的課程領導意識首先需要校長具備課程開發的開放意識、課程設置的自主意識、課程資源的優化意識以及課程文化的創新意識等。其次是課程領導角色意識，即校長應變傳統課程管理者、執行者和控制者為課程領導的協作者、課程文化的構建者、課堂實施的調控者以及課程實踐的反思者。

二提高校長對課程領導的技能

提升校長課程領導力的核心是提高課程領導技能，因此，中小學校長應提高以下課程領導技能：第一、提高課程決策能力，即構建一個整體的課程愿景，包括課程規劃、設計、選擇等；第二、提高課程資源的統整能力，即不僅要充分利用、發掘校內優勢課程資源，還要積極整合、開發校外資源，取長補短，爭取課程資源的合理分配；第三、提高課程支持系統的組織和溝通能力，即加強各種人際關系的溝通和協調，不僅要爭取上級部門領導的大力支持，還需獲得學校教師、社區相關工作者、學生、家長的積極配合；第四、課堂教學指導能力，校長的核心競爭力就在于指導課堂教學、促進教師專業發展的能力。因而，校長必須具備學科教學設計和課堂教學指導能力，不斷促進教師專業發展；第五、提高課程評價能力，即通過對課程實施狀況及時監測、評價，發現和反思問題，不斷完善和優化課程體系。

三校長要加強對課程實施過程的領導

校長要用正確的教育思想引領教師實施新課程，要深入課堂教學第一線，分析教學動態，抓住主要矛盾。要深入課堂聽課，摸清課堂真實情況，要抓住教學環節中的問題，研究如何改革教學過程、教學方法。要提高課程實施的有效性和到位度，尤其提倡校長在課程實施中的專業支持。充分關注課堂中的疑難問題，關注教師教學中的困惑，引導和指導教師改進和完善教學改革的策略技能。四校長要不斷提升教學指導能力。

校長對教學的指導能力，是校長課程領導力的一個重要部分。校長應經常走進課堂，了解教師“教”與學生“學”的情況，從中及時掌握信息，發現問題，并針對存在的問題采取有效的整改措施，從而進一步提高教學的有效性。校長走進課堂不僅是對教師“教”的情況的了解，也需要了解學生“學”的情況，更應該關注學科課程實施的過程。因此，校長要學會通識性聽課方法，即脫離學科本身，從普遍角度判斷課的整體狀態和教師的教學境界，關注課堂教與學方式和教學效果。在確立學校新課程觀的同時，校長還應該在日常教學實踐和管理中影響教師，使教師具備明確的課程意識，自覺地確定目標，自主地擬訂教學計劃，創造性地開展基于資源的教學，關注學生的實際成長。

五校長要積淀課程領導智慧

校長的課程領導智慧，即校長對課程建設的系統思考與把握，并根據辦學理念、辦學目標和培養目標，進行學校課程的開發、設置、優化組合，決定學生學什么、什么時候學、怎么學，而這些舉措，不應是隨意盲目的，而應建立在對課程標準的準確解讀，對學生的基礎、需要、特點客觀分析的基礎上。首先，要實行校長課程領導權力和權威再分配。校長課程領導關鍵作用是引領課程發展方

向、協調各種關系、分享思想智慧，共同構建課程領導模式，而不是靠行政或個人權力強制、命令執行某種課程決策。課程領導最大的特點就是校長敢于放權于教師，構建一種民主、平等、和諧的“伙伴式”領導模式。其次，課程領導的有效實施需要構建一種信任、合作、溝通和反思的“伙伴式”團隊文化，不僅是構建學校教師內部的團隊文化，還需要構建校際專業團隊之間的合作文化，良好的團隊文化是課程領導最有效的“軟實力”。再次，課程領導者還需具備自我領導智慧。校長要身體力行地去學習課程標準，這樣，校長才能“走得進課堂”、“講得出道道”，才能以專業人員的身份引領學校的課程改革。

六校長要建設一支強有力的學校教研團隊

加強課程領導力就要加強對校本教研的領導。校長要為教師參與課程領導提供民主、開放、協力、合作的氛圍，共同探究課程問題，為每一位教師創設發展的機會、條件和空間。組建強有力的教師團隊。要健全并完善各科教研組織，制定符合本校實際的校本教研制度和切實可行的實施方案，實現研訓一體化，形成以“研”促教，以教促“研”的教研氛圍。校長應該關注教研組教研文化建設，促進教研組真正成為教師專業成長的學習共同體。最后，校長應該為教研組的活動時間、經費、制度執行情況等提供強有力的保障，并建立相關評價制度進行激勵導向。校長的工作目標，就是促進教研組發展成為一個學習共同體，教師可以在其中獲得豐富的信息和資源，可以對自己的專業知識進行不斷更新。通過同伴之間的互助，引發自己對教育教學的反思，教師因此可以獲得更寬泛、更完整意義上的成長。

七校長要建立落實課程標準的相應制度

實際教學中，經常會出現因教師不能準確解讀課程標準而拔高教學要求、在把握教材中出現偏差等現象，因此，校長要積極創造條件，建立幫助教師止確解讀課程標準的相關管理制度，如學習制度、研究制度、檢查反饋制度，從而引導教師正確解讀國家課程標準，透徹分析學生的基礎、需要、特點，掌握課堂教學的操作策略、提升課程意識和教學智慧。

陶行知先生曾說：“國家把整個的學校交給你，要你用整個的心去做整個的校長?！弊鳛橐幻鶎拥慕逃ぷ髡?，要在專業發展之路上不斷探索，努力提高課程領導力，不斷實現教學質量和教師團隊專業能力的提高和升華，辦讓家長和社會滿意的教育。

第五篇：教師個人學習計劃總結

2015學年（上）教師個人學習計

劃總結

教師：朱琳

心理健康培訓總結

這次參加了學校教師心理健康培訓，受益匪淺，感想頗多。我想就此問題談談自己從這次培訓中獲得的體會。

心理健康與心理不健康沒有嚴格的界限，由于內外因素的影響，使人的心理功能受到阻礙的情況是經常發生的，所以對任何一個人來說，都有可能出現某些不夠健康的心理狀態。許多天才人物或多或少地具有心理不健康癥狀。例如荷蘭畫家凡高生前是一個畫壇無名小卒，一生中的大部分時間是在孤獨中生活，是一個躁狂癥患者，曾割下自己的耳朵作為禮物送給自己鐘愛的女人,最后不能忍受貧困和疾病的折磨，開槍自殺;蘇聯著名詩人馬雅柯夫斯基具有癔病性人格，情感多變，易激動，感情用事，好幻想，缺乏理智，缺乏自制力,由于他的戀人急著要去上班，沒有聽從他的意愿留下來陪他談話而開槍自殺;美國作家海明威晚年患有躁郁癥，由于不堪忍受疾病和心理上的重壓也是開槍自殺的。這樣的例子還有很多很多，這充分說明常態心理與變態心理之間沒有絕對的鴻溝。每一個人都會或多或少具有一些心理障礙，只是嚴重程度和影響學習生活的程度不同而己。教師也不例外。尤其是現代高速發展的充滿競爭的社會，對教師提出了更高的要求，給教師帶來更大的心理壓力，更可能產生不健康的心理狀態。

教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。

教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關系--既關注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。

一個盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當“無所不能”的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學習做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事;學習做美食家，在品評佳肴的同時自己也做一次大廚。新的工作體驗不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經驗、積極情緒帶到教育工作中來，更好的促進教育工作。

2015學年（下）教師個人學習計

劃總結

教師：朱琳

中小學教師行為規范總結

通過開展“正行風、促發展”系列活動使教師樹立良好的職業道德，樹立新時期教師形象。學校組織教師學習了《教師行為規范》手冊，重審對教師的各項要求，組織座談，交流學習心得，并用《教師行為規范》要求，來規范教師行為。下面就是我的學習心得：

雖然做一名職業教師也十多年了，可每每讀到“教師道德”這一詞語，都不免會驚醒端坐，如芒刺在背，不敢有些許的懈怠。十多年了，而我卻愈發地感到了這一詞語的深重，乃至感覺到——神圣！

不斷地捫心自問，還是覺得“良心如枕”，來形容我的境界比較恰當，清白的良心如同一方溫柔的枕頭，伴我教書，還有育人?? 教師道德是教師的靈魂；師愛是師德的靈魂；師德是教師職業理想的翅膀??教育是一方充滿理性的天地，也是一片飽含情感的空間，姑且從理想境界的高度，來談師德的高尚要求：

1、師品，德高為師。教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感情，時間、精力、乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感為基礎的。

2、師智，學高為師。要培養高水平的學生，要求教師學識淵博，學業精深。個性鮮明的教育教學風格，把握教育問題的高超藝術，和諧感人的師生關系，無不閃現著現代教育思想的智慧之光。

3、師能，技高為師。一是要有科學的施教知識，深入學習教育學、心理學、教育方法等方面的知識，把教育理論的最新研究成果引入教學過程，使教育教學的科學性和藝術性高度完整地統一起來。二是熟練掌握現代教育技術的操作和應用。能夠利用現代教育技術，恰當有效地選擇教學方法和方式，直觀形象地展示教學內容，使教學知識傳授與創新思維結合起來，培養學生的創新精神和創新能力。三要有創新的精神。積極開展教育和科學研究，探索新的科學的教育模式，在耕耘中拓寬視野，在執教中提煉師。

2014學年（上）教師個人學習計

劃總結

教師：朱琳

新方法新理念個人學習計劃總結

隨著新課程改革的全面實施，教師的業務水平殛待提高，為了適應時代發展，做一名合格的教師，我利用課余時間堅持學習，取得了較好的效果，現總結如下。

一、加強師德修養，努力完善自我：

教育是一項崇高而神圣的事業，作為一名合格的人民教師，我加強自己的師德修養，愛崗敬業。用一顆寬容的心對待學生，關愛每一個學生，尤其是那些學習上有困難的學生，對他們多鼓勵，少批評，不挖苦諷刺學生，用高尚的人格影響學生，做到為人師表，率先垂范。

二、課堂教學與理論相結合，實踐新課改：

將新理念，新方法運用到課堂教學中，在實踐中嘗試，再將所得的經驗積累，通過“學習-----實踐-----再學習-----再實踐”的學習方式提高自己，重視自己的教學感悟，加強自己教學反思，提升自己的教學水平。

三、積極參加學校及上級組織的各種教研活動：

教研活動能提到自己的教育科研能力，因此，作為一名合格的人民教師，我積極投身于教育科研實踐中，參加語文組的教研活動，在實踐中檢驗自己，在實踐中提升自己。通過參加教育科研活動，使自己的教育教學能力有一個新的飛躍，質的飛躍。

四、堅持利用業余時間學習，充實自己：

教育是一個發展性的職業，它要求從事這個職業的教師應堅持學習，永不間斷，只有這樣，才能不斷的充實自己，做到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的境界。因此，我利用業余時間自學，學習教育教學的新理論，新理念，新方法。

五、虛心向同行學習：

在教育教學過程中，遇到不懂或疑惑的問題及時向同行請教，向學生求教，達到教學相長的目的。總之，本著虛心、求實的原則，認真學習，努力實踐，使自己的教育教學能力達到一個新的臺階。

2014學年（下）教師個人學習計

劃總結

教師：朱琳

教師新知識講解學習計劃總結

新《課程標準》》提出的新理念，為廣大教師進行新課程改革實踐提供了思想和理論依據。《新課程標準》強調：現在教師的職責已經越來越少地傳授知識，而地激勵思考；教師必須集中更多地時間和精力從事那些有效果和有創造性的活動，讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，培養學生的創新精神，教師必須依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓英語課堂成為學生的樂園。以下是我學習新課程的心得體會：

一、全面推進素質教育是教育改革與發展的主題，加強與改進少年兒童思想教育工作則是全面推進素質教育的關鍵。江總書記曾深刻指出，“要說素質，思想政治素質是最重要的素質。”是的，學生在思想教育中形成的共同理想和信念會轉化為激勵學生積極向上，為祖國發奮學習的強大內在動力；而正確的世界觀、人生觀、價值觀的確立對學生崇尚真知、追求真理的科學態度和提高識別真善美的能力具有重要影響。

二、要提高學生的思想政治素質，學?？梢圆扇”姸嘤行У拇胧?，但我認為，在眾多環節中，提高教師的師德修養是關鍵，作為一名教師，通過學習我認識到：要照亮別人，首先自己身上要有光明；要點燃別人，首先自己心中要有火種。一個好教師，不僅要有學術上的影響力，而且更重要的是人格的感召力。高尚的師德就是一部好的教科書，就是一股強大的精神力量，對學生的教育是潛移默化的、巨大的、深遠的，甚至是受益終生的。而高尚師德的表現，我認為首先是行為。正如托馬斯·馬爾斯貝丁所說：“沒有任何人能給我們提供人類社會遠景的終極圖畫，但有一點可以相信，人類的每一個行動都會產生影響未來的無窮無盡的后果。”是的，榜樣是最好的教員，雖然榜樣是一種無聲的語言，但它卻教給人們許多書本上根本無法得到的東西。榜樣的力量在于行動，行動比語言更能說服人、教育人、啟示人。行動就是力量。與空洞的說教不同，榜樣無時無刻不在影響一個人、鼓舞一個人，他給人一種淺移墨化的影響，久而久之，成為習慣。對于學生來講，眼睛是他們獲取知識的主要通道。不管看到什么，他們都會無意識的模仿，不知不覺中，學生與他們身邊教師的行為模式就會非常接近。因此，教師的影響力就顯得尤為重要。即使一些看似細小的行為，也不能等閑視之，因為這些細小之處對于學生的品性的好壞有不可低估的作用。往往是教師諄諄教育的東西早已忘得一干二凈，而教師在日常表現出來的有關情感方式、紀律觀念、勤勞風范和自我控制等具體行為仍然存留在學生心中并產生持久的影響。一位作家在晚年時曾無限感慨的說起他的一位老師對自己深深的影響：“每當他來到教室里時，那種祥和的道德氛圍立即會感染在座的每一個人，每一句話、乃至每一句話的語調都給人一種心靈空潔、渾身舒爽之感。在這種莊嚴卻寬松的氣氛中，心靈就象在洗澡一樣清爽，人似乎站得更直了。”良好的師德對一個人品格的養成是多么重要??！也許，我們教師教育學生的全部內容可以歸納為一句話——改善和提高自己。

2014學年（下）教師個人學習計

劃總結

教師：朱琳

學習新 課 程 標 準 心 得 體 會

開學后，學校組織對新課程標準進行又一次學習，感覺受益匪淺，現略談幾點體會：

一、新的課程教材不拘泥于一種教學方法，而是采取綜合的教而是采取綜合的教，幫助學生發展多元智能幫助學生發展多元智能 僅僅依據某一種教學方法編寫的教材是不適合現階段學生的學習的?，F在幾乎從每一套通過審查的教材中都可發現視聽法、交際法、認知法、全身反應法、提示法等提倡的方法的應用，可謂兼收并蓄，并集各家所長。例如，從課堂教學的技術層面來說，新的課程標準所建議的課堂活動類型有：①調查和采訪活動，包括專題采訪，民意調查，做出決定或選擇并解釋原因等；②探究活動，即教師將學生分成小組，讓學生用數字說明具體的事情，比如模擬購物、模擬儲蓄等活動，以提高分析問題、解決實際問題的能力等等；③合作學習活動，即學生為了達到一個共同的目標或完成一個共同的任務，在規定的時間內，開展小組活動。小組中每個學生都應承擔具體的任務，并要對自己的任務負責，通過合作最終完成共同的目標。小組活動中，應，應根據每個學生的不同條件，有效發揮每個的學生的特長。

二、新課程強調學生學習的過程和學習的方式

新的教材將努力貫徹新課程的指導思想，在引導學生自主學習、探究式學習和合作學習方面會做出許多有益的探索，而不再像過去那樣把學生看作“空的容器”，對學生灌輸知識填塞容器，而是認可和和尊重學生已有的知識、經驗和見解，引導他們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展思維能力和生活技能。要為學生留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動，獲得經驗，增強自信，提高能力。教學中我們還要積極引導和鼓勵學生利用其它學習資源來完成學習任務，解決學習中的困難，幫助學生獨立指定具有個性的學習計劃，并根據自我評價不斷修正和調整自己的學習計劃，逐步把學生塑造成為自主學習者。

三、系列配套增強了教材的選擇性、拓展性、靈活性和開放性

有學生用書、教師用書、練習冊、配套讀物、錄像帶、多媒體光盤等。這些材料加強了教材的彈性，為教師靈活地使用教材提供了條件。此外，教師也要具備開發課程資源的能力，創造性地完成教學任務。比如，合理熟練利用多媒體材料進行授課，提高教育效果，培養學習興趣等等。但對于課外教學資源的開發利用應該是建立在認真研究課程要求，透徹分析教材，深入了解學生的需求和水平的基礎上，使之與教材相輔相成，以更好地完成教學任務。

總之，新課程中有許多值得我們學習的地方，在新學期教學活動中，我們一定按照新課標要求，結合教學實踐，運用新課標理念，使理論和實際緊密結合，使我們的業務水平更上一層樓。

2013學年（下）教師個人學習計

劃總結

教師：朱琳

中小學行為規范學習總結

近段時間，在學校整體部署下，我認真學習了《教育法》、《中小學教師行為規范》及師德師風方面的有關文件資料，并進行了對照檢查?，F將我的學習體會和對照檢查結果報告如下：

一、師德的重要意義和六字衡量標準師德，即教師的職業道德。它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。教師勞動的對象是那些正在長身休、長知識、可塑性非常強的學生們。教師的工作態度及道德觀直接影響學生品德的形成與發展，而這種影響又是無形的、潛移默化的，甚至是長遠而深刻的。對此，教育家胡昭廣先生曾經有一句十分形象的話：“教師是一種精神。老師在我們心中留下的是對我們靈魂的塑造、品德的塑造，他們的靈魂，他們的思想，是深深扎在我們心中的?！蓖瑫r，教師的思想道德狀況也是學校發展的重要精神動力和思想保證，它不僅直接關系到學校的精神文明和校風建設，而且也影響著學校的教學水平和學生的整體素質。我校歷史上曾形成了許多優秀的師德傳統，如愛國主義、高度的社會責任感和求真務實的教學態度等。在新時期繼承和弘揚學校的優秀傳統，進一步加強和改進師德建設工作意義深遠。師德的內涵是很寬廣的，但衡量師德的最基本的標準可濃縮為“正己、敬業、愛生”六個字。

教師是學生心目中的榜樣和楷模，教師的言行在學生心目中是有著很重要的位置。所以我們教師應該嚴于律己，要求學生做到的，教師首先要做到。正人先“正己”，“正己”是師德的基礎，不能正己，也就不可能有教師的垂范?！熬礃I”與“愛生”是師德的核心。一個教師是否敬業，是師德建設的一個很重要的條件；一個教師是否愛生，是師德最集中的表現。教師在愛生方面主要表現為：從多方面去關心每一個學生，不只是從學習上，而是從思想、學習、生活的各個方面；十分重視保護學生的自尊心；注意尊重學生的人格；強調對每一個學生負責；重視激發學生的進取心；嚴格要求學生，嚴也是愛，做到嚴而有度。首先要熱愛學生，這是師德的核心。只要愛學生，才能愛教育事業，才能做好教育事業，也只有愛學生，才能理解學生，尊重學生，信任學生，才能激發學生的潛能。這種愛是發自內心的，而又始終貫穿在整個師生交流之中。

二、師德建設情況和個人對照檢查結果

由于社會經濟發展的負面影響，近年來師德問題也逐漸突現出來。像有些學校單純強調升學率，把教學成績作為衡量教師水平的唯一標尺，只重視教學，忽視了對教師自身師德的要求，對本校在師德方面出現的一些問題不及時制止。久而久之，一些教師在職業道德上的要求越來越低，粗暴的教育方式和對學生的體罰漸漸地就成了他們的家常便飯。另外有些個別從業教師本身就存在著與教師身份不相稱的問題，如品行不良、利欲熏心、侮辱學生等。像前不久發生的華陽市一女教師在學生臉上刻“賊”字、陜西省山陽縣兩嶺鄉九年制學校初一（１）班荒唐的“投票選小偷”事件，這些極少數教師所表現出的師德之低下、法律意識之淡薄，讓人觸目驚心。這在學生和家長之中造成極不良的影響，嚴重損害了教師的社會聲譽。但我校教師忠于職守、默默耕耘、無私奉獻、為人師表、以身作則、嚴于律己，以自己高尚的職業道德教育學生、影響社會，涌現出了許多愛崗敬業、銳意改革、成績卓著、師德高尚的優秀教師，像3年級小班班主任程老師就是他們中的典型代表。對照她們這些優秀教師，我感覺自己欠缺得東西還很多。首先自己在關心學生的生活方面還有待加強，我在課程教學過程中能重視學生思想和學習的變化，但對他們業余生活及其對學習成長的影響了解得不夠、分析得不深。

2012學年（下）教師個人學習計

劃總結

教師：朱琳

2012學年（上）教師個人學習計

劃總結

教師：朱琳

2011學年（下）教師個人學習計

劃總結

教師：朱琳

2011學年（上）教師個人學習計

劃總結

教師：朱琳