第一篇：《花之詠》教學設計三篇

篇一：《花之詠》教學設計

教學目標：

1、自主學會本課9個生字，能夠讀準發音、記住字形，把字寫美觀、工整。能聯系具體的語言環境理解詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。

3、學習本文的結構和語言，能用第一人稱和擬人的手法寫一篇關于花的想像作文。

教學重點：

抓住重點詞語理解句子，體會文章表達的思想感情。

教學難點：

對“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”的理解。

教學過程：

一、解題導入

1、直接出示課題。

2、“詠”是什么意思？指名回答。

3、花之詠實際上是詠花，那么課題是不是也可以改成詠花呢？（學生簡單談談自己的理解。）

4、花之詠就是花的歌唱?；ǖ降讓ξ覀兂诵┦裁茨兀?/p>

[點評：從課題入手，帶著問題學習課文，是整體把握課文內容的好方法。

二、初讀課文，學會生字

1、初讀課文。

（1）請同學們輕聲讀課文，圈出課文中的生字，給每一個自然段標上序號。碰到不會讀的字可以采取你所喜歡的方法解決。

（2）各自練讀，同伴互讀。

（3）小組采取喜歡的方法朗讀。

[點評：以學生為主體，讓學生自主探究學習生字，培養自學能力。]

2、同學們都讀得很認真，課文里的生字學會了嗎？如果你還有些困難，請四人一組，合作學習生字，要讀通課文，在學習的過程中不要忘記評評自己學得怎樣，小伙伴學得怎樣。

3、詞語朋友都想要和大家見個面，你們瞧！他們全都跑到屏幕上了，誰愿意當小老師帶著我們讀一讀。（請兩名學生帶讀）

（1）出示生字。湛藍天幕孕育入眠贈物招徠啜飲瓊漿聆聽

（2）請小老師到前面領讀。（教師隨機指導學生識記字音字形，理解字義等。重點指導“幕”與“慕、墓”等形近字的區別。）

（3）齊讀詞語。

4、書寫生字。

（1）思考這些生字可以分成幾類來書寫？（指名讓學生回答。）

（2）寫這幾類生字應注意哪些問題呢？

（3）老師根據學生回答的情況，重點指導“贈”的寫法。

（4）學生獨立觀察、練寫其他的生字，老師巡視指導。

（5）集體交流訂正后，學生再練寫，同桌檢查、互評。

三、走進文本，整體感知

1、讓我們靜靜地聽一聽花兒到底唱了什么。（指名讀。）

2、你有什么感受？

3、隨機指導朗讀，理解內容。

（學習第一自然段：可引導學生猜猜大地說了一句什么話；學習第二、三自然段：可引導學生想像“我”的變化；學習第四自然段：可引導學生結合實際生活的談談感受，體會花的美好寓意；學習第五、六自然段：可引導學生拓展想像，“我”還會做些什么。學習第七自然段：可開展討論“我”的幻想是什么？“我”追求的光明又是什么？這是本文的重難點。鼓勵學生發揮想像大膽地說；“追求光明”是“花”的崇高的理想，這里可以適時介紹一些關于作者的資料，感悟課文借花喻人的特點。）

[點評：教學中設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀。]

四、內化語言，多樣表達

1、學生充分交流對每段的理解感悟之后，引導學生有感情的朗讀課文，選背課文內容。

2、自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。

3、小組交流讀自己喜歡的段落。

4、選擇自己最喜歡的段落，用認為合適的方式表達自己讀后的感受。

（如用幾個成語概括，畫一幅畫，唱一首歌，表演，引用一首詩詞等。）

5、全班配樂讀文，鼓勵背誦。

五、拓展升華，領悟內涵

1、思考：把這篇課文的課題換成《詠花》可以嗎？談談的理由。（課文是用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，這是花在自我歌唱，作者與花融為一體了，花的理想與追求就是作者的理想與追求，因此，題目“花之詠”――“花的歌唱”是與課文內容吻合的。而題目“詠花”，就是作者站在旁觀者的立場上客觀地歌詠花，這與課文內容是不相符的。）

2、學生發表看法。引出本文的寫法“第一人稱擬人化”。引導學生回憶課內課外讀過的相同寫法的文章，讓學生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。

六、布置作業

1、摘抄課文中優美的句段，舉辦摘錄筆記展覽活動。

2、根據課文1―4自然段的結構特點，自己仿寫一段，要寫出真情實感。

篇二：《花之詠》教學設計

教學目標：

1、會認、會寫本課生字；

2、按照學生自己的理解背誦喜歡的段落；

3、初步感受擬人寫法；

4、積累詞語。

5、培養學生追求美好事物的感情。

教學重點：

抓住詞語理解句子，體會文本所表達的思想感情。

教學難點：

理解“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”。教學時間：1課時。

教學過程：

一、導入新課。

（1）同學們喜歡花嗎？看看下面的圖片，同學們都認識這些花嗎？能說出它們的名字嗎?你們覺得它們漂亮嗎？說說你積累了哪些帶花的四字詞語。聽到了這些詞語，你會想到什么？是啊，多姿多彩的春天為我們捧出了錦簇的花團，絢爛的鮮花將春天裝扮得分外妖嬈，今天就讓我們一起學習一首與花有關的詩歌《花之詠》。

（2）介紹作者：這是黎巴嫩的著名詩人紀伯倫的作品，這位詩人最擅長借物抒情。

（3）解讀課題。（指名交流，出示詞意。）

二、出示學習目標

１．學會本課8個生字，寫字7個，繼續練習寫摘錄筆記，獨立識字。

２．正確、流利地朗讀課文，理解題目意思，理解“孕育、降生、撫養、宣報、聆聽”等詞語在課文中的意思。初步理解文章所表達的感情。

３．把握文章感情，體會作者的寫作方法。

三、檢查預習

1、我們已經預習了課文，你們學會了生字詞了嗎？指名學生讀生字詞語。

四、初讀課文。

1、配樂朗讀。

2、聽了這篇文章的朗讀后，你有什么感受？

五、理解感悟。

1、學習1-4自然段。

出示問題：

在這四段中我分別是什么？每一段寫了花的什么？

學生小組合作學習，集體交流問題。

2、學習5-7自然段，感悟朗讀。

指名學生讀5-7自然段，理解每一自然段的內容。

重點理解“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”。

3、指導學生有感情朗讀課文。

六、拓展升華。

真好，我就是花，作者把自己幻化成美麗的花兒，借花兒唱出了自己心中所想，這是什么寫法呢？

七、課堂小結：談收獲。

八、課堂檢測。

1.我來讀拼音寫詞語：

gē yǒng rùmiǎnzèng sngxuān bào

（）（）（）（）

chu yǐn cǎi guānqióng jiāng

（）（）（）

2.比一比，在組詞.瓊（）幕（）贈（）眠（）

涼（）墓（）增（）民（）

3.按原文填空。

（1）我是朋友間的一份（），我是新娘出嫁時頭上的（），我也是生者致死者的一件（）。

（2）我是大地的女兒，冬天把我（），春天把我（）。

九、作業：背誦全文。

十、板書設計。

花之詠 借物抒情

我是（一句話、星星、女兒、）

我是（禮品、彩冠、贈物）

追求光明

十一、課后反思，夏天把我，秋天催我篇三：《花之詠》教學設計

教學目標：

1、會認、會寫本課生字；

2、按照學生自己的理解背誦喜歡的段落；

3、初步感受擬人寫法；

4、積累詞語。

5、培養學生追求美好事物的感情。

教學難點：

理解“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”

教學時間：

1課時。

教學過程：

一、導入新課。

1、導入：

（1）同學們這個單元我們的主題是什么？（花）

（2）你積累了哪些帶花的四字詞語。

（3）聽到了這些詞語，你會想到什么？

（4）談話：是啊，多姿多彩的春天為我們捧出了錦簇的花團，絢爛的鮮花將春 天裝扮得分外妖嬈，今天就讓我們一起學習一首與花有關的詩歌〈花之詠〉。

（5）介紹作者：這是黎巴嫩的著名詩人紀伯倫的作品，這位詩人最擅長借物抒情。

2、《花之詠》，借助字典查一查“詠”字的義項，解讀課題。（指名交流，出示詞意。）、依著一定的腔調緩慢地誦讀誦唱

2、用詩詞等來敘述。

3、《花之詠》中該選哪個解釋呢，我們學習完課文后就能明白了。

二、初讀課文。

1、師范讀。

2、聽了這篇文章的朗讀后，你有什么感受？

三、學習字詞。

1、我們已經預習了課文，你們學會了生字詞了嗎？

2、自由讀書，同桌互聽，讀準字音。

3、指名讀四會字，作小老師——全部掌握的站起來讀——沒掌握的再站起來讀。

4、開火車讀所有生字。

5、通過預習，你理解了哪些詞語了呢？

6、學生交流。（強調用什么方法理解的。）

四、理解感悟。

1、輕聲讀課文，找出你最喜歡的語段再讀一讀，想想為什么你最喜歡這些語段。

2、學生交流。

理解朗讀品味美：聯系上下文，說說這些詞語給自己帶來的感受，理解準確用詞的好處。

吐、收、藏（愛）

湛藍、碧綠（美）

孕育、降生、撫養、催（被愛）

一分禮品、一頂彩冠、一件贈物（奉獻）

攜手、宣報（追求）

舞姿輕盈、嘆吁呼吸、芳香四溢、醉臥、招徠

啜飲、瓊漿、聆聽、仰目朝天（追求）

3、感悟朗讀表現美：讀自己喜歡的句子或段落，嘗試用自己覺得合適的方式把自己讀后的感覺表達出來。

4、四人小組互相交流、朗讀，說說自己的感受。

5、有感情朗讀課文。（自由讀——配樂讀）

四、明確人稱代詞。

1、你認識他們嗎？

2、出示語句。

3、討論理解。朗讀。

五、理解“花之詠”

“花之詠”—— “花的歌唱”

六、發揮想象，創造美。

1、真好，我就是花，作者把自己幻化成美麗的花兒，借花兒唱出了自己心中所想，這是什么寫法呢？

2、多好！我就是花，聽，我在歌唱??花們，你還會歌唱什么？發揮你的想象，唱出你的心里所想，讓它們也象這些花兒一樣美麗。

2、讀給同學聽一聽，請同學當小老師。

六、存疑、釋疑。

1、討論：為什么叫《花之詠》不叫《詠花》

小結：這是當題目比較合適。

2、暢所欲言：說說你對“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。”的理解。

3、提問題。

七、課堂練習：聽記生字。

八、作業：

1嘗試背誦全文。

2找一找，像本文這樣用第一人稱擬人化寫法的文章來讀。

九、板書設計。

花之詠

我是（一句話、星星、女兒、）感受美好

我是（禮品、彩冠、贈物）奉獻美好

草原上、空氣里、黑夜 追求美好

宣報、告別、招徠、擁抱光明

第二篇：《花之詠》教學設計

《花之詠》教學設計

《花之詠》教學設計1

教學目標：

1、會認、會寫本課生字；

2、按照學生自己的理解背誦喜歡的段落；

3、初步感受擬人寫法；

4、積累詞語。

5、培養學生追求美好事物的感情。

教學難點：

理解“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”

教學時間：1課時。

教學過程：

一、導入新課。

1、導入：

（1）同學們這個單元我們的主題是什么？（花）

（2）你積累了哪些帶花的四字詞語。

（3）聽到了這些詞語，你會想到什么？

（4）談話：是啊，多姿多彩的春天為我們捧出了錦簇的花團，絢爛的鮮花將春

天裝扮得分外妖嬈，今天就讓我們一起學習一首與花有關的詩歌〈花之詠〉。

（5）介紹作者：這是黎巴嫩的著名詩人紀伯倫的作品，這位詩人最擅長借物抒情。

2、《花之詠》，借助字典查一查“詠”字的義項，解讀課題。（指名交流，出示詞

意。）

l依著一定的腔調緩慢地誦讀誦唱

l用詩詞等來敘述。

3、《花之詠》中該選哪個解釋呢，我們學習完課文后就能明白了。

二、初讀課文。

1、師范讀。

2、聽了這篇文章的.朗讀后，你有什么感受？

三、學習字詞。

1、我們已經預習了課文，你們學會了生字詞了嗎？

2、自由讀書，同桌互聽，讀準字音。

3、指名讀四會字，作小老師——全部掌握的站起來讀——沒掌握的再站起來讀。

4、開火車讀所有生字。

5、通過預習，你理解了哪些詞語了呢？

6、學生交流。（強調用什么方法理解的。）

四、理解感悟。

1、輕聲讀課文，找出你最喜歡的語段再讀一讀，想想為什么你最喜歡這些語段。

2、學生交流。

理解朗讀品味美：聯系上下文，說說這些詞語給自己帶來的感受，理解準確用詞的好處。

l吐、收、藏（愛）

l湛藍、碧綠（美）

l孕育、降生、撫養、催（被愛）

l一分禮品、一頂彩冠、一件贈物（奉獻）

l攜手、宣報（追求）

l舞姿輕盈、嘆吁呼吸、芳香四溢、醉臥、招徠

l啜飲、瓊漿、聆聽、仰目朝天（追求）

3、感悟朗讀表現美：讀自己喜歡的句子或段落，嘗試用自己覺得合適的方式把自己讀后的感覺表達出來。

4、四人小組互相交流、朗讀，說說自己的感受。

5、有感情朗讀課文。（自由讀——配樂讀）

四、明確人稱代詞。

1、你認識他們嗎？

2、出示語句。

3、討論理解。朗讀。

五、理解“花之詠”

“花之詠”—— “花的歌唱”

六、發揮想象，創造美。

1、真好，我就是花，作者把自己幻化成美麗的花兒，借花兒唱出了自己心中所想，這是什么寫法呢？

2、多好！我就是花，聽，我在歌唱……花們，你還會歌唱什么？發揮你的想象，唱出你的心里所想，讓它們也象這些花兒一樣美麗。

2、讀給同學聽一聽，請同學當小老師。

六、存疑、釋疑。

1、討論：為什么叫《花之詠》不叫《詠花》

小結：這是當題目比較合適。

2、暢所欲言：說說你對“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明?！钡睦斫?。

3、提問題。

七、課堂練習：聽記生字。

八、作業：

1、嘗試背誦全文。

2、找一找，像本文這樣用第一人稱擬人化寫法的文章來讀。

九、板書設計。

花之詠

我是（一句話、星星、女兒、） 感受美好

我是（禮品、彩冠、贈物） 奉獻美好

草原上、空氣里、黑夜 追求美好

宣報、告別、招徠、擁抱光明

《花之詠》教學設計2

一、導入新課

1、上節課我們從整體上感知了課文，這節課讓我們再次走進課文，聆聽花兒的心聲。（板書課題：花之詠）

2、“詠”是什么意思？指名回答。

3、那“花之詠”又是什么意思？（花在歌唱）

二、品讀課文

過渡：花到底對我們唱了些什么呢？讓我們一起來靜靜地聽——（配樂范讀） 《花之詠》教學設計 相關內容：《給予是快樂的》教學設計一個關于森林的童話——《云雀的心愿》教后《三顧茅廬》說課稿《普羅米修斯盜火》教學設計《去年的樹》教學反思 多篇《一雙手》教學案例觀潮說課稿《老師，您好！》第二課時課堂教學實錄查看更多>>小學四年級語文教案

1、多美的詩呀！在剛才聽讀的過程中，老師發現了文中多次出現了“我”，那文中的“我”又指的是——生：花。

2、文中用第一人稱“我”來抒發花的心聲，把花朵當做人來寫。這種寫作方法叫做——生：擬人

小結：是?。∥闹邪鸦ó斪魅藖韺?，花就像人一樣，有它的生長，有它的生活，更有它的追求。（板書：花的生長、花的生活、花的追求）

3、請同學們認真默讀課文，看看文中哪幾個自然段寫了花的生長，哪幾個自然段寫了花的生活，哪幾個自然段寫了花的追求。

（1）學生自學。

（2）交流。

4、理清了課文的條理，就請同學們再次品讀課文。在品讀的過程中（出示：畫出自己喜歡的句段，并旁批你喜歡的理由或感受。）

（1）自主學習

（2）小組內交流。

（3）班級交流。

相機出示：

a、我是一句話，大自然把我吐了出來，又把我收了回去，藏在她的心室里。

（1）學生談感受。

（2）點撥：在這里，文中把花比作了大自然吐出的一句話。從這個“吐”字上我們可以感受到春天的'到來，從這個“收”字，我們又可以感受到冬天的來臨，明年將是一個新景象。

（3）指導讀?！巴隆?、“收”這兩個字用得生動有趣，同學們在讀的時候，不僅要讀得重一些，還要讀得慢一些。這樣才能讀出詩所要表達的思想感情。

b、我是大地的女兒，冬天把我孕育，春天把我降生，夏天把我撫養，秋天催我入眠。

（1）學生談感受。

（2）點撥：在這段話中，詩人又把花比作了大地的女兒，從冬、春、夏、秋這四個季節中，可以感受到花在不斷地生長著，變化著。

（3）指導讀。（“我是大地的女兒”聲音平，“冬天把我孕育”聲音低而緩，“春天把我降生”音調提高，語速加快；“夏天把我撫養”音調稍低拉長字音；“秋天”后稍停頓，再讀“催我入眠”，音調降低。 師范讀）

c、我是朋友間的一份禮品，我是新娘出嫁時頭上 的彩冠，我也是生者致以死者的一件贈物。

（1）學生談感受。

（2）師：除此之外，孩子們，生活中我們還看到了哪些送花的事？

（3）小結：是?。∥覀兊纳铍x不開花，花讓我們心靈得以競放，花讓人與人互相溝通交流。

5、過渡：花是真善美的化身，花的生活是美好的。但是花卻沒有忘記自己的理想和追求。請同學們一起來讀課文第七自然段，看看花的追求是什么？

（1）齊讀。

（2）孩子們，哪句話寫出了花的追求？（生答）

（3）出示：我會理解

我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。

點撥：討論“我”的幻想是什么？ “我”的幻想可能是對自己的孤芳自賞，希望自己更加的美麗，希望自己能和星星一樣升上天空，希望自己永不凋零，希望自己被更多的人稱贊等等?！白非蠊饷鳌笔腔ǖ睦硐?，也是作者的追求，這就是借花喻人的寫法。）

師：誰來說說你對這句話的理解？

生：花兒對生活的熱愛，對理想與光明的追求。（板書：追求光明）《花之詠》教學設計 相關內容：《給予是快樂的》教學設計一個關于森林的童話——《云雀的心愿》教后《三顧茅廬》說課稿《普羅米修斯盜火》教學設計《去年的樹》教學反思 多篇《一雙手》教學案例觀潮說課稿《老師，您好！》第二課時課堂教學實錄查看更多>>小學四年級語文教案

生：花兒綻放笑臉，花兒沒有太多的幻想，只為看到光明，能給人們帶來美好的生活。

三、歸納

讓我們一起再看看，花到底在歌唱什么？（師指板書總結）

四、配樂朗讀

（音樂響起）讓我們在優美的音樂聲中，再次走進花的芬芳。齊讀課文《花之詠》（出示）

五、摘抄

《花之詠》這首散文詩寄托了紀伯倫的高尚情操，語言輕柔、雋秀、清新，請同學們拿出你的摘錄本，把你認為優美的句段摘抄下來。

《花之詠》教學設計3

教材分析：

本文是黎巴嫩著名詩人紀伯倫(1883—1931)散文集《淚與笑》中的一篇。《花之詠》可以理解為“花的歌唱”，品讀全文，更像是一封花的自白書。詩人采用擬人的寫作手法以第一人稱“我”的口吻寫出了花的心聲;在前3段“我”分別把自己比作了“大地心中的一句話”、“墜落到草地上的一顆星星”、“大地的女兒”、第4小段講了自己的用途“朋友間的禮物”、“新娘頭上的鮮花”甚至是“祭拜逝者的贈物”，“花”是世上美麗事物、人間真摯感情的象征;在5、6段“我”又歌頌了自己從清晨到黃昏，從大地到空中與微風攜手同百鳥相伴的幸福美好生活;第7段則表達了花的理想：追求光明。本文表面上是關于花的描寫，實際是作者在借物抒情，作者已與花融為了一體，字里行間洋溢著對花的欣賞和贊美，潛藏著作者的對美麗和光明的渴望與追求。詩人以流暢的語言，清新的文筆，愧麗的想象，新奇的比喻從平易中發掘雋永，在美妙的比喻中啟示深刻的哲理。

學情分析：

本文是本單元的第三篇課文，通過前兩課的學習，學生已經對借花抒情、借花喻人的`寫作手法有了較深的了解與感悟，而本文作者在抒發自己對花的贊美與喜愛的同時借花表達自己對美麗對光明的追求，正是兩種手法的有機結合。加上“花”是學生們身邊十分常見的也是大家較為喜歡事物，學生對它們的形態外表以及生長習性比較了解，所以本文學生在充分閱讀的基礎上不難理解。

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦喜歡的段落。

2、能用第一人稱和擬人的手法仿寫課文。

3、通過誦讀課文體會到作者對美麗與光明的渴望與追求，并與自己情感產生共鳴。

教學重難點：對“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。”的理解。

教學設計：

第一課時

一、解題導入

1、直接出示課題

2、查字典，“詠”什么意思?(歌唱)

3、結合預習，想一想“花之詠”什么意思?(花之詠就是花的歌唱。)

花到底對我們唱了些什么呢?讓我們來靜靜的聽一聽

二、初讀課文

1、錄音示范讀。

2、聽之后有什么感受?

3、誰愿意代替花“唱唱”這首歌?(知名分段讀)

4、你覺得他們讀的怎么樣?(生生互相評價)

三、品讀課文

1、用自己喜歡的語氣自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。

2、小組交流讀自己喜歡的段落。

3、選自己最喜歡的段落，用喜歡的方式表達自己讀后的感受。(語言交流、畫一幅畫、唱一首歌、表演、吟誦一首詩詞)

(在說到“我是一句話”這一段時，可以引導學生猜猜大地說了一句什么話;第4段時可以引導學生結合實際生活的談談感受，體會花的美好寓意;第7段，開展討論“我”的幻想是什么?“我”追求的光明又是什么?這是本文的重難點?！拔摇钡幕孟肟赡苁菍ψ约旱墓路甲再p，希望自己更加的美麗，希望自己能和星星一樣升上天空，希望自己永不凋零，希望自己被更多的人稱贊等等，鼓勵學生發揮想象大膽地說;“追求光明”是“花”崇高的理想，這里可以適時介紹一些關于作者的資料，感悟課文借花喻人的特點。)

四、朗讀背誦課文

學生充分交流對每段的理解感悟之后，引導學生有感情的朗讀課文，選背課文。

第二課時

復習上節課所學之后

1、課下搜集到的關于紀伯倫的更多信息，進行知識擴展。

2、選自己喜歡的段落，當堂仿寫一段。進行交流。

3、讀一讀日積月累中“讀一讀”中的詞語。

4、練筆：通過這首散文詩我們不但感受到花是美麗的，更體會到了花的崇高理想與追求，其實大地萬物還有很多東西也有著崇高的氣節，你愿意像作者一樣為它們作詞歌唱嗎?(學生進行練筆)

《花之詠》教學設計4

教材分析：

《花之詠》是四年級下冊第三單元“花”中的第三篇課文。這篇文章也是借花喻人――看似寫花，實為映人，不過比這一單元中的第二篇文章《種一片太陽花》更含蓄。作者用詩一樣的語言，字里行間洋溢著對花的欣賞和贊美，潛藏著作者對美麗和光明的渴望和追求，文辭優美，意味深長，啟人深思。

學校及學生情況分析：

四年級學生對文章的感受逐漸接近作品本身所傳達的思想感情，通過多種形式的朗讀、討論和理解應能形成大致的共識。而且，四年級的學生已具備一定的自學能力，老師應加強學生學習的自主性，引導學生就文章內容談出個性化的感受。

教學目標：

1、理解課文深意，練習有感情地朗讀課文。

2、按照學生的理解和需要，背誦喜歡的段落。用第一人稱和擬人的手法仿寫一段。

3、學習本文的結構和語言，與“筆下生花”結合，寫一篇關于花的想象作文。

4、掌握課文中出現的生字。

教學過程：

一、聯系生活，激趣導入。

同學們，你們喜歡花嗎?為什么喜歡?

能不能背一首描寫花的詩詞或文章片段?

有一位黎巴嫩著名的詩人也和同學們一樣喜歡花，那他對花又有哪些獨特的感受呢?今天我們就來學習紀伯倫的一篇文章《花之詠》。(板書課題)

課前老師布置同學們查字典，記錄下“詠“字的幾個含義，誰來說一說?

(“詠”在字典里有兩種意思：一是依著一定的腔調緩慢地誦讀吟唱，如“歌詠”;二是用詩詞等來敘述，如“詠梅”)

那在“花之詠”中“詠”到底是什么意思呢?我們理解了課文內容后再來解釋。

二、聽課文錄音，初步感知語言之美。

下面請同學們聽課文錄音，跟讀，邊聽邊把不認識的字注上音。

三、同位互讀課文，互相正音。

想一想，你們都讀懂了什么?

四、朗讀課文，理解課文。

1、個人練習朗讀，畫出自己喜歡的句子或段落，想想喜歡的原因。

2、小組交流。

3、全班交流。談感受時注意引導學生談出個性化的感受。

引導學生理解：

(1)想象大膽奇麗：“我是一顆星星，從湛藍的天幕墜落到碧綠的地毯上。”

(2)仔細觀察生活：“我是朋友間的一份禮品，我是新娘頭上的一頂彩冠，我也是生者致以死者的一件贈物。”

(3)用詞豐富優美：多個自然段皆可看出。隨機指導學生有感情朗讀各個自然段。

五、體會情感，釋題。

1、“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明?！痹趺蠢斫?

2、作者為什么要寫這篇《花之詠》?

3、課題當中的“詠”字是什么意思?

六、個人練習有感情朗讀。

1、指名配樂朗讀。

2、各小組合作表演讀。

七、深化理解。

同學們，你們多次讀了課文后，有什么感受?

提示學生：可采用多種形式表達讀后的感受，比如用幾個成語概括，引用一首詩或詞來表達，或者畫一幅畫，唱一支歌，跳一曲舞來抒發感受。

教學反思：

本文是風格雋永的散文，作者的寫作風格唯美，對于四年級的學生來說，閱讀起來有一定的`難度。針對課文的這一特點，運用了形式多樣的讀來品味詞句，進而突破難點。19世紀英國著名文藝批評拉斯金說：“每一部偉大作品的精華部分，總是無法把它解釋得很清楚，因為它好，所以它好。”因此在教學中我沒有把課文分解得支離破碎，而是尊重學生的個性化理解，通過多種形式的讀幫助學生理解課文，讓學生在多層次、多角度、多元化的閱讀中去感悟作者內心的情感。

點評：

1、抓語言文字，體現人文性與工具性的統一。人文性與工具性的統一是語文學科的基本性質。《花之詠》一課的設計者以語言文字為載體，重視學生多種形式的朗讀、感受，尊重學生的個人體驗，使學生在潛移默化中揣摩語言所傳遞的美好情感，使學生受到熏陶、感染，真正體現了語文學科工具性與人文性的統一。

2、扣住課題，深入理解作者的情感。設計者沒有按常規先引導學生理解課題意思，而是先設疑，然后在學生充分朗讀、理解了課文內容后，在學生已經感同身受的情況下，再來理解課題意思，可謂水到渠成。

3、教學設計的最后，教師通過多種形式引導學生談感受，讓學生全方位的開放自己的感官，投入到對文本的感悟與演繹中來。

《花之詠》教學設計5

教學目標：

1、理解課文含意，練習有感情地朗讀課文。

2、學習第一人稱和擬人化的寫作手法，并能運用這種寫法仿寫一段。

3、通過誦讀課文體會作者對美對光明的渴望與追求。

教學重難點：對“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”這句話的理解。

教學過程：

一、聯系生活，激趣導入。

1、同學們，你們喜歡花嗎？為什么喜歡？

2、揭題、板題、讀題

3、課前老師布置同學們查字典，記錄下“詠“字的幾個含義，誰來說一說？

（“詠”在字典里有兩種意思：一是依著一定的腔調緩慢地誦讀吟唱，如“歌詠”；二是用詩詞等來敘述，如“詠梅”）那在“花之詠”中“詠”到底是第幾種意思呢？（第二種）那課題就可以怎么解釋？（花兒在歌唱）花兒在歌唱什么呢？

二、初讀課文，感知內容。

1、下面請同學們自由讀文，讀準字音，讀通課文。

2、（課件檢查生詞學習情況）湛藍、孕育、天幕、招徠、撫養、贈物、嘆吁、聆聽、啜飲、瓊漿、芳香四溢、仰目朝天

三、再讀課文，自主學習。

這篇課文不但詞語優美，句子更美。請同學們自學課文，把你認為優美的句子畫下來，想想為什么美，邊讀邊作批注。

四、交流學習，品讀一至四然段。

1、我是一句話，大自然把我吐了出來，又把我收了回去，藏在她的心室里。

生1：這句話好在運用了比喻的手法，把“我”比作“一句話”

師：文中的“我”指誰？

生1：文中的“我”指花。

生2：這里還運用了擬人的手法，把“大自然”當作人來寫。（你從哪里知道的？）我從“吐、收、藏”這幾個詞知道的。

師：（指名讀，生評）每一個優美的句子就是一幅生動的畫面。老師也想來讀讀，同學們閉上眼睛，邊聽邊想，這句讓你仿佛看到了什么景象？

生自由說。師利用課件創設情境。（指名讀、齊讀）

師：這個比喻句和我們以前學的有什么不一樣？（比喻詞為“是”）像這樣結構和語言風格的句子，文中還有哪些。

2、我是一顆星星，從湛藍的天幕墜落到碧綠的地毯上。

生1：這是一個比喻句，作者把“花”比作“星星”，還把“草地”比作“地毯。

師：我能請問你“湛藍”是什么意思？（深藍）對，還有哪個詞也寫顏色？（碧綠）深藍是（天空）的顏色，碧綠是（草地）的顏色。作者把天空和草地的顏色寫得如此鮮艷，目的是什么？（是為了襯托花的美麗。）（指一兩名讀）

3、我是大地的女兒，冬天把我孕育，春天把我降生，冬天把我撫養，秋天催我入眠。

生1：這里運用了比喻的手法，把花比作“大地的女兒”。

師：這里運用了什么修辭手法？

生3：擬人和排比

師：這里既有比喻，又有擬人和排比的修辭手法，生動地描寫了一年四季花兒在大地懷抱里生長的過程。誰能讀？（指名讀—女生讀）

4、我是朋友間的一份禮品，我是新娘頭上的一頂彩冠，我也是生者致以死者的一件贈物?！?/p>

師：我還是什么呢？

生1：我還是禮品、彩冠、贈物。這里運用了排比的修辭手法。

師：這些都是花的什么？

生2：花的作用

師：花是世界上最美麗的事物，是人間真情的象征。請你來讀，讀出對花的贊美之情。（指名讀—男生讀）

5、師導讀前四個自然段

五、品讀五至七然段。

師導學，生匯報。隨機指導學生有感情朗讀各個自然段，體會作者對美對光明的渴望與追求。

教學要點：

1、“攜手”是什么意思？（手拉著手）書寫時“攜”字的右上是“隹”不是“住”。

2、輕盈：形容女子身材苗條，動作輕快。

3、嘆吁：嘆氣。這里指花散發出香氣。芳香四溢：到處散發著香氣。

4、招徠：招攬，招引。第六段中的三個“她”分別指“草原”、“空氣”、“白天”。

5、“啜飲”中的'“啜”就是“飲”的意思。兩個意思一樣的字合成的詞，增加了文章的韻律美，讓人讀來朗朗上口，而單獨用“飲”就沒這種效果。課文中還有一個這樣結構的詞，你能找到嗎？（聆聽）瓊漿：美酒。

6、（生齊讀五至七自然段）“幻想”：沒有現實根據的；不真實的想法，換個詞（空想）?；ǖ睦硐胧鞘裁?？（追求光明。板書）

7、這僅僅是花的心聲嗎？不是，這也是作者的心聲。（出示作者簡介）作者渴望什么，追求什么呢？

8、師：希望和平，向往幸福的生活就是他所追求的“光明”。讓我們再次讀出作者的心聲吧。（示意再讀最后一句話）

六、總結全文。

1、本文看似寫花，實為映人，作者用第一人稱擬人化的手法，寫出了花的心聲和理想。作者與花已經融為一體。花的理想與追求就是作者的理想與追求。這叫（借花喻人。板書）

2、課題能還能改為“詠花”呢？

3、這篇文章的最大特點還在于它運用了（第一人稱擬人化）的寫作手法。什么是第一人稱呢？（課件出示寫作錦囊）

七、拓展仿寫。

仿照課文前四段，寫上一兩句話。

八、作業超市。

1、收集有關花的詩、詞、句、故事，辦一期專題手抄報。

2、牡丹國色天香，荷花出淤泥而不染，蘭花清新飄逸……不知名的野花也嫵媚可愛。你會是什么花呢？大膽發揮你的想像，寫篇想像作文：我是花

教學板書：

歌唱美麗

花之詠

追求光明

借花喻人

《花之詠》教學設計6

教材分析：

本課是黎巴嫩著名詩人紀伯倫的一篇散文詩。作者采用擬人手法，以第一人稱“我”的口吻寫出了花兒的心聲：“我是一句話”、“我是一顆星星”、“我是大地的女兒”……“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。”文章文辭優美、意味深長，表面是關于花的描寫，實際上是作者在借物抒情，此時，詩人與花已融為一體，文章字里行間都洋溢著作者對花的欣賞和贊美，潛藏著作者對美麗和光明的渴望和追求。

學生分析：

花是我們身邊十分常見，也是大家喜歡的事物。學生對它比較了解。《花之詠》是本單元的第三篇課文，通過前兩課的學習，學生已經對借花喻人的寫作手法有了基本的了解。本文作者在抒發自己對花的贊美與喜愛的同時，表達了自己對美好光明的追求。有了前面的學習基礎，所以本文對學生來說不難理解，作為教師應創設情景，讓學生在充分閱讀的過程中與作者的情感達到共鳴。

教學目標：

1、綜合運用多種方法獨立識字，學會本課8個生字。

2、引導學生采用自己喜歡的方式閱讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、學習第一人稱和擬人化的寫作手法，并能運用這種寫法仿寫一段。

4、通過誦讀課文體會作者對美對光明的渴望與追求。

教學重點：對“我永遠仰目朝天，不為看到我的.幻想，而是為了看到光明”這句話的理解。

教學過程：

第一課時

一、導入新課

1、同學們，你們喜歡花兒嗎?誰來用最美的語言贊美自己所喜歡的花兒呀。

2、板書課題：花之詠

查字典，說說“詠”是什么意思?

結合預習，想一想“花之詠”是什么意思?(花之詠就是花的歌唱)

花到底對我們唱了些什么呢，你們想不想知道?那就讓我們一起來學習課文吧!

[由孩子們詠花引入課題，學生通過對比自然而然地理解花之詠就是花兒的歌唱。]

二、自讀自悟

1、學生自主朗讀課文，并用自己喜歡的方式識字。

2、想一想課文主要講什么?把自己在課文中遇到的難理解的地方做上記號。

3、同學之間互讀，檢查字句讀得是否正確。

4、互相交流讀完課文的感受。

[四年級的學生已經具備一定的獨立學習語文的能力，課堂上給學生充足的時間讓其自讀自悟，自己質疑問難，充分發揮學生的主動性，學生學習課文時會更積極。]

三、全班交流

1、誰愿意代替花兒“唱”出自己的心聲?(指名讀)

2、你覺得他們讀得怎么樣?(生生互評)

3、說說花兒表達了自己什么心聲?(生答)

4、提出不理解的問題，為進一步學習課文做準備。

四、詞句摘抄摘抄課文中的好詞佳句，互相交流。

第二課時

一、導入新課

上節課我們從整體上感知了課文，這節課讓我們再次走進課文，聆聽花兒的心聲。

二、品讀課文

1、用自己喜歡的方式自由讀課文，對喜歡的段落可多讀幾遍。

2、同桌互讀自己喜歡的段落，說說喜歡的理由。

3、選自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式表達讀后的感受?？梢杂谜Z言交流，也可以畫一幅畫，唱一首歌，吟誦一首詩詞。

(1)談到第4段時教師引導學生結合生活實際談談感受，體會花兒的美好寓意。

(2)第7段是文章的重點段，談到第7段時教師可以相機向學生介紹作者的資料，使學生明白“追求光明”是花的崇高理想，也是作者的追求，讓學生感悟課文借花喻人的特點。

[學生性格不同，經歷不同，對課文可能會有不同的理解，只要孩子能用自己的方式表達出讀后的感受即可，教師適時點撥，其他學生可適當補充，但教師一定要求學生先有感情地朗讀原文，再結合原文的詞句談自己的理解，養成良好的說話習慣和思維習慣。]

三、感情朗讀

1、配樂朗讀課文。

2、朗讀比賽。

3、背誦自己喜歡的段落。

[學生充分交流對每段的理解感悟之后，引導學生有感情的朗讀課文，通過誦讀加深對文章的感悟。]

四、小練筆

1、根據前四自然段的結構特點，試著仿寫一段。

2、互相交流。

五、總結全文

學習了紀伯倫的《花之詠》，我們從花兒的自我歌唱中，不但感受到花兒的美麗，而且體會到作者的崇高理想與追求。

教學后記：

這篇課文語言優美、文筆清新、想象瑰麗、比喻新奇，作者以第一人稱“我”的口吻，寫出了花的心聲，表達了作者對美對光明的追求。由于課文內容較簡單，而且學生已經有了前兩課的學習經驗，因此教學時我以讀為主，通過多個層次、多種方式的朗讀，讓學生自讀自悟，引導學生讀后談出自己的感受，使他們在讀中理解，讀中積累，讀中感悟。

第一人稱、擬人化的寫法是本文的一大特色，學完課文之后，學生對這種寫法已經有所了解，這時引導學生根據課文前四段的結構特點，試著仿寫一段，大部分學生的仿寫都比較成功，能夠做到基本相似，個別人的語言還相當精彩，博得了大家熱烈的掌聲，成為本課的一個亮點。

孩子在談自己讀完課文的感受時，雖然老師告訴學生形式可以靈活多樣，但絕大部分孩子都選擇用語言來表述，而且表述缺乏個性，這很值得我思考。

第三篇：花之詠教學反思

《花之詠》教學反思

《花之詠》是義務教育課程標準實驗教科書第八冊第三單元的第二篇課文，是一篇借物喻人、結構簡潔、文質兼美的散文詩。作者將自己當作花，花即是人，人即是花。借花的口吻表達了自己崇高的理想——追求光明，追求自由。

在教學中教師營造了寬松諧和的學習環境。使學生在適當的氛圍中主動學習。教學目標科學、明確，符合學生實際。課堂上學生采用了自發的學認生字詞，同桌互學、互檢，默讀、自由輕聲朗讀、仿讀、瀏覽、細讀、配樂朗讀、等形式完成了對課文內容花“詠”的什么的感悟、理解、討論、表達、交流。培養了學生的閱讀能力、鑒賞能力、培養了學生的情感態度價值觀。在學習課文時，每完成一個活動之前，總是讓學生說說應該注意什么，如朗讀時，聲音大小適度，斷句合理，拿書、站立的姿勢正確等。細讀課文時引導學生用不同的符號做批注，讓學生說出對詞語的理解、讀文的收獲、體會作者煉詞造句的功夫，讓學生畫出比喻、擬人、夸張、排比等句。教師注重學法指導，做到了目標指定的三維并重。開課時，讓學生背誦歌詠花或其他植物的詩，讓學生體會“詠”字在課文中的歌唱的意義。理解了課文內容以后，教師聲情并貌的配樂朗誦、學生的配樂誦讀，這些環節的設置無疑給學生創設了寬松的學習氛圍。以讀代講，邊讀邊想、讀中感悟的教學方法激發了學生的學習興趣。教師很好的利用了自身和學生這兩個互動的資源，給課堂增色不少。

學習活動設計豐富是這堂課的另一個亮點。課前搜集、整理、學習資料，課上交流、展示資料，學認生字詞時同桌互讀、互檢、互幫互學，感知時默讀、瀏覽、略度，精讀時圈點批畫，用各種符號表達自己的感悟、疑問、寫出自己的理解，賞讀、品讀、評讀等。學生積極參與、全程參與，態度積極、充分動手動腦。

課堂上，教師突現了自己富有感染力的普通話，規范，美觀的楷體字。加上飽滿的精神，感染著學生。

這堂課學生學認了生字，有感情的朗讀理解了課文，體會了文章的主旨，學習了散文詩的寫法。教學效果是很明顯的。

教師引領學生在學習的過程中也有不盡如人意的地方，我誠懇得提出以下建議：

依據教材本身的特點進行教學，《花之詠》是一篇借物喻人的文章，在教學中要讓學生明白借什么物喻什么人，知道作者的寫作目的。遵循作者的寫作思路，文章的紋路。爭取使教師的教路、學生的學路和它們協調。其次，這篇文章是一篇結構優美的散文詩，要讓學生充分地有感情地朗讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情。

只要是在課堂上安排的環節，一定要進行扎實，一步一個腳印，如整體感知課文以后，讓學生說出文章的主要內容，就要讓學生充分地說，不能只讓幾個好學生說，盡量讓學困生練習說。為此，應該在平時教給學生抓住課文主要內容的方法，如擴展文章的題目、抓住文章的題眼、抓住文章的中心句段等。精讀文章時讓學生做批注、感悟之后就要及時反饋、交流?？纯磳W生是怎樣進行批注的，用了那些符號，同學們感悟到了什么，理解了什么、學會了什么、欣賞到了什么、有無疑問等，接著讓學生說，相互交流。

對學生在課堂上可能提出的問題和有可能出現的突發事件進行欲設，準備應急預案、以免當問題出現時措手不及，能夠立即作出準確判斷和恰當的處理。

第四篇：北師大小學語文第八冊《花之詠》教學設計

《花之詠》是四年級下冊第三單元《花》中的一篇主體課文。本文作者是黎巴嫩著名詩人紀伯倫。本文表面上是關于花的描寫，實際是作者在借花喻人，作者已與花融為一體，詩一樣的語言，洋溢著對花的欣賞和贊美，蘊涵著作者對美麗和光明的渴望與追求，文辭優美，意味深長，啟人深思?！痘ㄖ仭房梢岳斫鉃椤盎ǖ母璩保纷x全文，更像是一封花的自白書。

設計理念：

發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，尊重學生獨特的閱讀體驗。要給充分的時間讓學生去探究，在自讀的基礎上自悟，進而再體會如何讀好，讓孩子“我口述我心”，聯系上下文品讀、體味，體現以讀促悟、以悟促讀。

教學目標：

1、自主學會本課9個生字，能夠讀準發音、記住字形，把字寫美觀、工整。能聯系具體的語言環境理解詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。

3、學習本文的結構和語言，能用第一人稱和擬人的手法寫一篇關于花的想像作文。

教學重點：抓住重點詞語理解句子，體會文章表達的思想感情。

教學難點：對“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”的理解。

教學過程：

一、解題導入

1、直接出示課題。

2、“詠”是什么意思？指名回答。

3、花之詠實際上是詠花，那么課題是不是也可以改成詠花呢？

（學生簡單談談自己的理解。）

4、花之詠就是花的歌唱?；ǖ降讓ξ覀兂诵┦裁茨?？

[點評：從課題入手，帶著問題學習課文，是整體把握課文內容的好方法。]

二、初讀課文，學會生字

1、初讀課文。

（1）請同學們輕聲讀課文，圈出課文中的生字，給每一個自然段標上序號。碰到不會讀的字可以采取你所喜歡的方法解決。

（2）各自練讀，同伴互讀。

（3）小組采取喜歡的方法朗讀。

[點評：以學生為主體，讓學生自主探究學習生字，培養自學能力。]

2、同學們都讀得很認真，課文里的生字學會了嗎？如果你還有些困難，請四人一組，合作學習生字，要讀通課文，在學習的過程中不要忘 記評評自己學得怎樣，小伙伴學得怎樣。

3、詞語朋友都急著要和大家見個面，你們看，他們全都跑到屏幕上了，誰愿意當小老師帶著我們讀一讀。（請兩名學生帶讀）

（1）出示生字。湛藍天幕孕育入眠贈物招徠啜飲瓊漿聆聽

（2）請小老師到前面領讀。（教師隨機指導學生識記字音字形，理解字義等。重點指導“幕”與“慕、墓”等形近字的區別。）

（3）齊讀詞語。

[點評：采用多種形式檢查學生對生字的掌握及運用情況。]

4、書寫生字。

（1）思考這些生字可以分成幾類來書寫？（指名讓學生回答。）

（2）寫這幾類生字應注意哪些問題呢？

（3）老師根據學生回答的情況，重點指導“贈”的寫法。

（4）學生獨立觀察、練寫其他的生字，老師巡視指導。

（5）集體交流訂正后，學生再練寫，同桌檢查、互評。

[點評：學生自評、互評，有利于調動學生的積極性，養成認真寫字的良好習慣。]

三、走進文本，整體感知

1、讓我們靜靜地聽一聽花兒到底唱了什么。（指名讀。）

2、你有什么感受？

3、隨機指導朗讀，理解內容。

（學習第一自然段：可引導學生猜猜大地說了一句什么話；學習第二、三自然段：可引導學生想像“我”的變化；學習第四自然段：可引導學生結合實際生活的談談感受，體會花的美好寓意；學習第五、六自然段：可引導學生拓展想像，“我”還會做些什么。學習第七自然段：可開展討論“我”的幻想是什么？“我”追求的光明又是什么？這是本文的重難點。鼓勵學生發揮想像大膽地說；“追求光明”是“花”的崇高的理想，這里可以適時介紹一些關于作者的資料，感悟課文借花喻人的特點。）

[點評：教學中設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀。]

四、內化語言，多樣表達

1、學生充分交流對每段的理解感悟之后，引導學生有感情的朗讀課文，選背課文內容。

2、自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。

3、小組交流讀自己喜歡的段落。

4、選擇自己最喜歡的段落，用認為合適的方式表達自己讀后的感受。

（如用幾個成語概括，畫一幅畫，唱一首歌，表演，引用一首詩詞等。）

5、全班配樂讀文，鼓勵背誦。

[點評：引導學生入情入境地朗讀，鼓勵背誦，能讓學生真正走進文本，有助于學生進一步感悟語言，積累語言，對文本理解的呈現方式可多樣化。]

五、拓展升華，領悟內涵

1、思考：把這篇課文的課題換成《詠花》可以嗎？談談的理由。

（課文是用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，這是花在自我歌唱，作者與花融為一體了，花的理想與追求就是作者的理想與追求，因此，題目“花之詠”――“花的歌唱”是與課文內容吻合的。而題目“詠花”，就是作者站在旁觀者的立場上客觀地歌詠花，這與課文內容是不相符的。）

2、學生發表看法。引出本文的寫法“第一人稱擬人化”。引導學生回憶課內課外讀過的相同寫法的文章，讓學生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。

[點評：作文教學的根在閱讀教學，要打通作文和閱讀之間的關系，讀寫結合，提高語文學習的效率。]

六、布置作業

1、摘抄課文中優美的句段，舉辦摘錄筆記展覽活動。

2、根據課文1―4自然段的結構特點，自己仿寫一段，要寫出真情實感。

[點評：放手讓學生寫心中所想所感，深化學生對文本的理解，使學生對文本進行個人獨特的“再創造”。]

總評：

識字教學扎實。采用多種形式檢查學生對生字的掌握及運用情況。思考這些生字可以分成幾類來書寫，教師指導“贈”的寫法。引導學生獨立觀察、練寫其他的生字寫法，集體交流訂正后，學生再練寫，同桌檢查、互評，這些基本的訓練扎實而有效。

采取不同學法。學習第一自然段時，教師引導學生猜猜大地說了一句什么話；學習第二、三自然段：引導學生想像“我”的變化等，教學中設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀，引導學生把各自的情感體驗充分表現出來。

引導學生背誦。用自己喜歡的語氣自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。小組交流讀自己喜歡的段落，選自己最喜歡的段落，用喜歡的方式表達自己讀后的感受，注意引導學生積累語言。

感悟寫作方法。課文用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，教師引導學生發表看法。引出寫作方法“第一人稱，擬人化”。引導學生回憶課內課外讀過的相同寫法的文章，讓學生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。打通了作文和閱讀之間的關系，讀寫結合，提高了語文學習的效率。

第五篇：詠華山教學設計

《詠華山》教學設計

平遙縣匯濟小學 邢海琴

教學目標：

1、教學剩下的生字：與、齊、稱。

2、理解第二自然段，有感情地朗讀全文、背誦古詩。

3、感受華山的雄偉壯麗，激發學生熱愛祖國山河的感情。

4、激發學生努力學好語文、用好語文的興趣。教學重難點：

學習理解第二自然段。教學用具：課件 教學流程：

一、復習舊知，對話激趣。

1、繼續學習第25課詠華山。齊讀課題。師板書：華山?！叭A”是多音字，表示山名和姓時讀四聲。

2、復習生詞。

七歲 宋代 寇準 山頂 詠華山 沿著 艱難 遠遠近近山腰間 吟誦 稱贊 情不自禁 山與齊

a、開火車讀。讀對了，大家跟著讀一次。如果讀錯了，幫助他改過來。

b、師強調“著”讀輕聲，“華”和“禁”是多音字。男女生賽讀。c、還想讀嗎？詞寶寶跑到課文里去了，我們到課文里去讀。

二、由詩入文，激發興趣。

1、通過上節課學習，我們認識了課文里的一個小朋友，他叫（），他和先生一起去（），他們爬上山頂后，小孩望著眼前的美景，情不自禁地吟誦了一首詩：

只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

學生齊讀古詩。

2、寇準看到了怎樣的景象，會情不自禁吟誦這樣一首詩？這首詩又是什么意思？請小朋友讀讀第二自然段。教師板畫華山。

三、粗知大意，整體感知。

1、讀了2自然段，華山給你留下了怎樣的印象？板書：高

2、再讀2自然段，找找哪些句子寫華山高？

3、這段話就是圍繞“啊！華山真高哇！”寫的。我們邊讀句子邊欣賞這美景。

四、借文學詩，品文悟詩。(一)、“?。∪A山真高哇！”

1、一起讀出你們的感受。

2、華山有多高?請小朋友比劃一下。4層樓有多高？10層？20層？50層？100層呢？100層，高得你們都無法形容了。（出示課件）可是和華山比僅僅這么點，華山有600多層教學樓那么高，大約2200

多米。誰來讀好這兩句？ 指名2——3名學生讀。評議。

3、齊讀。

(二)、“他們沿著山路艱難地爬上山頂?！?1、10層樓一直爬上去，感覺（）。繼續爬，爬上20層，會（）。再爬，爬上50層，會（）。爬上100層，又會（）······爬著這又窄又陡，一眼望不到頭的山路，能讀好這句話嗎？

2、指讀、齊讀，體會“艱難”。

3、華山很高，很難爬，但爬上去，就能看到美景。(三)、“除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下?！?/p>

1、教師讀句子，學生閉眼想象畫面，說說看到了什么？據學生回答，師板畫遠處、近處的山。

2、讀好“遠遠近近的山”這個詞組。指讀。評議。齊讀。

3、（指著黑板上遠遠近近的山）這些山，有遠有近，有高有低，一座連著一座，可真多啊!它們全在華山的腳下呢！只有華山最高。誰能通過朗讀讓大家感受到只有華山最高？指讀，齊讀。

4、站在高高的華山頂上，還能看到什么景色呢？(四)、“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云?！?/p>

1、剛才我帶領小朋友們想象畫面看到了美景?，F在請小朋友自己邊讀邊想象畫面。你看到了什么？據學生回答板畫太陽、白云。

2、太陽畫哪兒？白云畫在哪兒？山腰間在哪兒？小朋友們，你們都有腰，快摸給老師看一看。嗯，在身體的中部。那山腰就是在山的中

部。畫一朵云行嗎？兩朵行嗎？書上怎么說的？師：是啊，這兒一朵，那兒一朵，這就叫朵朵白云。你們看，華山都已經在白云的上面了。它真是太高了。不僅高，而且美。誰能把自己感受到的讀給大家聽？

3、是“朵朵白云”了，可是我感覺這白云好像在山腰間動了一下又不動了，沒有飄起來。白云在山腰間輕輕地、慢慢地移動，要讀出這種樣子，快加上動作練一練。指讀，齊讀。

(五)、“除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云?！?/p>

1、打開書138、139頁，和你想象的畫面一樣嗎？

2、站在山頂上，抬頭望去，只見藍藍的天、紅紅的太陽，低頭望去，遠遠近近的山，都變得矮小了，一切都在自己的腳下。山腰間，一朵朵白云在輕輕飄蕩。望著這么高的山，這么美的景色，能把這兩句讀好嗎？（加動作齊讀）

3、不看文字，只看黑板上的圖畫，還能把這景色說出來嗎？齊背。

五、詩文共賞，體會情感。

1、欣賞課件：華山圖片?？粗@么美的景色，我聽見許多小朋友不由自主地發出了贊嘆，有的啊，有的哇，還有的激動地站起來，這就叫情不自禁。文中的小孩和大家一樣，再也控制不住自己的感情了，他情不自禁地吟誦起來：

只有天在上，更無山與齊。

舉頭紅日近，回首白云低。

2、齊讀。

指讀，像他這樣有節奏地誦讀詩文就叫吟誦。學著他一起吟誦。

3、吟誦了這么多次，意思知道嗎？這首詩就講了我們剛才在山頂看到的景象。

“只有天在上，更無山與齊?！弊屇阆氲角懊嬲n文中的那句話？“舉頭紅日近，回首白云低?！庇肿屇阆氲角懊嬲n文中的那句話？

小結：小朋友們真聰明，不用老師教都能聯系上下文理解課文內容。這是一個很好的學習方法。

4、女生讀句子，男生讀對應詩句，想著畫面加上動作讀，比比誰讀得更有感情女：（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。）男： 只有天在上，更無山與齊。

女：（太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）男： 舉頭紅日近，回首白云低。

5、聯系課文內容，做動作理解”齊”“舉“首”的意思。

六、反復吟誦，升華情感。

1、師配樂范讀古詩，我吟誦得好嗎？教你一招：想吟誦好，就要做到邊讀邊想畫面，聲音有高有低，讀出節奏。

2、學生加上動作練讀。指讀。齊讀。這樣朗讀、贊美的語氣就叫“詠”，所以課文的題目就叫詠華山。板書：詠

3、想把這美景永遠留在心中嗎？快背下來吧！

4、出示課件華山圖。全體起立，讓我們站在這高高的華山上，望著眼前的美景，加上動作，一起來盡情地詠華山。背詩。

5、學三、四自然段。

寇準寫這首詩時幾歲？7歲。是呀，寇準小小年紀就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱贊（好詩！好詩?。?。學著先生的樣子稱贊稱贊他。

6、讓我們捧起書再一次詠華山！齊讀課文。

7、寇準從小就聰明好學，語文學得很好，所以長大以后成了宋朝有名的宰相，為老百姓做了許多好事。別只是羨慕了，我們要向人家學習。

七、賞識鼓勵，教學生字。

1、老師要看看今天哪個小朋友寫字時最認真，邢老師也會對你連連點頭稱贊的。

2、學習“與、齊、稱” a、怎樣記住這些字？ 與

編謎語記 ：彎彎曲曲一條河，二人隔水不相見。利用熟字記：“寫”去掉禿寶蓋。稱

換偏旁記：你——稱 加一加： 禾 + 爾

b、按筆順書空，觀察占格位置。誰提醒大家寫好這些字該注意哪些？

“與”是獨體結構，第二筆豎折折鉤要寫好?！褒R”是上下結構，撇捺要像小鳥的翅膀一樣舒展開。

“稱”的偏旁叫禾木旁，“禾”做部首，捺變為點。左右結構的字應寫得左窄右寬。

c、師范寫生字，生跟著書空。

d、描紅、臨寫。強調擺好姿勢后再寫。學生練習書寫，教師巡視，強調寫字姿勢。e、展示評價。

八、積累內化，拓展延伸。1、2、3、4、積累文中優美詞句。(必做)畫古詩所描繪的景象。（選做）

搜集寫山的古詩，并記住一首。（選做）

登陸www.tmdps.cn,可了解更多關于華山的資料。（選做）

板書設計：

《詠華山》教學設計

邢

平遙 縣 匯 濟 小 學

海

琴