第一篇：優秀的我把日歷撕到雨季這一頁詩歌

我把日歷撕到雨季這一頁

我把日歷撕到雨季這一頁

天空便流放了江南的憂郁

隱于皮膚下的血液里

淤塞了記憶的河流

我輕輕地攤開濕漉漉的六月

翻閱酒杯碰撞玉蘭花的芳香

以及兩只被舉起的灰色的掌

在半空化成一陣青煙

手指涼了

腳印瘦了

鋼筆橫臥南北

墨汁行在春秋

此時懷內的詩句忽睡忽醒

我緊緊的從云朵中

抓住一把湘水江畔的蛙聲

排列在夏季的空格里

試著解讀你的長發

你的歌聲

你的感性的吻

而后我將日歷撕去雨季這一頁

雨滴很詩意的落入掌心

第二篇：雨季優秀詩歌

單車上的你

驟雨初歇

樹葉上的雨珠依舊滑落

空氣中彌漫著誘人的氣息

那，便是雨后的收獲

我騎著那輛過去的腳踏車

穿梭于這雨后的街道

此刻，眼簾中所浮現的景色

竟無端勾起了我深深的回憶

我好似你再次摟上我的腰

在我的身后甜美的淡笑著

我用我喜悅的心情望向遠方

卻不知你的秀發在美麗的舞動

你的幽香依舊不變

清新著我周邊的每一寸空氣

我,便肆無忌憚的打開了我身上每一個毛孔

讓那伴隨著濕漉的香氣

滲入到我皮膚的最深處

我忘不了那絲感覺

那，平淡的笑

那，張揚的秀發

那，清新的幽香

我忘不了,我忘不了

未來,無論那歲月之輪轉動幾次

我想,只有那單車上的你

依舊在我心中

第三篇：這就是我優美詩歌

我，就是個平凡的男人；

沒有你想像的那么好，也沒有你想像的那么壞；

沒有你想像的那樣帥，也沒有你想的那樣酷。

我就是我，一個獨一無二的我，我有自己的品味、自己的品性。

我有男人所擁有的通病：高斗、霸氣、放縱------

只不過我有時會掩飾自己。

我是一個成熟的男人，懂得如何權衡輕重、度量分寸、掌控自我，不浮不燥，低調做人，雖然有時會有那么一些風花雪月的事

擾亂我的心緒，但我知道，風起云飛還是風輕云凈；

是，風起云布還是風清云朗。

這，完全取決于自我駕馭與矜持。

雖然有時也會想入非非，但，我未必要在別人的風景里仰慕而丟失自己。

雖然有些話是我脫口而出，但，未必就是我的本意或有意中傷別人。

所以，我有時寧愿選擇沉默，把真實的自己藏匿。

我是一個桀驁不馴的男人，有點叛逆與剛愎自用，沒有多大的雄心壯志，只希望做一個腳踏實地、接地氣的人，即使現在已人到中年，還是到了老年依然是這個鳥樣------

有時候我百無聊賴，一杯清茶、一支香煙、一卷殘書、一段音樂------

也能打發我的悠閑時光，也能自我陶醉；

說到底，我還有點孤獨，浸在孤芳自賞之中------

我是一個實在的男人，不討別人的歡心，因為我不是人民幣或美元，可做不到人人愛不釋手，如果你喜歡我就應該讀懂我；

如果你想了解我，就用真心靠近我；

嗅出我的味道，我會給你一個甜甜的微笑，一個熱情的擁抱。

我是一個能忍受寂寞的男人，但生活沒有規律、聚散無常，我不知道怎樣才能修煉好自己，左看是風景，右看又不是風景，但是，“請你不要冒然評價我，你只知道我的名字，卻不知道我的故事；

你只是聽聞我做了什么，卻不知道我經歷過什么”。

第四篇：這就是我優秀作文

這就是我優秀作文

這就是我優秀作文1

我，圓圓的臉蛋，大大的眼睛，小小的鼻子，淡淡的細眉毛，一頭短發總能讓同學們一眼就認出我，這就是我。我，一個膽小，馬虎，開朗，活潑，愛看書的13歲小女孩。

聽爸爸說，我小時候很乖，也很膽小總是受人欺負。隨著年齡的增長，我慢慢變成一個開朗，活潑的'女孩。在大人們眼里我是個聰明，又有點馬虎的女孩。每次考試，總有幾分是被馬虎這個“壞人”給“拐走”的。因為這樣，爸爸媽媽總是提醒我做事要小心，認真。可我還是會反反復復的犯錯。為此，大人們感到很無奈。

我的性格開朗，活潑。我曾多次懷著考試百分百的信念參加考試，可總是迎來百分之兩百的失敗。面對現實，感到很惱火與無奈，但因為開朗的性格，使我每每都能釋然。

課外書是我的“外援”。我渴望讀書，我希望讓豐富的知識充實我的大腦，給靈魂鍍上金邊，留下金色的痕跡。魯濱孫的歷險使我知道遇事要冷靜，沉著；雷鋒的故事使我懂得做事要立足本崗，盡職盡責；張海迪的經歷使我明白要坦然面對一切不幸的遭遇。這一本本書，讓我的生活變得多姿多彩。

這就是我！一個膽小的我，一個馬虎粗心的我，一個開朗活潑的我，一個愛看書的我。無論變成什么樣，我還是我，唯一的我！

這就是我優秀作文2

我叫蔡浩林，今年12歲。我的個子很高，長得胖乎乎的，看上去挺討人喜歡的。我長著一頭烏黑的頭發，橢圓形的`臉，彎彎的眉毛下一雙炯炯有神的眼睛。不大不小的鼻子下面有一張愛說話的嘴巴。總的來說，我給每個人的印象是一個聰明、活潑，可愛的小男孩。還有一點我的力氣很大，班上的水都是我抬的，所以同學們都稱我為“大力士”。

我喜歡畫畫。爸爸媽媽看我那么喜歡畫畫就給我買了很多關于畫畫的書籍和水彩顏料讓我學。只要我看到什么或想到什么都會把它畫下來。我還喜歡看書，不管是什么書，只要對我的學習有幫助的我都愛看，如《西游記》《水滸傳》，看書能使我增長很多知識，從中受到很所啟示，開闊眼界，豐富想象力，這樣對我的寫作也有很大的幫助。

我有時也很調皮。記得有一次，那時候我才五歲，我做了一件讓你都沒有想到是事情，你想知道嗎？讓我來告訴你吧。有一天我來到別人家里玩，我把我口中的口香糖放入了別人家的熱水瓶里，后來讓媽媽發現了，媽媽回家把我打了一頓。

同學們，這就是我，一個聰明、活潑、可愛又有點調皮的小男孩。

這就是我優秀作文3

你們認識我嗎？我是五（1）班的廖xx。我平時呵呵哈哈、活潑可愛，特別喜歡打籃球和乒乓球，其實呀！我最突出的優點就是有責任心，樂于為同學服務。

記得三年級的時候，同學們在教室經常沒水喝，我看在眼里急在心里，很想去搬水，但是想到我個子小，擔心搬不動，又擔心把水桶摔破，我猶豫了。直到有一個炎熱的下午，同學們剛上完體育課回教室，個個滿頭大汗，都往飲水機那邊擠，但都失望的'離開了，唉聲嘆氣“又沒水喝”！看著同學們口渴難忍的樣子，我決定要為同學們搬水，于是我毫不猶疑地走出教室。

來到門衛室，我搬起一桶水，呀！好沉哦。對于一個衣來伸手飯來張口的我，要把這桶水搬到新教學樓二樓，確實是很大的挑戰。但我心里想，一定要把這桶水搬回教室。我走一會又停下來休息一會，還沒到教學樓，我以經氣喘吁吁，豆大的汗珠從額頭落下來，我咬緊牙關，繼續往前走。回到教室，同學們向我圍過來，并向我豎起大拇指，高聲喊著“廖貫宇萬歲，我們有水喝了！”看著同學們高興的樣子，我像喝了蜜一樣甜，腳下像踩著兩朵幸福的紅云。

這就是我，一個有責任心，熱心為他人服務的我。

第五篇：我愛這土地詩歌教學設計

我愛這土地詩歌教學設計

我愛這土地詩歌教學設計【一】

【教學目標】

1、指導學生有感情的朗讀詩歌，提高學生的朗讀能力。

2、體會詩人心中對土地、對祖國深沉而真摯的感情，培養學生愛國之情。

3、掌握詩歌的學習方法。

【教學方法】

以讀解情，以讀悟意。

【教具準備】

多媒體課件。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、導入新課

同學們，我們入初中以來學過哪些詩歌，能說說詩歌和其他文學體裁有什么不同嗎?那我們今天就在了解詩歌的特點的基礎上再來學一首著名詩人艾青在1938年創作的一首現代詩《我愛這土地》

二、自讀感知，整體把握

1、一首新詩拿在手上，我們不妨先自己自由的朗讀一遍。

2、同學們有沒有遇到不認識的字呢?沒有，那我們就來齊讀全詩。

3、面對一首新詩，有的同學可能會心生疑惑，因為學貴有疑，下面就請同學們大膽的說出你的疑惑。

4、同學們積極開動腦筋，對于學習而言態度是第一位的，那么面對這一大堆問題我們該如何下手去一一解決呢，我們怎樣找到學習詩歌的金鑰匙呢?還記得老師上課前說過詩歌最主要的特點是什么嗎?這首詩歌抒寫了詩人怎樣的情感?這種情感從詩中能找到印證嗎?

三、合作交流，研讀探究

(學生在討論詩歌表達的愛國情感從詩中何處能印證的過程中教師著重講透如下幾個問題，將學生的思維向縱深推進)

1、為什么小鳥喉嚨嘶啞了還要歌唱?

先讓學生明確小鳥是誰，然后老師和同學們一起回顧那段歷史，順勢進行時代背景的介紹：1931年九一八事變后，東北三省相繼淪陷，到寫作這首詩的1938年我國的華中華南華東也相繼淪陷，此時的艾青在武漢目睹了這一切，可以說我們的祖國處在風雨飄搖、生死存亡的的時刻，就連小鳥都即將失去它的棲息地。鳥兒唯有用聲音不停的歌唱，為大地悲鳴;詩人只有不停的創作，為民族吶喊。鳥兒悲鳴到聲音都嘶啞了，詩人歷時七年的創作也讓他疲倦不堪，但他仍懷著一顆赤子之心，仍然不愿停止，哪個詞可看出來?

2、小鳥歌唱的對象是誰，各有什么特點?

哪位同學將小鳥歌唱的內容朗讀一遍，并說說你為什么這樣讀?

學生讀后，教師總結：我們知道日寇暴風雨似的打擊最讓我們悲憤的莫過于南京大屠殺，三十萬人無一幸免，一個有著五千年古國文化的華夏民族在日本的鐵蹄下痛苦的呻吟。處處撫咽喉，天涯何處是神州這是我們民族恥辱的烙印，我們感受到這一切時心情是否將更激憤。但即算敵人如此殘忍，河流會永遠洶涌，風會無止息的吹刮，中國人民的意志不會被摧垮，勝利終將是屬于我們的，因為我們已經看見了溫柔的黎明。(教師應進行激情范讀，并指導全班同學齊讀)。

3、同學們為了這溫柔的黎明，詩人甘愿怎樣?這是一種什么精神的寫照?(學生回答完后，請一個同學朗讀)。

4、詩歌最后兩句可以分組多次朗讀，并強調作者情感的變化：由激憤變為深沉。

四、指導背誦

下面我們同學回頭再看看我們開始提出的問題，是否都迎刃而解呢，這都是因為，我們掌握了學習詩歌的金鑰匙，下面同學們再次緊握這把鑰匙，將詩歌自由朗讀一遍，然后背誦全詩。

五、拓展延伸

其實艾青在同時期并非只創作這一首詩，下面老師再給你們介紹兩首《雪落在中國的土地上》、《北方》，請你們找找他們之間的相似點?

同學們，其實同一個詩人在同一個時期創作的作品，以及不同的詩人在同一時期創作的作品是有共性的，老師希望講授一首詩后同學們能自主的學習與之相似的其他詩作，這就真正實現了詩歌學習課內向課外的延伸，也是老師講授詩歌的授之漁。

六、歸納小結

同學們，請你說說這堂課里你有哪些收獲?

我愛這土地詩歌教學設計【二】

【重難點】

《我愛這土地》凝聚著詩人對祖國──大地母親最深沉的愛。學習這首詩歌，重在體驗意象美，情感美，誦讀是打開詩歌大門的鑰匙，無論是知識積累，還是情感熏陶，都要在學生積極主動的朗讀中實現，吟誦以感其情，吟誦以會其意，吟誦以領其韻，直至產生共鳴。也就是說，以語言為落腳點，通過反復誦讀，把握作者寄予的思想感情，關注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象，學會鑒賞詩歌。

【教學目標】

1、知識與能力：

⑴ 關注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象，領會詩歌的情感內涵與思想意蘊。

⑵ 品味詩歌富有表現力的語言，提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

⑶ 學習現代詩的朗誦基本技巧，學會把握節奏、重音，有感情的朗誦。

2、情感態度價值觀：

體味詩人抒發的戀土深情，增強熱愛祖國的思想感情。

【教學過程】

一、喚起體驗，讀出情感

有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用心聆聽，整體感悟，這是很有道理的。我們不能把音樂拆成音符碎片來欣賞，詩歌閱讀與欣賞也該這樣，要注意對詩人整體情緒的判讀。這一環節，由聆聽歌曲或者引用愛國詩詞引導學生進入情境，在了解背景和自由朗讀中貼近作品貼近詩人，能幫助學生準確地把握詩歌的感情基調。

1、播放歌曲《祖國之戀》或者用與愛國有關的古詩詞導入，喚起學生的情感體驗──對祖國的熱愛。

2、自由朗讀這首詩歌，感受詩人抒發的情感。

3、一首優秀的詩歌，往往會集中抒發人類的某種美好情感，而這種情感的爆發，可能有一個具體的誘因，比如受到欺負(杜甫的茅屋被風吹破，茅草被搶)或情緒受到觸動(徐志摩告別心愛的康橋)。那么，你認為是什么誘因使艾青爆發出如此熾烈的愛國之情?

(根據詩歌創作的時間，學生應該能聯系時代背景感受到詩人的創作激情。)

二、入情入境，讀懂意象

(即“飽含詩人思想感情的具體形象”)著重從以下幾個方面探究：

1、詩人是用怎樣的方式來愛的?詩人用了“嘶啞”這個形容詞，你會聯想到怎樣的形象?從中你體會到詩人什么樣的情緒?”

2、詩人摯愛著的是一塊怎樣的土地?其歌唱的內容包括哪些?

學生交流后明確：(關鍵詞句)

土地、河流、風、黎明，它們的核心是“土地”。值得注意的是，作者在這四個意象前面都加了長長的修飾語，詩人對土地的熱愛就是通過這些意象和關鍵的修飾語來表達的，這些地方要讀重音。

探究質疑。

3、詩人為什么把自己比作一只鳥，而不是一片云，一棵樹?

提示：鳥是中國古代詩歌中常用的一個意象。《詩經》的第一首便是“關關雎鳩，在河之洲。”此后鳥的意象便逐漸具有了更多的意蘊，不單以雙鳥、孤鳥來比喻歡愛相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征。搜索與“鳥”有關的詩句，讀一讀。

胡馬依北風，越鳥巢南枝。《古詩十九首》

愿為雙鴻鵠，奮翅起高飛。《古詩十九首》

蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。李商隱《無題》

從此別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。文天祥《金陵驛》

子規夜半猶啼血，不信東風喚不回。王令《送春》

詩人對祖國、對土地、對民族的熱愛，已到了不知如何傾訴的地步，他也就借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的愛情。雖然已不能再唱出美妙悅耳清亮動聽的情歌，但這“嘶啞”的歌聲是用整個生命發出來的，是對土地的義無反顧的真誠執著的愛。

雖然我們與詩人不同時代，但我們從朗讀中會深切感受到那個時代詩人沸騰的熱血。

三、把握節奏，讀出韻味

1、如果讓你來朗讀這首詩，你覺得詩中哪一處最有起伏跌宕的感覺?

(“──然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”)正當我們為詩人不斷的歌唱所吸引時，沒料到詩篇陡然來了一個大的轉折，有何深意?

2、這樣的愛該用怎樣的語調表現出來呢?

3、一首優秀的詩歌中總有幾個句子能特別打動你。打動你的原因，就是情感真摯。這首詩中，表達感情最深切的是哪一處?

(“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉??”)

都說“男兒有淚不輕彈”，我們怎樣理解詩人眼里的淚水?

(經過思考、探究，學生有能力理解這淚水中飽含的深情。“深沉”一詞也許還不足以表達愛的熾烈程度，于是，其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火般的激情，更為沉重地叩擊著我們的心房，激起我們持續的共鳴，留下不盡的余韻。)

4、所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯姻，這首詩在音樂性上雖然不如古典詩詞，無固定的節律，不押韻，但其內在情感的旋律節奏非常鮮明。這個內在的節奏就呈現為情感的變化。試著畫出詩人情緒起伏的走勢圖。(請學習小組共同完成)

抗爭熾烈

悲憤憧憬

憂患執著

我們在誦讀時要隨著詩中感情的起伏體會內在的節奏，詩歌的韻味就自然流露了。讀時將自己想象成詩人，沉浸到詩人創作時的情境中。

四、情緒對接，強化體驗

祖國是親愛的母親，為了她，有多少仁人志士拋頭顱，灑熱血都在所不惜，一首首詩，就是獻給祖國的錚錚誓言。如果讓你抒寫對祖國的熱愛，會用什么樣的詩句?

(為了點燃學生嘗試寫詩的熱情，教師可以創設情境，渲染氣氛。)

讀詩的目的是指導學習，指導生活，仿寫詩句，就是將詩作的情感體驗內化為自己的情感體驗，通過積累篩選，升華情感，建構起人文底蘊。

在讀詩的過程中，我們與詩人的心是相通的，我們讀懂了詩人殷殷的赤子情懷，祖國之愛在我們的心中，也就如潮水般奔涌──

五、寫作特色

1、設喻。

2、結尾升華主題。

我愛這土地詩歌教學設計【三】

一、設計說明

這是一首蘊含著深沉而真摯的愛國之情的好詩，也是學生進入初中后所學的第一首現代詩，教學的成敗直接關系到后面幾首詩的學習。因此，教學應根據文體特點，通過誦讀法、探究欣賞法、比較閱讀法，把握詩歌的內在旋律與節奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感，探究詩歌形象的象征含義及詩歌的主題，在比較中掌握學習詩歌的門徑。

二、教學目標

知識與能力

1.能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。

2.把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

過程與方法

1.通過朗讀感受詩歌的音韻美與節奏美，通過小組品讀欣賞詩歌的意境美，通過討論析讀理解詩歌的表現方法和真摯深沉的情感。

2.通過自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰斗者》，進一步理解、感悟詩歌的意象及作品巧妙的抒情方式。

情感態度價值觀

學習詩人在國土淪喪、民族存亡的關頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯

愛之情。培養學生的愛國主義思想。

三、教學步驟：

(一)導入：

土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的激情。(板書：我愛這土地)

(二)簡介作者及寫作背景：

(三)誦讀詩歌，整體感知：

第一步：聽錄音范讀;用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞

第二步：學生自由朗讀

第三步;指名學生朗讀

第四步：全班同學集體朗讀

(四)研讀詩歌，理解主旨：

1、學生在熟讀詩歌的基礎上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談談理由。

2、詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的?請你把相關詩句找出來，并談談你的理解。

3、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內容?這些內容又有什么象征含義呢?

學生再次朗讀，體會表達效果，并嘗試背誦。

4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱??”請你結合以上歌唱的內容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。

5、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?

全班再次朗讀、背誦。

6、思考：這首詩在結構上，一、二節之間有什么內在聯系?

7、討論：本詩出現了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。

(五)比較閱讀，拓展學習：

請將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同?

(六)布置作業：

1、假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢?仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。

(八)板書設計：

我愛這土地

艾青

鳥嘶啞的喉嚨歌唱：土地

河流

風

“因為我對這土地愛得深沉”

黎明

我常含淚水

我愛這土地詩歌教學設計【四】

【設計】

美讀。

【創意說明】

朗讀是含英咀華,把經典“化”入個人身心的過程。課堂上教師示范朗讀，把自己對作品精華處的理解和感受“讀”給學生聽，同時指導學生讀，這是“美讀”，更是“讀美”。

【教學步驟】

一、圍繞課題“我愛這土地”引導學生提問

從題目中，你會產生什么問題?

二、介紹作者的創作情況以及創作背景

三、教讀，學習朗讀技巧

1、第一遍朗讀，教朗讀節奏、重音。

2、第二遍朗讀，教連讀，即朗讀時句斷而氣流不斷，讀得流暢起伏。

3、第三遍朗讀，確定詩句的感情基調，做到以情帶聲。

4、第四遍朗讀，讀出情感的層次。第一層，詩的一、二句，男領：第二層，詩的三、四、五、六句，男女合讀;最后兩句是全詩的最高音，男領一遍，全班齊讀一遍。

四、品讀，體會詩的意蘊

1、探究詩中意象的含義。

2、教師先做提示，聯系歷史背景。

暴風雨打擊著的土地──正在遭受日寇欺凌的國土的寫照。

洶涌著我們的悲憤的河流──土地上的河流，像長期郁結在人民心中的悲憤一般洶涌奔流。

無止息地吹刮的激怒的風──土地上空吹刮著的風，象征人民心中對侵略者暴行的憤怒。

無比溫柔的黎明──預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土地。

⑴ 評說詩中“鳥”的形象。

⑵ 用“這是一只___________的鳥”句式說話。

⑶ 這是一只歌唱得喉嚨嘶啞的鳥。

⑷ 這是一只在炮火連天的危機時刻仍奮發歌唱的鳥。

⑸ 這是一只和祖國生死相依、對祖國忠貞不渝的鳥。

小結：“鳥”的形象正是詩人自己的形象，“鳥”的歌唱是詩人也是全民族那對祖國刻骨銘心的愛的表白。

五、聽讀，聆聽名家朗誦

六、演讀，歌唱愛的赤誠

七、誦讀，當堂背誦全詩