第一篇：《地圖》教學設計及反思

教學分析

《地圖》是鄂教版《科學》教材六年級《我們居住的星球》單元的第三課，本課是在學生了解了地球的形狀、大小、表面情況，知道了地球儀的主要標志和功用后，進一步引導他們了解地圖的主要標志和功用，借助地圖進一步認識地球，親自繪制地圖，經歷一個抽絲剝繭的過程，由對地圖要素的模糊認識轉化為理解地圖的三要素，從而對地球以及如何在圖上表現地球狀況有更全面的了解。

在日常生活中，六年級學生雖然有很多機會接觸地圖，但由于地圖比較抽象、復雜，他們對地圖的認識仍處于初始階段，要想在一節課時間內引發他們的興趣，完成對地圖的認識，教師必須設計能吸引學生、操作性強的探究過程。因此，本節課可以采用觀察法、歸納總結法、小組合作法、自主探究法等方法，引導學生親歷地圖的繪制過程，對地圖的要素進行分析研討，使他們學會讀懂地圖并繪制簡單的地圖。在此過程中，教師應當起到引導者、推動者、促進者的作用，逐步深入地引導學生達到學習目的。

教學目標

1.能根據自己的理解畫出簡單的地圖，能根據比例尺的公式進行簡單的計算，能從地圖上獲取所需信息。

2.在親歷地圖的繪制過程中，體會地圖的作用，認識到地圖的重要性，逐步理解比例尺、圖例、方向等要素，具備一定的獨立解決問題的能力。

3.愿意合作與交流，懂得交流與討論可以引發新的想法。能選擇自己擅長的方式表達研究過程和結果，能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議。

教學準備

A4紙30張、課件、6對磁石、30cm的尺子、橡皮、粗記號筆等。

教學過程

一、提出問題，引出探究主題

1.談話：前段時間，我應邀到外地講課，同學們聽說我是棗陽市第三實驗小學的老師，對我們學校很感興趣，就圍著我問這問那，你們學校是什么樣的?學校有哪些建筑？操場大不大？等等。對于外地同學的要求，怎樣才能把我們學校介紹清楚?

2.學生談各種想法。

3.師生共同探討得出用畫圖的方法進行介紹既簡單明了，又直觀。

4.談話：這個主意好！這張圖我們可以叫做地圖,如果要畫地圖,需要畫哪些重要標志、重要地方、重要建筑才能反映學校的情況呢？

5.學生總結出畫學校地圖時需要畫出的重要標志。

設計意圖：此環節教學，一是激發學生參與的興趣，二是培養學生多角度思考問題的習慣和方法，三是引導學生初步認識地圖的功用。

二、親身實踐，動手繪制地圖

1.談話：想給別人介紹清楚，每位同學都來畫一張，好不好？可以畫剛才說的這些，也可以畫其他的，比一比，看哪個同學畫得又快又好。

2.學生用粗記號筆在白紙上畫地圖。

3.每組學生分別評選代表本組水平的優秀作品在全班交流。由畫圖人按1~6組的順序貼在黑板上。

設計意圖：要求“比一比”和“評選”，主要是為了激發學生的探究激情和競爭意識，為下一步研討打好基礎。確定用畫圖的方法介紹學校后，在沒有任何提示的情況下，讓每個學生繪制一張學校地圖，學生只能憑借自己的已有經驗和認識來完成，目的是讓學生經歷人類繪制地圖的過程，卷入到探究過程中。

三、分析研討，修改完善地圖

1.談話：這6幅是代表6個組比較好的作品，現在選出全班的好作品。如果讓你介紹，你認為這6幅地圖中哪一幅或兩幅能代表我們學校的情況？

2.學生在全班選出的6幅作品中篩選出一幅或兩幅好的作品。

3.學生交流選出作品好的原因。

設計意圖：讓學生對每組評選出的好作品再次進行篩選，激活了學生思維，形成認知沖突，學生根據自己的理解初步進行判斷，認識到諸如方向、位置、比例、分布合理等要素。

4.談話:首先來看方向問題。大家評選出的這幅地圖的方向是怎樣確定的？來看大門在這幅地圖的上下左右的哪個方向？

5.師生把地圖上大門所在位置和實際大門所在方向進行比對，教師從大門畫在上下左右哪個方向好、科學規定等方面，引導學生明確地圖的方向如何確定，以及方向的表示方法。

6.學生對選擇出來的好的地圖進行修改完善，對方向位置畫正確的學生進行鼓勵。

設計意圖：針對全班同學畫的圖的方向不一致的情況，通過引導學生分析，讓他們認識到規定地圖方向的重要性，了解科學上是如何規定的。這一過程的教學，使學生知道了“方向”是地圖的一個重要標識，這一認識是他們經過一系列分析、研討、探究得來的。

7.談話：剛才有同學提到了比例問題，除了方向，比例也非常關鍵。我們學校那么大，這張紙這么小，要想把學校搬到紙上有那么大的紙嗎？如果畫必須按一定比例縮小。這位同學畫的這張地圖要縮小多少倍呢？

設計意圖：引導學生分析那幅公認畫得好的地圖的教學樓圖上距離和實際距離，深入探討比例尺的定義、意義，明確一幅地圖的比例尺應該是一樣的，并探討比例尺公式的計算問題。

8.學生對篩選出來的地圖進行修改。

設計意圖：地圖比例尺問題是地圖內容教學的難點，如何使難點問題簡單化，有效突破難點，是本課教學必須解決的一個問題。以往教學，教師往往是先告訴學生什么叫比例尺，然后再引導他們理解其含義，學生對這一抽象概念完全是被動接受的。在這一環節教學中，比例尺的概念不是老師灌輸讓學生被動接受的，而是學生針對具體事物具體分析，逐步了解了這個概念，學生學得輕松，理解得透徹。這個教學過程是本課的一個重要探究過程，學生通過分析、研討，認識了地圖的兩個要素，經歷了概念的形成過程，認識得到了升華，能力得到了提升，思維水平得到了提高。

9.明確比例尺和方向都可以寫在地圖左下角的方框內及它們的表示方法。

10.為地圖取一個名字。

11.談話：地圖的名字既要自己能看懂,也要讓別人看懂。如果現在再讓我們畫一幅地圖，知道該注意什么了嗎？

12.引導學生總結，知道要注意方向、比例尺等問題。

設計意圖：通過提問，讓學生經過思考，明確地圖的兩個重要要素，既是對前面所學知識的梳理，又能幫助他們把握重點知識。

四、實際運用，提高識圖能力

1.談話：現在我們知道該怎樣畫一所學校的地圖了，如果我們要畫更大地方的地圖比如襄陽市、湖北省、全國的地圖，應當注意哪些問題呢？

2.引導學生認識到要注意比例尺更小、重要標志變成符號、方向等問題。

設計意圖：學生通過分析研討，知道了地圖的兩個要素后，教師又提出新的問題，以此引導學生深入研究，全面了解，深化認識。

3.指導學生閱讀教材上的《中國行政區劃圖》，看能發現哪些信息？

設計意圖：閱讀《中國行政區劃圖》，學生不但能在地圖上看出方向、比例尺，還能發現不同地區的顏色、大小、位置、是否有山峰、河流等，更重要的是，還發現畫學校地圖時不需要用到畫大面積地圖時需要使用的圖例，順利引出圖例的概念和對常見圖例的認識。

4.學生閱讀課本第14頁的圖例，加深對圖例的理解認識。

5.學生總結繪制地圖要注意的問題。

設計意圖：地圖的三要素在學生的探究中逐步被發現、理解，學生對繪制地圖時的要素進行總結，有助于他們對地圖的整體認識。

五、知識拓展，深化認識

1.教師課件出示幾個挑戰性的問題對學生進行考查：

[臺灣省的周圍被什么環繞？

上海在武漢的哪個方向？

武漢離北京的實際距離是多少？]

師生共同對這幾個回答進行評價。

設計意圖：課的最后，通過幾個挑戰性的問題，引導學生運用知識，也便于教師掌握學生的學習情況。

2.拓展延伸：讓學生課后觀察不同類型的地圖，提高識圖能力，把他們的科學探究延伸到課外。

設計意圖：因為課上學生主要使用的是《中國行政區劃圖》，其他地圖學生能否看懂、會用呢？為使學生在課后能夠涉獵更多關于地圖的知識，教師給學生留了一個拓展性問題：下去后再找一找不同類型的地圖，看能不能從這些地圖上發現什么有價值的信息？使學生的科學探究延展到課外。

教學反思

有關地球內容的教學，大多不易讓學生直接親歷探究過程，老師們普遍感覺不容易體現學科的特點。本課的教學設計，力圖讓學生充分經歷知識形成和獲取的過程，打破了以往此類內容的教學形式，改變了過去那種引導學生對地圖看一看、說一說、練一練的做法，先讓學生畫地圖，再引導他們分析如何畫好地圖，最后引導他們操作如何利用規范的地圖。這樣教學，不僅豐富了教學過程和內容，讓學生能夠充分參與，而且能夠創設一種讓學生經歷地圖繪制過程的情境，使他們在動手操作中探究、發現、感悟，在相互研討中獲取新知，提升認識。

本節課教學目的明確，要求具體，學生通過適度的探究研討，完成了對地圖及其有關概念的認識，學生以自主、合作、探究的方式完成了學習任務。

本課內容比較抽象，對學生來說理解、領悟比較困難，如何讓學生在有限的教學時間里興趣盎然地學習？適時的贊賞、鼓勵就顯得很有必要。因此，在設計這課教學時，我采用了讓學生互評、全班同學評、教師點評等多種評價方式，以此來鼓勵學生深度探究。

第二篇：《地圖三要素》教學設計及反思

《地圖三要素》教學設計及反思

作者： 高錦成(初中地理

瀘州初中地理二班)

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發表日期：

2011-12-08 21:16:56

第三節

《地圖三要素》教學設計

教學目標：

1、知識目標：知道地圖是記錄和傳遞信息的工具、理解比例尺的含義、記住比例尺的三種表示形式并能比較比例尺的大小、學會在地圖上辨別方向的方法、記住一些常用的圖例。

2、技能目標： 學會從地圖上獲取所需信息，解決具體的問題，具備一定的獨立解決實際問題的能力。

3、情感、態度、價值觀目標：通過學習學生能夠初步掌握地圖的使用方法，使學生對地圖產生親切感，從而在今后的生活和學習中主動地使用地圖。

教學重難點：比例尺掌握、運用，以及地圖方向及地理事物之間的空間位置關系的判別。

教學用具：《中國地圖》、《北京城區圖》、《北京動物園圖》、課件 教學方法：講解法、啟發式談話法。課時安排：1課時 教學過程： 導入新課

師：同學們，你們知道你們手中的地理課本有多長嗎？好，現在請同學們拿出直尺，動手量算出地理書的長度。生：量出長度為26厘米。

師：問：“現在老師要把這26厘米的長度用線段表示，畫在小紙上（規定），是否可行?并說出理由。” 生1：不行，因為紙的長度不夠。生2；行，可以按比例縮小。

師：問：“這兩種回答，誰對誰錯？” 生：討論并回答，都正確。

師：既然行你又如何畫出這條線段？ 生：用1厘米、13厘米??。

師：假如用1厘米來表示26厘米的長度，那么比實際課本長縮小多少倍？。生：26倍 師小結：我們把圖上距離與實地距離之比叫做比例尺。板書;

一、比例尺：用來表示圖上距離比實地距離縮小的程度 比例尺=圖上距離÷實際距離

師：在黑板畫長1厘米的線段，用它表示26厘米，比例尺的這種表示方法就是線段式。你能用自己的語言描述這種比例尺嗎？ 生：圖上1厘米代表實地距離26厘米。

師：這種方式就是文字式比例尺。除此以外還有什么方式？ 生：比例尺還可以用數字表示，1：26或1/26。師：請學生觀察課本21頁圖并說出比例尺的表示形式。生：線段式、數字式、文字試。

師：請寫出下面比例尺的其他形式，同時比較哪一個最大： 線段式：A、1：6000000

數字式：B、0

40千米 文字式：C、1厘米代表實距50千米 生：B最大。板書

比較比例尺大小：比例尺是分數，分子相同，分母越大，比例尺越小；分母越小，比例尺越大

師：觀察《中國地圖》、《北京城區圖》。請學生觀察并比較這兩幅地圖比例尺的大小。

生：《北京城區圖》的比例尺大。

師；問：“哪幅地圖表示的范圍大？哪幅地圖表示的內容詳細？由此你能得出什么結論？”

生：分組討論。在圖幅相同情況下，地圖比例尺愈大，要表示的范圍愈小、表示的內容愈詳細；反之，地圖比例尺愈小，表示的范圍愈大，表示的內容愈簡略。

師過渡：看地圖不只是會讀地圖上的比例尺，還要會在地圖上辨別方向。下面我們一起學習在地圖上如何辨別方向。板書

二、地圖上的方向

師：在地球儀上確定方向我們已經了解，那么在地圖上應該如何辨別方向呢？地圖上各種地理事物的空間位置關系又如何確定？ 師：指導學生分組讀圖19頁圖討論回答：經線指示什么方向？緯線指示什么方向？

板書：1.經緯網定向法

生：經線指示南北方向，緯線指示東西方向。師：引導學生讀圖，指出甲、乙、丙三地的相對方向 生：回答

師點評：有經緯網的地圖，要根據經緯網來定方向。經線指示南北方向，緯線指示東西方向。

師：請學生觀察下圖，分組討論回答：圖中A點在B點的什么方向？C點在A點的什么方向？ 板書：2.指向標定向法

北

↗

A.B.C.生：A點在B點的西北方向，C點在A點的正南方向。師：在有指向標的地圖，方向的判斷注意：指向標指向北方。師：再請同學們思考一下，有的地圖，既沒有經緯網，也沒有指向標，那怎樣判斷方向？ 板書：3.一般定向法 生：討論思考

師：有的地圖，既沒有經緯網，也沒有指向標，我們判斷地圖的方向通常是“上北下南，左西右東。”

師過渡：上面我們學了地圖的比例尺，還有地圖上的方向。請大家仔細觀察地圖，會發現地圖上的地表景觀是用不同的符號來表示的，除了符號還有很多文字和數字，這些都是地圖的語言，是一種特殊的語言。因此要利用好地圖，必須熟悉地圖的語言——圖例。板書：

三、圖例和注記 師：請同學們看22頁圖一些常用的圖例，自己想辦法，如何快速記住一些重要的圖例？

生：分組討論，相互交流記憶的辦法。生：分類觀察比較，他們有什么區別？ 師：引導學生讀課本22頁文字

圖例：各種地理事物都用特定的地理符號來表示，這些地圖符號就叫圖例

注記：在地圖上，用來說明山脈、河流、國家、城市等名稱的文字，以及表示陸高海深的數字，叫注記。課堂小結：

地圖是日常生活、生產，以及學習地理中所必須的重要工具。地圖有三個基本要素：比例尺、方向、圖例和注記，假若你學會了在地圖上辨別方向、量算距離、識別圖例和注記，也就初步學會使用地圖了。

板書設計：

第 三 節

地圖

一、圖上的比例尺

二、地圖上的方向

1、比例尺的公式

1、經緯網定向法

2、三種表示形式

2、一般定向法

3、比較比例尺的大小

、指向標定向法

4、比例尺大小與地圖表示

三、圖例和注記 內容詳略及范圍大小關系

1、圖例

2、注記 教學反思：

1、本節課利用多媒體課件教學，讓學生更加直觀形象地獲取地理知識，整體的教學效果是良好。在老師的引導下，讓學生自己去發現問題和解決問題，鍛煉他們的獲取地理信息，并對地理信息進行加工的能力。

2、本節課還沒有帶動全部學生的學習積極性，后排的幾個學生沒有融入到活動中學習。

3、比例尺比較抽象，學生剛接觸，感性認識很好，但在實際運用中就比較困難了。在講授比例尺大小的比較和地圖表示的范圍、內容的詳盡程度時，需要更具情景合理引導，通過練習和學生的反饋，把抽象的問題直觀化，激發學生學習的積極性。

4、這節課學生活動相對較少，可增加學生活動環節，培養學生發現問題，解決實際問題的能力。增強學生動腦和動手相結合的能力。

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第三篇：《地圖三要素》教學設計及反思

《地圖三要素》教學設計及反思作者：高錦成(初中地理瀘州初中地理二班)評論數/瀏覽數： 0 / 985 發表日期： 2011-12-08 21:16:56

第三節《地圖三要素》教學設計 教學目標：

1、知識目標：知道地圖是記錄和傳遞信息的工具、理解比例尺的含義、記住比例尺的三種表示形式并能比較比例尺的大小、學會在地圖上辨別方向的方法、記住一些常用的圖例。

2、技能目標：學會從地圖上獲取所需信息，解決具體的問題，具備一定的獨立解決實際問題的能力。

3、情感、態度、價值觀目標：通過學習學生能夠初步掌握地圖的使用方法，使學生對地圖產生親切感，從而在今后的生活和學習中主動地使用地圖。

教學重難點：比例尺掌握、運用，以及地圖方向及地理事物之間的空間位置關系的判別。教學用具：《中國地圖》、《北京城區圖》、《北京動物園圖》、課件教學方法：講解法、啟發式談話法。

課時安排：1課時

第四篇：地圖教學設計

地圖教學設計

一，教學目標

知識目標

①初步學會在等高線地形圖上識別地勢高低起伏和坡度陡緩。

②初步學會繪制等高線圖的方法。

③舉例說明一到兩種現代高科技地圖(例如遙感圖像和電子地圖等)及其在日常生活中的用途。

技能目標

①學生能在等高線圖上識別山峰、山脊、山谷等。

②學生在地形圖上識別高原、山地、盆地、丘陵、平原這五種地形。

③初步學會閱讀和繪制地形剖面圖。

情感目標

①通過動手制作地形模型,培養學生的動手實踐能力,激發學生學習的積極性。

②能夠根據需要選擇地圖,查找所需要的地理信息,養成在日常生活中運用地圖的習慣。

二，重點和難點

等高線形態與地勢高低、坡度陡緩的關系是本節教學的重點。在等高線

圖上判斷地勢高低,只要讀出各地面地點的海拔就可以判斷地勢的高低;在等高線圖上判斷坡度的陡緩,要依據等高線的分布情況來判斷,也就是等高線密集的地方坡度陡,等高線稀疏的地方坡度緩。

在等高線圖上識別地形種類是本節教學的難點。

三，教學準備 ①師生課前準備: 地球儀、中國地形圖、等高線地形圖6~8份、世界政區圖、中國交通圖、某城市旅游圖、地形剖面模型、橡皮泥、水彩、小刀等。

②投影片: 海拔的計算示意圖

山地不同部位示意圖

等高線示意圖

四，課時安排

1課時。

導入新課

同學們知道,在地球表面,有起伏的高山,有低平平原,是高低不平的,而地圖是平面的,那么如何將高低起伏的地表特征準確地在平面的地圖上表示出來呢?常用的方法是用等高線表示的。

教學新課

板書 第三節 地圖

一、地形圖的判讀

師:出示一幅自制的等高線地圖,讓學生觀察,然后教師可以自問自答:“地圖上表示地面的高低起伏,就是用繪制等高線來表示的。”那么,等高線是怎么繪制出來呢? 師:出示投影片一--海拔的計算示意圖(或指導學生閱讀課本圖1.27),同學們觀察圖中甲點的高度有哪個兩個數據?它們的單位是什么?有什么區別?(教師強調:計算地面高度時,必須用垂直距離;在地圖上,用海拔表示地面高度,單位是米。)生:甲點以海平面為標準計算為1500米,這叫海拔。甲點以乙點為標準計算為1000米,這叫相對高度。

板書 1.海拔--某個地點高出海平面的垂直距離,就是海拔。

師:出示《中國地形圖》,讓學生找出珠穆朗瑪峰,提問:珠穆朗瑪峰的海拔為8848米,可是在青藏高原上的人說珠穆朗瑪峰高4000米,請你解釋造成這種差別的原因是什么? 學生回答:……學生讀圖討論說出8848米是珠穆朗瑪峰的海拔,而4000米是它與青藏高原的相對高度。

師:請同學們觀察課本中的1.28“等高線示意”及等高線的模型,自己總結等高線的繪制方法。

生:以海平面為起點,測出地面上各個地點的海拔,把它們填注在地圖上;然后在地圖上把海拔相同的點連接成線,這就是等高線。每條等高線上,都標有高度,單位是米。

板書 2.等高線--地面上高程(海拔高度)相同的點連成的閉合曲線。

師:在等高線地形圖上,怎樣判斷各地的高低呢? 師:出示自備的等高線示意圖讓學生讀圖回答。

生:……學生討論說出只要讀出地面各地點的海拔,就可以比較各地點的高低。

師:指出在等高線圖上,不僅可以判斷各地點的高低,而且可以根據等高線的分布情況,判斷坡度的陡緩。

師:引導學生觀察圖1.28等高線示意圖,先觀察左右兩個山坡哪個陡?哪個緩?與等高線的分布情況相對照自己得出結論_坡度的陡緩與等高線分布疏密的關系。

板書 3.坡陡的地方,等高線密集;坡緩的地方,等高線稀疏。

師:出示等高線示意圖,讓學生判斷要從A、B兩個地點爬到山頂,從哪個地點容易?說出你的判斷依據是什么? 生:從A點容易,因為從A點到山頂等高線分布稀疏,坡度緩。

師:出示投影片二--山地不同部位示意圖(或讓學生觀察課本圖1.29山地不同部位的等高線形態示意圖),從圖中可以看出山地的不同部位,等高線和形態差別很大,那么怎樣在等高線圖上判斷這些地形呢? 教師指導學生按小組,將準備好的橡皮泥,對照山地的不同部位的等高線示意圖,制作成山脊、山谷、山頂、鞍部、陡崖等地形模型,自己總結各種地形的等高線特點。

生:山地的不同部位的等高線特征如下: A.等高線向低處凸表示山脊

B.等高線向高處凸表示山谷

C.兩個山頂之間是鞍部

D.等高線重疊的地方是陡崖

師:出示投影片三--等高線示意圖,教師指導學生,利用各組的等高線地形圖,用水彩在不同的等高線之間涂上不同的顏色。

生:學生分工合作,參照課本圖1.30,在等高線圖上繪上不同的顏色。

師:教師指導學生閱讀圖1.30,說出圖中各山地、丘陵、高原、盆地、平原的海拔高度,總結分層設色地形圖,其著色有什么規律? 生討論回答:在分層設色地形圖上,按照越高越亮或者越高越暗的原則,在不同的等高線之間,著上不同的顏色。一般規律是:綠色表示平原;藍色表示海洋;黃色表示高原、山地、丘陵;褐色表示高山;白色表示雪線以上的部分。

師:請同學們閱讀世界地形圖,找出青藏高原、西西伯利亞平原、剛果盆地并說出它們的海拔高度。

生:青藏高原海拔大約是4000米左右,西西伯利亞平原海拔是在200米以下,剛果盆地的海拔在200~500米之間。師:等高線地形圖與分層設色地形圖,判斷地勢的高低有什么不同? 學生好論回答:在等高線地形圖上,只要讀出各地面點的海拔,就可以知道地面上哪里高,哪里低;而分層設色地形圖是在等高線地形圖的基礎上繪出來的,地面上各地點的海拔高低,是用不同的顏色表示的,對照圖中的高度表可以判斷地面的高低起伏情況。

師:在等高線地形圖和分層設色地形圖上,要了解地形高低起伏,需要閱讀地圖。還有一種更直觀的圖可以使人一目了然地看出地勢的高低起伏,這就是地形剖面圖。出示地形剖面模型,讓學生觀察地形剖面圖的特點。

生:地形剖面圖能直觀地表示某條線上地面的高低起伏和坡度的陡緩。

師:我們用小刀在地形模型上,沿著不同的線切割,得到的剖面是否一樣? 生:學生動手沿著不同的線切割,觀察得出結論--不一樣。

師:地形剖面圖可以直觀地表示地面上沿某一方向地形的起伏狀況。在等高線地形圖上,沿著某個方向畫一直線,如圖1.32中的直線AB。然后將該直線與等高線的交點一一投射到間隔高度相同的平行線上,得到不同的交點,把這些交點用平滑的曲線連接起來,就得到地形剖面圖。請同學們看下圖(課本插圖1.32地形剖面圖的繪制方法)完成下列練習: ①按照上面的步驟,請你把A點到B點的地形剖面圖補充完整。

②估計圖中的C點、D點的海拔各是多少米? 生:同桌合作或小組合作,將此圖補充完整。(師巡回指導)生:C點的海拔是200~300米、D點低于海平面0~100米。

師:前面我們學習了三類地形圖的判讀,那么地圖有哪些用途呢? 板書

二、從地圖上獲取信息

師:當前,人們的哪些社會活動會用到地圖?各需要什么樣的地圖?(學生閱讀課本或討論得出結論)生:人們外出旅游,需要交通圖;要了解一個地區或國家的地形及河流,需要查找該國地形圖。

板書 1.根據目的,選擇地圖。

師:下列三位同學各需要選擇什么樣的地圖?請你出主意。(學生討論回答)①我們班級準備到郊外的山地進行越野活動,事先需要設計行動方案。

②印度在2001年12月13日發生議會大廈受襲事件后,印度和巴基斯坦的關系日趨緊張,兩國在克什米爾地區的沖突也頻頻發生。我想知道這兩個國家在哪里? ③我們去博物館參觀,博物館離我家比較遠,我得想一想怎樣乘車。

生:到郊外的山地進行越野活動需要當地地形圖。

生:要知道這兩個國家在哪里,需要世界政區圖。

生:要想選擇乘車路線需要交通圖。

師:閱讀漢城地鐵線路圖,回答下列問題。

(1)在地圖上找出金浦機場、漢城火車站、蘆原、奧林匹克公園。

生:各小組同學找出相互交流

(2)從金浦機場到蘆原,要乘哪幾路地鐵? 生:同桌同學合作看圖,說出幾種換乘方案。

(3)在地圖上標出漢城火車站到奧林匹克公園的最短路線。

生:2~3名學生合作在圖上用鉛筆畫出。

師:隨著現代科學技術的發展,你是否知道人們除了利用地圖之外,還有哪些技術、手段,能夠更加快速和準確地獲得有關地表環境狀況的信息? 板書 2.地圖的發展 生:隨著電子計算機等現代技術手段的應用,地圖信息的獲取和呈現方式日益多樣,極大地方便了我們的選擇和使用地圖。例如,利用衛星或者飛機,可以大范圍地快速獲取地面信息,加工成可識別的圖像,不僅可以打印在紙上,而且可直接在屏幕上顯示。

課堂小結

(請你總結本節學習的內容,由各小組同學先在小組內交流,然后選一名代表總結本節學習內容。)課外作業

自己利用橡皮泥或者泥巴,制作山地不同部位的地形模型。

五，板書設計

第三節 地圖

一、地形圖的判讀

1.海拔

2.等高線地形圖

3,分層設色地形圖

4.地形剖面圖

二、從地圖上獲取信息

1.根據目的,選擇地圖

2.地圖的發展

第五篇：地圖教學設計

第一章 地球和地圖 第三節 地圖

遵義市第十七中學

龔小霞

一、教學目標

知識與技能目標

1、使學生學會看地圖，理解地圖的方向、比例尺、圖例和注記。

2、讓學生能正確辨別方向，比較比例尺的大小。過程與方法目標

讓學生探究與互助討論中，完成對地圖三要素的學習。情感、態度與價值觀目標

在幫助學習的過程中，讓學生體會到助人為樂的快樂，并且在以后的生活中能互相幫助。讓學生明白，我們學習的是對生活有用的地理知識。

二、教學重點

在不同地圖上辨別方向。

三、教學難點

對同一圖幅大小的地圖，比較比例尺的大小，反應的范圍大小，描述的地理事物詳略。

四、教學用具

貴州省地圖、多媒體課件、自制方位指向標。

五、課時安排

1課時

六、教學過程 導入：

讓學生幫幫忙，老師下周需要去貴陽，但是老師不知道貴陽在哪？怎么樣才能知道呢？需要用什么工具？ 學生答（地圖）講新

在地圖上老師能找到貴陽、遵義等貴州的各個地區，那么老師想知道，貴陽在遵義的什么方位，應該怎么辦呢？ 學生思考

首先確定這幅地圖的方向，我們地球上得方向有哪些呢？ 講解基本方位的來歷（展示方向坐標）北：指向北極星的方向。

南：與北極星方位相反的方向。東：太陽升起來的方向。西：太陽落下去的方向。這四個方向是相互垂直的。

在這四個方向的基礎上，延伸初東北、西北、西南、東南四個方位，和剛才的四個方位合起來就是我們地面上最基本的八個方向拉。那么請同學們認真看一下，老師掛在黑板上得這幅貴州省地圖，對于方向有沒有給我們任何提示呢？ 學生回答：沒有

但是有些地圖就明確給我們指明了方向，比如（老師在多媒體課件上展示有指向標的地圖。）

在這幅地圖上，同學們觀察，在哪個地方有方向的指示呢?(提示學生在地圖的四個角尋找指向標)學生答：在地圖的右上角，有一個箭頭，在箭頭上方寫了一個北字，就代表這個方向是指向北極星的方向，北方。

老師：非常好，那么北方知道后，其他幾個方位也可以知道了，回憶剛才老師講的，與北極星相反的方向是南方，與南北相垂直的就是東西方向了。我們把這幅地圖的方向定好之后就可以回答旁邊的提問了。經濟開發區在耕地的什么方向? 學生答：正西。

第一次見面，沒什么好送給大家的，老師送給大家一個小禮物吧，你們幫老師這么大忙。（按小組分發自制方位坐標）

同學看第二個問題：經濟開發區在城市的什么方向？

用老師發的方位坐標，先定位在指向標，然后平行移動到城市。再觀察，經濟開發區在城市的什么方向？ 學生答：西北

現在老師已經把在有指向標的地圖上判別方向的方法教給你了，現在你們討論課文15頁上的活動題。

四人為一個小組，運用老師剛才講的方法，看哪組的同學最快完成。學生討論，老師指導。老師：現在同學們已經學會了在有指向標的地圖上判別方向，那么思考掛在黑板上的這幅貴州地圖，它沒有指向標，那我們應該怎樣判別方向呢/ 其實，沒有指向標的地圖，是一種特殊的有指向標的地圖。它的北方已經默認為“上北下南，左西右東。”因此我們拿地圖的時候，要面朝北，背朝南。再根據老師教你們的方位坐標定位法，回答老師提出的問題。遵義在貴陽的什么方向？ 貴陽在安順的什么方向？ 安順在遵義的什么方向？ 分別找同學在黑板上演示。老師：有指向標的地圖和無指向標的地圖我們都已經會判別方向了，但是有些地圖比較特殊，我們來看一下這樣的地圖，又該怎樣判別方向呢？ 展示經緯網地圖

復習：經線指示南北方向，緯線指示東西方向。

展示日本地圖，根據老師剛才講的方位坐標法，完成思考題。廣島在東京的什么方向，北海道島在東京的什么方向? 幫幫忙:老師有個問題沒弄明白，貴州的面積有17萬平方千米，怎么面積廣闊的地域，是通過什么方法畫在這張小小的紙上呢？ 學生答：按一定比例縮小

引出比例尺的概念：圖上距離比實際距離縮小的程度。公式: 展示三幅不同地圖，讓學生觀察比例尺的三種表達方式。

老師總結，比例尺的分子都是一，同樣圖幅大小，實地距離越大，比例尺越小，實地距離越小，比例尺越大。

讓學生對比同樣圖幅的中國地圖和北京地圖，比較比例尺的大小。講解哪幅地圖反應的范圍大，哪幅地圖反應的范圍小。

學生思考：老師有一個更大的夢想是環游世界，和貴州省地圖圖幅大小一樣，我應該選擇比例尺大的呢還是比例尺小的呢？ 學生搶答。

老師講解，世界地圖上的貴州能體現出來嗎?而貴州省地圖，能體現出貴陽，遵義，等非常細小的地方。因此，完成相應表格。同樣圖幅大小，比例尺越大，反應的范圍越小，描述的地理事物越詳細。比例尺越小，反應的范圍越大，描述的地理事物越簡略。幫幫忙:現在老師已經學會在地圖上辨別方向，看比例尺，但老師有個問題，在地圖上，貴陽和遵義隔得很近，那老師去貴陽的時候是不是散散步就到了呢? 學生答 老師總結：圖上距離和實際距離是不一樣的，我們可以通過圖上距離計算出兩地的實際距離，這就是比例尺的作用，那算算遵義到貴陽的實際距離吧。看哪組同學最先完成。

幫幫忙：在貴州省的地圖上，花花綠綠的地理事物很多，老師看得眼睛都疼了，而且那些花花綠綠的符號是什么意思呢? 在地圖上，用一些象征性的符號來表示地理事物，被稱為圖例，地圖上一些表示城市、山脈、河流等的名稱，作為對圖例的補充，這被稱為注記。展示常用圖例

考驗學生的快速記憶能力，看哪個小組的規定時間內，記得最快和最多。老師在課件上展示部分圖例，讓學生搶答。看哪組舉手的同學最多，聲音最洪亮。

老師：同學們表現非常不錯，讓我們為自己精彩的表現鼓掌吧。今天你們幫助老師解決了很多難題，謝謝你們，哪老師想問一下，你們在幫助的老師的過程中有沒有什么收獲呢？ 學生答

課間展示板書設計

老師總結：我們在幫助的過程中收獲到怎么看地圖，怎么辨別方向，比較比例尺的大小等等，在幫助別人的同時，自己也會有所得的，因此我們在生活中要互相幫助，這樣才能共同進步，好今天的課上到這，下課。