第一篇：《趙普》優秀教學設計

教學目標：

1、準確地翻譯全文，背誦全文；

2、學習本文運用細節描寫刻畫人物和敘事簡潔的方法；

3、學習趙普超人的毅力和堅定的意志。

教學過程：

一、導入

引述“半部《論語》治天下”的典故，激發學習的興趣。

二、商量確定本課的學習方式

讀 譯 講，以讀為主。

三、熟讀背誦課文。

1、自讀，將自認為難讀難寫的字詞寫到黑板上。例如：

寡 闔 篋 薨 齷齪 循默 奏牘 補綴

2、指名讀，糾正誤讀處。

3、領讀。

4、訓練快速讀。

師示范讀，計時。生練習，自薦快速讀比賽。

5、練習背誦。

師生比賽背誦，看誰錯誤少。

四、合作翻譯課文。

1、兩人一小組，對照書下注釋，試譯課文。

2、質疑。師將學生提出的疑問中的重要點板書，精講。

（1）太祖常勸以讀書。（省略句、倒裝句）

（2）讀之竟日。（倒裝句）

（3）普明日復奏其人，亦不用。（省略句）

（4）碎裂奏牘擲地。（使動用法）

注：有些知識只要求學生了解，不要求掌握。

3、學生翻譯全文。

五、簡析、精講課文。

1、概括課文內容。

2、從文中找出能表現趙普讀書勤奮的詞語。

3、比較三、四兩次上奏與一、二兩次上奏在寫法上的不同。精講細節描寫的作用。

4、歸納趙普的性格特征，歸納文章中心。

六、小結、布置作業。

1、整理筆記。

2、閱讀《狂生趙普》一文。

第二篇：《趙普》創新教學設計

《趙普》創新教學設計

江蘇省淮安市楚州區 文通中學 scl

第一課時

教學目標：

1．識記重點字詞，能準確翻譯、背誦全文，提高文言文閱讀能力。

2．了解更多刻苦讀書，以天下為己任的人物及其故事。

重點難點：

重點：積累重點詞句，準確翻譯、背誦全文，提高文言文閱讀能力。

難點：學習本文敘事簡潔、運用細節描寫人物的方法。

教學方法：

誦讀、討論、講解法

教學步驟：

一、創設情境，導入新課：

當我們在評論歷史上的英雄人物的功過得失時，我們又常常發現這些英雄的身邊總有賢臣相隨。同學們能從歷史長廊中舉出一些賢臣的例子嗎？（學生舉例，教師可適當補充，并引出趙普并簡介。）

二、檢查預習

1．走近趙普——學生簡介趙普情況。

趙普（922—992）北宋大臣，字則平。后周時為趙匡胤的幕僚，任掌書記，策劃陳橋兵變，幫助趙匡胤奪取政權。宋初任樞秘史，后任宰相，太宗時又兩次為相，淳化三年因病辭職，封魏國公，他少時為吏，讀書不多。相傳有“半部《論語》治天下”的說法！

2．檢查注音。

闔戶? hé?啟篋?qiè?處決?chǔ?既薨 hōng

?齷齪wò chuò 奏牘?dú

三、熟讀全文，理解文意：

1．教師范讀課文，或指名朗讀（朗讀水平高的學生）。

2．學生自由朗讀課文。

要求：讀準字音，正確停頓，準確把握句子的語氣語調。

3．對照注釋默讀課文，理解語句意思。

要求：小組內全文翻譯，其他成員幫助糾錯；不理解的字詞、語句，在小組內討論解決；小組內不能解決的，在書上標記出來，舉手質疑。教師引導解疑。

4．解釋重點字詞。

第一節：

習：熟悉 吏事：官吏應處理的事 寡：少

及：等到 ?釋：放下 ?第：大的住宅 ?

闔：關上 篋：箱子 竟日：整天

處決：處理決斷 臨政：處理政務

第二節：

深沉：沉著 岸谷：形容人嚴肅剛正 雖：雖然

忌克：忌妒刻薄 齷齪：形容人過分謹慎，拘于小節

循默：按常規辦事，不多言語 嘗：曾經 明日：第二天

顏色：臉色 復：又 乃：才 卒：終于

5．古今異義詞。

齷齪 古：人過分謹慎，拘于小節 今：言語行為惡劣

明日古：第二天 今：今天為第一天，明天為第二天

顏色 古：臉色 今：色彩

6．歸納文言虛詞的一詞多義。

為：及為相（做）以天下事為己任（當作）

以某人為某官（做）

以：太祖常勸以讀書（用、拿）

以天下事為己任（把）

跪而拾之以歸（連詞，相當于“而”，表承接）

之：讀之竟日（書）

家人發篋視之（書箱）

跪而拾之以歸（指撕碎的奏牘）

其：普明日復奏其人（那個）

未有其比（他，指趙普）

7．特殊句式。

① 太祖常勸以讀書。（省略句、倒裝句）

② 讀之竟日。（倒裝句）

③ 普明日復奏其人。（“奏”后承上文省去了“薦”）

④ 碎裂奏牘擲地。（省略句、“碎裂”是使動用法）

此類句子的翻譯予以指導：

（注：教師在這一環節可將文言文翻譯的常識滲透給學生，如保留法、補充法、調整語序法，并突出詞類活用、古今異義、一詞多義的字。）

四、布置作業。

再讀課文，解讀趙普形象。

第二課時

教學目標：

1．熟背重點字詞，能準確翻譯、背誦全文。

2．學習本文敘事簡潔、運用細節描寫人物的方法。

3．學習趙普刻苦讀書，以天下為己任的精神。

重點難點：

重點：學習趙普刻苦讀書，以天下為己任的精神

難點：學習本文敘事簡潔、運用細節描寫人物的方法

教學方法：

討論、講解法

教學步驟：

一、檢查復習

1．重點字音。

2．重點字詞。

寡 闔 臨政 及 篋 竟日 處決 釋 岸谷 雖

齷齪 忌克 顏色 嘗 明日 卒 乃 復 循默

3．一詞多義、古今異義詞。

4．重點句子翻譯。

闔戶啟篋取書，讀書竟日。

普性深沉有岸谷，雖多忌克，而能以天下事為己任。

他日補綴舊紙，復奏如初。

二、研讀課文

1．齊讀課文。

2．思考并小組討論：

①用簡潔的語言概括文中的兩件事，并說說從中可以看出趙普的哪些性格特點？你喜歡這個人物嗎？

明確：

刻苦讀書（讀書）

——勤奮好學：“晚年手不釋卷”；“闔戶啟篋取書，讀之竟日”

奏薦人才（薦官）

——冷靜沉著：“碎裂奏牘擲地，普顏色不變，跪而拾之以歸”

?——?意志堅定：一奏、二奏、三奏、四奏。

——一心為國：“太祖怒”但“復奏如初。”

趙普為國而勤奮學習、不顧個人安危為國推薦人才，體現了他“以天下事為己任”，有超人的毅力和堅定的意志，令人敬佩。

②本文刻畫人物語言簡潔

太祖“不用”“亦不用”“卒用”——7個字，省去許多對話。

趙普“一奏”“再奏”“三奏”“復奏如初”——通篇沒有說明趙普所奏何人，為什么奏此人，但是趙普那種超人的毅力和堅定的意志已經展示在眼前了。

③本文善用細節描寫，請舉例說明。

例一：闔戶啟篋取書 闔 啟 取 讀

例二：碎裂奏牘擲地 “碎裂 擲”寫出太祖之怒。

例三：跪而拾之以歸 “拾 跪 補綴”趙普決心之大。

三、調動積累，拓展延伸

1．趙普晚年讀書“手不釋卷”刻苦讀書，請你根據自己的積累

再寫出兩到三個有關刻苦讀

第三篇：教學設計趙普

教材分析：

本文選自《宋史》，主要寫了兩件事：刻苦讀書和推薦人才，表現了一個中心：趙普能以天下事為已任。課文刻畫人物，善于運用細節描寫的方法，敘事簡潔沒有冗筆。

教學目標：

1、準確翻譯全文，注意重點字詞，提高文言文的閱讀能力。

2、學習本文敘事簡潔、運用細節描寫的方法。

3、了解更多學習刻苦、以天下事為已任的人物的故事。

教學重點：

1、準確翻譯全文，注意重點字詞，背誦全文。

2、運用細節描寫人物、敘事簡潔的方法。

教學過程：

一、導入：毛主席在《沁園春?雪》中稱贊“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中國歷史上的英雄人物，當我們在評論他們的功過得失時，我們常常發現他們的身邊總有賢臣相隨。同學們能從歷史長廊中舉出一些賢臣的例子嗎？

二、學生舉例，教師補充，引出趙普。

趙普，北宋大臣。后周時趙匡胤的幕僚，策劃陳橋兵變，幫助趙匡胤奪取政權，后任宰相。太宗時又兩次任宰相。他少時為吏，讀書不多。趙普曾經對宋太宗（趙匡義）說過這么一段話：“臣平生所知，無不出此。昔以其（指《論語》）半輔太祖（趙匡胤）定天下，今欲以其半輔陛下致太平。”

三、學生齊讀課文，教師再范讀全文，最后請個別學生朗讀。

糾正字音：篋、牘、綴、卒、吏、論語

生回答：本文寫了趙普的哪兩件事？

刻苦讀書與推薦人才。

四、重點字詞句及全文的翻譯。（見幻燈片3——9）

教師提醒學生注意古今異義、固定句式（“九陰真經”：增、刪、留、換、移、固、意、直和定）

五、細讀課文，思索：

1、通過文中所寫的兩件事，你認趙普是個怎樣的人？

具有超人的毅力、堅強的意志。

2、本文刻畫人物善于運用細節描寫，試舉例說明。

“闔戶啟篋取書”、“普顏色不變”、“補綴舊紙，復奏如初”。

六、自由朗讀課文，鞏固知識。

七、過渡語：古往今來，“刻苦讀書”和“以天下事為已任”的人和故事層出不窮，你能試著舉出一兩個嗎？并談談他們對你成長的影響。

八、總結：側重鼓勵大家胸懷天下、刻苦學習。

九、作業：

1、背誦課文。

2、重點字詞句的練習。

3、收集刻苦學習的名言、名句、故事。

十、備課素材：

從宋太祖取得政權開始，到平定南方，趙普是主要的謀士，立了不少大功。宋太祖拜趙普為宰相，事無大小，都跟趙普商量。

趙普出身小吏，比起一般文臣來，他的學問差得多。他當上宰相以后，宋太祖勸他讀點書。趙普每次回家，就關起房門，從書箱里取書，認真誦讀。第二天上朝處理政事，總是十分敏快。后來，家里人發現，他的書箱里藏的不過是一部《論語》。于是人們就流傳一種說法，說趙普是靠“半部《論語》治天下”的。

宋太祖信任趙普，趙普也敢于在宋太祖面前堅持自己意見。有一次，趙普向宋太祖推薦一個人做官。接連兩天，宋太祖沒有同意。第三天趙普上朝的時候，又送上奏章，堅持要求宋太祖同意他的推薦，這下可觸怒了宋太祖。宋太祖把奏章撕成兩半，扔在地上。

趙普趴在地上，不慌不忙地把扯碎的奏章拾起來，放在袖子里。退朝回家以后，趙普把扯碎的奏章粘接起來，過了幾天，又帶著它上朝交給宋太祖，宋太祖見趙普態度這樣堅決，只好接受了他的意見。

再有一次，趙普要提拔一名官員，宋太祖不批準。趙普就像前次一樣堅持自己意見。宋太祖說：“我就是不準，你能怎么樣？”

趙普說：“提拔人才，都是為國家著想，陛下怎能憑個人的好惡專斷！”

宋太祖聽了，氣得臉色變白，一甩袖就往內宮走。趙普緊緊跟在后面。宋太祖進了內宮，趙普站在宮門外不走。

宮門前的衛士見宰相站在門口不走，只好向宋太祖回報。這時候宋太祖氣已經平了，就叫太監通知他，說皇上已經同意他的請求，叫他回家。

十一、教學后記：

1、由于上期在教學《幼時記趣》、《三峽》等古詩文時，我注意要求學生讀準文言文的停頓、重音等知識，同時向學生講解了古文翻譯的一些基本方法（如文言文翻譯的“九陰真經”、“三字經”），因此，本學期在講《趙普》一文時，學生基本能準確朗讀課文的節奏，基本能回憶起文言文翻譯的一些注意事項，并運用到重點字詞句的翻譯中。

2、從本學期開始，我每周向學生提供一至兩篇淺顯的文言文，并分層進行練習，讓學生培養一定的文言文閱讀能力。

3、本課的教學，我改變了上期精講全文字詞的做法，實行重點突破，并利用幻燈片展示我的做法，讓學生抓住重點進行學習，效果明顯。[設計思路] 本文是一篇古代傳記，主要通過刻苦讀書和奏薦人才兩件事來表現趙普以下事為已任的中心。學習本文主要理解并學習細節描寫人物、敘事簡潔的方法和對比手法。

要求課前做好預習工作，熟讀文章，查找工具書。

本設計意在一課時內以“讀”為線，讓學生通過七個階段的“讀”培養在自主閱讀中合作、探究、感悟、想象、創造、遷移的學習習慣。準備幻燈機和課外文言短文。

[教學過程]

一、導讀

我們的古人曾給我們留下了許多經典，何謂經典？一是經得起時間的考驗；二是對后人有陶冶情操的作用。其中我們學過《論語》就是最杰出的經典之一，她曾哺育并陶冶了一代代后人。宋代就有一位宰相獨愛《論語》，熟讀《論語》，從中獲取無窮營養，并“以半部《論語》治天下”。下面讓我們一起走近并認識這位北宋開國名相吧。

二、譯讀

1、老師范讀，學生跟著朗讀，讀準字音和節奏。

闔（h?）篋（qi?）薨（hng）齷齪（w chu）擲（zh?）牘（d’）忌（j?）在相位者/多齷齪循默 太祖/常勸以讀書 嘗奏薦某人/為某官 碎裂奏牘/擲地

2、默讀全文，疏通文章大意（書中注釋較多）(1)解釋加點詞（書中沒有注釋的）： ① 寡學術 ② 及為相 ．．③ 手不釋卷 ④ 既薨 ．．．．⑤ 嘗奏薦某人為某官 ⑥ 以天下事為己任 ．．．．．．．．．．．．．． 提示：① 少 ② 等到 ③ 放下 ④ 已經

⑤ 推薦 ⑥ 責任（幻燈投影展示）

(2)用流暢的語言翻譯幾個句子，并注意與現代漢語的區別（課本中沒有注釋）

① 他日補綴舊紙，復奏如初 ② 跪而拾之以歸 ③ 普明日復奏其人

明確：① 過些日子，趙普把這些舊紙片補綴起，重新像當初一樣拿去上奏。(省略主語，現代漢語中不可省)② 趙普跪在地上把碎紙片拾起來帶回了家。③ 趙普第二天又上奏章舉薦那個人。(“奏”后承上文省去“薦”。現代漢語中不可省)(幻燈投影展示)(3)概括并復述兩個故事片斷

三、疑讀

學生再讀課文，標出有疑點的地方，老師引導學生敢于質疑。這一過程目的是要學生養成邊讀邊思考的學習習慣。

① 趙普能手不釋卷，是死讀書嗎？ ② 為何還要寫到其它宰相？ ③ 哪里采用了細節描寫？

四、研讀

因為有些問題有一定難度，可以將學生分若干個學習小組，通過合作討論來解決疑難，每個小組各推選一名小組長和發言人。(老師可以見機點撥、指導)

1、關于趙普讀書

雖然已到晚年，他卻做到“手不釋卷”，每回到家里，堅持“竟日”“闔”門“啟”箱“取”書來讀。并且達到了“次日臨政”時，“處決如流”，可見他學以致用，將《論語》中的精髓融入到政務中。這也與“半部《論語》治天下”相吻合。

2、理解對比手法

文中兩處運用對比：一是趙普少時“寡讀書”與晚年“手不釋卷”，可見他做到不借年高而廢學。

二是趙普和其他在相位者對比，突出趙普的剛毅果斷。

3、探討細節描寫 課文敘事簡潔，沒有冗筆。兩處運用了細節描寫：一是讀書時用“闔”、“啟”、“取”、“讀”幾個動作之詞，表現他排除一切干擾以專心讀書。二是舉薦人才時用“顏色不變”，“跪而拾之”，“補綴舊紙”的細節，反映他不顧個人安危為國家推薦人才，也與上文的“剛毅果斷”相吻合。而且這些細節描寫也體現了語言簡潔的特點。

4、概括趙普的性格特點

優點較多：晚年愛讀書、深沉有岸谷、剛毅果斷、以天下事為己任； 缺點也存在：忌克。

五、創讀

這是個邊讀原文邊進行創新性訓練的過程，主要是要訓練學生的聯想和想像能力、語言思辯和表達能力。

1、合理想象趙普晚年讀書的情景

(提示：主要是抓住人物的動作和神態)

2、合理想像趙普堅持不懈推薦人才的情景(提示： 主要是抓住人物的動作、語言的神態)

六、背讀

指導學生依據一定的方法(理出文脈)，熟讀以達到背誦。明確：第一件事主要抓住“少”、“晚”、“既薨”；

第二件事主要抓住先概括寫性格，后寫一件事。

七、延讀

一則開發利用教學資源；二則引導學生延伸課外，進行遷移、比較。(這個階段可依據不同學生處理，基礎好的學生可安排在課內)閱讀《孫權勸學》和《祁奚薦賢》兩短文，思考下列問題：（幻燈投影）

孫 權 勸 學

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。

祁 奚 薦 賢

晉大夫祁奚老，晉君問曰：“孰可使嗣？”祁奚對曰：“解狐可。”君曰：“非子之仇邪？”對曰：“君問可，非問仇也。”晉遂舉解狐。后又問：“孰可以為國尉？”祁奚對曰：“午也可。”君曰：“非子之子耶？”對曰“君問可，非問子也。”

1、趙普和祁奚兩人各是如何舉薦人才的？

2、比較《趙普》和《孫權勸學》，兩文在描寫人物讀書方面有什么不同？ 提示：

1、趙普堅持不懈薦人才；祁奚薦才不拘于親仇（唯才是舉）。

2、《趙》文從正面描寫趙普晚年愛讀書；

《孫》文從側面（魯肅的吃驚）來烘托呂蒙讀書之勤。

教學目標：

1、準確地翻譯全文，背誦全文；

2、學習本文運用細節描寫刻畫人物和敘事簡潔的方法；

3、學習趙普超人的毅力和堅定的意志。教學過程：

一、導入

引述“半部《論語》治天下”的典故，激發學習的興趣。

二、商量確定本課的學習方式 讀 譯 講，以讀為主。

三、熟讀背誦課文。

1、自讀，將自認為難讀難寫的字詞寫到黑板上。例如： 寡 闔 篋 薨 齷齪 循默 奏牘 補綴

2、指名讀，糾正誤讀處。

3、領讀。

4、訓練快速讀。

師示范讀，計時。生練習，自薦快速讀比賽。

5、練習背誦。

師生比賽背誦，看誰錯誤少。

四、合作翻譯課文。

1、兩人一小組，對照書下注釋，試譯課文。

2、質疑。師將學生提出的疑問中的重要點板書，精講。（1）太祖常勸以讀書。（省略句、倒裝句）（2）讀之竟日。（倒裝句）

（3）普明日復奏其人，亦不用。（省略句）（4）碎裂奏牘擲地。（使動用法）

注：有些知識只要求學生了解，不要求掌握。

3、學生翻譯全文。

五、簡析、精講課文。

1、概括課文內容。

2、從文中找出能表現趙普讀書勤奮的詞語。

3、比較三、四兩次上奏與一、二兩次上奏在寫法上的不同。精講細節描寫的作用。

4、歸納趙普的性格特征，歸納文章中心。

六、小結、布置作業。

1、整理筆記。

2、閱讀《狂生趙普》一文。

教學目標：

1．能夠借助注釋和工具書理解課文內容。2．掌握課文中關鍵的文言詞義。

3．把握人物性格特點，感受人物形象的魅力，從中獲得有益的人生啟示。4．體會課文利用細節描寫來表現人物個性的特點。教學組織形式：

成立若干學習小組，進行自主、合作、探究式學習。課時安排：

兩課時。教學過程：

一、課堂導入

話說宋朝開國皇帝宋太祖趙匡胤，經過陳橋兵變黃袍加身，登上了皇位。可是自從登上皇位之日起，宋太祖就不由得思考一個重要的問題：我是各位將領擁立為皇帝的，可是如果有一天，又有一位被擁立的皇帝把我給頂替了，那可怎么辦呢？如何保住我大宋社稷長久，江山萬古一統呢？于是他就向手下的最主要的謀士請教。這位謀士就向他建議：“陛下，以往社會混亂，主要在于許多將領手中兵權太重。只要剝奪了他們的兵權，我大宋江山就可以穩固萬年。”宋太祖聽后，連連稱是。于是宋太祖在這位高級謀士的策劃下，利用歷史上有名的“杯酒釋兵權”的手段，使石守信、王審琦、高懷德等高級將領自動向中央交出兵權；接著，這位高級謀士又向宋太祖提出了“先南后北”的戰略方針，逐步削除周邊小國，使宋朝基本上統一了中國；然后，這位高級謀士又建議宋太祖把地方的財稅權收歸中央。到此為止，宋朝結束了五代以來小國林立，軍閥混戰，民不聊生的局面，人民開始過上了比較安定的日子。推動這段歷史發展的這位高級謀士也就是宋朝初年的著名宰相。這位宰相雖然能謀善斷，但早年讀書太少，晚年常讀《論語》，他曾經對宋太祖的弟弟宋太宗說：“我用半部《論語》替太祖打天下，我再用半部《論語》替陛下治天下。”所以，后人贊譽他為“半部論語治天下”。講到這兒，同學們都應該知道了這位“半部論語治天下”的宰相是誰了。他就是趙普。今天，我們就一起去探訪這位歷史名人。

二、走近趙普。叩開生字之門：

圈點生字，小組分工查閱，互相學習。叩開語言之門：

結合注釋，翻譯全文，圈出不懂的詞語和句子。

小組內部互相交流學習不懂的詞語和句子，圈出小組不懂的詞語和句子。小組提出不懂得語句，全班交流學習，教師著重說明難點。小組內部互譯一遍，熟悉鞏固文意。教師出示譯文，學生改錯。譯文：趙普年輕時學習[熟悉]官吏（應處理）的事務，學問不多，等到做了宰相，太祖常勸說他要讀書。趙普晚年讀書勤奮，每次（退朝后）回到自己的住宅，關上門打開書箱拿出書，整天讀書。等到第二天處理政務，處決犯人如流水。[處理決斷很快]。他死后，家里的人打開書箱看到里面的書籍，原來是一部《論語》。

趙普性情沉著且為人嚴肅剛正，雖然對人忌妒刻薄，但是他能夠以天下大事作為自己的責任。宋朝初年，在宰相職位上的人，大多品質惡劣[過分謹慎拘于小節]，按常規辦事，不多言語，趙普卻剛毅果斷，沒有誰能和他比的。他嘗試曾經上奏推薦某人擔任某個官職，太祖不用這個人。趙普第二天又上奏請這個人（擔任某官），太祖還是不用。第二天[第三天]，趙普又把這個人（擔任某官的事）上奏太祖，太祖發怒了，把奏章撕碎了扔在地上，趙普臉色不變，跪在地上把撕碎的奏章拾起來回到家。過了些日子趙普把撕碎的舊紙片修補連接起來，又像當初一樣上奏。太祖這才清醒過來，終于任用了那個人。

三、探訪趙普：

小組討論回答：課文寫了趙普的哪兩件事？用簡潔的語言說出來。讀書勤奮，奏薦人才

小組討論回答：你認為趙普是一個什么樣的人？你的根據是什么？ 輔助問題：1．“闔戶”讀書有必要嗎？ 2．“處決如流”和讀書有關系嗎？ 3．能排除“某人”與趙普有親屬關系嗎？

4．根據你的知識，可以假設太祖之“怒”有些什么樣的后果？ ａ．根據略。

ｂ．性格品質參考思路：

以天下事為己任，讀書刻苦，學以致用，剛毅堅定，堅持真理，等等。小組討論回答：從課文中所寫趙普的事跡中，你得到了那些啟示？ 參考思路：

正面：讀書要刻苦；珍惜時間，刻苦攻讀；讀書要精；學以致用；要一心為公，不計個人得失；敢于堅持真理，等等。

反面：少時不知勤學早，白發方悔讀書遲；說話辦事要講策略，等等。評價人物的方法：一分為二，客觀全面地評價一個人物。

四、風采展示：

同學們，訪過趙普，我們回到了現實生活之中。大家應該有一個感覺：在探訪過程中，我們直接看到趙普的行為是很簡單的（也就是課文敘述非常簡潔），但是，我相信大家在探訪的過程中，腦海中卻早已浮現出了有關于趙普的一幅幅圖畫，耳邊早已回蕩著有關于趙普的一個個聲音。同學們，我想這就是趙普這個名人風采的魅力所在。所以，下面，我們利用集體的力量來創作一個劇本，再次展現趙普的名人風采。

1．我先向大家展示我在探訪過程中的聯想和想象內容。

課文第一段： 闔戶 表現趙普讀書刻苦勤奮 想到的故事（劇本的形式）： 趙普讀書

人物：趙普、趙普夫人、舅爺、家人 地點：書房、大門口 [大門口] 趙普：（下轎，邁上臺階）

家人：（趕緊打躬作揖，滿臉笑容）“老爺，你回來啦------夫人早上到相國寺進香去了，中午不回來，特地囑咐小人為你安排中午飯。”

趙普：（神情嚴肅的一擺手，邊說邊邁進府門）“知道啦------關門讀書，中午飯送到書房吧。”

家人：（趕緊關門）

舅爺：（來到大門口，東張西望，自言自語，扣動門環）“自從老姐姐過世，我十多年都沒見到我那外甥女了，今天特從鎮州來看看，這外甥女婿的宰相府真氣派呀------開門，開門。”

家人：（開門，探出一個腦袋）“誰呀？”

舅爺：（笑著）“我是你家夫人的舅舅，特來看望你家老爺和夫人。” 家人：（趕緊賠笑）“然來是舅爺駕到，稀客稀客-----不過不巧的很，我家夫人不在家，我得請示老爺后才能讓你進來------這是規矩。” 舅爺：（有點不耐煩）“真是侯門深似海------快去快去。” [書房] 趙普：（坐在書桌旁，手捧《論語》，如醉如癡，雙眼微合，口中念念有詞）“??人不知而不慍，不亦君子乎??”

家人：（躡手躡腳，輕聲細氣地）“老爺??外面有人來訪??自稱是你的舅爺。”

趙普：（似聽非聽，還是兩眼微合，口中念念有詞，只是含糊的擺了一下手）“??孔文子何以謂之文也??敏而好學??嗯嗯??來訪??不見??不恥下問??”

家人：（趕緊躡手躡腳退出）[大門口] 舅爺：（焦急地等待，看到大門打開，急問家人）“怎么的啦？” 家人：“對不起，我家老爺讀書很忙，不見你啦------你等著夫人回來再說吧。”

舅爺：（氣憤得臉色漲紅，胡子直抖動，轉身下臺階）“哈哈，什么讀書！當了宰相就不認親戚啦------我走還不行嗎！”

家人：（趕緊抓住舅爺，手指大門外）“舅爺你別生氣-----我們家夫人回來啦。”

??

2．同學們的活動設計：

課文第二自然段： 怒 碎裂 擲 表現趙普剛毅，鎮定，堅持不懈

顏色不變 拾 補綴 參考資料：

1、官職：判官、推官、掌書記。

2、地名：鎮州、滁州。趙普四奏

人物：宋太祖，趙普，?? 地點：金鑾殿，趙普家，?? 劇本內容：??

說明：通過編劇（表演），我們實際上在體驗著一個內容：用細節描寫（語言、行動、外貌等）來表現人物的個性色彩。

五、學習小結

第四篇：七年級語文下冊《趙普》教學設計 蘇教版

《趙普》教學設計

[設計思路]

本文是一篇古代傳記，主要通過刻苦讀書和奏薦人才兩件事來表現趙普以下事為已任的中心。學習本文主要理解并學習細節描寫人物、敘事簡潔的方法和對比手法。

要求課前做好預習工作，熟讀文章，查找工具書。

本設計意在一課時內以“讀”為線，讓學生通過七個階段的“讀”培養在自主閱讀中合作、探究、感悟、想象、創造、遷移的學習習慣。準備幻燈機和課外文言短文。

[教學過程]

一、導讀

我們的古人曾給我們留下了許多經典，何謂經典？一是經得起時間的考驗；二是對后人有陶冶情操的作用。其中我們學過《論語》就是最杰出的經典之一，她曾哺育并陶冶了一代代后人。宋代就有一位宰相獨愛《論語》，熟讀《論語》，從中獲取無窮營養，并“以半部《論語》治天下”。下面讓我們一起走近并認識這位北宋開國名相吧。

二、譯讀

1、老師范讀，學生跟著朗讀，讀準字音和節奏。

闔（h?）篋（qi?）薨（hng）齷齪（w chu）

擲（zh?）牘（d’）忌（j?）

在相位者/多齷齪循默

太祖/常勸以讀書

嘗奏薦某人/為某官

碎裂奏牘/擲地

2、默讀全文，疏通文章大意（書中注釋較多）

(1)解釋加點詞（書中沒有注釋的）：

① 寡學術 ② 及為相

③ 手不釋卷 ④ 既薨

⑤ 嘗奏薦某人為某官 ⑥ 以天下事為己任

提示：① 少 ② 等到 ③ 放下 ④ 已經

⑤ 推薦 ⑥ 責任（幻燈投影展示）

(2)用流暢的語言翻譯幾個句子，并注意與現代漢語的區別（課本中沒有注釋）

① 他日補綴舊紙，復奏如初

② 跪而拾之以歸

③ 普明日復奏其人

明確：① 過些日子，趙普把這些舊紙片補綴起，重新像當初一樣拿去上奏。(省略主語，現代漢語中不可省)② 趙普跪在地上把碎紙片拾起來帶回了家。③ 趙普第二天又上奏章舉薦那個人。(“奏”后承上文省去“薦”。現代漢語中不可省)(幻燈投影展示)

(3)概括并復述兩個故事片斷

三、疑讀

學生再讀課文，標出有疑點的地方，老師引導學生敢于質疑。這一過程目的是要學生養成邊讀邊思考的學習習慣。

① 趙普能手不釋卷，是死讀書嗎？

② 為何還要寫到其它宰相？

③ 哪里采用了細節描寫？

四、研讀

因為有些問題有一定難度，可以將學生分若干個學習小組，通過合作討論來解決疑難，每個小組各推選一名小組長和發言人。(老師可以見機點撥、指導)

1、關于趙普讀書

雖然已到晚年，他卻做到“手不釋卷”，每回到家里，堅持“竟日”“闔”門“啟”箱“取”書來讀。并且達到了“次日臨政”時，“處決如流”，可見他學以致用，將《論語》中的精髓融入到政務中。這也與“半部《論語》治天下”相吻合。

2、理解對比手法

文中兩處運用對比：一是趙普少時“寡讀書”與晚年“手不釋卷”，可見他做到不借年高而廢學。

二是趙普和其他在相位者對比，突出趙普的剛毅果斷。

3、探討細節描寫

課文敘事簡潔，沒有冗筆。兩處運用了細節描寫：一是讀書時用“闔”、“啟”、“取”、“讀”幾個動作之詞，表現他排除一切干擾以專心讀書。二是舉薦人才時用“顏色不變”，“跪而拾之”，“補綴舊紙”的細節，反映他不顧個人安危為國家推薦人才，也與上文的“剛毅果斷”相吻合。而且這些細節描寫也體現了語言簡潔的特點。

4、概括趙普的性格特點

優點較多：晚年愛讀書、深沉有岸谷、剛毅果斷、以天下事為己任；

缺點也存在：忌克。

五、創讀

這是個邊讀原文邊進行創新性訓練的過程，主要是要訓練學生的聯想和想像能力、語言思辯和表達能力。

1、合理想象趙普晚年讀書的情景

(提示：主要是抓住人物的動作和神態)

2、合理想像趙普堅持不懈推薦人才的情景

(提示： 主要是抓住人物的動作、語言的神態)

六、背讀

指導學生依據一定的方法(理出文脈)，熟讀以達到背誦。

明確：第一件事主要抓住“少”、“晚”、“既薨”；

第二件事主要抓住先概括寫性格，后寫一件事。

七、延讀

一則開發利用教學資源；二則引導學生延伸課外，進行遷移、比較。(這個階段可依據不同學生處理，基礎好的學生可安排在課內)

閱讀《孫權勸學》和《祁奚薦賢》兩短文，思考下列問題：（幻燈投影）

孫 權 勸 學

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。

祁 奚 薦 賢

晉大夫祁奚老，晉君問曰：“孰可使嗣？”祁奚對曰：“解狐可。”君曰：“非子之仇邪？”對曰：“君問可，非問仇也。”晉遂舉解狐。后又問：“孰可以為國尉？”祁奚對曰：“午也可。”君曰：“非子之子耶？”對曰“君問可，非問子也。”

1、趙普和祁奚兩人各是如何舉薦人才的？

2、比較《趙普》和《孫權勸學》，兩文在描寫人物讀書方面有什么不同？

提示：

1、趙普堅持不懈薦人才；祁奚薦才不拘于親仇（唯才是舉）。

2、《趙》文從正面描寫趙普晚年愛讀書；

《孫》文從側面（魯肅的吃驚）來烘托呂蒙讀書之勤。

第五篇：《趙普》教案

五、《趙普》

船廠中學 衛紹富 學習目標：

1．準確翻譯、背誦全文，提高文言文閱讀能力。2．學習本文敘事簡潔、運用細節描寫人物的方法。3．學習趙普超人的毅力和堅定的意志。

4．了解更多刻苦讀書，以天下為己任的人物及其故事。

教學重點：

準確翻譯全文，注意重點字詞，背誦全文。

教學難點：

運用細節描寫人物、敘事簡潔的方法。教學方法：學生根據目標做好課前準備、形成文字 教學過程：

一、導入：引述“半部《論語》治天下”的典故 趙普，北宋大臣。后周時趙匡胤的幕僚，策劃陳橋兵變，幫助趙匡胤奪取政權，后任宰相。太宗時又兩次任宰相。他少時為吏，讀書不多。趙普曾經對宋太宗（趙匡義）說過這么一段話：“臣平生所知，無不出此。昔以其（指《論語》）半輔太祖（趙匡胤）定天下，今欲以其半輔陛下致太平。”）激發學習的興趣

二、自主學習部分字詞檢測：（集體聽寫、抽查重點、分組聽寫、填空）

寡 闔 篋 薨 齷齪 循默 奏牘 補綴

三、組內交流：課前自主學習內容。

預設內容：

1、作者知識

2、翻譯課文

3、熟練說出課下注解。

4、用簡潔的語言概括文中的兩件事，你覺得趙普是一個怎樣的人？ 明確：a．趙普刻苦讀書。b．趙普以天下為己任，冒死舉薦人才。

趙普雖然對人苛刻，但他是一個刻苦讀書，胸懷天下、熱愛國家，具有超人的毅力、堅強的意志的人。（評價人物要用全面的觀點）

5、感悟及聯想。

四、課堂展示 1.按預設內容逐一展示。2.熟練背誦。

五、釋疑解答

本文刻畫人物語言簡潔，且善用細節描寫，請舉例說明。明確：

1．刻苦讀書：“每歸私第，闔戶啟篋取書，讀之竟日。” 2．冒死舉薦人才：“普顏色不變”、“補綴舊紙，復奏如初。”

過程：嘗奏薦→不用

復奏其人→亦不用

又以其人奏→怒，碎裂奏牘擲地 復奏如初→乃悟，卒用其人

六、課堂小結

古往今來，“刻苦讀書”及“以天下為己任”的人和故事層出不窮，你能分別舉出一二，并談談他們對你的成長所產生的影響嗎？

例如：鑿壁偷光、囊螢苦讀、映雪讀書、手不釋卷、韋編三絕、發憤圖強等故事。學生交流書對自己的影響。

總結：側重鼓勵大家胸懷天下，努力學習。

歸納翻譯句子的方法：

（1）在文言文中凡是國名、地名，人名，官名、帝號，年號、器物名、度量衡等，可不用翻譯，因為這些詞一般都無法與現代漢語對譯。（2）添加省略成分。（3）調整語序。

（4）引用的內容可不翻譯。

七、堂清檢測及反饋 ①普少習吏事（）②讀之竟日（）．．．③普顏色不變（）④他日補綴舊紙（）．．．2.用現代漢語說出下面句子的意思。

普性深沉有岸谷，雖多忌克，而能以天下事為己任。

普少習吏事，寡學術。

及次日臨政，處決如流。

3.說出下面典故與趙普有關的一項（）

A、閉門讀書

B、半部《論語》治天下 C、鑿壁借光 D、聞雞起舞

4、簡要說說文章寫了趙普哪兩件事。

① ②

5、你從文中可以看出趙普有什么性格特征？