第一篇：《美國教育技術(shù)的發(fā)展與演變》讀后感900字

在讀完張祖忻教授的《美國教育技術(shù)的理論及其演變》之后，我更進(jìn)一步了解了教育技術(shù)的發(fā)展歷程。說實話，在沒考研之前我壓根不知道教育技術(shù)學(xué)這門學(xué)科。在考研的時候也是為了應(yīng)付考試讀了一些關(guān)于這個學(xué)科的書籍，零零散散的不是很清楚。但是現(xiàn)在我對其如何產(chǎn)生，發(fā)展，形成的各個階段都有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

因為這本書的脈絡(luò)比較清晰，他從三條線索展開詳細(xì)的闡述。第一條是視聽教學(xué)運(yùn)動的發(fā)展，第二條是個別化教學(xué)的發(fā)展，第三條是教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展。書的最后兩章是介紹教學(xué)開發(fā)成果推行的研究與應(yīng)用。這本書系統(tǒng)全面無疑是我們通入教育技術(shù)領(lǐng)域中的鋪路磚。其實教育技術(shù)學(xué)是現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展的重要成果，是現(xiàn)代化教育教學(xué)中不可或缺的工具。正是這個工具讓我們在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中享受到了科技的無限魅力。縱觀整個教育技術(shù)的發(fā)展演變不難看出，美國在這個領(lǐng)域是佼佼者，領(lǐng)軍人。而中國由于教育技術(shù)專業(yè)形成與發(fā)展的學(xué)科背景、社會環(huán)境與西方不同，因而起步較晚，但是發(fā)展卻是很迅速。在很多大中小城市的高校及中小學(xué)都普及了電話教育。

記得我上初中的時候，我們學(xué)校都有了微機(jī)房，語言實驗室，當(dāng)時的感覺就是特新鮮，很好玩，老師在一邊指導(dǎo)我們在一邊學(xué)，可大部分時間都是自己在那隨便玩，一個星期就一節(jié)課，什么都沒學(xué)到，壓根就沒起到什么作用，到后來學(xué)習(xí)任務(wù)多了，里面的機(jī)子和桌子都蒙上了厚厚的灰塵。不難看出，學(xué)校把這些機(jī)器當(dāng)成了一種擺設(shè)，沒有發(fā)揮電化教育的優(yōu)勢。造成這種情況的原因很簡單，第一：學(xué)校沒有重視電化教育，因為幾千年來的黑板粉筆根深蒂固;第二：學(xué)校里面也沒有配備相關(guān)電化教育的師資力量。而就在信息技術(shù)飛速發(fā)展，以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)運(yùn)用與教育教學(xué)過程中的時候，我們再到縣城以下的學(xué)校看看，那里依然是一張課桌，一位老師，一塊黑板，一只粉筆。根本看不到現(xiàn)代教育教學(xué)的影子。

我們一直在提把現(xiàn)代教育技術(shù)作為教育改革的“制高點(diǎn)”和“突破口”，并號召各級各類老師緊跟科技步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。口號喊得確實響亮并且一直在喊，可是真正做到全國普及卻不是一年兩年的時間。因此，我覺得教育技術(shù)要想在教育教學(xué)上獲得更好的發(fā)展，不僅要對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計，開發(fā)，運(yùn)用，管理，評價，更重要的是要提高廣大教師的教育技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，多關(guān)注一些農(nóng)村及偏遠(yuǎn)山區(qū)的電化教育，讓教育技術(shù)的理論真正落實到實踐中去。總的來說，以上就是我看完這本書想的最多的問題，希望老師能提出寶貴意見。

第二篇：美國教育技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀分析與評價

美國教育技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀分析與評價

美國作為發(fā)展教育技術(shù)最早的國家，一直在該領(lǐng)域的研究和應(yīng)用方面進(jìn)行積極的探索。自從1972年美國教育傳播和技術(shù)協(xié)會（AECT）正式定義了“教育技術(shù)”這一概念以來，教育技術(shù)領(lǐng)域的研究得到了更加廣泛的關(guān)注。隨著我國科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，我國對教育技術(shù)的研究也逐漸深入。為了更好了解和學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗和研究成果，本文對于美國教育技術(shù)領(lǐng)域近期的發(fā)展和研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以利于我們把握未來的發(fā)展趨勢。

一． 研究材料介紹與研究方法

美國教育技術(shù)領(lǐng)域研究的范圍十分廣泛，從它各類期刊中發(fā)表的論文題目就可以看出它的多元化和多角度的特征。本文主要考察近期美國教育技術(shù)界的研究內(nèi)容和發(fā)展動態(tài)，并力圖進(jìn)行以下分析：美國教育技術(shù)界目前關(guān)注的熱點(diǎn)是什么；這些熱點(diǎn)產(chǎn)生的原因；以便對我國的教育技術(shù)發(fā)展有所借鑒和啟發(fā)。

1．研究資料來源與介紹

為了保證充分體現(xiàn)美國教育技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀，本文研究所選取的材料是從美國國內(nèi)眾多有影響的教育技術(shù)期刊中選取的具有代表性的雜志，對其2002年—2003年以及部分最新的內(nèi)容進(jìn)行分析。主要資料來源為以下幾種雜志：（1）《教育技術(shù)研究和發(fā)展》（Educational technology research and development）該雜志是美國教育傳播和技術(shù)協(xié)會（AECT）官方出版的正式季刊雜志。（2）《教育技術(shù)評論》（Educational Technology Review）（下文中簡稱為ETR）ETR是由美國計算機(jī)教育促進(jìn)協(xié)會（the Association for the Advancement of Computing in Education）出版的官方季刊。該期刊在全球擁有30，000的發(fā)行量，是一個討論信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的國際性論壇。（3）《教育技術(shù)與社會》（Educational Technology & Society）是美國IEEE學(xué)習(xí)技術(shù)任務(wù)組（Learning Technology Task Force）出版的季刊雜志，旨在討論包括人工智能在內(nèi)的教育系統(tǒng)的發(fā)展和應(yīng)用。

（4）《教育技術(shù)前沿通訊》（Technological Horizons in Education Journal）是在美國擁有30年歷史，影響范圍最廣的教育技術(shù)領(lǐng)域的雜志。（5）《教育技術(shù)通訊》（Journal of technology education）是弗吉尼亞技術(shù)學(xué)院和州立大學(xué)的在線期刊，為教育技術(shù)界的學(xué)者提供學(xué)術(shù)討論的論壇。（6）《教學(xué)科學(xué)》（Instructional Science）；（7）《國際E-LEARNING通訊》（International Journals on E-learning）;（8）《技術(shù)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)》（Learning and Leading with Technology）;(9)《交互學(xué)習(xí)通訊》（journals on interactive learning）

2．研究方法介紹

對于文字材料的研究一般采用內(nèi)容分析方法（content analysis）。這種方法可以用來分析材料內(nèi)容，預(yù)測相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。本文所選用的文字材料均為英文資料，因此在進(jìn)行內(nèi)容分析前，首先對資料進(jìn)行整理和翻譯。其次，參考Thomas C.Reeves(1995)分析教育技術(shù)研究現(xiàn)狀時提出的分類框架，并考慮到目前研究內(nèi)容的多樣性和復(fù)雜性，筆者擬從5個方面對資料進(jìn)行分類，即理論研究，新技術(shù)的研究和開發(fā)，技術(shù)應(yīng)用研究，案例分析研究和評價研究。然后，對熱點(diǎn)的研究問題進(jìn)行詳細(xì)的內(nèi)容分析，按照相應(yīng)的關(guān)鍵字進(jìn)行提取，分類，統(tǒng)計出現(xiàn)頻率，力求全面，準(zhǔn)確地把握當(dāng)前美國教育技術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)。

二． 研究材料統(tǒng)計與分析

1．2002年9月-2003年9月各期刊研究內(nèi)容的統(tǒng)計與研究趨勢分析

首先對2002年9月-2003年9月各期刊文章的內(nèi)容進(jìn)行類型分類統(tǒng)計。美國教育技術(shù)近期研究的主要問題可以從各類期刊雜志的文章中窺見一斑（見表1）。從所選取的期刊論文分布來看，2002年—2003年美國教育技術(shù)研究的主要內(nèi)容還是以理論研究和技術(shù)應(yīng)用為主，其中以理論性研究占絕大多數(shù)，占所選資料論文的33.4%；其次是技術(shù)應(yīng)用性研究和新技術(shù)研發(fā)，分別占26.3%和22.1%；而評價和案例分析研究只有10.0%和8.6%。

我們可以看到，教育技術(shù)作為獨(dú)立的學(xué)科，美國的研究者對其學(xué)科的理論基礎(chǔ)和學(xué)科領(lǐng)域是十分重視的。眾所周知，和其他有者悠久歷史的學(xué)科，如心理學(xué)，教育學(xué)相比，教育技術(shù)學(xué)可謂是一門年輕的學(xué)科，從20世紀(jì)70年代到如今也不過才短短的30年。因此學(xué)科內(nèi)有很多基本的理論問題仍然有待進(jìn)一步的研究和探討。然而，教育技術(shù)畢竟是一門應(yīng)用層次的學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的新技術(shù)被引入教育領(lǐng)域，而且發(fā)揮了巨大的變革作用。

美國目前的教育技術(shù)研究現(xiàn)狀充分體現(xiàn)其對理論探討和技術(shù)應(yīng)用的重視程度。不僅要高效率的合理的應(yīng)用技術(shù)，同時也很重視技術(shù)中的理論指導(dǎo)，積極的探討最具價值的理論和不斷的更新發(fā)展原有理論是美國教育技術(shù)的重要特點(diǎn)。理論的價值在對實踐的指導(dǎo)，既體現(xiàn)在應(yīng)用層面上。也吻合了對教育技術(shù)學(xué)的“應(yīng)用層次”學(xué)科特點(diǎn)的定義。這是美國教育技術(shù)發(fā)展的一貫特點(diǎn)和趨勢。

教育技術(shù)在美國應(yīng)用的另一特點(diǎn)就是教育與企業(yè)，商業(yè)的緊密結(jié)合。在研究中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的技術(shù)應(yīng)用問題，如教學(xué)軟件的開發(fā)，媒體技術(shù)的更新等都是有企業(yè)來承擔(dān)，最終的結(jié)果是以商業(yè)產(chǎn)品的形式來體現(xiàn)。這樣做的好處在于可以使學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)有更多的精力從事理論研究和教育整體的規(guī)劃；而企業(yè)則可以利用經(jīng)濟(jì)上的優(yōu)勢，充分發(fā)揮豐富的產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)經(jīng)驗，高效率的利用各種社會資源。而且通過對產(chǎn)品的推廣和銷售，企業(yè)又可以向研究科研部門提供反饋信息，從而做出更有效的評價，并根據(jù)需要做出改善。例如，2003年9月25日IBM公司獲得由brandon-hall.com網(wǎng)站頒發(fā)的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獎，以表彰其在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中對技術(shù)創(chuàng)新的貢獻(xiàn)。由此我們看到，與商業(yè)緊密結(jié)合這一發(fā)展特點(diǎn)是美國教育技術(shù)現(xiàn)階段的主要趨勢。這是和美國整體的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，政治以及教育運(yùn)行體制緊密聯(lián)系的，符合美國的國情。美國擁有世界上最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)作為支持，盡管從2001年“911”事件之后美國經(jīng)濟(jì)陷入低迷，但是聯(lián)邦政府和各州的教育投資，特別是在教育技術(shù)方面的撥款仍在增長。

同樣值得我們主意的是，美國的教育教育研究者也在反思盈利性公司的過分參與和“技術(shù)狂熱”給教育技術(shù)的發(fā)展和整個美國教育界造成的負(fù)面影響。在經(jīng)歷了90年代末期的單純依賴多媒體技術(shù)的改革熱潮之后，一部分對技術(shù)抱著冷靜態(tài)度的學(xué)者如Luddites所認(rèn)為的，單純的使用新技術(shù)并不能產(chǎn)生人們預(yù)期幻想的結(jié)果。例如，美國費(fèi)城學(xué)校委員會1966年進(jìn)行的一次評價計算機(jī)在費(fèi)城公立學(xué)校的中的地位，當(dāng)時的結(jié)論是計算機(jī)將引起學(xué)校教育的變革。但是30多年以后，很多人并沒有看到學(xué)校教育質(zhì)量的革命性提高。諸如此類的例子可以追溯到教育電影，幻燈錄象設(shè)備的使用。在進(jìn)入21世紀(jì)以后，越來越多的美國學(xué)者又把目光重新投回到理論研究上來，并重點(diǎn)研究設(shè)計理論和技術(shù)的結(jié)合，這從我們統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以清楚的反映出來。正如美國印第安那大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系主任Micheal Molenda(2000)所說的“要從教學(xué)的整體去把握技術(shù)的整合，沒有整體性的變革，技術(shù)不能實現(xiàn)潛能。正是由于從教學(xué)綜合需要研究技術(shù)，因此設(shè)計就成了主體”。所以，美國教育技術(shù)現(xiàn)階段發(fā)展面臨的問題是“媒體，技術(shù)制作容易，難點(diǎn)在于如何尋找最佳的結(jié)合點(diǎn)來整合教育教學(xué)和技術(shù)，以達(dá)到最優(yōu)化的效果。”

2．美國教育技術(shù)研究熱點(diǎn)分析

注重技術(shù)應(yīng)用而不忽視理論研究，是美國教育技術(shù)目前發(fā)展的特點(diǎn)。針對這樣特點(diǎn)，我們再來詳細(xì)考察美國教育技術(shù)界理論研究和技術(shù)應(yīng)用中具體的熱點(diǎn)，焦點(diǎn)問題。

首先我們考察了112篇發(fā)表的有關(guān)理論研究的文章，按照以下5個方面進(jìn)行統(tǒng)計，即教學(xué)設(shè)計/開發(fā)(instructional design/development)，學(xué)習(xí)環(huán)境(environment)，學(xué)習(xí)/教學(xué)理論(learning theory)，學(xué)習(xí)/教學(xué)模式(learning model)，效果/有效性的定性研究(effects)。（見表2）

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，美國教育技術(shù)理論研究的重點(diǎn)仍然放在對學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的考察和討論。關(guān)于教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)模式的討論是目前的熱點(diǎn)，有越來越多的研究都趨向于使用最基本的學(xué)習(xí)/教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。而技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域中對于E-LEARNING和網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)環(huán)境的研究成為了主流和熱點(diǎn)。單純的多媒體/媒體技術(shù)的研究已經(jīng)不再是重點(diǎn)，媒體技術(shù)的應(yīng)用均以網(wǎng)絡(luò)技

術(shù)為中心，以整合的形式為教學(xué)服務(wù)。

具體分析我們可以發(fā)現(xiàn)，在基礎(chǔ)研究和理論研究中，建構(gòu)主義的思想仍然有很大的影響力。但是在美國的教育技術(shù)研究中，并沒有把建構(gòu)主義作為一個單獨(dú)的研究目標(biāo)來探討，而是把它與應(yīng)用和開發(fā)研究緊密結(jié)合，例如以建構(gòu)主義模式討論情感敏感型認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深度變化的理論[1]，使用建構(gòu)主義組合，模式工具和系統(tǒng)動態(tài)刺激來支持合作發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)[2]，以及如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中使用社會建構(gòu)主義來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)[3]。由此我們可以看到，和單純的使用定量研究方法不同，美國教育技術(shù)的研究不再完全照搬心理學(xué)等學(xué)科的研究方法，而是呈現(xiàn)了多角度，多層面，切入點(diǎn)新穎等特點(diǎn)。這一變化從20世紀(jì)90年代以來就一直影響著美國教育技術(shù)的研究，正如Barbara B.Seels 和C.Richey所說的“從學(xué)術(shù)的角度看，這些變化的范式包括了向接受定性研究方法的轉(zhuǎn)移，現(xiàn)象學(xué)研究方法的引入，以及建構(gòu)主義觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。教育技術(shù)也感受到了許多相同的影響”。

另一個理論研究的熱點(diǎn)就是教學(xué)設(shè)計。可以說教學(xué)設(shè)計是隨著教育技術(shù)學(xué)發(fā)展而產(chǎn)生的子學(xué)科。美國的教學(xué)設(shè)計大體經(jīng)歷了行為主義的教學(xué)設(shè)計觀，認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計觀，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計觀。目前的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)進(jìn)入了以具有一定主觀主義色彩的宏觀社會教育系統(tǒng)設(shè)計為代表的“第二代教學(xué)設(shè)計”（ID2）。從選取的資料中我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計更多的是采取非線性的和開放式的模式，以及注重對環(huán)境的開發(fā)和設(shè)計，如對智能化虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的設(shè)計，設(shè)計開發(fā)一個以共享和自我描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)的知識獲取體系，還有就是教學(xué)設(shè)計與技術(shù)應(yīng)用的整合。對于教學(xué)設(shè)計，很難把它完全的與實踐應(yīng)用割裂。它就是一門聯(lián)系理論和應(yīng)用的橋梁型的研究領(lǐng)域。因此在重視應(yīng)用的美國，教學(xué)設(shè)計自然就與時代的技術(shù)步伐緊密結(jié)合。可以說從工業(yè)時代，到目前的信息時代，后工業(yè)時代，設(shè)計無處不在。目前的“第二代教學(xué)設(shè)計”充分吸收了人本主義，建構(gòu)主義，存在主義等哲學(xué)理論和心理學(xué)基礎(chǔ)，并通過和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合，提供了更加廣泛的研究課題和研究空間。

技術(shù)應(yīng)用中最集中的問題就是遠(yuǎn)程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用。分析中，在164篇技術(shù)性文章中和網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的文章數(shù)占到了95%，單純的討論網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的文章也占到了近一半（46%），多媒體技術(shù)于網(wǎng)絡(luò)整合的內(nèi)容占了20%。我們從教育教學(xué)的角度，把有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究內(nèi)容分為三大類：1）和學(xué)習(xí)者有關(guān)的研究；2）教育資源分配和利用；3）教學(xué)管理；其中具體的研究內(nèi)容分布如下：

我們可以發(fā)現(xiàn)，美國對于遠(yuǎn)程教學(xué)和使用網(wǎng)絡(luò)多媒體的投入一直都是技術(shù)研究和開發(fā)的重點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，隨之而來的問題也是全新的。因此對于如何用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使之在全社會范圍內(nèi)發(fā)揮其教育教學(xué)功能，是目前美國教育技術(shù)界追求的目標(biāo)。在分析中我們發(fā)現(xiàn)，在對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用中，研究內(nèi)容有逐漸細(xì)化和整合的特點(diǎn)。很多學(xué)者在研發(fā)技術(shù)的同時也著力于對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本概念和原則的討論，例如“distance learning ” 的“distance education”區(qū)別，試圖通過概念的澄清來在找到利用先進(jìn)技術(shù)的最佳方法。部分專家討論了采用設(shè)計的思想建設(shè)網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂，其中既包括了分析學(xué)習(xí)目標(biāo)和整合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；還涵蓋了合作學(xué)習(xí)的原則。并且針對不同學(xué)習(xí)者年齡，知識結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的討論。另外對于網(wǎng)絡(luò)以及虛擬化的學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式，態(tài)度情感產(chǎn)生的影響的研究也占有很大的比例。各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的提出也反映了人們對于探討網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的重視，也引出了許多富有挑戰(zhàn)性的課題，比如網(wǎng)絡(luò)課堂模式對于兒童思維發(fā)展的影響等。

隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，研究者的思考也在不斷深入。然而對于新技術(shù)的適應(yīng)和不斷開發(fā)使用最新的技術(shù)，這本身就是一對矛盾。但是正是有了這對矛盾的存在和對其的思索，才推動了教育技術(shù)這門學(xué)科的在美國教育技術(shù)的技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用中越來越多的人似乎都在努力尋求著技術(shù)和教育的平衡問題（the balance of technology and philosophy）。

三． 結(jié)論與啟示

綜上分析，我們可以看出目前美國教育技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀的主要特點(diǎn)：

1、重視基礎(chǔ)理論的研究。對于為教育技術(shù)提供理論支持的研究方向仍然是討論的重點(diǎn)，如布盧姆，加涅等人的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類學(xué)說在新環(huán)境中的應(yīng)用；認(rèn)知過程和多元智力理論對教學(xué)設(shè)計的影響；學(xué)習(xí)維度，學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)過程的研究；績效期待，績效評價以及以績效為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程。這些問題在目前乃至今后的一段時期內(nèi)仍將是研究的熱點(diǎn)問題。

2、新技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，充分適應(yīng)市場的需求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和遠(yuǎn)程教育仍然是研究的重心。其中網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的績效評價，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的建設(shè)將是未來的趨勢。教育新技術(shù)的研究和應(yīng)用與教育需求市場緊密聯(lián)系，使研究成果在最短的時間內(nèi)商業(yè)化，并及時收集反饋信息，以便不斷更新和提高。

3、理論和技術(shù)的整合。采用扎實的理論基礎(chǔ)來解釋和指導(dǎo)技術(shù)的應(yīng)用和開發(fā)。運(yùn)用技術(shù)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，而不是加重學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。我們在研究中要尋找技術(shù)與理論的最佳結(jié)合點(diǎn)。

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[5]項賢明，20世紀(jì)90年代以來的美國教育改革。比較教育研究 20003.5。

[6]

[10] http:///issn/0020-4277

[11] http://

第三篇：遭遇美國教育讀后感

讀<<遭遇美國教育>>后的感想

2009122132鄭燕珍

看完這篇文章后，給我的一個感覺就是太震撼人心了，我們已經(jīng)多少人多少時間花在那些死記硬背的公式和定理上，多少人曾經(jīng)背過多久沉甸甸的書包，每天晚上在臺燈下埋頭苦讀，多少小學(xué)生的父母的耳邊叮嚀，好好讀書，將來才能考上好的初中，多少初中生的父母在眼前語重心長地說，努力點(diǎn)，將來才能考上好的高中，又有多少高中生的家長在我們面前憂心忡忡地說過，好好努力，將來才能有出息地考上大學(xué)……我們中國的學(xué)生就是從一個又接一個的包袱里扛過來的，我們即使有想要往外面的世界里跑的憧憬，但最終還是沒有勇氣離開圈養(yǎng)我們的圈，我們害怕失去中國人生存的基準(zhǔn)路線，害怕被生活中的游戲規(guī)則淘汰出局。

所以我們在一直拼命地往前跑，即使背著那個沉甸甸的包袱，也不能松懈，漸漸地我們忘了童年那時候的夢想，更多的是現(xiàn)實的身影，我們背向我們心中的指明燈，越走越遠(yuǎn)，漸漸的我們看不到了那盞燈的光芒了，看到的是生活中的指路燈，我們就站在十字路口，大家都在忙著找方向，找自己的出路……

而美國的孩子們大概在我們埋頭苦讀的時候在課堂上大家自由地、無拘無束地暢談自己的理想，自己的想法要往哪里走，大家都是自己的主人，沒有什么門檻阻止他們跨出去看外面的世界，探索世界，更甚者，他們還得到了更多的鼓勵與贊許······

所以到了今天，我們的理論知識能力遙遙領(lǐng)先于美國的同齡孩子們，但是我們大家中很大部分卻成了高分低能兒，美國的學(xué)生們卻是在各種實踐那么靈活地，精彩地做出一個個令人佩服的發(fā)明，一個個令人意想不到的作品，而我們依舊固守在奧林匹克知識競賽的窖壇里自得其樂，忘卻了外面正改變著的世界······我們就

是在起跑線上選擇了與眾不同的方向上馳騁，美國的孩子們選擇了漫步向前走，一路上自己去尋找路上的各色東西，而我們連欣賞路邊風(fēng)景都覺得浪費(fèi)時間。

梅克教授說：“沒有殘疾的孩子，只有殘疾的教育。”我覺得她說的這句話很有道理，教育應(yīng)該是要從適應(yīng)于人類，而不是人類要適應(yīng)于教育，一個教育水平的高低與質(zhì)量好壞就要看給人類的學(xué)習(xí)帶來了什么和影響了什么。對人的創(chuàng)造能力來說，有兩個東西比死記硬背更重要，一個是他要知道到哪里去尋找他所需要的比他能夠記憶的多得多的知識；再一個是他綜合使用這些知識進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。死記硬背，既不會讓一個人知識豐富，也不會讓一個人變得聰明，要是憑課堂上的學(xué)習(xí)成績拿獎學(xué)金，美國人常常不是中國人的對手，可是一到實踐領(lǐng)域，搞點(diǎn)研究性題目，中國學(xué)生往往沒有美國學(xué)生那么機(jī)靈，那么富有創(chuàng)造性。這正是兩種不同的基礎(chǔ)教育體系所造成的人之間的差異。中國人太習(xí)慣于在一個劃定的框子里去施展拳腳了，一旦失去了常規(guī)的參照，對不少中國人來說感到的可能往往并不是自由，而是惶恐和茫然。

中國教育面臨的最大弊端和挑戰(zhàn)是什么？無疑是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力不強(qiáng)。雖然我們在中小學(xué)的教育問題上比美國的知識要難，但是為什么美國這種知識難度不高的教育卻培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的人才呢？我想這與美國教育重視生活教育，重視實踐教育分不開的。

我們的教育呢，除了課堂知識的傳授和題目訓(xùn)練以外，哪有什么實踐性的教育。君不見，在我們的現(xiàn)實中，家庭勞動被家長包辦，勞動技術(shù)教育徒有虛名，社會考察幾乎被禁止，研究性學(xué)習(xí)走形式，即使是職業(yè)技術(shù)學(xué)校，也多數(shù)停留在理論上面，很少有讓學(xué)生親自動手試驗的地方。在家庭里為了讓自己的孩子學(xué)習(xí)好，所有的家務(wù)家長全都包了，甚至學(xué)生上了大學(xué)連洗衣服、剝雞蛋、疊被子都不會。美國的教

育是一種知識教育與實踐教育雙線并行的教育，雖然知識難度不高，但是下午2：00以后全都是實踐活動的時間，學(xué)生的動手動腦能力得到了提高。同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而我們的教育過于重視學(xué)生的知識教育，忽視了能力教育，我們要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就必須放棄那些片面的應(yīng)付升學(xué)教育需要而進(jìn)行的大量的無用的知識訓(xùn)練，這是中國教育必須做出的艱難選擇！要想改變這種現(xiàn)狀，就必須改變我們的教育體制，給孩子自由的空間，讓大部分時間放在課堂外那個豐富多彩的世界，讓孩子放松心情，放飛理想！

不少美國人都贊美一條中國古諺：“Give me a fish and I will eat today． Teach me to fish and I will eat for a lifetime．（授人以魚，不如授人以漁）”這是我們老祖宗留下來的哲話，連美國人都深深被震住，我們豈能忘記這個道理呢！

但是仔細(xì)回想一下中國的教育也非一無是處，中國的教育模式里面還是有著比較優(yōu)秀的文化傳承的底蘊(yùn)的。中國的文化教育里面很注重了個人道德與社會道德的教育，這點(diǎn)跟美國比起來還是值得自豪的事情。在美國這個國家里整個社會充斥的是滿滿的金錢與利益的味道，人與人之間的人文關(guān)懷是很淡薄的和冷漠的。我曾聽一朋友說過，他家的親戚在美國留學(xué)，一次病得不輕，是同宿舍的一個美國同學(xué)幫他叫了救護(hù)車的。在出院后，我們這中國的留學(xué)生滿懷著感激去給這美國同學(xué)致謝的時候，讓人意想不到的事情發(fā)生----美國的這學(xué)生他覺得沒什么好感謝的，這讓中國留學(xué)生覺得這太驚訝了，覺得這人不錯，但是美國學(xué)生隨后附上了一句話，如果是在中國是絕對會讓人覺得很不齒的。他說，你得付我XX錢，我?guī)湍憬辛司茸o(hù)車，這是我應(yīng)得的酬勞······當(dāng)時我聽到這個故事的時候就覺得很氣憤，給冷顫。人與人之間的關(guān)懷在美國被視為了一種有薪勞動，這是一件比較令人心寒的事情，這同時也折射出了資本主義化下的美國社會非常缺陷的一面。

也許是這種不同的社會準(zhǔn)則的發(fā)展和社會結(jié)構(gòu)的不同，不單單是教育上有如此天壤之別，在社會明主化道路上，中國應(yīng)該向美國學(xué)習(xí)，人民的明主意識和法律意識才能向美國的人民看齊，同時才能不斷推進(jìn)中國社會的發(fā)展與進(jìn)步。

中國在教育上如果向前邁出一步，我相信我們會更加受益不淺。讓更多的孩子們輕裝上路，多一點(diǎn)笑容與快樂在成長與學(xué)習(xí)的路上。

第四篇：《遭遇美國教育》讀后感

我看了《遭遇美國教育》這本書，了解到在美國上小學(xué)，同一年級的各個班級上課的方式都不一樣。同樣是教美國歷史，有的班級組織看電影，有的組織去博物館，有的班級的作業(yè)是讓孩子寫文章，有的則是讓孩子模仿歷史人物進(jìn)行演說，千奇百怪。學(xué)校非常看重孩子們的學(xué)習(xí)興趣。他們提倡尊重每個孩子的性格、習(xí)慣、喜好，鼓勵孩子的一切想像和創(chuàng)造能力。這與我們中國的教育大不一樣，我們中國，從孩子進(jìn)入學(xué)校的第一天起，就把一個公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)放置在孩子眼前，讓孩子們死記硬背，千差萬異的孩子都要按照這個標(biāo)準(zhǔn)被剪裁、被馴化。美國教育部門規(guī)定，中小學(xué)教育中，語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理、歷史、外語和藝術(shù)七門功課為主課，各學(xué)校執(zhí)行統(tǒng)一的教育大綱，學(xué)生畢業(yè)時通過考試檢驗學(xué)習(xí)情況。作為一個國家的教育，他們也是有一個統(tǒng)一的原則標(biāo)準(zhǔn)的。但是，這個統(tǒng)一的教育大綱，實施起來卻又十分靈活。美國并沒有為七門主課編寫全國統(tǒng)一教材，他們的中小學(xué)的教材一般都是由專門公司編寫的，市場上同樣一門課程會有各種版本的教材供學(xué)校及教師選擇。這就使學(xué)生和教師都贏得了自由的空間：哪種教材更適應(yīng)孩子的特點(diǎn)，同時也更適合教師的發(fā)揮，就去選擇它。

美國中小學(xué)的其他輔課更是由各學(xué)校甚至教師自行決定其內(nèi)容、教材和教學(xué)方法，課程的原則只有一個：貼近生活，務(wù)求實用。美國中小學(xué)會為孩子們開設(shè)園藝、電腦、駕駛、縫紉、烹飪、木工、機(jī)械、攝影、繪畫、樂器等豐富多彩的實用專業(yè)課程。這些課程通過對孩子實行各種基礎(chǔ)的技術(shù)培訓(xùn)，提高孩子的動手能力，讓孩子們了解什么是生活，什么是謀生，讓孩子們知道怎么去生活，怎么去謀生的一般知識，也從中激發(fā)學(xué)生對大千世界、對千行百業(yè)的興趣。

美國沒有統(tǒng)一的大學(xué)升學(xué)考試，學(xué)生高中畢業(yè)升入大學(xué)時只需參加一個“學(xué)業(yè)能力考試”，這項測驗主要是考核學(xué)生的數(shù)學(xué)和語文水平。在一年中，學(xué)生可參加幾次這樣的考試，哪一次的成績最好，就以哪一次的成績?yōu)闇?zhǔn)，從而避免了一考定終身的偶然性。大學(xué)在錄取學(xué)生時，除了看“學(xué)業(yè)能力考試”的成績以外，主要看學(xué)生平日各學(xué)科成績，看學(xué)生的品行、興趣愛好、特長、個人自傳、老師推薦信以及參加社區(qū)服務(wù)的情況，這時他們看重的是一個孩子的全面素質(zhì)，并不是一次考試的成績。如果美國大學(xué)像我們這樣“一考定終身”，美國的中小學(xué)教育也不會有現(xiàn)在這種自由開放的景觀了。

第五篇：與幼兒教師對話讀后感900字

與幼兒教師對話讀后感900字

與幼兒教師對話>讀后感900字

（一）近段時間我有幸拜讀了凱茲博士寫的《與幼兒教師對話》，這是我瀆過的所有專著中最精辟的一本著作。該書分為上下兩篇，上篇講述的是'幼兒與幼兒教育',下篇講述的是'幼兒教育議題',共十六章。粗讀該書，發(fā)現(xiàn)隨處可見基于實踐的理論闡述和基于理論的實踐反思。作者將理論和實踐合二為一，讓我們在輕松閱讀中領(lǐng)悟著作者對>幼教事業(yè)孜孜不倦的研究精神。

本書中讓我感動的地方很多：

一、自尊VS.自戀

舉例1:作者在參觀一所學(xué)校時發(fā)現(xiàn)孩子自制的'我的書',里面裝滿一頁頁復(fù)印的成績單。標(biāo)題包括：我的家庭、我喜歡的食物、我喜歡看的電視節(jié)目、我喜歡收到的禮物、我想去度假的地方等。

評價：將幼兒注意力擺在滿足自己的事物上，將兒童的角色定位在消費(fèi)者，是食物、娛樂、禮物、度假的消費(fèi)者。這些學(xué)習(xí)單并未鼓勵幼兒向外探詢以求了解或引導(dǎo)幼兒探究值得探究的現(xiàn)象，只是將幼兒的注意力轉(zhuǎn)向自己，使他們只注意自己。沒有一頁學(xué)習(xí)單上要求幼兒思考：我想知道的事情、我好奇的事情、我想探究、解決、想清楚的問題、我想制作的東西。

舉例2:參觀農(nóng)場后，老師要求幼兒說出他們的感想，并將幼兒的感想列舉出來，貼在教室墻上。這些句子都是以'我喜歡'起頭的，如我喜歡乳牛、我喜歡擠牛奶機(jī)器。卻沒有如：令我驚奇的是……我覺得奇怪的是……我還想知道的是……農(nóng)場最重要的事是……

評價：鼓勵幼兒專注于自我的滿足，卻未鼓勵幼兒觀察思考周圍的現(xiàn)象。相信農(nóng)場一定有一些可以引發(fā)幼兒的好奇、激發(fā)幼兒探究的興趣與行動。

反思：這讓我想起了我們制作的幼兒個人檔案，我們往往會在檔案的第一頁例舉該幼兒的一些信息，我喜歡的食物……、我喜歡看的電視節(jié)目……、我喜歡收到的禮物……、其實這些看似簡單的信息卻蘊(yùn)藏著作者的教育思想和理念。可見作者對幼教工作的細(xì)心。

二、慎用行為改變藝術(shù)

舉例：假設(shè)在幼兒園里有3到4歲的幼兒出現(xiàn)同樣的擾亂行為（如摔擲積木和玩具），那么我們可以說這3個幼兒表現(xiàn)出來的外顯行為都差不多，但是他們之所以表現(xiàn)出擾亂行為的根源或動機(jī)可能不同。作者將問題行為的原因歸結(jié)為3種：制約型、情感型、社會型。繼而又將這3種類型找出了不同的治療方法。

反思：對于3到4歲的幼兒出現(xiàn)擾亂行為，我們會認(rèn)為這是正常現(xiàn)象。既然已經(jīng)將之定性化，當(dāng)然也不會去研究造成該行為的原因。但是作者卻敏銳地察覺到了外顯行為差不多的背后可能隱藏著孩子不同的個性，要糾正其行為必須先研究不同幼兒的個性，對癥下藥，才能從根本上解決問題。這是我們該學(xué)習(xí)的地方。

三、專業(yè)幼兒教師的行為

舉例：一位教師帶著20個4歲的幼兒到戶外活動，因為全園只有兩輛小三輪車，幼兒便常為'該誰騎'而爭吵不休。這一天，一位叫寶寶的小男孩跑到老師的面前抗議道：'小利不讓我騎三輪車'這時老師應(yīng)該如何反應(yīng)呢？

評價：作者對于此問題展開了思考——此情景可以教導(dǎo)孩子什么？這里作者總結(jié)了多個方面的培養(yǎng)：1.社交技能；2.語言技能；3.社交知識；4.氣質(zhì)的培養(yǎng)；

反思：幼兒教育有別于其他人群的教育，因為在教育過程中有著太多的不確定性，特別是小年齡的幼兒。這就要求幼兒教師在教育過程中有隨機(jī)教育的素質(zhì)。在日常教學(xué)中，我們也經(jīng)常遇到類似的情景，當(dāng)遇到案例中的情景時，我們很少會在一剎那之間想到那么多的教育契機(jī)，作者的分析和總結(jié)讓我們看到了自己的努力方向，同時也讓我感受到了我們要象凱茲博士學(xué)習(xí)的東西還要很多很多……

與幼兒教師對話讀后感900 字

（二）在網(wǎng)上無意間發(fā)現(xiàn)了《與幼兒教師對話——邁向?qū)I(yè)成長之路》這個題目，頓時吸引了我的注意，讓我迫不及待的打開想看個究竟，結(jié)果打開網(wǎng)頁后，發(fā)現(xiàn)只是一個介紹，不過網(wǎng)友們對這本書的評價極高，于是我就下載了這本書看個究竟。

本書是由美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)院兒童發(fā)展>心理學(xué)博士——麗蓮？凱茲教授寫的。通過文字和我們分享她的經(jīng)驗、觀察與看法。她希望我們能借肋閱讀與思考，仔細(xì)聆聽她的見解，并通過與凱茲博士的心靈交流，得到專業(yè)上的啟迪，邁向?qū)I(yè)的成長之路。書中對我們現(xiàn)在習(xí)以為常的一些教育現(xiàn)狀或教學(xué)方法進(jìn)行了深入的解析，書中的每一章、每一節(jié)、每一個例子都是凱茲博士所親身經(jīng)歷和看到的真實問題所寫，在閱讀的過程中引發(fā)了我心中的共鳴，讓我的心常常有觸動、有檢討、有反思、有爭辯，在檢討與反思之后，又有收獲的喜悅。

接著我便開始了'我的第一章——幼兒發(fā)展的需求',從這里讓我知道了幼兒理想發(fā)展的六個基本要素：幼兒需要有安全感、幼兒需要適度的自我肯定、幼兒需要體會生命的價值與意義、幼兒需要成人協(xié)助他們理解生活經(jīng)驗、幼兒需要與有'權(quán)威'的成人一起成長學(xué)習(xí)、幼兒需要有成人或兄妹作為學(xué)習(xí)榜樣。簡短的幾頁字讓我明白：我們所教育與照顧的每一位幼兒，其幸福與世界上其他幼兒的幸福是密不可分的。去照顧與愛護(hù)別人的孩子不應(yīng)該只是為了一些現(xiàn)實的理由，而是我們本來就應(yīng)該這樣做，因為這么做是對的。

接著便進(jìn)入了第二章：'自尊與自戀'真是讓我大開眼見，讓我知道所謂的自尊指的是評價自己后所衍生出來的感覺，而自戀指的則是專注于自己及別人如何看待自己的心態(tài)。而從凱茲博士舉的例子來看，讓我明白自尊和自戀會影響著孩子的健康成長。

書中舉的例子，很值得我深思。面對的是同樣的年齡段幼兒，開展的是同樣的主題 '我自己',一名教師通過讓孩子自制'我的書',標(biāo)題包括：我的家庭、我喜歡的食物、我喜歡看的電視節(jié)目、我喜歡收到的禮物、我想去度假的地方等。

另一名教師在布告欄貼著一個大標(biāo)題'我們一班都是人',底下接著一行字：'我們的分析'.布告欄的展示空間貼滿了長條圖與圓形圖，顯示班上所有幼兒的年齡、體重、身高、眼睛的顏色、缺牙的數(shù)目、鞋子的尺寸等等。為了這個活動，幼兒組成若干小組，有的整理大家從家里帶來的資料，有的負(fù)責(zé)在班里測量，然后匯總個別資料，在教師幫助下加于分析，共同制作圖表，把所分析的結(jié)果展示出來。

兩名教師的教育意圖是一致的，都是為了培養(yǎng)幼兒的自尊，然而不同的教育行為，引發(fā)了不同的教育結(jié)果。第一個教師將幼兒注意力擺在滿足自己的事物上，將兒童的角色定位在消費(fèi)者，是食物、娛樂、禮物、度假的消費(fèi)者。這些學(xué)習(xí)并未鼓勵幼兒向外探詢以求了解或引導(dǎo)幼兒探究值得探究的現(xiàn)象，只是將幼兒的注意力指向自身，使他們只關(guān)注自身的利益。有導(dǎo)向幼兒自戀的傾向。而第二個老師創(chuàng)造了一個研究平均值、趨勢、范圍的研究氣氛與研究群。這樣的活動既可以培養(yǎng)幼兒的自尊，同時也把幼兒關(guān)注的目光引向自己所在群體的眾多成員，讓幼兒關(guān)注他人的同時，也關(guān)注自身，而不是鼓勵幼兒過多專注于自己或滿足于自己；另外，也維護(hù)了幼兒對老師的尊敬。

聯(lián)系自己的工作，這樣由培養(yǎng)自尊演變?yōu)楣膭钣變鹤詰俚睦樱谖覀兊墓ぷ髦袝r有發(fā)生，更可悲的是我們竟絲毫沒有覺察自己行為的不當(dāng)，甚至還沾沾自喜于活動的創(chuàng)意。在課程實施過程中，我們已開始從關(guān)注群體轉(zhuǎn)向關(guān)注個體，運(yùn)用多元智能理論來評價孩子，認(rèn)為每個孩子都是一個獨(dú)特的個體，要欣賞孩子的獨(dú)特之處。但究竟如何有價值地去欣賞、欣賞孩子的哪些品質(zhì)，思考真是不多。

在接下去的第三章到第八章讓我學(xué)到了很多以后在教育教學(xué)方面的知識。如：如何解決或應(yīng)對所謂的'問題行為',我們不能光從外表的行為來看，而是要考慮問題行為和原因。而在處理問題行為的同時，我們必須了解其原因，然后對癥下藥，才是適當(dāng)?shù)闹委煼椒āＲ沧屛抑涝诮虒W(xué)中要學(xué)什么？什么時候?qū)W好？如何學(xué)最好？這讓我這個剛剛從事幼教工作者受益非淺。