第一篇：幼兒園探究型《烏龜和金魚》教學(xué)設(shè)計(jì)

前言：在幼兒園開展探究型教學(xué)活動(dòng)也是在嘗試階段，因?yàn)槭苣挲g和知識(shí)能力的限制，幼兒對于從網(wǎng)絡(luò)上收集信息并進(jìn)行概括整理的能力欠缺，以及利用多媒體的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來展示成果的能力也基本沒有，所以像探究型教學(xué)在幼兒園開展會(huì)比較有難度，但是由于現(xiàn)代技術(shù)已經(jīng)滲入到每個(gè)家庭，家長的信息技術(shù)能力也不斷提高，對幼兒教育也越來越重視。所以我們可以利用家長資源，讓家長和幼兒共同完成探究任務(wù)，從而來提升幼兒的多媒體信息技術(shù)能力，來達(dá)到幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。這也是一個(gè)可嘗試和發(fā)展的渠道。基于這點(diǎn)，我們從最簡單的和幼兒感興趣的內(nèi)容為契入點(diǎn)，展開幼兒的探究型教學(xué)活動(dòng)。

課題

我家里有一個(gè)大魚缸，引起了小侄子的喜歡，因?yàn)閯傎I回來的幾條金魚，總是被烏龜咬著尾巴，游也游不動(dòng)，小侄子可喜歡看了，“烏龜咬著金魚尾巴游”的情景完全吸引了他，看到這個(gè)現(xiàn)象，我想這一定也是小朋友們感興趣的內(nèi)容，何不以這個(gè)為課題，讓小朋友們共同來觀察、發(fā)現(xiàn)、探討金魚和烏龜?shù)奶匦浴８鶕?jù)這個(gè)想法，我設(shè)計(jì)規(guī)劃了這整個(gè)活動(dòng)的開展。

情景：

1、老師這里有一個(gè)魚缸，今天買來了幾條金魚，還有一只烏龜，小朋友們猜猜看，他們能放在一起養(yǎng)嗎？一起看看金魚和烏龜放在魚缸里會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？為什么會(huì)這樣呢？

任務(wù)：

（1）知識(shí)目標(biāo)：

1、通過觀察和搜集，了解烏龜和金魚的外形特征和生活習(xí)性。

2、會(huì)用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)觀察到的現(xiàn)象。如“拖”“拉”“咬”“擺”等。初步了解生物界的食物鏈。

（2）能力目標(biāo)：

1、初步培養(yǎng)幼兒搜集處理信息的能力。

2、培養(yǎng)幼兒小組交流、討論、小結(jié)的協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

（3）情感、態(tài)度、品德教育目標(biāo)：

1、培養(yǎng)幼兒關(guān)注周圍生活、養(yǎng)成從小熱愛保護(hù)小動(dòng)物的優(yōu)良品質(zhì)。

2、將自己思考設(shè)計(jì)的問題利用不同的方式展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的品質(zhì)。

3、體驗(yàn)通過自己的努力獲得成功的喜悅。

過程：

1、教師利用多媒體向幼兒播放烏龜和金魚放在一起飼養(yǎng)時(shí)出現(xiàn)的情景，引發(fā)幼兒討論，并提出幾個(gè)問題。“為什么金魚和烏龜放在一起飼養(yǎng)，會(huì)出現(xiàn)烏龜咬金魚尾巴的現(xiàn)象，他們各自都有什么特點(diǎn)？這些問題我想讓小朋友們自己去發(fā)現(xiàn)，自己去解決。”

2、明確本活動(dòng)要解決的幾個(gè)問題：

a、烏龜和金魚具有什么樣的外形特征、他們愛吃的食物是什么？喜歡在什么樣的環(huán)境里生活？

b、你打算用一些什么方式來了解它們的特性。（魚缸飼養(yǎng)觀察、上網(wǎng)查詢資料、向長輩們詢問）

c、用什么方式記錄表現(xiàn)自己的探究結(jié)果，并能進(jìn)行概括和整理，讓大家一目了然。（如畫圖的方式、表格記錄的方式。）

3、幼兒分組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中幼兒自行分工，分別分成探究烏龜組和探究金魚組兩組，分別探究烏龜和金魚的外形特征、愛吃的食物以及喜歡生活的環(huán)境。

4、鼓勵(lì)幼兒回家根據(jù)自己的探究任務(wù)，選擇觀察、詢問、查找資料等不同方式，用不同的形式記錄整理出自己的探究結(jié)果，有需要的可以請爸爸媽媽幫忙一起共同完成。

5、同組整理素材，交流意見，匯總本組同學(xué)查詢到的各種素材，并明確這些素材可以說明什么。互相展示說明，取長補(bǔ)短，最后選擇制作出本組最優(yōu)秀的能說明探究成果的報(bào)告。

6、分小組利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)展示自己小組的成果。

7、全班同學(xué)進(jìn)行交流匯總。

8、在整個(gè)活動(dòng)中還存在什么問題，或進(jìn)一步的探索，可以發(fā)表自己的見解。

9、組織游戲活動(dòng)：

a、再次觀看“烏龜追咬金魚”的錄像，能用“追、咬、拖、拉、擺”等動(dòng)詞準(zhǔn)確的表達(dá)看到的情景。

b、玩“烏龜追金魚”的游戲，教師播放音樂，幼兒分別扮演金魚和烏龜，當(dāng)烏龜咬到金魚尾巴時(shí)，就互換角色，游戲繼續(xù)進(jìn)行。

第二篇：探究型教學(xué)設(shè)計(jì)

探究型教學(xué)設(shè)計(jì)－《How do you deal with our problems ?》

長春市晨宇希望中學(xué) 張?jiān)旅?/p>

探究型學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，以解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是圍繞解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇及為解決問題相互合作和交流的過程。探究型學(xué)習(xí)是通過學(xué)生嘗試對問題解決的過程，來獲取知識(shí)、提升能力、形成價(jià)值觀的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)在嘗試運(yùn)用這種教學(xué)模式的過程中, 我體會(huì)到：學(xué)生如果能通過親身參與探究活動(dòng),主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)規(guī)律,那么學(xué)生就不僅學(xué)到了知識(shí),更掌握了知識(shí)獲得的過程和方法,能切實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的成功和快樂。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。教師應(yīng)在教學(xué)中幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略,并不斷調(diào)整自身學(xué)習(xí)策略，這樣才能使學(xué)生具有持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力。在這些理念的影響下，我校英語教研組注重在對學(xué)生進(jìn)行 “聽說讀寫”語言技能訓(xùn)練時(shí)，滲透相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,對學(xué)生如何提高綜合語言運(yùn)用能力，進(jìn)行認(rèn)真的校本教研和探索。在七、八年級(jí)語言技能訓(xùn)練中，我們側(cè)重“聽、說”能力的培養(yǎng)，通過一系列聽說評(píng)價(jià)表格、活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)、滲透、反饋，讓學(xué)生重視“聽說”，學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方法進(jìn)行語言學(xué)習(xí)；而九年級(jí)在聽說的基礎(chǔ)上，開展朗讀、閱讀、背誦訓(xùn)練，進(jìn)一步提高拼讀、認(rèn)讀能力，提高領(lǐng)會(huì)閱讀特點(diǎn)，繼續(xù)加大語言學(xué)習(xí)方法滲透，為語言輸出做準(zhǔn)備；九年級(jí)在增加指導(dǎo)寫的同時(shí), 引導(dǎo)學(xué)生在綜合運(yùn)用語言描述事物、表達(dá)情感的能力方面做進(jìn)一步探究。鑒于此，我在人教版九年級(jí)上冊第一單元（reading)的教學(xué)中做了如下設(shè)計(jì)和嘗試：

（一）、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)：

教學(xué)內(nèi)容: 學(xué)習(xí)并掌握閱讀技巧、技能。

知識(shí)目標(biāo)：通過看圖,聽錄音,閱讀短文,了解處理生活和學(xué)習(xí)中所遇到的問題。.能力目標(biāo)：1 通過閱讀，能理解短文的大意;

通過掃除生詞障礙，能大聲朗讀短文；

3能結(jié)合自身實(shí)際正確地解決實(shí)際問題。

策略目標(biāo)：1 通過listening-----listening with pictures-----reading-----discussion 的指導(dǎo)、滲透自主學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生感知、體會(huì)學(xué)習(xí)過程;

2學(xué)生通過查字典學(xué)習(xí)生詞，學(xué)會(huì)利用資源和工具進(jìn)行學(xué)習(xí);

3學(xué)會(huì)通過小組合作學(xué)習(xí)的策略，多方收集、加工整理信息。情感目標(biāo)：1通過學(xué)習(xí)閱讀技巧，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；

2利用TPR活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的有關(guān)內(nèi)容的積極性；

3通過多媒體及報(bào)刊雜志等手段創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。探究目標(biāo)：1探究生活和學(xué)習(xí)中所遇到的問題；

2探究一種新的學(xué)習(xí)方式和方法。

（二）、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路：

我授課的對象是九年級(jí)學(xué)生。他們已經(jīng)學(xué)習(xí)兩年英語，積累了一定的語言基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的聽說能力，對英語的感悟性較強(qiáng), 具備了一定的自學(xué)、思考和探究能力。針對這一特點(diǎn)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在探究籃球運(yùn)動(dòng)起源及學(xué)生親自參與listening----listening with pictures-----reading-----discussion幾個(gè)環(huán)節(jié)上，使學(xué)生通過體會(huì)，發(fā)現(xiàn)、了解、掌握一種閱讀英語故事的學(xué)習(xí)方法。

（三）、一次常規(guī)的資料收集成為激趣引題的源頭

當(dāng)學(xué)生對某事物感興趣時(shí)，就能全神貫注，興高采烈地去完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。上本課之前，我在學(xué)生中做了大量的調(diào)查，并在班中發(fā)動(dòng)學(xué)生幫助老師收集資料。在此過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的巨大潛能，特別是特困生和雙差生都或多或少地存在一定問題。他們急需要解決‘在調(diào)查的過程中，學(xué)生們積極地找資料，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，這股熱情帶動(dòng)了班上其他同學(xué)對所存在的問題的關(guān)注。利用師生共同收集的材料，我進(jìn)行了分組討論并設(shè)計(jì)精彩的PPT在課堂上成為教學(xué)活動(dòng)展開的切入點(diǎn)，也成為激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的動(dòng)力！

（四）、以讀書筆記為媒體，為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)方式。

這是一節(jié)課后閱讀教學(xué)課。談到課后閱讀教學(xué)，我馬上想到時(shí)間，地點(diǎn)，人物，起因，發(fā)展，結(jié)局六要素內(nèi)容。在本單元的前一節(jié)課，學(xué)生們剛剛學(xué)完方式狀語的表達(dá)方式。因此，我決定利用讀書筆記這一載體，給學(xué)生提供一種閱讀學(xué)習(xí)的方法和技巧，并在讀書筆記的每個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)疑，以引起學(xué)生的探究意識(shí)。隨著內(nèi)容的深入，讀書筆記層層遞進(jìn)，問題一環(huán)一環(huán)引出，為學(xué)生進(jìn)一步合作探究提出了任務(wù)、創(chuàng)設(shè)了氛圍和環(huán)境。

（五）、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。

有效的合作探究需要一定的組織程序和方法，為此我按照設(shè)疑—確定話題—搜集資料—借助工具---分析討論—總結(jié)學(xué)法這個(gè)程序組織學(xué)生展開探究活動(dòng)。

1．首先教師指導(dǎo)學(xué)生通過查字典、小組討論熟悉讀書筆記內(nèi)容。

2．讀書筆記從“Time—Place—Characters—Reasons—Process—Result”六方面給學(xué)生設(shè)疑提示，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，讓學(xué)生思路清晰地進(jìn)行閱讀，有目標(biāo)地獲取信息，帶著問題去聽、思索和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

3．學(xué)生熟悉讀書筆記內(nèi)容后，進(jìn)入just listening這個(gè)有一定難度的環(huán)節(jié)。教師想法有二：一是尊重學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)生習(xí)得語言有先后，讓一部分學(xué)有余力的同學(xué)得到展示自我的機(jī)會(huì)；更重要的是讓大多數(shù)學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有語言學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，幫助學(xué)生搭建探究閱讀學(xué)習(xí)方法的平臺(tái)或“腳手架”。

4．引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片猜想處理問題的方法和技巧。學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上，借助讀書筆記，通過觀察圖片，從周圍環(huán)境、人物的穿著、動(dòng)作、神態(tài)等方面，開展組與組之間互問互答活動(dòng)。教師請學(xué)生看圖猜想、預(yù)測整個(gè)故事，在學(xué)生想象、探究、討論下展示出故事大概情節(jié)。故事發(fā)展到底如何，最后答案還需學(xué)生做進(jìn)一步的閱讀探究活動(dòng)。

5．學(xué)生打開書自己閱讀，找出生詞難句，通過查字典，把詞義、例句記錄在單詞收集卡上；通過小組合作學(xué)習(xí)解決部分單詞的發(fā)音、詞意；然后，把組內(nèi)解決不了的疑難詞匯拿到前面，發(fā)動(dòng)全班共同解決。學(xué)生在解決生詞這一環(huán)節(jié)中，再次感悟了閱讀的內(nèi)容，為后面在討論環(huán)節(jié)中各抒己見做好鋪墊。

6．學(xué)生根據(jù)讀書筆記的提示，先在組內(nèi)討論問題的原因、發(fā)展的環(huán)節(jié)。然后教師指導(dǎo)全班正確處理生活和學(xué)習(xí)所遇到的困難，并展開討論。教師板書處理問題的方法。集體多種解難釋疑活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過程,感受到探究過程和與他人共享信息的樂趣。

7．合作學(xué)習(xí)，完善讀書筆記。通過個(gè)人，小組，集體多種解難釋疑等探究活動(dòng)，學(xué)生對籃球起源有了深刻了解，并激發(fā)出學(xué)生對籃球運(yùn)動(dòng)更深層次探究的欲望，在此將課堂向外延伸，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)收集有關(guān)學(xué)習(xí)中所遇到的問題；再次組織學(xué)生小組合作，完善讀書筆記內(nèi)容。

（六）、遵循個(gè)體差異設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。

探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生探究水平的不斷發(fā)展和提高。在設(shè)計(jì)本課評(píng)價(jià)時(shí)，我利用小組討論來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。開展這樣一系列的評(píng)價(jià)，一方面為了便于學(xué)生對自己真實(shí)的語言水平進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中探究出一種英語閱讀學(xué)習(xí)的方法：just listening--listening with pictures-----reading-----discussion；更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；同時(shí)，教師可把這次評(píng)價(jià)納入到孩子形成性評(píng)價(jià)當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生把這份資料珍藏到個(gè)人英語檔案夾中。這種與學(xué)習(xí)內(nèi)容有聯(lián)系的評(píng)價(jià)形式，能極大激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，滿足學(xué)生競爭、挑戰(zhàn)的心理需求，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、診斷和激勵(lì)作用。

（七）、遵循小學(xué)生特點(diǎn)，開展課堂活動(dòng)。

雖然教學(xué)對象是九年級(jí)學(xué)生，但他們依然具有活潑，好動(dòng)，喜歡表演展示自己等特點(diǎn)。為此，教師在本課：設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演和開展TPR活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生興趣，營造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生的積極性，主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。

（八）、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，將探究活動(dòng)向課外延伸。

引導(dǎo)學(xué)生歸納本課所得，把知識(shí)系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，總結(jié)出本課學(xué)法just listening----listening with pictures-----reading-----discussion，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以教材為憑借，把探究活動(dòng)向課外延伸，為此我留了If you have some trouble.You can ask your teacher for help or face the challeneges.（布置學(xué)生收集更多生活中所遇到的問題和困難的作業(yè)。倡導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查，采訪，查閱文獻(xiàn)資料觀看錄像資料和上網(wǎng)等形式，獲取了更多的知識(shí)，將探究活動(dòng)向課堂外延伸，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)借助工具、資源自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。

第三篇：探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例

探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例－《數(shù)學(xué)廣角—排列組合》

一、創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情

情境：同學(xué)們喜歡去廣場嗎？今天我們也要到一個(gè)有意思的地方，哪呢？那里沒有好吃的，好玩的，但是那里有趣的數(shù)學(xué)問題等我們開動(dòng)我們聰明的小腦袋瓜兒去解決，想去嗎？在去之前，我們先打扮一下自己，穿上漂亮的衣服，老師這有四件衣服（課件）你喜歡那套衣服？同學(xué)們有這么多的選擇。那到底能搭配多少套呢？拿出手中的學(xué)具擺擺看。同學(xué)們表現(xiàn)的真不錯(cuò)，你喜歡那一套，我們就在心理穿上你喜歡的衣服去數(shù)學(xué)廣角了。

問題：數(shù)學(xué)廣角的大門是由1和2 這兩個(gè)數(shù)字?jǐn)[成的兩位數(shù)，這道門的密碼可能是那些數(shù)？問題一提出，同學(xué)們紛紛舉手回答。

問題：數(shù)學(xué)廣角里有這么多好玩的，數(shù)字樂園、生活樂園、運(yùn)動(dòng)樂園，我們先到哪玩呢？

先到數(shù)字樂園，你們可以把1、2、3、三個(gè)數(shù)變成不同的兩位數(shù)嗎？ 同學(xué)們紛紛舉手，課堂氣氛十分熱烈，但在說自己組成的數(shù)時(shí)沒有按排列組合的方法說，所以學(xué)生在說的過程中經(jīng)常有說重復(fù)的數(shù)。

二、適當(dāng)引導(dǎo)，組織學(xué)生探究

這時(shí)，我請同學(xué)兩人一組分工合作，一人拿出數(shù)學(xué)卡片擺，另一人就在紙上把擺的數(shù)字記錄下來，看看哪個(gè)組寫的最多最全。一組匯報(bào)：12、31、23、13、我問有沒有不同意見 另一組說還有21、32 我及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)觀察的真仔細(xì)！要想排列的數(shù)不重復(fù)又不遺漏，你有什么好辦法？

生1：把1放在十位上可以組成12、13，再把2放在十位上組成21、31。師：誰按照他說的規(guī)律，接著寫出兩位數(shù)？ 生：把3放在十位上組成31、32。

生：我擺出12，然后在顛倒就是21，再擺出23，顛倒后是32，再擺13，顛倒就是31。一共可以擺出六位數(shù)。

生：我把1放在個(gè)位上組成21、31，在把2放在個(gè)位上，組成12、32，把3放在個(gè)位上，組成13、23。我鼓勵(lì)同學(xué)們真棒，擺出了這么多的兩位數(shù)，更可貴的是大家發(fā)現(xiàn)了這么多不重不漏的有序的好方法。

全班學(xué)生也為自己精彩的表現(xiàn)拍手叫好。

三、學(xué)以致用，鼓勵(lì)每位學(xué)生體驗(yàn)成功 我們來到了一家商店，這件商品1元5角，你打算怎樣付錢呢？把你準(zhǔn)備的錢舉起來。同學(xué)們說出了自己不同的付錢方法，得到了同學(xué)們的贊同。

四、總結(jié)

教師：今天我們游玩了數(shù)學(xué)廣角，你們玩的開心嗎？除了開心之外，還有什么收獲？

學(xué)生1：我知道了怎樣排列數(shù)字才能不重復(fù)又不遺漏。學(xué)生2：我知道了生活中也經(jīng)常用到排列和組合。

教師：數(shù)學(xué)無處不在，生活中離不開數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)又能應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)好數(shù)學(xué)能使你更聰明。

五、評(píng)價(jià)

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，注意設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生合作，通過這一次研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力，合作能力，探究能力等都得到了發(fā)展和提高，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

評(píng)語：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣 使用情境性問題教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這節(jié)課以“情境——問題——探究——反思——提高——應(yīng)用”為主線，情境來于實(shí)際生活，使學(xué)生能深切地感受到現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，生活中離不開。學(xué)好數(shù)學(xué)又能應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)好數(shù)學(xué)能使學(xué)生更聰明，這節(jié)課設(shè)計(jì)新穎，別開生面地呈現(xiàn)新課程改革的教學(xué)新路子。

2、充分發(fā)揮課堂教學(xué)的民主 學(xué)生始終處在一種緊張與和諧、團(tuán)結(jié)與協(xié)作、民主與平等的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到他們才是學(xué)習(xí)的主人，課堂氣氛很活躍，學(xué)習(xí)勁頭高漲，學(xué)習(xí)效果很好。

3、充分體現(xiàn)學(xué)生自主、探究、合作的新型學(xué)習(xí)方式

教師的角色已由過去的傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者、組織者，根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)，教師無需過多講解，只需引導(dǎo)、組織學(xué)生活動(dòng)，并真正參與到學(xué)生的討論中，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。

4、通過這一次研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力，合作能力，探究能力等都得到了發(fā)展和提高，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第四篇：草船借箭探究型教學(xué)設(shè)計(jì)

《草船借箭》探究型教學(xué)設(shè)計(jì)

科目：語文 授課年級(jí)：六年級(jí)

設(shè)計(jì)理念

探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)嶄新的課題，當(dāng)前還處在一個(gè)探討、摸索的過程之中。就內(nèi)容而言，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，用類似科學(xué)研究的方法，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在小學(xué)，探究性學(xué)習(xí)已不再是能否開展的問題，而是如何開展的問題。在小學(xué)語文教學(xué)中有開展探究性學(xué)習(xí)的廣闊空間。小學(xué)語文教材題材廣泛，內(nèi)容豐富，涉及面廣，本身就有無窮無盡的研究課題。

在語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)重視以下幾點(diǎn)：

一、突出語文的特點(diǎn)。不管采用什么方式，研究什么課題，其主要目的還是學(xué)習(xí)語文。要突出語文特點(diǎn)，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，以培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力和思維能力為主要目標(biāo)。這是小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，切不可主次顛倒、本末倒置。

二、強(qiáng)調(diào)研究性特點(diǎn)。要采用類似科學(xué)研究的方式，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索。探究性學(xué)習(xí)不能成為變相的“接受性學(xué)習(xí)”。注意探究性學(xué)習(xí)與課堂上有效的接受性學(xué)習(xí)之間相輔相成的關(guān)系。在探究性學(xué)習(xí)中要孕育學(xué)生的課題意識(shí)，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，讓所有學(xué)生參與進(jìn)來，培養(yǎng)學(xué)生良好的研究習(xí)慣。

三、關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)。既要相信學(xué)生思維的敏捷、探索問題的熱忱、想象的豐富，又要考慮到小學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力不強(qiáng)、處理實(shí)際問題缺乏經(jīng)驗(yàn)、思想單純的實(shí)際情況，因而活動(dòng)范圍宜集中，活動(dòng)的組織亦應(yīng)得到有效控制，教師要參與探究性學(xué)習(xí)的全過程。選擇的研究性課題切入口也宜小不宜大。

四、體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是整個(gè)探究性學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)重在學(xué)習(xí)過程而不只是研究的結(jié)果，重在知識(shí)技能的應(yīng)用而不只是掌握知識(shí)的數(shù)量。

五、探究性學(xué)習(xí)的開展，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，不受一般課堂教學(xué)時(shí)空的限制，充分順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。能根據(jù)段意給課文分段，能理解“神機(jī)妙算”。

二、感受諸葛亮的神機(jī)妙算，知道諸葛亮借箭成功的主要原因是知天時(shí)，懂地利，識(shí)人心。重點(diǎn)研究諸葛亮如何看穿周瑜的險(xiǎn)惡用心，了解魯肅的忠誠厚道、言而有信，利用曹操多疑的弱點(diǎn)，巧妙安排，成功借箭。

三、研究《三國演義》與《三十六計(jì)》的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)和軍事學(xué)的興趣，初步體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的方式、方法和過程。

教學(xué)過程

組織過程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 預(yù)期目標(biāo) 設(shè)計(jì)意圖

課前

準(zhǔn)備

1.收集《三十六計(jì)》《孫子兵法》等書籍。

2.準(zhǔn)備《三國演義》原著、少兒讀物等。

3.制作本課多媒體課件。

4.布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

5.編制評(píng)價(jià)表。1.收看《三國演義》影視片

2.閱讀《三國演義》《三十六計(jì)》等書籍。

3.選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴。1.大概了解《三國演義》的有關(guān)內(nèi)容，知道《草船借箭》的前后經(jīng)過。

2.初步了解課文，初步掌握生字詞。

通過閱讀、預(yù)習(xí)等引起學(xué)習(xí)興趣，做好知識(shí)儲(chǔ)備。

第一課時(shí) 導(dǎo)入

新課

1.質(zhì)疑：《三國演義》中，周瑜臨死前說了什么話？為什么這樣說？

2.審題：研究“借”。

3.播放課文錄像。1.回答問題。

2.觀看錄像，簡要復(fù)述故事情節(jié)。1.知道《草船借箭》的故事梗概。

2.引起學(xué)習(xí)興趣。

由疑激趣，通過錄像讓學(xué)生整體感知課文。

檢查

預(yù)習(xí)

情況

1.組織學(xué)生匯報(bào)：預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)了什么？

2.了解還有什么不能解決的問題。1.交流預(yù)習(xí)情況。

2.提出不能解決的問題。1.掌握課文生字詞。

2.能根據(jù)大意劃分段落。

體會(huì)預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中的作用。

提出

研究

課題

組織學(xué)生從課文中找出值得研究的課題。

根據(jù)自己的愛好、興趣、基礎(chǔ)、水平，提出自己的研究課題。

引導(dǎo)提出探究性學(xué)習(xí)課題。

課題源于學(xué)生，源于課本。

第二課時(shí) 重點(diǎn)

研究

“神機(jī)妙算” 1.根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，相機(jī)提出探究性學(xué)習(xí)課題：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？

2.引導(dǎo)學(xué)生初步討論。

3.根據(jù)學(xué)生要求，選擇學(xué)習(xí)伙伴，分在個(gè)研究小組，重點(diǎn)研究“識(shí)人心”，并以此對全文展開研究。

4.討論研究計(jì)劃，制訂研究內(nèi)容、方法、形式，提供交流及評(píng)價(jià)方法。（附表一）

5.組織學(xué)生分組研究，教師巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生研 究

6.組織全班交流。1.討論：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？

2.分為三個(gè)學(xué)習(xí)小組：A組研究諸葛亮對周瑜；B組研究諸葛亮對魯肅；C組研究諸葛亮對曹操。（也可獨(dú)立研究）

3.根據(jù)研究提綱分組研究：1）諸葛亮算到了什么？

2）諸葛亮采用了什么計(jì)策？為什么要這樣做？

3）說明了諸葛亮是個(gè)怎樣的人？

4.以課文為依托，組內(nèi)交流、討論，推選代表發(fā)言。

5.全班交流，提出改進(jìn)意見。1.學(xué)生能知道諸葛亮知天文、識(shí)地理、懂人心，所以能神機(jī)妙算。

2.能進(jìn)一步研究出諸葛亮能看透周瑜笑里藏刀、借刀殺人、心胸狹窄，而他則顧全大局、胸有成竹、將計(jì)就計(jì)；了解魯肅真誠厚道、言而有信，而知人善用；最后利用曹操多疑的弱點(diǎn)，利用天時(shí)、地利而一舉成功。

通過探究性閱讀，初步體驗(yàn)探究性的全過程，感受探究性學(xué)習(xí)的樂趣。在指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程中，始終注意評(píng)價(jià)機(jī)制，做好調(diào)控。

第三課時(shí) 研究

表演課本劇

1.引導(dǎo)學(xué)生研究如何才能表演好課本劇。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析人物言行。

3.讓學(xué)生給課文錄像配音。

4.組織學(xué)生分組表演。

5.在練習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。（附表二）1.分組討論如何表演好課本劇。

2.深入理解文中“希望”“謝謝”“果然”輕易出動(dòng)“等詞語的意思。

3.按組分好角色，先進(jìn)行配音練習(xí)，再按角色表演。1.深入理解課文，把握人物特點(diǎn)。

2.能較好地表演人物。按照表演的要求研究課文。

喚起學(xué)生的研究意識(shí)，體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)。

課內(nèi)

擴(kuò)展研究

1.相機(jī)提出課題：《草船借箭》與《三十六計(jì)》。組織學(xué)生研究、交流、評(píng)價(jià)。

2.提供評(píng)價(jià)表。

3.引導(dǎo)學(xué)生逐步歸納總結(jié)。

4.師生評(píng)價(jià)。（附表三）1.在個(gè)人研究基礎(chǔ)上分組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

2.按照評(píng)價(jià)表研究，撰寫小論文。

3.小組推薦交流。

變換角度對課文進(jìn)行更深層次的理解。能歸納出本課所運(yùn)用的計(jì)策：如諸葛亮的瞞天過海、無中生有等。

進(jìn)一步作探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)可持續(xù)性發(fā)展。

課后

延伸研究

引導(dǎo)學(xué)生探究《三國演義》與《三十六計(jì)》《孫子兵法》之間的關(guān)系。

課后深入研究《三國演義》原著，與《三十六計(jì)》《孫子兵法》對照研讀。

能運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)，深入開展探究性學(xué)習(xí)。

進(jìn)一步作探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)可持續(xù)性發(fā)展。

第五篇：0410LZWL探究型教學(xué)設(shè)計(jì)

0410LZWL探究型教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】識(shí)字4 【設(shè)計(jì)理念】

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往忽視兒童內(nèi)心的需要，教師牽著學(xué)生問，牽著學(xué)生學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地完成老師的一個(gè)個(gè)指令。探究性學(xué)習(xí)努力把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自讀、自悟、自求、自得的過程。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能在開放的課堂中快快樂樂地獲取知識(shí)，從而品嘗到了成功的樂趣。

【教學(xué)過程】

一、談話激趣，看圖導(dǎo)入

1、夏天就要到了，在這美麗的季節(jié)里，小動(dòng)物發(fā)生了哪些有趣的事情呢？我們一起去看看吧。

２、（課件出示夏季風(fēng)景圖）快來找找這些小動(dòng)物吧，說說他們在那里干什么？

多媒體課件出示風(fēng)景圖，教師富有激情的話語，將學(xué)生帶入意境之中，增強(qiáng)了學(xué)生的主體感受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與。

二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字

１、你們在生活中見過這些小動(dòng)物嗎?有一首兒歌就寫了這些小動(dòng)物，想來讀讀嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)《識(shí)字４》，快快把語文書打開，小朋友自己先去讀讀。

自由讀、開火車讀兒歌。

２、請小朋友們一邊朗讀兒歌，一邊找出這些小動(dòng)物的名字，并用你喜歡的符號(hào)做出記號(hào)，把你會(huì)認(rèn)的動(dòng)物名字讀給小朋友聽，不會(huì)認(rèn)的請你的小伙伴或小組長幫助。

反饋：劃出了哪些小動(dòng)物，讀給大家聽聽。

３、（出示動(dòng)物詞卡）瞧！這些小動(dòng)物都從兒歌中跑出來了你還認(rèn)識(shí)他們嗎？

出示帶拼音的詞卡，哪個(gè)小組想開火車認(rèn)讀這些小動(dòng)物的名字？

現(xiàn)在老師把這些小動(dòng)物的拼音帽子去掉你還會(huì)讀嗎？ 指名讀。

４、圖貼詞，貼完后領(lǐng)著小朋友讀一讀。

５、根據(jù)收集的材料小組合作了解這些小動(dòng)物。

指名介紹。

６、觀察這些字，從字型上你有什么發(fā)現(xiàn)？

小組討論。

生：都是蟲字旁的字。蟲字旁的字大多跟昆蟲、小動(dòng)物有關(guān)。

你還知道哪些蟲字旁的字？

有層次有梯度地把識(shí)字放在一定的語言環(huán)境中，與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，使學(xué)生在認(rèn)字的同時(shí)，發(fā)展語言，提高認(rèn)識(shí)能力。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)生字，探討研究課文中一些生字的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)蟲字旁的字大多跟昆蟲、小動(dòng)物有關(guān)。

三、朗讀兒歌，感知內(nèi)容

１、小朋友們真棒，這么快把１１個(gè)帶蟲字旁的生字全記住了。這么美麗的動(dòng)物，他們在夏天忙碌什么，你們想知道嗎？

快快打開課文讀一讀，然后找出你最喜歡的小動(dòng)物的那一行讀給四人小組中的伙伴們聽一聽，可以加上自己的動(dòng)作。

指名讀。指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀

２、繼續(xù)識(shí)字：

（課件出示）

⑴ “蜻蜓半空展翅飛”：

認(rèn)識(shí)生字“展”，你能學(xué)學(xué)蜻蜓半空展翅飛的樣子嗎？

⑵ “螞蟻地上運(yùn)糧食”：

認(rèn)識(shí)生字“運(yùn)”，給找?guī)讉€(gè)朋友好嗎？

⑶ “蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙”：

認(rèn)識(shí)生字“網(wǎng)”，蜘蛛為什么忙著結(jié)網(wǎng)，你還知道什么網(wǎng)？ ３、小組合作演一演其它三句。

這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，讓全班學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)，充分考慮了一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)：好動(dòng)、喜歡小動(dòng)物等。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀──讀自己喜歡的小動(dòng)物的句子。發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量，從理解到模仿再到遷移、創(chuàng)造。

四、引導(dǎo)創(chuàng)新

上節(jié)課老師讓小朋友們?nèi)ビ^察觀察其他的小動(dòng)物，現(xiàn)在我們就來說說吧。老師先來說一句“青蛙河上捉蟲忙”，誰來接著說一句？

小結(jié)：小朋友們說得真棒，只要多到大自然中觀察，多看看課外書，你就能擁有更多的動(dòng)物朋友！

學(xué)生在課內(nèi)外得到了很多的啟示，教師及時(shí)提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)出形形色色的設(shè)想。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)溝通了語文和生活，語文和其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們的綜合應(yīng)用能力。

【問題思考】

在識(shí)字教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)？ 【分析研究】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

低年級(jí)學(xué)生，對周圍的事物充滿好奇，特別好問，他們具有探究和創(chuàng)造的潛能。教師要善于發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和調(diào)動(dòng)這些潛能，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的萌芽──好奇心和求知欲，盡量想辦法創(chuàng)設(shè)好奇、生動(dòng)、有趣的情境，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)探索的強(qiáng)烈欲望。孩子們的興趣有個(gè)共同的趨向，那就是傾向于與自己關(guān)系密切或熟悉的事物。如果把發(fā)生在他們生活中的事情納入到課堂中來，就會(huì)引起其極大的興趣，與其產(chǎn)生共鳴。本課是一首充滿童趣的兒歌，兒歌寫小動(dòng)物在夏天活動(dòng)的情形。因此，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)，在介紹小動(dòng)物的環(huán)節(jié)時(shí)我用富有激情的話語“你想當(dāng)哪個(gè)小動(dòng)物？快快戴上頭飾自豪地來介紹介紹吧！”將學(xué)生帶入意境之中，增強(qiáng)了學(xué)生的主體感受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與。

二、確定恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)

如果沒有明確具體的目標(biāo)作指導(dǎo)，在開展探究和做評(píng)價(jià)時(shí)，就會(huì)感到無所適從。有了探究目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)迷失方向，零碎、發(fā)散的思維才能得以集中。設(shè)計(jì)和制定每一課的探究目標(biāo)和任務(wù)，師生必須要對探究的主題進(jìn)行界定。一定的任務(wù)是探究性學(xué)習(xí)的中國和歸宿。課堂上提出的探究任務(wù)要適合學(xué)生的思維水平和認(rèn)知能力，有一定的挑戰(zhàn)性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠激起學(xué)生的探究興趣，并足以引起學(xué)生的探究活動(dòng)。本課的生字大部分是蟲字旁的，因此在學(xué)習(xí)小動(dòng)物的名字時(shí)，讓學(xué)生小組合作討論“觀察這些字，從字型上你有什么發(fā)現(xiàn)？”。讓學(xué)生有一個(gè)明確的任務(wù)可以討論，探究才能順利展開。在探究中，教師一定要目中有人，重視對學(xué)生的研究，了解學(xué)生的需要，了解學(xué)情，不能僅僅根據(jù)自己的主觀愿望和思維方式來確定探究內(nèi)容，而應(yīng)讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)的決策權(quán)，引導(dǎo)他們按自身的需要選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、保證學(xué)生自主探究的空間

在課堂中，教師要相信學(xué)生的潛力，摒棄煩瑣的分析講解和窮追猛打似的提問，注重加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)探究，給時(shí)間、給機(jī)會(huì)、給指導(dǎo)，教師努力引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)與他人合作，把問的權(quán)利放給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把將的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，大膽放手，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間去自讀、自悟、自我表現(xiàn)。如在鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)揮想象說一說“誰在哪里干什么？”，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，他們探究問題的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。在小組討論學(xué)習(xí)中大膽嘗試，學(xué)得生動(dòng)活潑，興趣盎然，充分感受到了自主探究的愉悅，不但深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新。