第一篇：設計探究型教案

《小小的船》探究型教案

適用年級：一年級 所屬學科：語文：

情境|任務|成果|資源|評估

情 境：

運用多媒體課件展示美麗的夜空，彎彎的月牙，并配有音樂背景：（歌曲：小小的船）。教師導語：同學們都喜歡看月亮，平時，你看到的月亮是什么樣的呢？晴朗的夜晚，藍藍的天空，可愛的月亮，閃閃的星星，美麗的小姑娘，這是一幅多美的畫面啊!有位老爺爺也特別喜歡月亮，他把月亮寫成了一首詩，題目就是《小小的船》。

任 務：

1、認識10個生字，會寫6個生字，認識1個偏旁

2、培養(yǎng)學生的想象能力，能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、感受晴朗夜空的美麗，培養(yǎng)學生欣賞大自然美景的情趣和熱愛大自然的感情。

過程：

一、創(chuàng)設情境

運用多媒體課件展示美麗的夜空，彎彎的月牙，并配有音樂背景（歌曲：小小的船）。教師導語：同學們都喜歡看月亮，平時，你看到的月亮是什么樣的呢？晴朗的夜晚，藍藍的天空，可愛的月亮，閃閃的星星，美麗的小姑娘，這是一幅多美的畫面啊!有位老爺爺也特別喜歡月亮，他把月亮寫成了一首詩，題目就是《小小的船》。

二、自主識字

1、獨立思考： a.自己讀一讀課文，邊讀邊數(shù)一數(shù)課文一共有幾句話？ b.畫出文中不認識的字。

2、同桌交流討論：互動學習生字。

三、品讀課文

1、師生互動討論交流：從課文的中的每句話中，你都讀懂了什么？

2、小組討論交流： a.分析“彎彎的月兒小小的船”。b.仿說“彎彎的”“小小的”這樣的疊詞。c.用“（）就像（）”說一句話。

3、小組討論交流：你最喜歡詩中的哪一句，為什么？

4、播放《小小的船》樂曲，閉目想象，坐到月亮上去，會看到什么呢?。

5、配樂表演。

四、拓展延伸

1.除了這首小詩，你還知道哪些寫月亮的詩歌？ 2.展示一下你查找的資料。成 果：

通過小組協(xié)作，學生放飛想象，背誦課文，交流查找到的月亮資料。資 源：

多媒體教室、教科書、參考書、多媒體課件、投影 網(wǎng)站：月亮網(wǎng)站http://www.tmdps.cn/ 搜索引擎：百度 評 估：

評價項目 評價內容及評級分值 課前準備 優(yōu)：10分；良：8分；中：6分；差：3分 按照老師要求，認真完成準備任務。按照老師要求，較認真的完成準備任務?；景凑绽蠋熞?，基本完成準備任務。沒按照老師要求，準備不夠充分。

分工協(xié)作 優(yōu)：10分；良：8分；中：6分；差：3分 小組成員分工明確，任務分工合理。小組成員分工較明確，任務分配較合理。小組成員分工基本明確，任務分配基本合理。小組成員分工不明確，任務分配不合理。

小組成員的參與性 優(yōu)：10分；良：8分；中：6分；差：3分 所有的學生都積極的參與小組活動，為小組活動獻計策。小組內大多數(shù)學生積極的參與小組活動，為小組活動獻計策。小組內一半的學生參與小組活動，為小組活動獻計策。小組內只有個別學生參與小組活動。

第二篇：探究型學習設計

探究型學習設計

從案例中我了解到探究型學習的過程是：確定課題——組織分工——收集信息——整理分析信息——創(chuàng)建答案、解決方案——評價與展示作品。

探究型學習設計的特點有：

1、粗放性：研究性學習的教學設計是一種對未知過程的想象與摸索，它需要最大限度地發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，教學設計的內容形式可以百花齊放，整個設計過程是粗放的也是立體的。

2、動態(tài)性：研究性學習強調的是研究過程，而不是研究的結果，由于這一過程是不斷變化的，研究性學習的教學設計內容和方式必須根據(jù)過程的變化而變化，因而它還具有動態(tài)性的特點。

3、協(xié)作性：不僅在研究性學習中要強調協(xié)作性，就是在教學設計中協(xié)作性也非常重要。

4、靈活性：在常規(guī)教學中，教師只是對規(guī)定內容進行處理，教學方式相對單一，在研究性學習中，由于研究性學習的教學形式千差萬別，學生的研究內容與方式也各不相同，隨時都可能出現(xiàn)一些意想不到的情況，這就決定了教師的教學設計也必須靈活機動，可以說在進行研究性學習的教學設計時，靈活性尤為重要。

第三篇：探究型教學設計

探究型教學設計－《How do you deal with our problems ?》

長春市晨宇希望中學 張月明

探究型學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究并在研究過程中主動地獲取知識，以解決問題的學習活動；是師生共同探索新知的學習過程，是圍繞解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇及為解決問題相互合作和交流的過程。探究型學習是通過學生嘗試對問題解決的過程，來獲取知識、提升能力、形成價值觀的學習方式，強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗在嘗試運用這種教學模式的過程中, 我體會到：學生如果能通過親身參與探究活動,主動發(fā)現(xiàn)語言學習規(guī)律,那么學生就不僅學到了知識,更掌握了知識獲得的過程和方法,能切實體驗學習過程中的成功和快樂?！队⒄Z課程標準》指出：學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。教師應在教學中幫助學生形成適合自己的學習策略,并不斷調整自身學習策略，這樣才能使學生具有持續(xù)發(fā)展和終身學習的能力。在這些理念的影響下，我校英語教研組注重在對學生進行 “聽說讀寫”語言技能訓練時，滲透相應的學習策略,對學生如何提高綜合語言運用能力，進行認真的校本教研和探索。在七、八年級語言技能訓練中，我們側重“聽、說”能力的培養(yǎng)，通過一系列聽說評價表格、活動進行引導、滲透、反饋，讓學生重視“聽說”，學會運用這種方法進行語言學習；而九年級在聽說的基礎上，開展朗讀、閱讀、背誦訓練，進一步提高拼讀、認讀能力，提高領會閱讀特點，繼續(xù)加大語言學習方法滲透，為語言輸出做準備；九年級在增加指導寫的同時, 引導學生在綜合運用語言描述事物、表達情感的能力方面做進一步探究。鑒于此，我在人教版九年級上冊第一單元（reading)的教學中做了如下設計和嘗試：

（一）、教學內容和目標：

教學內容: 學習并掌握閱讀技巧、技能。

知識目標：通過看圖,聽錄音,閱讀短文,了解處理生活和學習中所遇到的問題。.能力目標：1 通過閱讀，能理解短文的大意;

通過掃除生詞障礙，能大聲朗讀短文；

3能結合自身實際正確地解決實際問題。

策略目標：1 通過listening-----listening with pictures-----reading-----discussion 的指導、滲透自主學習策略,讓學生感知、體會學習過程;

2學生通過查字典學習生詞，學會利用資源和工具進行學習;

3學會通過小組合作學習的策略，多方收集、加工整理信息。情感目標：1通過學習閱讀技巧，培養(yǎng)激發(fā)學生閱讀興趣；

2利用TPR活動調動學生學習與生活的有關內容的積極性；

3通過多媒體及報刊雜志等手段創(chuàng)設情景，引發(fā)學習動機。探究目標：1探究生活和學習中所遇到的問題；

2探究一種新的學習方式和方法。

（二）、教學設計的主要思路：

我授課的對象是九年級學生。他們已經(jīng)學習兩年英語，積累了一定的語言基礎，有較強的聽說能力，對英語的感悟性較強, 具備了一定的自學、思考和探究能力。針對這一特點，我把教學重點放在探究籃球運動起源及學生親自參與listening----listening with pictures-----reading-----discussion幾個環(huán)節(jié)上，使學生通過體會，發(fā)現(xiàn)、了解、掌握一種閱讀英語故事的學習方法。

（三）、一次常規(guī)的資料收集成為激趣引題的源頭

當學生對某事物感興趣時，就能全神貫注，興高采烈地去完成這個學習任務。上本課之前，我在學生中做了大量的調查，并在班中發(fā)動學生幫助老師收集資料。在此過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的巨大潛能，特別是特困生和雙差生都或多或少地存在一定問題。他們急需要解決‘在調查的過程中，學生們積極地找資料，獻計獻策，這股熱情帶動了班上其他同學對所存在的問題的關注。利用師生共同收集的材料，我進行了分組討論并設計精彩的PPT在課堂上成為教學活動展開的切入點，也成為激發(fā)學生探究知識的動力！

（四）、以讀書筆記為媒體，為學生提供一種學習方式。

這是一節(jié)課后閱讀教學課。談到課后閱讀教學，我馬上想到時間，地點，人物，起因，發(fā)展，結局六要素內容。在本單元的前一節(jié)課，學生們剛剛學完方式狀語的表達方式。因此，我決定利用讀書筆記這一載體，給學生提供一種閱讀學習的方法和技巧，并在讀書筆記的每個環(huán)節(jié)中設疑，以引起學生的探究意識。隨著內容的深入，讀書筆記層層遞進，問題一環(huán)一環(huán)引出，為學生進一步合作探究提出了任務、創(chuàng)設了氛圍和環(huán)境。

（五）、引導學生合作探究，讓學生體驗學習過程。

有效的合作探究需要一定的組織程序和方法，為此我按照設疑—確定話題—搜集資料—借助工具---分析討論—總結學法這個程序組織學生展開探究活動。

1．首先教師指導學生通過查字典、小組討論熟悉讀書筆記內容。

2．讀書筆記從“Time—Place—Characters—Reasons—Process—Result”六方面給學生設疑提示，引導學生對閱讀內容、結構進行了解，讓學生思路清晰地進行閱讀，有目標地獲取信息，帶著問題去聽、思索和學習課文內容。

3．學生熟悉讀書筆記內容后，進入just listening這個有一定難度的環(huán)節(jié)。教師想法有二：一是尊重學生個體差異，學生習得語言有先后，讓一部分學有余力的同學得到展示自我的機會；更重要的是讓大多數(shù)學生，尤其是基礎薄弱的學生有語言學習過程的體驗，幫助學生搭建探究閱讀學習方法的平臺或“腳手架”。

4．引導學生觀察圖片猜想處理問題的方法和技巧。學生在聽的基礎上，借助讀書筆記，通過觀察圖片，從周圍環(huán)境、人物的穿著、動作、神態(tài)等方面，開展組與組之間互問互答活動。教師請學生看圖猜想、預測整個故事，在學生想象、探究、討論下展示出故事大概情節(jié)。故事發(fā)展到底如何，最后答案還需學生做進一步的閱讀探究活動。

5．學生打開書自己閱讀，找出生詞難句，通過查字典，把詞義、例句記錄在單詞收集卡上；通過小組合作學習解決部分單詞的發(fā)音、詞意；然后，把組內解決不了的疑難詞匯拿到前面，發(fā)動全班共同解決。學生在解決生詞這一環(huán)節(jié)中，再次感悟了閱讀的內容，為后面在討論環(huán)節(jié)中各抒己見做好鋪墊。

6．學生根據(jù)讀書筆記的提示，先在組內討論問題的原因、發(fā)展的環(huán)節(jié)。然后教師指導全班正確處理生活和學習所遇到的困難，并展開討論。教師板書處理問題的方法。集體多種解難釋疑活動中，學生體驗了學習過程,感受到探究過程和與他人共享信息的樂趣。

7．合作學習，完善讀書筆記。通過個人，小組，集體多種解難釋疑等探究活動，學生對籃球起源有了深刻了解，并激發(fā)出學生對籃球運動更深層次探究的欲望，在此將課堂向外延伸，鼓勵學生課后繼續(xù)收集有關學習中所遇到的問題；再次組織學生小組合作，完善讀書筆記內容。

（六）、遵循個體差異設計評價。

探究性學習評價應體現(xiàn)通過評價促進學生探究水平的不斷發(fā)展和提高。在設計本課評價時，我利用小組討論來調動學生的學習積極性。開展這樣一系列的評價，一方面為了便于學生對自己真實的語言水平進行適時的評價，另一方面引導學生在英語學習的過程中探究出一種英語閱讀學習的方法：just listening--listening with pictures-----reading-----discussion；更重要的是讓學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進綜合語言運用能力的全面發(fā)展；同時，教師可把這次評價納入到孩子形成性評價當中，指導學生把這份資料珍藏到個人英語檔案夾中。這種與學習內容有聯(lián)系的評價形式，能極大激發(fā)學生參與學習活動的興趣，滿足學生競爭、挑戰(zhàn)的心理需求，有效發(fā)揮評價的反饋、診斷和激勵作用。

（七）、遵循小學生特點，開展課堂活動。

雖然教學對象是九年級學生，但他們依然具有活潑，好動，喜歡表演展示自己等特點。為此，教師在本課：設計了讓學生分角色進行表演和開展TPR活動，以此激發(fā)學生興趣，營造活躍的課堂氣氛，使學生的積極性，主動性得以充分發(fā)揮。

（八）、引導學生總結方法，將探究活動向課外延伸。

引導學生歸納本課所得，把知識系統(tǒng)化，結構化，總結出本課學法just listening----listening with pictures-----reading-----discussion，同時引導學生以教材為憑借，把探究活動向課外延伸，為此我留了If you have some trouble.You can ask your teacher for help or face the challeneges.（布置學生收集更多生活中所遇到的問題和困難的作業(yè)。倡導學生通過調查，采訪，查閱文獻資料觀看錄像資料和上網(wǎng)等形式，獲取了更多的知識，將探究活動向課堂外延伸，培養(yǎng)學生學會借助工具、資源自主學習的學習策略。

第四篇：《愛蓮說》探究型教案

《愛蓮說》探究型教案

龍泉中學

李翠玲

一、任務

學生通過學習課文，理解課文內容，學習托物言志的寫作方法，欣賞荷花的美麗高潔，體會蓮“出污泥而不染”的品性，體悟作者清高剛直的品格和潔身自好的生活態(tài)度，培養(yǎng)學生的語言感知能力、空間想象能力、欣賞能力、肢體運動能力、人際溝通能力、自然觀察能力、自我認識能力和對其文化內涵的領悟能力，同時培養(yǎng)搜集信息和處理信息的能力，引導學生建立正確的情感態(tài)度和價值觀。

課前任務：

1、收集歷代志士仁人、文人墨客有關描寫荷花的詩詞篇章，動手畫一畫或剪一剪書中描寫的荷花和荷葉；

2、親自去公園觀賞荷花，了解相關的知識；

3、網(wǎng)上搜集有關蓮的攝影圖片；

4、查閱有關蓮的歷史、品種、栽培、用途及蓮葉自潔、藕斷絲連的科學解釋等方面的圖書資料；

過程任務：

1、根據(jù)學生的智力傾向以及個人選擇，組成幾個個“問題解決”小組，分頭完成各自小組的學習

任務。

2、把收集的蓮花資源進行分類或實地觀察荷花并寫一篇日記，要抓住荷花的特征。

二、教學資源

1、介紹相關教學參考書，提供圖書館、閱覽室等與自學有關的時空條件。

2、提供網(wǎng)上學習的條件，介紹有關荷花的相關網(wǎng)站，有關荷花的圖片、種類、荷花文化以及與課文相關的背景資料、視頻資料等，唐人推崇牡丹的原因。

3、提供文體相關常識、古代中國文學中托物言志手法的運用，引發(fā)學生由課內向課外探索的興趣與創(chuàng)新的動力。

三、對學習者的預期成果：

讀懂課文，能感受文章語言言簡意豐，結構嚴謹?shù)奶攸c并懂得欣賞荷花的美麗高潔，體悟作者清高剛直的品格和潔身自好的生活態(tài)度，感受哲學家筆下的人生哲理，能以語言、形體、音樂、繪畫、人際溝通合作等方式展示自己對課文的理解。

四、情境：

采用情境創(chuàng)設法。在播放完朱自清的《荷塘月色》朗誦片后，可采用如下的導入方法

教師荷者蓮也。自古以來，蓮花就是文人墨客的愛物，既愛它的風姿綽約的外表，更愛它高潔傲岸的節(jié)操。因此，出現(xiàn)了許許多多寫蓮誦蓮的作品，其中不乏堪稱精品之作，但寫得最好的，當推宋代理學家周敦頤的《愛蓮說》。

五、過程： 語文活動：

有感情的朗讀課文、背誦課文，說說讀后的體會，背誦有關蓮的詩詞歌賦；介紹“說”這種文體的特征；用抒情性語言描述所看到的多媒體蓮花圖片；了解蓮的歷史、品種、栽培、用途及蓮葉自潔、藕斷絲連的科學解釋，以蓮為話題寫一篇說明性文字；

數(shù)理邏輯：

統(tǒng)計目前自己了解到的荷花種類；統(tǒng)計寫蓮的經(jīng)典名句及其作者；

肢體運動：

創(chuàng)造性地表演荷花“翩翩起舞”的情景；科學、準確地操作計算機進行多媒體課件的播放；

音樂韻律：

尋找并選擇合適的民族音樂來給本篇課文配樂朗誦；或編一首《采蓮曲》，配曲演唱；

人際溝通：

用小組合作朗誦表演來表達他們對課文的理解，合作編輯贊美荷花的小畫報或手抄報；合作搜集有關周敦頤及其作品《愛蓮說》的背景資料，了解唐人推崇牡丹的原因、作者生平及所處的時代與環(huán)境；網(wǎng)上搜集有關蓮的攝影圖片；查閱有關蓮的歷史、品種、栽培、用途及蓮葉自潔、藕斷絲連的科學解釋等方面的圖書資料。

六、評估

1、學生自我評價 自我認識：

描述自己學了《愛蓮說》后的感受；用抒情性語言描述所看到的多媒體蓮花圖片；如何認識蓮的“出污泥而不染”；學習本文托物言志的寫法，以“我愛

”說或寫一段話，抓住所說事物的特征，力求能出新意。

2、教師評價：

（1）不拘一格的教學設計，允許學生根據(jù)自己的智能組合傾向與興趣愛好選擇命題與角度，參與課程的學習，有助于把教師所教的內容與學生想學的內容聯(lián)系起來。

（2）創(chuàng)設教學情境，把教學資源開發(fā)與利用的主動權交給學生，讓學生在明確的任務的引領與驅動下，扮演不同角色，發(fā)展自我智能強項，共同完成學習任務，既為每個學生個性化的學習提供了可能，也為個人參與團隊的、合作的、互動的學習創(chuàng)造了條件。這樣，既有利于激發(fā)學生自主學習的動力，又在不同的學習方式、不同的智能訓練方式、不同的探究途徑、不同的實踐成果的“交互”的“多元教學情境”中，幫助學生學會傾聽、對話、合作與借鑒，學會協(xié)同發(fā)現(xiàn)、分享成果、欣賞他人的創(chuàng)造，以調整自己的學習方法。

（3）在開放的、有眾多學生參與的課堂情境中，教師的作用將變得更重要。教師的重要性主要體現(xiàn)在創(chuàng)新的教學設計上及教學進程的導航與調控上。教師課堂的引導與調控水平關鍵體現(xiàn)在對學生思路、興趣、情感和價值取向的引導。因為，學生學習經(jīng)驗與自控能力的不足、教學目標與教學情境整合的乏力、課程資源與知識儲備的缺失等等，都會降損學習質量。

（4）新課程的理念和現(xiàn)代教育理論的應用如何在教師的設計水平上得以體現(xiàn)，關鍵在于教師在設計中是否基于教材、超越教材，創(chuàng)造性地使用教材。即既有對教材顯性資源的充分利用，又有對教材隱性資源的再度開發(fā)，提升教材內涵，提高課的含金量。這樣，我們也許才能真正達到“隱性資源的再度開發(fā)，提升教材內涵，提高課的含金量。這樣，我們也許才能真正達到“下課鈴響了并不意味著學習的結束，而應是學生新的學習內容的開啟”。通過這種開啟學生多元智能的合作探究方式，既促進了學生的主動學習，又為學生提供了更為廣闊的天地，使學生的學習空間由課內拓展到課外,打通了學科界限，從而使學生的多元智力得到很好地發(fā)展。

第五篇：探究型教學設計案例

探究型教學設計案例－《數(shù)學廣角—排列組合》

一、創(chuàng)造情境，激發(fā)學生探究熱情

情境：同學們喜歡去廣場嗎？今天我們也要到一個有意思的地方，哪呢？那里沒有好吃的，好玩的，但是那里有趣的數(shù)學問題等我們開動我們聰明的小腦袋瓜兒去解決，想去嗎？在去之前，我們先打扮一下自己，穿上漂亮的衣服，老師這有四件衣服（課件）你喜歡那套衣服？同學們有這么多的選擇。那到底能搭配多少套呢？拿出手中的學具擺擺看。同學們表現(xiàn)的真不錯，你喜歡那一套，我們就在心理穿上你喜歡的衣服去數(shù)學廣角了。

問題：數(shù)學廣角的大門是由1和2 這兩個數(shù)字擺成的兩位數(shù)，這道門的密碼可能是那些數(shù)？問題一提出，同學們紛紛舉手回答。

問題：數(shù)學廣角里有這么多好玩的，數(shù)字樂園、生活樂園、運動樂園，我們先到哪玩呢？

先到數(shù)字樂園，你們可以把1、2、3、三個數(shù)變成不同的兩位數(shù)嗎？ 同學們紛紛舉手，課堂氣氛十分熱烈，但在說自己組成的數(shù)時沒有按排列組合的方法說，所以學生在說的過程中經(jīng)常有說重復的數(shù)。

二、適當引導，組織學生探究

這時，我請同學兩人一組分工合作，一人拿出數(shù)學卡片擺，另一人就在紙上把擺的數(shù)字記錄下來，看看哪個組寫的最多最全。一組匯報：12、31、23、13、我問有沒有不同意見 另一組說還有21、32 我及時的進行評價觀察的真仔細！要想排列的數(shù)不重復又不遺漏，你有什么好辦法？

生1：把1放在十位上可以組成12、13，再把2放在十位上組成21、31。師：誰按照他說的規(guī)律，接著寫出兩位數(shù)？ 生：把3放在十位上組成31、32。

生：我擺出12，然后在顛倒就是21，再擺出23，顛倒后是32，再擺13，顛倒就是31。一共可以擺出六位數(shù)。

生：我把1放在個位上組成21、31，在把2放在個位上，組成12、32，把3放在個位上，組成13、23。我鼓勵同學們真棒，擺出了這么多的兩位數(shù)，更可貴的是大家發(fā)現(xiàn)了這么多不重不漏的有序的好方法。

全班學生也為自己精彩的表現(xiàn)拍手叫好。

三、學以致用，鼓勵每位學生體驗成功 我們來到了一家商店，這件商品1元5角，你打算怎樣付錢呢？把你準備的錢舉起來。同學們說出了自己不同的付錢方法，得到了同學們的贊同。

四、總結

教師：今天我們游玩了數(shù)學廣角，你們玩的開心嗎？除了開心之外，還有什么收獲？

學生1：我知道了怎樣排列數(shù)字才能不重復又不遺漏。學生2：我知道了生活中也經(jīng)常用到排列和組合。

教師：數(shù)學無處不在，生活中離不開數(shù)學，學好數(shù)學又能應用于實踐，學好數(shù)學能使你更聰明。

五、評價

創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣，注意設疑，引導學生合作，通過這一次研究性學習，學生感受到了數(shù)學的魅力，學生的觀察能力，動手能力，合作能力，探究能力等都得到了發(fā)展和提高，充分發(fā)揮了學生的主動性，讓學生學得輕松，學會探索，學會學習。

評語：

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究興趣 使用情境性問題教學，更能激發(fā)學生學習的熱情。這節(jié)課以“情境——問題——探究——反思——提高——應用”為主線，情境來于實際生活，使學生能深切地感受到現(xiàn)實生活中的數(shù)學，數(shù)學離不開生活，生活中離不開。學好數(shù)學又能應用于實踐，學好數(shù)學能使學生更聰明，這節(jié)課設計新穎，別開生面地呈現(xiàn)新課程改革的教學新路子。

2、充分發(fā)揮課堂教學的民主 學生始終處在一種緊張與和諧、團結與協(xié)作、民主與平等的教學氛圍中學習，讓學生體驗到他們才是學習的主人，課堂氣氛很活躍，學習勁頭高漲，學習效果很好。

3、充分體現(xiàn)學生自主、探究、合作的新型學習方式

教師的角色已由過去的傳授者變?yōu)橐龑д?、合作者、組織者，根據(jù)本節(jié)的內容特點，教師無需過多講解，只需引導、組織學生活動，并真正參與到學生的討論中，組織學生合作學習，主動探究。

4、通過這一次研究性學習，學生感受到了數(shù)學的魅力，學生的觀察能力，動手能力，合作能力，探究能力等都得到了發(fā)展和提高，充分發(fā)揮了學生的主動性，讓學生學得輕松，學會探索，學會學習。