第一篇：專家教師與新手教師教學(xué)行為的比較教育論文

論文關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué) 專家教師 新手教師 教學(xué)行為

論文摘要:研究者以初中英語(yǔ)專家教師和新手教師的英語(yǔ)課程作為觀察對(duì)象，以編碼體系、記號(hào)體系和等級(jí)量表為觀察記錄方式，從課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)、課堂提問(wèn)、重難點(diǎn)訓(xùn)練和講解技能、課前導(dǎo)入和課后小結(jié)四個(gè)方面時(shí)專家教師和新手教師的教學(xué)行為進(jìn)行定量分析，得出以下結(jié)論:專家教師的師生課堂語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、課堂提問(wèn)策略水平、重難點(diǎn)訓(xùn)練和講解技能、課前導(dǎo)入和課后小結(jié)優(yōu)于新手教師。

一、問(wèn)題的提出

進(jìn)人20世紀(jì)90年代以來(lái)，一種新的研究范式—專家與新手的比較研究逐漸成為教師心理研究的一個(gè)重要方向。研究者們認(rèn)為，教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)由新手教師向?qū)＜医處煹霓D(zhuǎn)變過(guò)程。如果能通過(guò)研究揭示出專家教師與新手教師的差異及其影響因素，則對(duì)新教師的培訓(xùn)具有重要的理論和實(shí)踐意義。目前國(guó)內(nèi)對(duì)此問(wèn)題的研究主要采用問(wèn)卷法，揭示出專家教師與新手教師在心理特征、教學(xué)效能感與教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)效能感和教學(xué)行為、策略性知識(shí)的成分與結(jié)構(gòu)上存在著差異。本研究采用結(jié)構(gòu)式觀察方法，對(duì)專家教師和新手教師的課堂教學(xué)進(jìn)行錄像，再對(duì)錄像資料進(jìn)行定量分析，以期得到客觀實(shí)證數(shù)據(jù)。

二、研究方法

(一)觀察對(duì)象與內(nèi)容

觀察對(duì)象為英語(yǔ)專家教師和新手教師各3名，前者職稱都為中學(xué)高級(jí)，是區(qū)內(nèi)公認(rèn)的優(yōu)秀教師，教齡分別為16,18和20年;后者職稱都為中學(xué)三級(jí)，教齡分別為1,1和2年。觀察課程的內(nèi)容為初中一年級(jí)英語(yǔ)第一冊(cè)第二模塊《Me,myparentsandmyfriends》第一單元《IcanspeakEnglish》。

(二)觀察方法

1.互動(dòng)分析編碼表。采用弗蘭德斯互動(dòng)分析編碼體系(見(jiàn)表1)。觀察和記錄編碼時(shí)，采用時(shí)間抽樣的方法。

2.提問(wèn)行為類別觀察表。我們?cè)趨⒖紘?guó)外相關(guān)文獻(xiàn)〔5](P96-97)的基礎(chǔ)上自編了提問(wèn)行為類別觀察表。該表采用記號(hào)體系的觀察記錄方式(見(jiàn)表3)。

3。重難點(diǎn)訓(xùn)練觀察表。參考國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)C7]，結(jié)合觀察課程的特點(diǎn)，我們自編了重難點(diǎn)訓(xùn)練觀察表(見(jiàn)表5)。觀察記錄方式采用記號(hào)體系觀察方法。

4.講解技能等級(jí)評(píng)定。講解技能等級(jí)量表Cs]cPiss)為五級(jí)量表(0一4)(見(jiàn)表6)0

5.課前導(dǎo)人和課后小結(jié)觀察表。參考國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)C8]，結(jié)合所觀察課程的特點(diǎn)，我們自編了課前導(dǎo)人和課后小結(jié)觀察表(見(jiàn)表7)。對(duì)互動(dòng)頻次的觀察記錄采用記號(hào)體系的觀察方法。

(三)觀察設(shè)備和材料

設(shè)備為攝像機(jī)和DVD播放器。材料為錄像課資料。三節(jié)專家和三節(jié)新手的錄像課影像資料—壓縮光盤6張。

(四)觀察方案

第一步，對(duì)6位被觀察者的課程進(jìn)行攝制。第二步，對(duì)6位被觀察者的錄像課進(jìn)行反復(fù)觀察，熟悉內(nèi)容。第三步，對(duì)編碼的穩(wěn)定性進(jìn)行考察。研究者按照各項(xiàng)觀察表格逐項(xiàng)進(jìn)行編碼后，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教研員對(duì)部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行重新編碼，編碼時(shí)未告知教研員研究目的。編碼后，編碼結(jié)果與研究者的編碼結(jié)果進(jìn)行Kendall’sW檢驗(yàn)，言語(yǔ)互動(dòng)編碼為0.999、提問(wèn)類型編碼為0.995、重難點(diǎn)訓(xùn)練為1.000、講解技能等級(jí)評(píng)分為0.975、課前導(dǎo)人和課后小結(jié)互動(dòng)頻次編碼為1.000。編碼重復(fù)信度較高，編碼設(shè)計(jì)確定。第四步，對(duì)錄像課影像資料進(jìn)行正式編碼。第五步，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。第六步，分析數(shù)據(jù)結(jié)果。

三、觀察結(jié)果分析與討論

(一)師生言語(yǔ)互動(dòng)比較

我們首先對(duì)課堂上師生言語(yǔ)互動(dòng)的行為進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，得到專家和新手教師在各項(xiàng)表現(xiàn)上的頻次，并做了獨(dú)立樣本Mann-Whitney檢驗(yàn)(見(jiàn)表2)。

表2表明，專家教師在間接影響、積極強(qiáng)化、(學(xué)生)被動(dòng)說(shuō)話、主動(dòng)說(shuō)話、學(xué)生語(yǔ)言五方面顯著高于新手教師，在直接影響、消極強(qiáng)化、教師語(yǔ)言三方面顯著低于新手教師。專家教師更多地通過(guò)情感交流、表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生和提間對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的態(tài)度、情緒進(jìn)行控制;而新手教師更傾向于通過(guò)講授、指令和批評(píng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的態(tài)度、情緒進(jìn)行控制。專家教師更善于通過(guò)期望、鼓勵(lì)和贊同對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極影響;而新手教師則更多地通過(guò)指令、批評(píng)，強(qiáng)制學(xué)生接受、服從，對(duì)學(xué)生施加消極影響。它反映出專家教師更注意接受學(xué)生情感，更注意鼓勵(lì)學(xué)生使其主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。

(二)提問(wèn)比較

1.各種提問(wèn)行為類別比較

表3表明，在提問(wèn)類型上，新手教師對(duì)“常規(guī)性問(wèn)題”和“記憶性問(wèn)題”的提問(wèn)次數(shù)顯著多于專家教師;而對(duì)“推理性問(wèn)題”和“創(chuàng)造性問(wèn)題”的提問(wèn)次數(shù)顯著少于專家教師。這說(shuō)明專家教師比新手教師對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的理解更深刻，提問(wèn)更有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思考。通過(guò)較多的推理性、創(chuàng)造性問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂效率高。

在挑選回答問(wèn)題的方式上，新手教師在“提問(wèn)后叫舉手者答”的次數(shù)顯著高于專家教師，在“提問(wèn)后讓學(xué)生齊答”和“提問(wèn)后叫未舉手者回答”的次數(shù)顯著低于專家教師。說(shuō)明專家教師更善于通過(guò)答問(wèn)調(diào)動(dòng)更多同學(xué)的注意、思考，提高課堂效率。

在教師理答方式上，新手教師在“打斷學(xué)生回答或自己代答”、“對(duì)學(xué)生的回答不理睬或消極批評(píng)”和“重復(fù)自己的問(wèn)題或是學(xué)生的答案”的次數(shù)顯著高于專家教師;在“對(duì)學(xué)生的回答鼓勵(lì)或稱贊”和“鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題”的次數(shù)顯著低于專家教師。說(shuō)明專家教師的反饋水平高，更善于掌控教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂始終處于活躍狀態(tài)。

在學(xué)生回答的類型上，新手教師在“無(wú)回答”、“機(jī)械判斷是否”、“認(rèn)知記憶性回答”的次數(shù)上顯著多于專家教師，而在“創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答”的次數(shù)上顯著少于專家教師。這說(shuō)明專家教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練比新手教師水平高。

在提問(wèn)停頓上，新手教師對(duì)“提問(wèn)后沒(méi)有停頓或停頓不足3秒”和“提問(wèn)后停頓過(guò)長(zhǎng)”的次數(shù)顯著高于專家教師，在“提問(wèn)后適當(dāng)停頓3-5秒”和“學(xué)生答不出來(lái)時(shí)耐心等待幾秒”的次數(shù)上顯著低于專家教師。說(shuō)明專家教師的時(shí)間感更強(qiáng)，能更好地注意到學(xué)生的個(gè)別差異。

2.提問(wèn)空間分布比較(見(jiàn)表4)

由表4可知，新手教師提問(wèn)的空間離散程度小，分布范圍小且集中。新手教師的提問(wèn)范圍集中在中間兩列的前排，即教師的視線較容易到達(dá)的地方，而忽略了教室兩側(cè)以及后排的學(xué)生;專家教師的提問(wèn)，涉及教室的每一個(gè)角落，使更多、范圍更廣的學(xué)生參與到了課堂互動(dòng)。

(三)重難點(diǎn)訓(xùn)練情況比較與講解技能比較

1.重點(diǎn)難點(diǎn)訓(xùn)練情況比較

結(jié)果表明，專家教師在“師組練習(xí)”、“師班練習(xí)”、“生生練習(xí)”、“聽(tīng)”及“創(chuàng)I!練的總頻次”5項(xiàng)指標(biāo)上明顯高于新手教師。說(shuō)明專家教師在教學(xué)重、難點(diǎn)的訓(xùn)練方面好于新手教師。其原因之一是專家教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握更清楚。專家教師在上課伊始就明確地將教學(xué)的重、難點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，增強(qiáng)了針對(duì)性，有利于提高學(xué)生的課堂吸收率。另外專家教師對(duì)如何落實(shí)重、難點(diǎn)的訓(xùn)練比新手教師認(rèn)識(shí)深刻。例如，在聽(tīng)環(huán)節(jié)訓(xùn)練上兩者差異十分明顯。其原因是，在專家的“聽(tīng)”環(huán)節(jié)中有學(xué)生的跟讀;而在新手的“聽(tīng)”環(huán)節(jié)中則沒(méi)有跟讀。這說(shuō)明，專家教師能夠有效利用“聽(tīng)”這種教學(xué)手段來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力和語(yǔ)音能力;而新手教師只是把“聽(tīng)”作為課堂教學(xué)的一個(gè)必經(jīng)步驟。由于訓(xùn)練認(rèn)識(shí)上的差異造成訓(xùn)練措施和結(jié)果的差異。

2.講解技能比較

可以看出，專家教師與新手教師除了“難度適當(dāng)”一項(xiàng)指標(biāo)無(wú)差異外，在其余6項(xiàng)指標(biāo)上都有顯著差異。這主要是由于專家教師對(duì)知識(shí)的表征清晰、對(duì)重點(diǎn)把握準(zhǔn)確、深刻、講解技巧嫻熟造成的。

(四)課前導(dǎo)人和課后小結(jié)比較:

表7表明，專家教師和新手教師在課前導(dǎo)人和課后小結(jié)的時(shí)間、互動(dòng)頻次上存在顯著差異。

通過(guò)課前導(dǎo)人，專家教師能夠在教學(xué)情景中清楚而自然地呈現(xiàn)出新的語(yǔ)言，使學(xué)生既能理解教師所呈現(xiàn)的語(yǔ)言材料的意思，又能在特定的情景中感知和理解新語(yǔ)言材料的使用場(chǎng)合，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交流。另外，專家教師課前導(dǎo)人的方式各不相同，說(shuō)明專家教師能根據(jù)自己對(duì)教材的理解靈活地導(dǎo)人新課;而新手教師的課前導(dǎo)人則顯得很倉(cāng)促，或者根本就沒(méi)有導(dǎo)人環(huán)節(jié)。專家教師能夠利用小結(jié)對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行梳理和概括，從而進(jìn)一步突出本堂課的重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象;形成鮮明對(duì)比的是三個(gè)新手教師均沒(méi)有進(jìn)行課后小結(jié)。

以上四點(diǎn)結(jié)果證明:專家教師的師生課堂語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、課堂提問(wèn)策略水平、重難點(diǎn)訓(xùn)練和講解技能、課前導(dǎo)入和課后小結(jié)優(yōu)于新手教師。

第二篇：規(guī)范教師教育教學(xué)行為

棗陽(yáng)市高級(jí)中學(xué)

萬(wàn)紅雨

為正確引導(dǎo)教育教學(xué)改革，增強(qiáng)教育教學(xué)工作的規(guī)范性和實(shí)效性，不斷深化教育課程改革，全面推進(jìn)現(xiàn)代化教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)就加強(qiáng)師德建設(shè)規(guī)范教師教育教學(xué)行為提出以下意見(jiàn)。

一、要自覺(jué)踐行《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，學(xué)為人師，行為世范。增強(qiáng)依法治教意識(shí)，切實(shí)保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。堅(jiān)持育人為本，德育為先，認(rèn)真履行教書與育人的雙重職責(zé)。堅(jiān)持正確的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。教師不得進(jìn)行有違職業(yè)道德的教學(xué)活動(dòng)，不得以任何借口、任何方式懲罰學(xué)生，不得從事有償補(bǔ)習(xí)活動(dòng)，不得擅自公布學(xué)生考試成績(jī)和按考試成績(jī)給學(xué)生排隊(duì)。

二、要依據(jù)國(guó)家課程方案、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及我省關(guān)于教育教學(xué)的政策規(guī)定開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。各學(xué)科教師不得隨意調(diào)整課程和課時(shí)，不得以任何名義擠占其他學(xué)科的課時(shí)和學(xué)生的自習(xí)時(shí)間。

三、要精心制定學(xué)期（學(xué)段）教育教學(xué)計(jì)劃。教育教學(xué)計(jì)劃包括課堂教學(xué)計(jì)劃和課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)計(jì)劃，內(nèi)容包括教育教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施方案。教育教學(xué)計(jì)劃的制定要符合國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合校情、學(xué)情，具體可行，不得盲目追求教學(xué)進(jìn)度。要對(duì)教育教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行階段性檢查和總結(jié)，及時(shí)反饋信息，不斷調(diào)整和完善教育教學(xué)實(shí)施方案。

四、要精心開(kāi)發(fā)課程資源。認(rèn)真研究國(guó)家課程要求，熟悉國(guó)家課程方案，熟悉本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。具有并不斷提高課程開(kāi)發(fā)和課程資源整合的能力，在開(kāi)好學(xué)科課程的同時(shí)，能夠開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的校本課程；在教育教學(xué)中能夠積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。認(rèn)真研究教材，熟悉本學(xué)科教材的編寫意圖和特點(diǎn)，熟悉學(xué)段或各年級(jí)之間教材的銜接，熟悉相關(guān)學(xué)科之間教材的聯(lián)系與整合要求，熟悉整冊(cè)或整個(gè)模塊教材的完整結(jié)構(gòu)。在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，能準(zhǔn)確把握國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件，創(chuàng)造性地使用教材，全面落實(shí)課程目標(biāo)。

五、要精心備課。備課內(nèi)容主要包括研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知前提和情感前提，合理確定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生的認(rèn)知障礙，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，備好所需教具學(xué)具，選擇教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式等。提高備課效率和質(zhì)量，采取集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合的方式。充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，開(kāi)展網(wǎng)上研究與備課。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要做到明確具體、可操作、可測(cè)評(píng)、可達(dá)成。重視引發(fā)學(xué)生認(rèn)知和思維障礙的教學(xué)環(huán)節(jié)和“引橋性”課程學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、層次性。認(rèn)真撰寫教案，教案要因課程、教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的不同而異，突出個(gè)性化教案的設(shè)計(jì)。

六、要精心上課。善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課型、學(xué)情的不同，運(yùn)用適宜的教學(xué)模式組織教學(xué)。課堂教學(xué)的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔、高效，能引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。著力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)師生、生生

面向全體學(xué)生，不得只關(guān)注部分優(yōu)秀學(xué)生，借助“小先生制”和教師個(gè)別指導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助。突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)思維過(guò)程與方法的教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的有機(jī)統(tǒng)一。加強(qiáng)反饋矯正教學(xué)環(huán)節(jié)，“雙基”教學(xué)力爭(zhēng)讓學(xué)生做到“堂堂清”、“節(jié)節(jié)清”、“單元清”。加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，重視整合建模教學(xué)。教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的運(yùn)用合理有效，不搞形式主義。處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，及時(shí)把握和運(yùn)用生成性課程資源，防止機(jī)械照搬教案。既重視課程資源的整合與教學(xué)內(nèi)容的拓展，又重視學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容和練習(xí)的學(xué)習(xí)。重視課內(nèi)書本學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐學(xué)習(xí)的銜接。

七、要精心進(jìn)行作業(yè)教學(xué)。作業(yè)教學(xué)包括教師設(shè)計(jì)作業(yè)、學(xué)生做作業(yè)、教師評(píng)改作業(yè)、實(shí)施矯正教學(xué)等環(huán)節(jié)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，增強(qiáng)作業(yè)的開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，增強(qiáng)作業(yè)的層次性、適應(yīng)性和可選擇性，滿足學(xué)生的不同需求。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成教材和國(guó)家提供的練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，提供學(xué)生可選擇的補(bǔ)充性作業(yè)。不得利用教輔資料布置作業(yè)。認(rèn)真檢查和評(píng)改學(xué)生的書面作業(yè)，做到書面作業(yè)全批全改。全面了解每一位學(xué)生的作業(yè)情況，根據(jù)對(duì)反饋信息的科學(xué)分析，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)矯正性教學(xué)。不得讓學(xué)生家長(zhǎng)代為評(píng)改作業(yè)。減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，按照有關(guān)規(guī)定嚴(yán)格控制作業(yè)量。

八、要精心組織考試與評(píng)價(jià)。教師應(yīng)具備科學(xué)命題能力。各類考試要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及實(shí)驗(yàn)操作等方面能力的考查。每次考試結(jié)束后，在全面分析學(xué)生試卷的基礎(chǔ)上，認(rèn)真實(shí)施矯正教學(xué)，教會(huì)學(xué)生舉一反三，鞏固學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)能力。嚴(yán)格執(zhí)行考試規(guī)定，不得違規(guī)組織任何考試，不得按考試成績(jī)給學(xué)生排隊(duì)或公布名次。班主任負(fù)責(zé)學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案的建立，學(xué)科教師協(xié)助班主任做好相關(guān)工作。

九、要精心指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)與生活。把指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)工作的重要組成部分，納入教學(xué)工作計(jì)劃。每學(xué)期組織學(xué)生開(kāi)展一定數(shù)量的學(xué)科實(shí)踐性教育教學(xué)活動(dòng)。幫助學(xué)生制定節(jié)假日、雙休日學(xué)習(xí)與生活計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間開(kāi)展基于興趣與愛(ài)好的讀書、學(xué)科拓展和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)要注意層次性和針對(duì)性，不得提出劃一要求，或提供以試題為主要內(nèi)容的“導(dǎo)學(xué)案”。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的讀書成長(zhǎng)、自然觀察、社會(huì)考查、科學(xué)探究、參觀游學(xué)等課外自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展藝術(shù)、體育、科技等興趣小組和專業(yè)社團(tuán)的活動(dòng)。科學(xué)協(xié)調(diào)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)安排，防止加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，不斷提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活指導(dǎo)的實(shí)效性。

十、要精心進(jìn)行教育教學(xué)反思。定期對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)、教案設(shè)計(jì)、上課、作業(yè)教學(xué)、考試、學(xué)生學(xué)習(xí)與生活指導(dǎo)等教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題，明確方向，在不斷實(shí)踐與反思中，明確和形成自己的教育教學(xué)特色。堅(jiān)持寫教育教學(xué)日志。

第三篇：教師教育教學(xué)行為承諾書

承諾書

為實(shí)現(xiàn)正常的教育教學(xué)秩序，規(guī)范自己的教育教學(xué)行為，我承諾： １、不對(duì)自己的教育對(duì)象有償補(bǔ)課；

2、不對(duì)在校學(xué)生有償補(bǔ)課；

3、不參與社會(huì)力量辦學(xué)活動(dòng)；

4、不組織、強(qiáng)迫、要求學(xué)生參加社會(huì)力量辦學(xué)機(jī)構(gòu)舉辦的各類辦學(xué)活動(dòng)；

5、不體罰或變相體罰學(xué)生，不向?qū)W生和家長(zhǎng)索要或變相索要錢物；

6、不擅自向?qū)W生推銷教輔材料或指使學(xué)生到指定地點(diǎn)購(gòu)買教輔材料；

7、不私自參與各級(jí)各類學(xué)校的招生；

承諾人：

莊河市第十一初級(jí)中學(xué)2011年7月24日 附則：

《莊河市教育局關(guān)于教師亂辦班亂補(bǔ)課、體罰與變相體罰學(xué)生的處分規(guī)定》

1、取消該教師資格和專業(yè)技術(shù)職務(wù)；

2、永遠(yuǎn)調(diào)離教師崗位，不再恢復(fù)；

3、改做學(xué)校工勤人員；

4、受處分的教師，若再有違規(guī)違紀(jì)行為，將解除聘任合同，即開(kāi)除公職；

5、凡違規(guī)者，不能參與學(xué)校的評(píng)優(yōu)評(píng)先及參評(píng)各級(jí)骨干；

凡未履行《承諾書》中的相關(guān)條例，一經(jīng)查實(shí)，則給予以上相關(guān)處分。

第四篇：新手教師教學(xué)反思

新手教師教學(xué)反思

從九月份接手五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)去一個(gè)多月的時(shí)間了，堪堪結(jié)束前兩個(gè)單元的課程和考試還有習(xí)題的講解。作為一個(gè)新手教師，我面臨著自己職業(yè)的轉(zhuǎn)型，定位，和對(duì)課堂教學(xué)的琢磨和理解，有些吃力。

通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我吸收和借鑒了其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，獲益匪淺，應(yīng)用在自己的教學(xué)中取得了較好的效果，這也使我更加深刻的認(rèn)識(shí)到，教學(xué)面對(duì)的不是整齊劃一產(chǎn)品，不是操作固定的設(shè)備，教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的主見(jiàn)和主觀能動(dòng)性。結(jié)合日常工作中的總結(jié)，有以下幾點(diǎn)反思：

反思一： 不能過(guò)度相信游戲的帶動(dòng)力，“不學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則、不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯，英語(yǔ)應(yīng)用能力就是空中樓閣”。確實(shí)是這樣，之前我以為小學(xué)教學(xué)就是寓教于樂(lè)，歡歡樂(lè)樂(lè)，嘻嘻哈哈一節(jié)課過(guò)去了，學(xué)習(xí)老師都很高興，結(jié)果抽測(cè)起來(lái)大跌眼鏡，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)非常不牢固，在課本上認(rèn)識(shí)，換到黑板上就不認(rèn)識(shí)，在黑板上認(rèn)識(shí)，換到試卷上就不認(rèn)識(shí)，究其根源，就是知識(shí)學(xué)得太淺，不透，水過(guò)地皮濕，扎不下根，深入不了，所以記不住，掌握不牢靠。

反思二：駕馭和引導(dǎo)課堂的能力決定著課堂教學(xué)的效果，而課堂的生成又是一門極高的藝術(shù)，我至今摸不著門邊。同樣的教學(xué)計(jì)劃，在不同的班級(jí)效果千差萬(wàn)別，同樣的班級(jí)里同樣的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)的效果也是千差萬(wàn)別。除了學(xué)生基礎(chǔ)的差異以外，我認(rèn)為課堂的注意力集中程度也至關(guān)重要，那么我就一直在思考和實(shí)驗(yàn)怎樣的教學(xué)方法能夠讓孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)從容易到難，慢慢的接受和消化新的知識(shí)，怎樣能夠保持住課堂的四十分鐘學(xué)習(xí)興趣，然而我又發(fā)現(xiàn)，還是不同的班級(jí)不同的效果，同樣的方法，不同的孩子不同的反應(yīng)，這就要求教師在教學(xué)中不能搞一刀切，要備教材，備教參還要備學(xué)生，那么如何備學(xué)生？那就需要深入的了解學(xué)生。課上看表現(xiàn)，課下做研究。反思三： 結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況我認(rèn)為在接下來(lái)的教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)背景和理解能力控制語(yǔ)言的輸入量和輸入深度。要明確學(xué)習(xí)小組與小組長(zhǎng)的職責(zé)，學(xué)習(xí)材料和用具被有秩序地發(fā)放，同時(shí)教師能注意到每個(gè)學(xué)生的所作所為。要指導(dǎo)學(xué)生遵守這些規(guī)則，而不是讓學(xué)生立刻就倉(cāng)促行動(dòng)，然后再徒勞地大聲呼喊著維持秩序。要認(rèn)真地計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)，從而使之能在教師的控制和學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)。要及時(shí)捕捉和處理課堂內(nèi)的“意外事件”，抓住典型，善于機(jī)智教學(xué)。

反思四:在以后的教學(xué)中要備好每一節(jié)課，認(rèn)真的研讀教材，教參，不僅僅教學(xué)生學(xué)會(huì)課本內(nèi)容還要有所延伸和拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)分層教學(xué)，使每個(gè)階段的學(xué)生都能有所進(jìn)步。一切教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生出發(fā),如何用最少的時(shí)間和精力讓孩子們學(xué)到最多的知識(shí);而不是過(guò)度的裝潢課堂，流于形式。

第五篇：新手教師教學(xué)總結(jié)

錯(cuò)誤心態(tài)1：總想著討好學(xué)生。內(nèi)心總希看學(xué)生喜歡自己，每一個(gè)學(xué)生都喜歡自己;這無(wú)可厚非。但新老師總以為要成為一個(gè)受喜歡的人，就必須對(duì)學(xué)生好，給學(xué)生空間，滿足他們的要求。這其中就存在一種討好的性質(zhì)。

不良現(xiàn)狀：而這類心態(tài)致使的后果就是，老師沒(méi)法在學(xué)生眼前建立威望。學(xué)生不怕老師，加上本身自律能力低，從而在課上不認(rèn)真聽(tīng)課，不認(rèn)真完成作業(yè)，乃至不寫作業(yè)。在課堂上起哄，插嘴。出現(xiàn)這樣的情況，即使這個(gè)老師上課有多風(fēng)趣幽默、多生動(dòng)細(xì)致，學(xué)生也沒(méi)法認(rèn)認(rèn)真真往接受;而且即使有學(xué)生想聽(tīng)，也會(huì)被旁邊的同學(xué)干擾，致使無(wú)意上課。而課上題目多、課下作業(yè)錯(cuò)的多，也就沒(méi)法逐一針對(duì)授教，好的仍然好，差的會(huì)更差

整改措施：新學(xué)期開(kāi)始，在學(xué)生眼前建立威望。

但必須意想到威望其實(shí)不是打罵出來(lái)的，而在于一個(gè)嚴(yán)字。要做到這一點(diǎn)，教師必須非常負(fù)責(zé)：一是在課堂紀(jì)律上下狠工夫，教師在講授知識(shí)和題目的時(shí)候，必須讓學(xué)生保持盡對(duì)的安靜，并盡可能做到讓每一個(gè)學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)講。(小訣竅：偶然試著用眼神提示那些在云游的學(xué)生，碰到重點(diǎn)知識(shí)和步驟，加重語(yǔ)氣并夸大其重要性)，而在教師預(yù)備投影儀或顯現(xiàn)題目，學(xué)生練習(xí)和訂正答案時(shí)，答應(yīng)學(xué)生相互討論或有少許的聲音，由于學(xué)生的留意力沒(méi)法延續(xù)一節(jié)課的時(shí)候，也需要休息。(碰到難度較大的內(nèi)容，在課中可以用個(gè)嘲笑話調(diào)理氣氛。固然，對(duì)黃金十分鐘更是要用到重點(diǎn)上往)

二是對(duì)待作業(yè)要即時(shí)反饋，批改作業(yè)一定要有點(diǎn)評(píng)，可使簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或良好中，小小的字眼可以進(jìn)步學(xué)生的積極性，個(gè)人以為也其實(shí)不會(huì)多花教師多少時(shí)間。在改作業(yè)時(shí)，預(yù)備一個(gè)小本子，記下學(xué)生錯(cuò)的多的題，記下做得好的學(xué)生的名字和沒(méi)有訂正，沒(méi)有按基本規(guī)定做題的學(xué)生的名字及其抄襲作業(yè)的學(xué)生的名字。在上課前，帶好本子，該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)，該批評(píng)的批評(píng)。(記住：一定要在作業(yè)交上來(lái)確當(dāng)天進(jìn)行批評(píng)表?yè)P(yáng))

三是如何個(gè)別教育。很多學(xué)生愛(ài)講話，其實(shí)不是他故意的，而是上課真的完全聽(tīng)不懂，對(duì)這樣的學(xué)生，科任教師只能說(shuō)寬容對(duì)待;但教師需要善于發(fā)現(xiàn)那些能聽(tīng)懂一點(diǎn)點(diǎn)，哪怕一丁點(diǎn)都行的學(xué)生和那些頭腦靈活的學(xué)生，賜與他們更多的關(guān)注，有耐心腸手把手地指導(dǎo)，漸漸地這些學(xué)生會(huì)學(xué)著往尊重你，進(jìn)而尊重你的課堂，具有學(xué)習(xí)的熱忱，不再習(xí)得性無(wú)助。比如，當(dāng)他的作業(yè)出現(xiàn)最基本的錯(cuò)誤時(shí)，叫幾個(gè)有類似情況的學(xué)生到辦公室來(lái)指導(dǎo)，糾正后再離開(kāi);當(dāng)某些學(xué)生在你課堂上過(guò)于調(diào)皮時(shí)，叫到辦公室來(lái)，打罵罰。

總之，要建立威望，在于一個(gè)嚴(yán)字，該嚴(yán)的時(shí)候一定要嚴(yán)，不在心慈手軟，該罰的時(shí)候，語(yǔ)氣、表情、行為全部到位，而且要讓其他學(xué)生也看到，你會(huì)發(fā)現(xiàn)間接強(qiáng)化的作用非常大!固然，或許有老師會(huì)擔(dān)心，這模樣學(xué)生會(huì)怕你，或討厭你的課。對(duì)這樣的擔(dān)心，在調(diào)皮但心智還不成熟的班級(jí)完全沒(méi)必要擔(dān)心，我試驗(yàn)的結(jié)果是學(xué)生不怕反而更加粘著我。而在心智比較成熟的班里，教師需要學(xué)會(huì)輕松變臉。可以瞬間轉(zhuǎn)化生氣、憤怒、開(kāi)心、微笑的表情，讓學(xué)生不至于神經(jīng)過(guò)于緊張也不會(huì)完全放松。一開(kāi)始我覺(jué)得很難做到，后來(lái)發(fā)現(xiàn)實(shí)在只要調(diào)劑好心態(tài)，變臉還是很輕易做到的。

錯(cuò)誤心態(tài)2.固然心理裝著學(xué)生為主的教學(xué)思想，但在教學(xué)時(shí)，又會(huì)滿堂灌，總擔(dān)心這個(gè)題沒(méi)講，那個(gè)題沒(méi)講，到時(shí)候?qū)W生就甚么都不會(huì)，巴不得讓課堂四十五分鐘自己全部在講。這時(shí)候候的自己之所以會(huì)這么做是由于新教師心理存在一種定勢(shì)，我們總是會(huì)以為我們講的東西學(xué)生都能聽(tīng)懂，都能夠消化。正是這類心理，加上新教師對(duì)各種題型的回類整理能力不夠強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)不足，致使甚么題目都想給學(xué)生做。

這類教學(xué)方法的不良現(xiàn)狀：即使這個(gè)老師再怎樣有個(gè)人魅力，課堂內(nèi)容還是沒(méi)法被學(xué)生吸收，特別是對(duì)那些成績(jī)一般偏下的學(xué)生會(huì)更覺(jué)得云里霧里，這樣的結(jié)果就是學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容好刺耳不懂，題目也不會(huì)做，終究致使習(xí)得性無(wú)助，自暴自棄了

整改措施：轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，讓學(xué)生在練中學(xué)

教師的教是必不可少的，但有些東西也盡不能沒(méi)有。首先，課堂開(kāi)始前對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容回顧，這個(gè)東西必須有，每節(jié)課都能對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，即使有些學(xué)生完全不懂，也能耳聞目睹地學(xué)到點(diǎn)東西，就似乎我們天天都要看的廣告一樣;其次，課后總結(jié)的幾分鐘不能少，不管是甚么課都需要對(duì)整堂課的內(nèi)容做個(gè)回顧，在頭腦里將學(xué)到的知識(shí)或是解題思路重新理一遍，在頭腦中有印象才能真正消化好，吸收好，并驚醒遷移;最后，也是最重要的一點(diǎn)，最少要給學(xué)生二十分鐘的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，練是數(shù)學(xué)教學(xué)和其他教學(xué)差別比較大的一個(gè)地方，數(shù)學(xué)這個(gè)東西，不練的話磨破嘴皮子都沒(méi)用的。而且在學(xué)生練的進(jìn)程中，教師還可以對(duì)班上成績(jī)一般的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，這樣的教學(xué)效果自然也就出來(lái)了。對(duì)這三點(diǎn)，我至今都沒(méi)能完全做好，很多東西真的是說(shuō)起來(lái)輕易做起來(lái)難啊。比如，在課前的回顧，我竟然偶然會(huì)忘記做，課后的總結(jié)也常常由于學(xué)生練習(xí)沒(méi)做完或自己沒(méi)講完而忘記講。而讓學(xué)生練習(xí)的進(jìn)程中，有的學(xué)生就不動(dòng)筆，當(dāng)我往指導(dǎo)一些學(xué)生時(shí)，其他的學(xué)生做完了就開(kāi)始在那里討論或講話，也有甚者趁機(jī)講話，題目都不練;假如我不往指導(dǎo)的話，又覺(jué)得自己是守著他們做題，不進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，也就沒(méi)法知道大多數(shù)學(xué)生的誤區(qū)在哪里，假如找學(xué)生板書，時(shí)間又會(huì)花費(fèi)比較多，不過(guò)在這方面，投影儀是幫了我大忙的，我習(xí)慣于把學(xué)生做的作業(yè)，直接投影出來(lái)，讓所有學(xué)生能夠看到錯(cuò)在哪，又該如何訂正。固然，我現(xiàn)在給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間還是不夠，自己的教學(xué)還是占的太多，如何進(jìn)步學(xué)生課堂的自主性，還得漸漸來(lái)吧!

錯(cuò)誤心態(tài)3：備課有點(diǎn)雜亂無(wú)章，總是不斷在教學(xué)中千變?nèi)f化

新老師總是會(huì)在課堂上發(fā)現(xiàn)很多新題目，原來(lái)預(yù)設(shè)中的課堂很難發(fā)生在現(xiàn)實(shí)中，所以我們總是會(huì)在上課的進(jìn)程中不斷地修改乃至拋棄了教案，教學(xué)效果自然不好了。實(shí)在我們的教案中存在很多題目：第一，內(nèi)容太多，新老師總會(huì)想把教案中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置的非常精美，因而過(guò)量與課堂無(wú)關(guān)但吸引眼球的東西會(huì)放進(jìn)往，而數(shù)學(xué)中千變?nèi)f化的題型同樣成了我們不想放過(guò)的每個(gè)題目，所之內(nèi)容過(guò)量致使在課堂上沒(méi)法全部完成，一節(jié)課下來(lái)老師都在不斷地講，想全部說(shuō)完，結(jié)果就是學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂，乃至完全不動(dòng)筆，上課自然也沒(méi)了愛(ài)好。第二，教師不夠堅(jiān)定，課堂內(nèi)容搖擺不定，新教師很輕易拘泥于某個(gè)學(xué)生很刺耳懂的題而不斷重復(fù)，這固然有好處，但有時(shí)候?qū)W生的思惟會(huì)在其他題目的聯(lián)系中漸漸轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，最后恍然大悟地理解困難。

解決措施：首先，精簡(jiǎn)教案內(nèi)容，求精不求多。始終記住，數(shù)學(xué)最重要的還是學(xué)生自主的練習(xí)和理解。所以教師在備課時(shí)，一定要掌控好重點(diǎn)和難點(diǎn)，在講完重點(diǎn)的知識(shí)后，賜與學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，在學(xué)生能夠基本把握重點(diǎn)后，再賜與較困難型的練習(xí)講授，讓其漸漸深進(jìn)。其次，重視備課內(nèi)容的連接性和全面性。一開(kāi)始我覺(jué)得某一節(jié)課本的內(nèi)容覺(jué)得過(guò)于繁瑣，有很多沒(méi)有用的東西，就直接疏忽沒(méi)有講，而等到上到后面幾節(jié)時(shí)卻猛然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)前面這一節(jié)已進(jìn)步相干的內(nèi)容，只是當(dāng)時(shí)我沒(méi)有留意到它的重要性。比如在講平行線的判定時(shí)，我以為學(xué)生只需要記住同位角相等，兩直線平行這句話就行，不需要知道兩條直線被另外一條直線所截，假如同位角相等，兩條直線平行。但后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生特別輕易弄錯(cuò)這其中的概念，乃至只要一說(shuō)到同位角就會(huì)說(shuō)同位角相等，根本不管平行不平行的題目。這與我一開(kāi)始講授內(nèi)容時(shí)，疏忽這些細(xì)節(jié)有關(guān)系。學(xué)生不是老師，他沒(méi)有辦法很快過(guò)濾和提取出知識(shí)的精華并能正確辨別，所以教師需要重視細(xì)節(jié)的提示，慎重對(duì)待課本中每句話，考慮再三，才能備好一節(jié)課。最后，教師在教學(xué)中要留意掌控好節(jié)奏，做到運(yùn)籌帷幄。既要留意課堂天生性的題目，也要把握自己這堂課教學(xué)的主線，不可隨便更改和過(guò)度地耗費(fèi)時(shí)間。

以上是自己對(duì)上學(xué)期教學(xué)的總結(jié)，謹(jǐn)以此自勉。