第一篇：2012年特崗教師考試(免教材)背記版

2011年特崗教師 考試背記（綜合國家考試大綱匯總，直上考場版，免教材）

2011最新（小抄型，完美的印版）

第一章 教育與教育學(按題庫亂序)一章（一節）教育的發展

1、教育學概念、構成要素？

含義：是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。構成要素：教育現象：是對教育活動的基本概括，是各種各樣教育活動的外在表現。教育問題：是具有矛盾與沖突的教育現象。教育規律：是教育內部諸因素之間以及教育與其他事物之間的本質的必然的聯系。

2、簡述古代教育思想家的主要思想及其代表作？

(一)中國古代的教育思想：（１）孔子：教育學的理論基礎，在教學上：１他把哲學中的統計學觀念移用過來，強調教學必須使學生在接受教材的時候，喚起心中已有的觀念；２突出興趣在學生學習中的作用，認為興趣既是教學的出發點也是教學的歸宿；３他結合學生心理提出了“明了、聯想、系統、方法”的四段教學法，４提出了教學的教育性原則，主為教學是手段，教育是目的，二者是統一的。５他強調系統知識的傳授、課堂教學的作用、教材的重要性和教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。（2）、文化的關系？

2、簡述信息技術對教育的影響？

3、人力資本理論的代表人物是誰？基本觀點是什么？

4、試分析教育與文化關系的特殊性？

5、學校文化建設：什么是學校文化？學校文化構成？

６、學校文化有哪些特點（特性）和功能？

7、學校文化形成過程是怎樣形成的？

二章（四節）教育相對獨立性 試述教育的相對獨立性？ 質教育？

４、素質教育應避免哪些誤區？

第五章教師與學生 五章（一節）教師

1、簡述教師職業的性質？

2、簡述教師的作用？

3、教師的一般角色有哪些？教師在新課程條件下有哪些角色？

4、簡述教師勞動的特點？

5、教師職業道德素養的主要內容是什么？

6、一名合格的教師應具備哪些專業知識中國最偉大的教育家和教育思想家；其杜威的《民主主義與教育》、主要思想教育思想：集中反映在《論語》之中，觀點和貢獻：是實用主義教育學的創立重視教育工作主張：“有教無類”。希望人 現代教育理論的首要代表。與赫爾把人培養成“賢人”和“君子”；教學巴特的教育思想針鋒相對。１將教育的內容：上主要繼承西周六藝《詩》、《書》、本質概括為“教育即生活”“教育即成《禮》、《樂》、《易》、《春秋》；教學上長”“教育即經驗的改造與改組”，２在教強調：“學而知之”，提出了“因材施教、育目的上，認為教育“于其之外無目啟發誘導、學思并重、學行兼顧、博約的”，學校教育的目的就是組織力量保結合、學以致用、以身作則等教育教學證兒童的成長；３在師生關系上，他主原則。（２）戰國后期：《學記》是我國張兒童中心。與其教育基本觀點一致。最早專門論述教育問題的著作。其中的４教學上他倡導“做中學”，提倡活動教學相長，啟發誘導、秩序漸進、長善課程，強調教法與教材的統一、目的與救失、藏息相輔、師來而道尊等思想，活動統一、智慧與探究的統一，形成了至今仍然具有積極意義。（此外：先秦以兒童中心、活動課程、做中學為特色時期的孟子和墨子、漢代的董促舒、宋的教學思想。（3）馬克思主義教育學的代的朱熹、明代的王陽明、清代的王夫誕生與發展：1939年前蘇聯教育理論家之等）。凱洛夫出版了以馬克思主義理論為指

（二）西方古代的教育思想：（１）古導編寫的《教育學》，把教育育分成總希臘的哲學家蘇格拉底 “產婆術”，是論、教學論、德育論和學校管理論四個一種教師和學生共同討論、辯論的方部分，主要特點：１是重視智育在全面法，為啟發式教學奠定的基礎；（２）發展中的地位和作用；２肯定課堂教學柏拉圖的教育思想都體現在代表作《理是學校工作的基本組織形式；３強調教想國》中，構建了較為系統的學制，為師在教育和教學中的主導作用。

近代資源共享本主義教育提供了雛形；

4、簡述教育學在當代的新發展情況？（３）亞歷士多德是古希臘百科全書式（１）教育科學體系逐步形成；（２）的哲學家 提出了“教育遵循自然”的觀教育理論異彩紛呈；（３）教育理論與點，主張按照兒童心理發展規律對兒童教育實際的結合日益緊密。

分階段進行教育，提倡對兒童進行和諧

5、當代著名的教育理論有哪些？其代的教育；（４）古羅馬昆體良是西方第表人物和基本觀點是什么？

一個專門論述教育問題的教育家，他的（１）美國教育家布魯納的結構課程理《雄辯術原理》是西方第一本教育專專論：在其代表《教育過程》中強調學習著。他主張教育者要了解兒童的天賦、學科的基本結構，提出了早期學習和發傾向和才能，遵循兒童的特點進行教現學習的理論。（２）前蘇聯教育家贊育。他重視教師的作用，認為教師是教可夫的實驗教學論體系：在其代表作育成敗的關鍵。《教學與發展》中，以一般發展為出發

3、試述教育學的產生與發展？ 點，提出了：一“高難度教學”、二“高

（一）、教育學的獨立。簡述近代、現速度教學”、三“理論知識起指導作用”、代教育思想家的代表及其主要貢獻代四“理解學習過程”、五“使所有學生表作：（１）英國的培根首次把教育學包括差生都得到發展”的五大教學原作為獨立學科提了出來；（２）捷克著則。（３）美國教育家布盧姆的掌握學名教育家夸美紐斯是使教育學走上獨習理論：認為教學應該以掌握學習為指立發展道路的第一人，代表作：《大教導思想，以教育目標為導向，以教育評學論》。主要貢獻：１提出了教育適應價為調控手段，形成了完整的掌握學習自然的思想，強調教育要遵循人的自然理論體系。（４）前蘇聯教育家蘇霍姆發展規律；２提出了“泛智”思想，論證林斯基的全面和諧教育理論：在他的了普及義務教育的天然合理性，主張把《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩一切知識教給一切人；３提出并論證了子》、《帕夫雷什中學》等著作中，系統直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自論述了他的全面和諧教育思想。由于他覺性等一系列教學原則；４提出了學年的教育思想是建立在豐富的教育實踐制思想，并從理論上論述了班級授課經驗基礎上的，他的著作被稱為“活的制。（３）盧梭在《愛彌兒》中提出了教育學”。

自然與自由教育的思想；（４）瑞士平一章（二節）教育學的發展 民教育家裴斯泰洛齊則認為，教育的目

1、教育學概念、構成要素？ 的在于按照自然的法則，全面地、和諧

2、簡述古代教育思想家的主要思想及地發展兒童的一切天賦力量，教育的首其代表作？

要職責在于塑造完整的、富有個性特征

3、試述教育學的產生與發展？ 的人。（５）英國哲學家洛克提出了 “白

4、簡述教育學在當代的新發展情況？ 板說”和紳士教育 其代表作為《教育漫

5、當代著名的教育理論有哪些？其代話》。

（二）試述規范教育學的形成與發表人物和基本觀點是什么？ 展：（1）、德國赫爾巴特的《普通教育

學》、主要思想觀點和貢獻：是傳統教第二章 教育與社會的發展 育學的代表，是第一個提出要使教育學二章（一節——三節）

成為科學，必須把倫理學和心理學作為

1、試述教育與生產力、政治經濟制度、素養？

二章（五節）教育與我國社會主義現代

7、教師應具備哪些專業能力素養？ 化建設

8、實現教師專業化的條件有哪些？

1、如何認識教育在社會主義現代化建９、國家和政府對教師專業化的促進與保設中的戰略地位和作用？

障？

2、如何切實落實教育的優先發展戰略１０、教師個人為實現專業化應做的主觀地位？

努力？

3、什么是教育現代化？教育現代化主

要包括哪些內容？ 五章（二節）學生

1、試分析學生的本質屬性？

第三章 教育與人的身心發展 ３、學生的社會地位、權利與義務？ 三章（一節）人的身心發展概述

4、《兒童權利公約》的基本原則有哪些？

1、人的本質及其教育學意義

5、為保障學生的人身權，學校和教師應

2、、試述人的特點及其對教育的要求？ 履行的職責是什么？

3、、什么是人的身心發展？包括哪些方

7、試分析獨生子女的心理特點？ 面？它們之間的關系何？

4、試述人的身心發展的一般規律？ 五章（三節）教師與學生的關系

5、關于人的身心發展有哪些典型觀試分析教師中心論與兒童中心論？ 點？其代表人物是誰？基本觀點是什

么？ 第六章 課程

六章（一節）課程概述

三章（二節）影響人的身心發展的因

1、什么是課程？簡述課程的內涵？ 素及其作用

2、課程的類型有哪些？

１、影響人身心發展有那些因素？

3、制約課程的主要因素是什么？ ２、什么是遺傳及其作用？

4、簡述課程理論的發展情況？ ３、什么是遺傳素質？如何理解遺傳

素質在人的身心發展中的作用？

六章（二節）課程設計

４、什么是環境？如何理解環境在人

1、課程計劃的含義、意義？課程計劃的的身心發展中的作用？

構成要素有哪些？

５、試分析學校教育在人的身心發展的

2、編制課程計劃的主要原則是什么？ 作用及其表現？

3、課程計劃對中學教師的指導意義與要６、為什么說學校教育在人身心發展求有哪些？

中起主導作用？

4、什么是課程標準？

5、課程標準結構包括哪些內容？

6、怎三章（三節）普通中等教育促進青少樣理解和執行課程標準？

年發展的特殊任務

7、什么是教材？試述課程標準與教材的１、初中少年期的年齡特征？ 關系。

２、初中教育的個體發展任務？

8、什么是教科書？其作用有哪些？ ３、高中青年期的年齡特征？

9、教師怎樣才能做到正確使用教科書？ ４、高中教育的個體發展任務？

10、什么是課程資源？廣義的課程資源和

狹義的課程資源的區別是什么？

第四章 教育目的

11、怎樣開發和利用課程資源、開發途徑四節（一節）教育目的的概述

和方法？

1、什么是教育目的、概念？培養目標

12、怎樣理解教師、學生和教學過程也是和教育方針？他們之間的關系如何？ 重要的課程資源（不可忽視的課程資

2、簡述教育目的的作用？

源）？

3、關于確立教育目的依據的兩種對立

觀點是什么？其主要代表人物是誰？六章（三節）課程實施與課程評價

基本觀點是什么？

1、什么是課程實施？影響課程實施因素

4、我國確立教育目的的理論基礎是什有哪些？

么？主要觀點是什么？ ２、試述我國中學課程實施的結構？

３、什么是課程評價？怎樣理解課程評價四章（二節）我國教育目的的構成 的內涵？

1、簡述我國教育目的的基本精神？ ４、課程評價的基本模式有哪些？

2、試述全面發展教育的構成及其關

系？

六章（四節）我國當前中學課程改革

1、新課程的主要理論基礎是什么？

四章（三節）素質教育的理論與實踐

2、談談你對我國當前基礎教育課程改革

1、什么是素質教育？簡述素質教育的目標的理解？

基本內涵？

3、我國普通高中課程改革的基本要求是

2、試述創新教育及其在素質教育中的什么？

地位？

4、試述我國中學課程設置的要求？

３、素質教育的實施策略、如何實施素

5、什么是綜合實踐活動課程？它包含哪

幾部分？

６、開設綜合實踐活動課程的意義？

第七章教學

七章（一節）教學概述

1、什么是教學概念？教學的含義有哪些？

2、教學與教育、智育有什么聯系和區相對獨立的子系統，包括三個要素：教育者、受教育者和教育影響。

8、簡述學校教育制度的產生和歷史發展（基本類型）？（１）雙軌制學制（19世紀歐洲）；（２）單軌制學制（19末20初世紀美國）；（３）分支制學制（20世紀上半葉前蘇聯）。（４）我國：1902年 “壬寅學制”教育立法，依法治教。

12、試述世界教育改革的趨勢？（1）教育終身化。（2）教育全民化。（3）教育民主化。（4）教育多元化。（5）教育技術現代化。

第二章 教育與社會的發展 在長期的教育實踐過程中積淀、演化和創造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶。學校文化構成：由觀念文化、規范文化和物質文化構成。觀念文化的四種成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分。規范文化三種表達方式：組織形態、規章制度、角色規范。別？ 〈欽定學堂章程〉第一個近代學制；

3、教學的意義有哪些？ 1904年 “癸卯學制”〈奏定學堂章程〉

4、中學教學的任務有哪些？和良

第一個正式實施的學制；1922年 “壬 戌學制”就是“六三三”學制。

七章（二節）教學過程

9、試述現代學校教育制度的發展趨１、什么是教學過程？歷史上關于教學勢？

過程的觀點有哪些？(1)加強學前教育并重視與小學教育的２、歷史上教學觀點？ 銜接；(2)強化普及義務教育，延長義３、如何認識教學過程的本質？４、試務教育年限；(3)普通教育與職業教育朝分析教學過程的基本規律？ 著相互滲透的方向發展；(4)高等教育的5、簡述教學過程的結構？ 類型日益多樣化；(5)學歷教育與非學 歷教育的界限逐漸淡化；(6)教育制度有七章（三節）教學原則與教學方法 利于國際交流。

１、什么是教學原則？

10、教育的歷史發展（分為哪幾個時２、我國中學常用的教學原則有哪期）？各個時期的教育有什么特點？

4、些？ 簡述各構成要素在教育活動中的地

3、什么是教學方法？選擇和運用教學位？

方法的基本依據有哪些？ 教育者：是從事學校教育活動的人，包

4、我國中學常用的教學方法有哪些？括學校教師、教育管理人員以及參加教運用這些方法的基本要求是什么？ 育活動的其他人員。其中教師是學校教 育者的主體，是直接的教育者，在教育七章（四節）教學的組織形式與基本環過程中發揮主導作用。受教育者：是接節 受教育的人，即各級各類學校的學生，１、什么是教學組織形式？較有影響的是教育實踐活動的對象。他既要接受教教學組織形式有哪些？簡述各自的優育者的改造和塑造，同時也要自我改造缺點？

和塑造。教育影響：是教育內容、教育２、教學基本組織形式什么是班級授課方法和教育手段極其聯系得總和，它是制？其優缺點分別是什么？３、班級授教育實踐活動的工具，是教育者和受教課制的特殊形式和輔助形式是什么？ 育者相互作用的中介。

４、教學工作的基本環節有哪些？每個

5、為什么說教師在教育過程中發揮著環節的基本要求是什么？ 主導作用？

５、什么是教學評價？教學評價有哪些（1）教師承擔著傳承人類文明和促進類型？各自的含義是什么？６、什么是社會發展的重任；（2）教師受過專門的學生學業成績評價？學生學業成績評職業訓練；（3）青少年處在身心迅速發價有哪些基本方法和方式？ 展的時期。

第八章：德育

（一）古代教育：（１）原始形態的教八章（一節）德育概述 育（特點）：(1)教育是在生產勞動和社德育的概念、特點與意義？ 會生活中進行的。(2)教育沒有階級性。(3)教育內容簡單，教育方法單一。（２）八章（二節）德育過程與德育原則 古代學校教育（特點）：(1)教育與生產１、德育過程的概念與構成要素？２、勞動相脫離。(2)教育具有階級性和等德育過程的規律 級性。(3)教育內容偏重于人文知識，３、德育原則概念？ 教學方法傾向于自學、對辨和死記硬４、我國中學德育的主要原則有哪些？背。

（二）現代教育：（１）現代學校教基本要求是什么？ 育（特點）：(1)教育與生產勞動相結合；(2)教育面向全體社會成員；(3)教育的科八章（三節）德育的途徑與方法 學化程度和教育水平日益提高。（２）１、德育的主要途徑？ 學習化社會的終身教育（特點）：(1)全２、德育的方法？ 體社會成員的一生都處在不斷的學習之中；(2)社會能為每一位社會成員提供

1、教育概念 界說？ 適當的教育。

（1）我國最早把“教”和“育”聯系在一起

6、簡述學校教育各構成要素之間的關是孟子；《孟子.盡心上》對教育的理解系？

“得天下英才而教育之三樂也”。（2）東從教育者的角度看：教育的過程是教育漢許慎《說文解字》對教育解釋：“教，者選擇教育影響并向受教育者施加教上所施，下所效也”；“育，養子使作善育教育影響的過程。從受教育者的角度也。”。（3）19世紀末20世紀初，“教來看：教育的過程是受教育者根據自己育”才被正式用來言說教育。的發展水平和主觀愿望選擇教育影響，2、教育定義？ 并將教育影響內化為自己的身心發展廣義：指增進人們的知訓、技能和身體內容的過程。健康，影響人們的思想觀念的所有活

7、、學校教育制度概念？

動。廣義包括：家庭教育、社會教育和學校教育制度：簡稱“學制”，是一個國學校教育。狹義：指學校教育，是教育家各級各類學校教育的系統，它規定著者根據一定的社會要求，有目的，有計各級各類學校的性質、任務、入學條件、劃，有組織地對受教育者的身心施加影修業年限以及它們之間的關系。

響，把們們培養成為一定社會或階級所

11、資產階級采取哪些措施建立國民教需要的人的活動。育體系？

3、學校教育的構成要素有哪些？(1)國家建立公立教育系統，加強對教育學校教育：是社會這個大系統中的一個的控制；(2)普遍實施義務教育；(3)重視

二章（一節——三節）

物質文化包括：環境文化和設施文化。

1、試述教育與生產力、政治經濟制度、６、學校文化有哪些特點（特性）和功能？ 文化的關系？

學校文化特性：(1)是一種組織文化。(2)

（一）教育與生產力是相互制約、相互是一種整合性較強的文化。(3)以傳遞文化促進的關系：一方面，生產力的發展對傳統為己任。(4)學校文化特別是良好的校教育的發展提出一定的要求，并提供一風，具有鮮明的教育作用。學校文化的功定的物質基礎；另一方面，教育的發展能（作用）：導向功能、凝聚功能和規范又對生產力的發展有著巨大的推動作功能。

用。社會越發展，教育與生產力的關系

7、學校文化形成過程是怎樣形成的？ 也就越密切。（1）、生產力對教育的決(1)是對原有文化的傳承與改造的過程。(2)定作用：①決定教育的規模和速度；②是對文化構成要素進行整合的過程。(3)制約人才規格和教育結構；③制約著教是學校文化主體積極創建的過程。(4)是一育的內容、方法、手段和組織形式。（2）、個良好行為的改造和積累過程。教育對生產力的促進作用：①教育再生

產勞動力；②教育再生產科學知識；③二章（四節）教育相對獨立性 教育生產新的科學知識。

（二）、政治經試述教育的相對獨立性？

濟制度與教育之間是相互制約、相互影是指教育具有自身的運行規律和發展特響的關系：（１）、政治經濟制度對教育點，具體體現在：㈠、教育具有質的規定的制約：①決定教育的領導權。②決定性：⑴教育是培養人的的社會實踐。⑵教著受教育的權利；③決定著教育目的；育是有意識地培養人的社會實踐。⑶培養④決定教育內容。人是在教與學的對立統一中實現的。⑷教（２）、教育對政治經濟制度發展的促育有意識地培養人的特殊社會實踐；㈡教進作用：①實現年輕一代的政治社會育具有歷史繼承性：⑴任何教育都具有歷化；②為政治培養專門的人才；③對當史繼承性。⑵教育要注意繼承與發揚本民前的政治變化和發展產生影響；④可以族的傳統。㈢教育與社會生產力和政治經加速民主進程。濟制度發展的不平衡性：⑴教育相對獨立

（三）、文化與教育是相互依存、相互與生產力的發展水平。⑵教育相對獨立于制約的關系：（１）、文化對教育發展的政治經濟制度。制約作用：①影響教育目的的確立。②

影響教育內容的選擇。③影響教育教學二章（五節）教育與我國社會主義現代化方法的使用。建設

（２）、教育對文化發展的促進作用：

1、如何認識教育在社會主義現代化建設①教育具有篩選、整理、傳遞和保存文中的戰略地位和作用？

化的作用。②教育具有傳播和交流文化(1)教育是實現我國現代化事業的關鍵所的作用。③教育具有更新和創新文化的在；(2)教育是增強我國綜合國力和國際競作用。

爭力的基礎性因素；(3)教育是實現人的全

2、簡述信息技術對教育的影響？

面發展的根本途徑；(4)教育是實踐“三個(1)信息技術改變著人們關于知識的觀代表”思想的重要領域。

念。(2)信息技術改變著人們關于學習和

2、如何切實落實教育的優先發展戰略地教育的觀念。(3)信息技術的日益成熟和位？

普及為實現教育的個性化、民主化和自(1)提高各級黨政領導對教育基礎性、先導主化提供了平臺。

性、全局性戰略地位的認識；(2)把實施科

3、人力資本理論的代表人物是誰？基教興國、人才強國作為發展先進生產力的本觀點是什么？

第一要務；(3)加大政府對教育的投入，加舒爾茨 《人力資本投資》：人力資本理快教育發展；(4)進一步動員社會資源，建論的核心概念是“人力資本”，它指的是立多元教育投資體制；(5)建立和完善國家人所擁有的諸如知識、技能及其他類似助學貸款制度，大力發展農村義務教育；的可以影響從事生產性工作的能力，它(6)加快構建終身教育體系，促進學習型社是資本的形態，是未來薪水和報酬的源會的形成。

泉；它是人的資本形態，它體現在人的3、什么是教育現代化？教育現代化主要身上，屬于人的一部分。

包括哪些內容？

4、試分析教育與文化關系的特殊性？ 所謂教育現代化：就是基于教育傳統，積一方面：文化本身是一種教育力量，另極地吸收國外優秀教育成果，創造適應大一方面：是教育本身也是一種文化。(1)工業生產和社會化生活方式的教育的歷文化本身是一種教育力量。體現在：一史變化。內容包括：１教育觀念現代化；是：特定時空中的文化構成了特定的文２教育目標現代化；３教育內容現代化；化環境、文化氛圍，對生存于其中的人４教育方法和手段的現代化；５教師隊伍產生著潛移默化的影響，發揮著強大的現代化；６教育管理現代化；７教育設備教育作用；二是：一定的社會的文化以現代化；８教育制度現代化。不同的方式影響著學校文化、班級文化

和課堂文化，對教育活動起著無形而又第三章 教育與人的身心發展 強大的影響作用。(2)教育本身是一種特三章（一節）人的身心發展概述 殊的文化現象。教育具有雙重文化屬

1、人的本質及其教育學意義

性：一方面：表現在它是傳遞和深化文人的本質是：人之所以為人的特有的質的化的手段，這時它與文化構成內容與形規定性，是人區別于其他事物的原因的根式的關系；另一方面：它的實踐本身又據。人與其他事物的根本區別在于，人是體現著文化的特質，成為文化本體。主體與客體的統一。體現：（1）人是認識

5、學校文化建設：什么是學校文化？和實踐、社會和歷史的主體。（2）人是自學校文化構成？

我認識和自我改造的客體。（3）人是主體 學校文化含義：學校文化是一所學校

與客體的統一。意義：確立正確的人的本2011年特崗教師 考試背記（綜合國家考試大綱匯總，直上考場版，免教材）

質觀，有助于教育工作者正確理解教師和學生在教育活動中的地位，也有助于準確地把握師生關系。

2、、試述人的特點及其對教育的要求？(1)人是自然性與社會性的統一。（要求）教育培養人不能脫離社會關系，必須依據社會關系的需要并在社會關系中進行。同時，教育也要重視人的自然性，要按照人的發展規律進行教育。(2)人是受動性與能動性的統一。（要求）教育必須充分考慮人的主觀能動性，既要把學生看成教育活動的客體，更要把學生看成教育活動的主體；既要發揮教育者的主導作用，又要尊重受教育者的

三章（二節）影響人的身心發展的因素及其作用

１、影響人身心發展有那些因素？遺傳、環境、和學校教育 ２、什么是遺傳及其作用？

遺傳是：上一代將特征傳遞給下一代的活動。遺傳作用：為人的身心發展提供物質基礎，為人身心發展提供可能性。３、什么是遺傳素質？如何理解遺傳素質在人的身心發展中的作用？

遺傳素質：通過遺傳而獲得的上一代的解剖生理特點，包括機體的構造、形態、感官和神經類型的特征等。遺傳作用：幫助青年正確認識和處理個人與社會的關系，這是使學生會對今后生道路作出正確自主選擇的重要條件。

第四章 教育目的

四節（一節）教育目的的概述

1、什么是教育目的、概念？培養目標和教育方針？他們之間的關系如何？ 教育目的：國家對把受教育者培養成為什么樣人的總要求，它規定各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標：專業培養。是教育目的的具體化。教學目標：與教育目的是具體與抽象的關系。教育方針：國家根據政治、（二）五育之間的聯系，他們相互依存、相互促進、相互制約，構成一個有機整體，共同促進人的全面發展。德育在：全面發展中起著靈魂與統帥的作用，它為人的發展提供方向；智育在：全面發展教育起著前提和支持作用，它為人的發展提供知識基礎和智力支持；體育在：全面教育中起著基礎作用，體育是人的全面發展的現實途徑；美育在全面發展中起著動力作用，美育使學生在求真、向善、趨美的過程中達到身心發展； 勞動技術教育：的實質是培養學生的創造實踐能力，它是實現個體與社會協調統一、和諧發展的紐帶和橋梁。主觀能動性。(3)人是共性與個性的統(1)是人的發展的生物前提；(2)遺傳素一。（要求）一方面要堅持統一的教育質的個別差異為人的身心發展的個別要求，使每個學生都獲得全面發展；另差異提供最初的可能性；(3)遺傳素質一方面要堅持在個人全面發展的基礎的成熟機制制約著人的身心發展的水上發揮個人特長。平及階段；(4)不宜夸大遺傳素質的作

3、、什么是人的身心發展？包括哪些方用。

面？它們之間的關系何？ ４、什么是環境？如何理解環境在人含義：人的身心發展是指個體從出生到的身心發展中的作用？

死亡的變化過程；包括方面：身體的發環境：是圍繞在人的周圍并對人的生存展和心理的發展。身體的發展包括肌體和生活作用的因素。作用：(1)環境使的發育和體質的增強；心理的發展包括遺傳提供的發展可能性變成現實；(2)認知和意識兩方面的發展。它們之間的環境決定人的身心發展方向、水平、速關系：（１）人的身心發展的兩個方面度和個別差異；(3)環境的決定作用是是相輔相成的。身體發展是心理發展的通過人的內部因素實現的。

物質基礎，腦是心理的器官，心理是腦５、試分析學校教育在人的身心發展的的機能，心理的發展不僅寓于身體發展作用及其表現？

之中，而且隨著身體的發展而發展。學校教育對人的身心發展起主導作用。（２）同樣，認識、情感、意志和性格表現：(1)對于個體發展做出社會性規等心理過程和特征，也總是制約著身體范；(2)具有加速個體發展的特殊功能；的正常發展。因此，教育促進人的身心(3)對個體發展的影響具有即時和延時發展，必須是促進人的身心的和諧發的價值；(4)具有開發個體特殊才能和發展。展個性的功能。

4、試述人的身心發展的一般規律？ ６、為什么說學校教育在人身心發展(1)人的身心發展的順序性：指人的身中起主導作用？

心發展是一個由低級到高級、由簡單到（1）學校教育是有目的、有計劃、有復雜、由量變到質變的連續不斷的發展組織的培養人的活動；（2）學校教育是過程；要求教育工作者要秩序漸進地做通過受過專門訓練的教師來進行的；好教育工作。(2)人的身心發展的階段（3）學校教育能有效的控制和協調影性：指個體在不同的年齡階段表現出不響學生發展的各種因素。同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同 的發展任務。年齡特征：指在發展的不三章（三節）普通中等教育促進青少同年齡階段形成的一般、典型的、本質年發展的特殊任務 的特征；要求在教學內容和方法的選擇１、初中少年期的年齡特征？

上，不能搞“一刀切”；與此同時，還（１）１２、１３歲至１５、１６歲，應看到各年齡階段又是相互聯系的，要是人生過程中后個身心變化劇烈的時注意各階段的銜接和過渡。(3)人的身期。心理學家稱為“危險期”或“心理心發展的不平衡性：個體身心發展不是斷乳期”，意味著在這一時期，學生將一個勻速前進的過程。所謂發展關鍵從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追期：是指身體基心理的某一方面機能和求獨立的傾向。（２）身體狀態的劇變，能力最適宜于形成的時期，教育教學工內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨作要抓住關鍵期，以求在最短的時間內立精神的加強。

取得最佳的效果。(4)人的身心發展的２、初中教育的個體發展任務？

互補性：要求教育工作者首先要樹信（１）促進少年身心發展方面的任務，心，相信每一個學生，其次要掌握科學是給少年獨立的要求以理想自我；（２）的教育的方法，發現學生的優勢，揚長在身體發展方面，要進行保健和青春期避短、長善救失，激發學生自我發展的教育，讓少年懂得青春生理變化的必然信心和自覺；(5)人的身心發展的個別性和意義；（３）認知方面，應重視抽差異性：指個體之間的身心發展以及個象思維和概括能力的培養；（４）情意體身心發展的不同方面之間，存在著發方面，應著重培養學生的道理理想和深展程度和速度的不同。要求教育工作者刻的情感體驗；（５）自我能力方面，充分尊重每一個學生的個別差異，做到應幫助學生形成較正確的自我認識，使因材施教，使每一個學生都能獲得最大學生掌握評價自我的多維標準，這一階限度的發展。段也是培養初中自我認識能力的起始

5、關于人的身心發展有哪些典型觀階段。

點？其代表人物是誰？基本觀點是什３、高中青年期的年齡特征？

么？（１）是個體身心兩方面逐步走向成熟(1)遺傳決定論:：英國的高尓登和美國的時期；（２）青年成為人生最富有浪的霍尓。觀點：人的發展是由人的本能漫和銳氣的時期，也是人生的定向時決定的，后天的環境和教育只起加速或期、個性的定型時期和個體從準備投入延緩的作用；(2)環境決定論：美國的社會生活向正式投入社會生活轉變的華生。觀點：人的發展是由后天的環境時期。

決定的；(3)二因素論：美國的吳偉士４、高中教育的個體發展任務？

和德國的施太倫。觀點：人的發展是由（１）學校在保證學生身體健康和心理遺傳和環境共同決定的。健康方面依然負有重要的責任；（２）

經濟和文化的要求，為實現教育目的所

規定的教育總的方向。包含教育目的，四章（三節）素質教育的理論與實踐 但二者的角度不同（教育方針主要從政

1、什么是素質教育？簡述素質教育的基策角度規定教育目的及其實現；教育目本內涵？ 的主要從學術層面表達教育的理想。）。定義：以促進學生全面發展為目的，以提

2、簡述教育目的的作用？ 高國民素質為宗旨的教育。基本內涵：（１）導向作用；（２）激勵作用；（３）（１）素質教育是面向全體學生的教育；評價作用

（２）素質教育是促進學生全面發展的教

3、關于確立教育目的依據的兩種對立育；（３）素質教育是以培養創新精神和觀點是什么？其主要代表人物是誰？實踐能力為重點的教育。

基本觀點是什么？

2、試述創新教育及其在素質教育中的地（1）個體本位論：代表人物：孟子、位？

盧梭、裴斯泰洛齊。觀點：個人價值高創新教育是素質教育的核心。地位：(1)于社會價值，主張教育目的應當根據人創新能力不僅是一種智力特征，更是一種的本性需要來確定，教育的根本目的在人格特征，是一種精神狀態。(2)創新能力于使人的本性得到最完善的發展（2）的培養是素質教育的核心，是素質教育區社會本位論：代表人物：荀子、柏拉圖、別于應試教育的根本所。(3)重視創新能力康德觀點：個人德一切發展都有賴于社的培養也是現代教育與傳統教育的根本會，主張教育目的應當根據社會的要求區別所在。

來確定，教育的根本目的在于使受教育３、素質教育的實施策略、如何實施素質者掌握社會的知識和規范，實現個體社教育？

會化，并為社會服務。

（一）提高認識，更新觀念：（1）要認識

4、我國確立教育目的的理論基礎是什到實施素質教育是歷史發展的必然選擇。么？主要觀點是什么？

（2）樹立素質教育觀念。

（二）建立素質理論基礎：是馬克思關于人的全面發展教育保障機制：（1）充分發揮政府作用。學說。觀點：(1)人的全面發展是與人的（2）加大教育督導力度。（3）提高教育片面發展相對而言的，全面發展的人是評價的科學性。（4）加強各級各類教育之精神和身體、個體性和社會性得到普間的溝通和銜接。

（三）建立素質教育運遍、充分而自由發展的人；(2)人的全面行機制：（1）改革內部管理體制。（2）提發展與社會生產的發展是一致的；(3)高校長和教師的素質。（3）完善課程體系，分工和私有制是人的片面發展的根源；優化教學過程。

(4)社會化大生產對人的全面發展提出４、素質教育應避免哪些誤區？

了客觀要求，并提供了物質基礎；(5)

（一）素質教育就是不要尖子生：這是對共產主義社會使人的全面發展得以實素質教育“面向全體學生”的誤解，素質教現；(6)教育與生產勞動相結合是實現人育堅持面向全體學生，意味著素質教育要的全面發展的唯一方法。使每個學生得到與其潛能相一致的發展。

（二）素質教育就要學生什么都學、什么四章（二節）我國教育目的的構成 都學好：這是對素質教育“使學生全面發

1、簡述我國教育目的的基本精神？ 展”的誤解，素質教育強調為學生的發展(1)教育為社會主義建設事業服務。(2)奠定基礎，同時又要發展學生的個性，因培養全面發展的人。(3)教育目的的實現而素質教育對學生的要求是合格加特長。途徑是教育與生產勞動和社會實踐相(三)素質教育就是不要學生刻苦學習，“減結合。

負”就是不給或少給學生留課后作業，這

2、試述全面發展教育的構成及其關是對素質教育“使學生生動、主動和愉快系？

發展”的誤解。素質教育要學生刻苦學習，全面發展的教育由德育、智育、體育、因為只有刻苦學習，才能真正體會到努力美育和勞動技術教育構成。

與成功的關系，才能形成日后所需要的克

（一）五育的相對獨立性，各自都有自服困難的勇氣、信息和毅力。(四)素質教己特定的內涵、任務、內容和方法。育就是要使教師成為學生的合作者、幫助德育含義：培養學生正確的人生觀、世者和服務者：這種對素質教育倡導的“學界觀、價值觀，使學生具有較好的道德生主動發展”和“民主平等的師生關系”的品質和正確的政治觀念，形成正確的思誤解。這種觀點忽視了教師的地位和作想方法的教育；智育含義：使學生掌握用，忽略了學生的特點。教師是教育實系統的科學文化知識，形成基本的技踐的主體，在教育實踐中起主導作用；學能，發展學生智力和能力的教育；體育生是發展中的人，是教育實踐活動的客含義：使學生掌握健康和運動的知識，體，是學習與發展的主體。這就決定了教形成運動技能和衛生習慣，發展他們的師首先是知識的傳播者、智慧的啟迪者、體力和運動能力，增強自我保健意識和個性的塑造者、人生的引路人、潛能的開體質的教育；美育含義：培養學生健康發者，其次才是學生的合作者、幫助者和的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的服務者。

（五）素質教育就是多開展課外能力，培養他們高尚情操與文明素養的活動，多上文體課：這是對素質教育形式教育；勞動技術教育含義：培養學生的化理解。素質教育是我國全面發展教育在勞動觀點，形成勞動習慣，并使學生初新形勢下的體現，因而它一方面體現了新步掌握生產技術知識和勞動技能能力。

形勢對教育的要求，另一方面又要符合教

育的本質要求。教育的本質是培養人，培養人的基本途徑是教學，學生的基本任務是在接受人類文化精華的過程中獲得發展，這就決定了素質教育的主渠道是教學，主陣地是課堂。

（六）素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試：這是對考試的誤解，考試包括百分制考試并沒有錯，要說錯的話，那就是應試教育中使用者將其看作是學習律、政策和資金支持；從主觀上來看，需要教師的個人努力。

９、國家和政府對教師專業化的促進與保障？

（１）加強教師教育；（２）制定法律法規；（３）提供經濟保障

１０、教師個人為實現專業化應做的主觀努力？

（１）善于學習；（２）恒于研究；（３）(一)教學上的授受關系：(1)從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；(2)學生主體的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；(3)對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。(二)人格上的平等關系：（1）學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；（2）真正的民主的師生關系是一種朋友式的友好與幫助的關要求有哪些？

（１）認真學習和熟悉課程計劃，了解中學教學和其他活動的全面安排和要求；（２）了解自己任教學科開設的年級、順序、教學時數，了解自己任教學科在整個課程計劃中的地位與作用；（３）了解自己任教學科與其他學科之間的聯系與銜接；（４）綜觀學校教學、教育全局，明確自己的任務與要求，有目的、有計劃地的目的。考試作為評價的手段，是衡量勤于反思；（４）勇于實踐 學生發展的尺度之一，也是激勵學生發

展的手段之一。

（七）素質教育會影響五章（二節）學生

升學率：這是對素質教育內涵的誤解。

1、試分析學生的本質屬性？

首先素質教育的目的是促進學生的全(一)學生是具有發展潛能和發展需要面發展，素質教育的宗旨是提高國民素的人：（1）學生是人：一學生是具有能質，升學率只是衡量教育質量的標準之動性的個體；二學生是具有思想情感的一。其次，真正意義的素質教育不會影個體；三學生具有獨特的創造性。(2)學響升學率，是因為素質教育強調科學地生是具有發展的可能性和發展需要的學習、刻苦的學習、有針對性的學習。人：一學生是發展中的人；二學生具有這樣有助于升學率的提高。發展的可能性與可塑性；三學生是具有 發展需要的人

（二）學生既是教育的對第五章教師與學生 象，也是自我教育的主體：（1）學生是五章（一節）教師 教育的對象；（2）學生是自我教育和發

1、簡述教師職業的性質？ 展的主體；（3）學生是學習與發展的主(1)教師職業是一種專門化職業，教師體。

是專業人員。(2)教育職業是促進個體

2、試分析學生學習的特殊性？

社會化的職業，教師是教育者。(１)學生以學習為主要任務；(2)學生在2、簡述教師的作用？ 教師指導下學習；(3)學生所參加的是(1)教師是人類文化的傳播者，在社會一種規范化的學習的發展和人類的延續中起橋梁與紐帶３、學生的社會地位、權利與義務？ 作用。(2)教師是人類靈魂的工程師，（一）學生的社會地位及其保障：（１）在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性青少年是權利的主體；（２）學生的身作用。(3)教師是人的潛能的開發者，份法律地位：第一是國家公民；第二是對個體發展起促進作用。國家和社會未成年的公民；第三是接受

3、教師的一般角色有哪些？教師在新教育的示成年公民。

（二）學生的合法課程條件下有哪些角色？ 權利：（１）受教育權；（２）人身權。一般角色：（１）傳道者；（２）授業解

（三）學生的義務：《中華人民共和國惑者；（３）榜樣；（４）管理者；（５）教育法》規定學生應盡的義務有：（１）朋友。新課程下角色：（１）學生學習遵守法律、法規；遵守學生行為規范，的促進者；（一表現在學生學習的能力尊敬師長，養成良好的思想品德和行為的培養者，二表現在是學生的引路習慣；（２）努力學習，完成規定的學人。）；（2）教育教學的研究者；（以研習任務；（３）遵守所在學校或者其他究者心態置身于教育教學情境之中，用教育機構的管理制度。研究者的眼光審視和分析教育教學跌

4、《兒童權利公約》的基本原則有哪各種問題并對自身的行為進行反思。）些？

（3）課程資源的建設者和開發者。（一兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原具有強烈的課程開發意識；二了解掌握則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視各個層次的課程內容及其關系；三提高原則

增強課程建設能力；四鍛煉并形成課程

5、為保障學生的人身權，學校和教師開發的能力。）應履行的職責是什么？

4、簡述教師勞動的特點？ 特殊的保護責任：身心健康權、人身自（１）復雜性和創造性；（２）示范性；由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權和（３）系統性。榮譽權。

5、教師職業道德素養的主要內容是什

7、試分析獨生子女的心理特點？ 么？

（一）積極因素：(1)智力發展水平較高；(一)忠誠于人民的教育事業。（1）依法(2)進取心較強；(3)求知欲強，興趣廣泛；執教，嚴謹治教；（2）愛崗敬業，廉潔(4)思想活躍；

（二）消極因素：(5)自我從教；(二)熱愛學生：（1）全面關心學中心；(6)依賴性強；(7)心理承受能力差；生；（2）尊重和信任學生；（3）嚴格要(8)嬌氣十足。求學生；（4）理解和寬容學生；(5)解放

和放飛學生；(三)具有團結協作的精五章（三節）教師與學生的關系 神。（1）善于與同事合作；（2）善于與試分析教師中心論與兒童中心論？ 家長和社會合作；(4)以身作則，為人師教師中心論：赫爾巴特；觀點：學生的表。（1）加強修煉（2）言行一致。成長完全依仗教師對于教育教學活動

6、一名合格的教師應具備哪些專業知的指導，教師是教育教學過程中起主宰識素養？ 作用；

(1)廣博的科學文化知識；(2)精深的兒童中心論：杜威；觀點：教育的目的學科知識；(3)寬厚的教育科學、心理是促進兒童的成長，所以教育要從學生科學和管理科學知識。的興趣和需要出發，整個教育過程都要

7、教師應具備哪些專業能力素養？ 圍繞著兒童轉。兩者不足：教師中心論(1)對學生的發展進行分析、預測和指僅僅看到了教師的主導作用，但忽視了導能力；(2)駕馭教材和組織教學的能學生的主觀能動性，在教育實踐中使教力；(3)精湛的語言表達能力；(4)運育活動脫離學生的實際，以致難以到達用現代教育技術手段的能力；(5)較強預期的效果。兒童中心論則過分夸大了的組織管理能力；(6)較高的教育機智；學生的主觀能動性，忽視了學生是教育(7)教育科研能力 對象這一基本事實，結果會導致教育質

8、實現教師專業化的條件有哪些？ 量下降。

從客觀上來看，需要國家和政府的法

2、試述教師與學生的關系？

系。(三)社會道德上的相互促進關系：組織自己的教學、教育工作。（1）師生關系從本質上講是一種“人-

4、什么是課程標準？

人”關系，是師生間思想交流、情感溝國家制定的基礎教育課程的基本規范和通、人格感化的社會互助關系；（2）教質量要求，是課程計劃中每門學科以綱要師對學生的影響不僅體現在知識和智的形式編寫的、有關學科教學內容的指導力上，而且體現在思想和人格上。性文件。

5、課程標準結構包括哪些內容？前言、第六章 課程

課程目標、內容標準、實施建議、附錄 六章（一節）課程概述

6、怎樣理解和執行課程標準？

1、什么是課程？簡述課程的內涵？(1)認真研究和把握課程標準；(2)全面系統含義：廣義課程指學生在校期間所學內地理解課程標準；(3)嚴格執行課程標準；容的總和及進程安排。狹義課程指學校(4)以課程標準作為自己檢查教學質量的開展的教學科目的總和以及它們之間依據。的開設順序和時間比例關系。內涵：(1)

7、什么是教材？試述課程標準與教材的課程指學校中所要進行的德智體美等關系。

全部教育內容的總和。(2)課程不僅包括教材是：教師和學生據以進行教學活動的各門學科、課內教學，也包括課外活動，材料。課程標準與教材的關系：課程標準家庭作業和社會實踐等活動。(3)課程規是教材編寫的依據，教材是課程標準最主定了各門學科的順序和課時分配、學年要的載體。1教材編寫必須依據課程標準；編制和學周安排。2新課程標準為教科書編寫的多樣化提供

2、課程的類型有哪些？

了一個廣闊的空間；3教材是對課程標準（１）按設計形式：學科課程、活動課的一次再創造、再組織；4教材編寫和實程；（２）按學生選課的自主性：必修驗可以檢驗課程標準的合理性。課程、選修課程；（３）按課程任務：

8、什么是教科書？其作用有哪些？

基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；教科書是：根據課程標準編制的、系統反（４）按課程的制定者：國家課程、地映學科內容的教學用書。

方課程、學校課程。

作用：(1)教科書是學生在學校獲得知識、3、制約課程的主要因素是什么？

進行教學的主要材料；(2)教科書是教師進(1)一定歷史時期社會發展的要求與提行教學的主要依據；(3)教科書是統籌教學供的可能；(2)一定時代人類文化及其科與各種活動的根據。

學技術發展水平；(3)學生的年齡特征和

9、教師怎樣才能做到正確使用教科書？ 知識、能力基礎。

(1)整體把握教科書；(2)重點設計教科書；

4、簡述課程理論的發展情況？(3)充分利用教科書；(4)及時引進新知識；

（一）萌芽：（１）最早使用“課程”一(5)適當補充鄉土材料 ；(6)指導學生充分詞的是朱熹《朱子全書.論學》“寬著期運用好教科書。

限，緊著課程”“小立課程，大作工夫”；

10、什么是課程資源？廣義的課程資源和（２）西方是斯賓塞《什么知識最有價狹義的課程資源的區別是什么？

值》中含有：引導學生繼續前進并達到課程資源含義是：課程建設的基礎，它包預期培養目標的意思；

（二）產生與發括教材以及學生家庭、學校和社會生活中展：（１）美國學者博比特 “活動分析一切有助于學生發展的各種資源。教材是法”；（２）拉尓夫*泰勒 《課程與教學課程資源的核心和主要組成部分；狹義課的基本原理》現代課程理論的奠基石，程資源：僅指形成課程的直接要素；廣義編制課程四步驟：確定目標、選擇經驗、的課程資源：包括形成課程的直接要素來組織經驗、評價結果。現代課程理論：源（素材性課程資源）和實施課程的必要學科中心、學生中心、社會改造課程理而直接的條件（條件性課程資源）。區別：論。前者作用于課程，并且能夠成為課程的素

材來源；后者是直接決定課程實施范圍和六章（二節）課程設計

水平的人力、物力、時間、場地、媒介、1、課程計劃的含義、意義？課程計劃設備和環境等，因而這類要素也叫條件性的構成要素有哪些？

課程資源。

含義：課程計劃是課程設置的整體規

11、怎樣開發和利用課程資源、開發途徑劃，它對學校的教學、生產勞動、課外和方法？

活動等作出全面安排，具體規定學習應(1)進行社會調查；(2)審查學生活動；(3)設置的學科、學科開設的順序及課時分開發實施條件；(4)研究學生情況；(5)鑒別配，并對學期、學年、假期進行劃分。校外資源；(6)建立資源數據庫。

意義：課程計劃是教育主管部門制定的12、怎樣理解教師、學生和教學過程也是有關學校教學教育工作的指導性文件，重要的課程資源（不可忽視的課程資體現了國家對學校的統一要求，是組織源）？

學校活動的基本綱領和重要依據。構成教師不僅是課程資源的開發者，而且他本要素:培養目標、課程設置、學科設置、身還是重要的課程資源。教師不僅決定課課時分配、學年編制和學周安排。程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素

2、編制課程計劃的主要原則是什么？ 材性課程資源的重要載體，而且自身就是(1)以教育目的與任務為前提，體現課程課程實施的首要的基本條件資源；學生有結構的完整性。(2)以科學的課程理論為著豐富的生活信息、個性化的生活體驗、依據，體現基礎性與多樣性。(3)以學生奇異多彩的想法，這些應該是課程資源的的發展水平為基礎，體現知識的銜接性重要來源；教學過程中的師生互動是動態和學生的可接受性。(4)以課堂教學為的，新的思想、新的問題、新的態度都是主，全面安排各項活動。

可以成為教育學生的素材，同時也是影響

3、課程計劃對中學教師的指導意義與

師生互動的條件。因此，教學過程是動態2011年特崗教師 考試背記（綜合國家考試大綱匯總，直上考場版，免教材）的課程資源。開設綜合實踐活動課。

六章（三節）課程實施與課程評價

5、什么是綜合實踐活動課程？它包含

1、什么是課程實施？影響課程實施因哪幾部分？

素有哪些？ 定義：綜合實踐活動課是在教師的引導含義：課程實施是指把課程計劃付諸實下，學生自主進行的綜合性學習活動，踐的過程，它是達到預期的課程目標的是基于學生的經驗、密切的聯系學生自基本途徑。影響影響因素：(1)課程計劃身生活和社會實際，體現對知識綜合應本身的特性；(2)交流與合作；(3)課程用的實踐性課程。內容：指定性內容與實施的組織和領導；(4)教師的培訓；(5)非制定性內容。指定性內容包括：研究各種外部因素的支持。性學習、社區實踐、勞動技術教育、信２、試述我國中學課程實施的結構？ 息技術四大領域。

（１）安排課程表，明確各門課程的開６、開設綜合實踐活動課程的意義？ 設順序和課時分配；（２）確定并分析為學生的個性充分發展創造空間，幫助教學任務；（３）研究學生的學習活動學生體驗生活并學以致用，推進學生對和個性特點，了解學生學習的特點；自我、社會和自然之間內在聯系的整體（４）選擇并確定與學生學習特點和教認識與體驗，謀求自我、社會與自然的學任務相適應的教學模式；（５）對具和諧發展。體的教學單元和課的類型和結構進行

規劃；（６）組織并開展教學活動。第七章教學

３、什么是課程評價？怎樣理解課程評七章（一節）教學概述

價的內涵？

1、什么是教學概念？教學的含義有哪含義：課程評價是指對課程計劃及其實些？

施實際達到教育目的的程度的價值判定義：教學是在教育目的的規范下，教斷活動。內涵：(1)課程評價的對象應是師的教與學生的學共同組成的一種教多元的；(2)課程評價是一個動態的過育活動。包括：(1)教學是以培養全面發程；(3)課程評價必須對實現教育目的作展的人為根本目的的活動；(2)教學是師出貢獻；(4)課程評價的直接意義是對被生雙方的共同活動；(3)教學具有多種形評價的課程提出質疑并為改進課程指態，是共性與多樣性的統一。

明方向。

2、教學與教育、智育有什么聯系和區４、課程評價的基本模式有哪些？ 別？（１）目標評價模式、（２）目的游離

（一）、教學與教育：教學與教育是部評價模式、（３）CIPP評價模式（背景分與整體的關系。教育包括教學，教學評價、輸入評價、過程評價、成果評價）、是學校進行教育的一個基本途徑。學校（４）CSE評價模式。還通過課外活動、生產勞動、社會實踐 等途徑對學生教育。

（二）、教學與智育：六章（四節）我國當前中學課程改革 智育是學校教育的重要組成部分，它主

1、新課程的主要理論基礎是什么？ 要通過教學這條途徑來實踐，但智育也建構主義的學習理論和多元智能理論。需要通過課外活動等途徑才能全面實以加德納為代表多元智力理論，人的智現。教學不僅是智育的實施途徑，也是能多元化９種：（１）言語或語言；（２）德育、美育、體育、勞動技術教育的實邏輯或數理；（３）視覺或空間關系；施途徑。

（４）音樂或節奏；（５）身體或運動；

3、教學的意義有哪些？（６）人際交往；（７）自我反省；（８）(1)是傳授系統知識、促進學生發展的最自然觀察者；(9)存在。有效的形式；(2)是進行全面發展教育、2、談談你對我國當前基礎教育課程改實現培養目標的基本途徑；(3)是學校的革目標的理解？ 中心工作，學校工作必須堅持以教學為（１）改變課程過于注重知識傳授的傾主。

向，強調形成積極主動學習態度；（２）

4、中學教學的任務有哪些？

改變課程結構過于強調學科本位、科目(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和過多和缺乏整合的現狀，體現課程結構基本技能；(2)發展學生智力，培養學生的均衡性、綜合性和選擇性；（３）改的創造能力；(3)發展學生體力，提高學變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于生的健康水平；(4)培養學生高尚的審美注重書本知識現狀，關注學生的學習興情趣，養成良好的思想品德，形成科學趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知的世界觀和良好的個性心理品質。

識和技能；（４）改變課程過程實施過

于強調接受學習、死記硬背、機械訓練七章（二節）教學過程 的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、１、什么是教學過程？歷史上關于教學勤于動手，培養學生能力；（５）改變過程的觀點有哪些？

課程評價過分強調甄別與選拔的功能，教學過程：是根據一定的社會的要求和發揮評價促進學生發展、教師提高和改學生身心發展的特點，指導學生有目進教學實踐的功能；（６）改變課程管的、有計劃的掌握系統的科學文化基礎理過于集中的狀況，實行國家、地方、知識和基本技能，同時身心獲得一定的學校三級管理，增強課程對地方、學校發展，形成一定的思想品德的過程。及學生的適應性。２、歷史上教學觀點？

3、我國普通高中課程改革的基本要求（１）孔子 “學”“思”“行”；（２）孟是什么？ 子 “博學之、審問之、慎思之、明辨之、（１）遵循代性、基礎性、選擇原則；篤行子”；（３）赫爾巴特 “預備、提示、（２）增設適應時代需要的新的課程領聯想、系統、方法”五段教學法；（４）域或課程門類，構建重基礎、多樣化、杜威 “困難、問題、假設、驗證、結論”有層次、綜合性的課程結構；（３）建五步教學法。

立學生自定學習計劃制度；（４）建立３、如何認識教學過程的本質？

樣本教學研究制度；（５）完善校本評教學過程是：一種特定的認識活動，是價，優化外部評價；（６）賦予一所學實現學生身心發展的過程。（1）主要是校合理而充分的課程自主權。一種認識過程；（2）是一種特殊的認識

4、試述我國中學課程設置的要求？ 過程。特殊性：1間接性和簡捷性；2（1）符合普及性、基礎性和發展性；（2）交往性與實踐；3教育性與發展性；4體現均衡性、綜合性和選擇性；（3）整引導性與指導性。

體設置九年一貫的義務教育課程；（4）４、試分析教學過程的基本規律？

(1)直接經驗與間接經驗相結合：1學過程；3講究演示方法；）。（６）參觀法（１生認識的主要任務就是掌握簡接經驗；做參觀前準備；２參觀時及時具體指導；2學生學習間接經驗以直接經驗為主。３參觀后及時總結）。（７）練習法（１精(2)掌握知識與發展智力相結合：1掌心設計實踐活動；２及時指導學生的練握知識是發展智力的基礎；2智力發展習；３調動學生的積極性；４秩序漸進逐是掌握知識的重要條件。（要求：在教步提高）。（８）實驗法（１做好前準備；學中正確處理掌握知識與發展智力的２做好實驗組織和指導；３做好小結）。關系，既要防止單純抓知識教學或只重（９）實習法（１做好實習準備；２做好能力發展的片面性，又要探索掌握知識實習指導；３做好實習總結）。與發展智力相互轉化的內在機制。）(3)

掌握知識與形成思想品德相結合：1學七章（四節）教學的組織形式與基本環節 生思想品德的形成以掌握知識為基礎；１、什么是教學組織形式？較有影響的教2學生思想品德的提高又推動他們積極學組織形式有哪些？簡述各自的優缺地學習知識。（要求：在教學中正確處點？

理掌握知識與形成思想品德的關系，既教學組織形式：是指為完成特定的教學任要避免單純傳授知識、忽視思想教育的務，教師和學生按照一定要求組合起來進偏向，又要避免脫離知識的傳授而另搞行活動的結構。組織形式：（１）個別教一大套思想教育的偏向。）；(4)教師主學制：優點：教師根據學生的特點因材施導作用與學生主動作用相結合：1教師教，使教學內容、進度適合于每一個學生在教學中具有主導作用；（一教師主導的接受能力；（２）班級授課制：優點：著學習的方向、內容、進程、結果和質教學效率高，能同時教幾十個學生，適合量，起引導、規范、評價和糾正的作用；學生身心發展的年齡特點和發揮學生之二教師影響著學生學習方式以及學生間的相互影響作用；（３）分組教學制：學習主動性、積極性的發揮；三教師影優點：比班級授課制更切合學生個人的水響著學生的個性以及人生觀、世界觀的平和特點，便于因材施教，有利于人才的形成）。2學生具有主動作用。培養；缺點是不利于學生團隊精神的形

5、簡述教學過程的結構？

成；（４）道爾頓制：優點：調動學生學(1)引發學習動機；(2)領會知識；(3)鞏習的主動性，培養他們的學習能力和創造固知識；(4)運用知識；(5)檢查知識。才能：缺點是不利于系統知識的掌握，對

教學設施和條件要求較高；（５）特朗普七章（三節）教學原則與教學方法 制：

１、什么是教學原則？

２、教學基本組織形式什么是班級授課教學原則：是根據一定的教學目的，反制？其優缺點分別是什么？

映教學過程規律而制定的教學工作的含義：它把一定數量的學生按照年齡或掌基本準則和要求

握知識能力發展的程度編成固定的班級，２、我國中學常用的教學原則有哪根據周表課和作息時間表，安排教師有計些？

劃地為全班學生集體上課。優點：(1)有嚴

（一）直觀性原則：基本要求：1正確格的制度保證教學的正常開展，達到一定選擇直觀教具和現代化教學手段；2直質量；(2)有利于大面積培養人才；(3)能夠觀要與講解相結合；3重視運用語言直充分發揮教師的主導作用；(4)有利于發揮觀。

（二）啟發性原則：基本要求：1集體教育的作用。不足：(1)難以因材施教；調到學生學習的主動性；2啟發學生獨(2)難以形成學生的探索精神、創造能力和立思考，形成思維能力；3鼓勵學生將實踐能力；(3)缺乏靈活性。

知識創造性地用于實際。

（三）鞏固性３、班級授課制的特殊形式和輔助形式是原則：基本要求：1在理解的基礎上鞏什么？

固；2重視組織復習；3在擴充、改組特殊形式：復式教學。輔助形式：現場教和運用知識中積極鞏固。

（四）循序漸學和個別教學

進原則：基本要求：1按教材的系統性４、教學工作的基本環節有哪些？每個環進行教學；2注意主要矛盾，解決好重節的基本要求是什么？

點與難點的教學；3由潛入深，由易到

（一）備課：充分備課是上好課的前提。難，由簡到繁。

（五）因材施教原則：要求：（1）做好三方面的工作：1鉆研教基本要求：1針對學生的特點進行有區材2了解學生3設計教法。（2）寫好三種別的教學；2采取有效措施使有才能的計劃：1學期（學年）教學進度計劃2單學生得到充分的發揮。

（六）理論聯系元計劃3課時計劃，即教案。

實際原則：基本要求：1書本知識的教

（二）上課：上課是教學的中心環節，是學要注重理論聯系實際；2重視培養學引導學生掌握知識、提高思想、發展能力生運用知識的能力；3正確處理知識教的關鍵要求：（1）目標準確；（2）內容正學與技能訓練的關系。

確；（3）方法得當；（4）組織有效；（5）

4、什么是教學方法？選擇和運用教學體驗積極。

（三）課外作業的布置和批改：方法的基本依據有哪些？

（1）課外作業的形式；（2）布置課外作含義：教學方法是為完成教學任務而采業的要求；（3）及時批改課外作業。

（四）用的辦法。依據：(1)教學目的和任務的課外輔導：要求：（1）從實際出發，具體要求；(2)課程性質和教材特點；(3)學生問題具體分析，做的因材施教；（2）有目年齡特征；(4)教學時間、設備、條件；的明確，采用啟發式，充分調動學生學習(5)教師業務水平，實際經驗及個性特的主動性和積極性，使學生成為學習的主點。

人；（3）注意態度，師生平等相處，共同

5、我國中學常用的教學方法有哪些？討論，使學生有問題可問；（4）加強思想運用這些方法的基本要求是什么？ 教育和學習方法的指導，提高輔導效果。（１）講授法（1注意啟發誘導；2認

（五）教學評價：分為：診斷性、形成性、真組織教學內容；3講究語言藝術；4總結性評價。

要組織學生聽課）。（２）談話法（1做５、什么是教學評價？教學評價有哪些類好提問準備；2善于啟發誘導；3做好型？各自的含義是什么？

歸納小結）。（３）討論法（1充分準備；含義：教學評價是根據一定的客觀標準對2對生啟發引導；3結束做好小結）。（４）教學過程和教學結果所進行的價值判斷。讀書指導法（1明確目的、要求和思考類型：(1)根據評價在教學過程中的作用，題；2給生讀書方法；3加強評價和輔可分為診斷性評價、形成性評價、總結性導；4組織交流讀書心得）。（５）演示評價；(2)根據評價對象，可分為教師教學法（1做好準備；2明確目的、要求與

評價和學生學習評價；(3)根據評價所用的方法和標準，分為相對性評價（常模參照性評價）和絕對性評價（目標參照性評價）。６、什么是學生學業成績評價？學生學業成績評價有哪些基本方法和方式？ 含義：學習學業成績評價是教學評價中的基本內容，它是以教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，對學生的知識、技能等發展水平進行價值判斷的活動。方法：測驗法、觀察法、調查法、自我評價法。方式：考查和考試

第八章：德育

八章（一節）德育概述 德育的概念、特點與意義？ 特征有計劃地進行教育。

八章（三節）德育的途徑與方法 １、德育的主要途徑？

（１）思想品德與其他學科教學；（２）課外活動與校外活動；（３）勞動和社會實踐活動；（４）共青團活動；（５）班主任工作。２、德育的方法？（１）說服教育法；（２）情感陶冶法；（３）實際鍛煉法；（４）榜樣示范法；（５）評比競賽法；（６）獎勵與懲罰法。

八章（四節）德育模式

當代影響較大的德育模式有哪些？（１）認知模式；（２）體諒模式；（３）則；（２）民主性原則；（３）自覺性原

則；（４）整體性原則；

九章（三節）班級管理的內容 １、班集體的特征與作用

特征：是由班主任帶領學生有意識創建的并具有積極作用的集體。（１）堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標；（２）健全的組織機構與堅強的領導核心；（３）嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律；（４）正確的集體輿論與良好的班風。作用：（１）形成學生的集體意識；（２）培養學生的社會交往與適應能力；（３）培養學生的自我教育能力。

２、班集體的形成與培養？各部分的基第十章教育科學研究

十章（一節）教育科學研究概述 １、教師進行教育科學研究的意義？（１）是促進教育教師專業成長和發展的有效途徑；（２）是深化教育改革的重要前提；（３）是全面提高教育質量的可靠保證；（４）是繁榮教育科學、構建具有中國特色教育科學理論體系的實踐基礎； ２、教育科學研究的基本原則？（１）客觀性原則；（２）系統性原則；（３）理念與實踐相結合原則；（４）教育性原則

十章（二節）教育科學研究的構思與設計 研究方案的設計過程？

（１）確定研究類型的方法；（２）選擇含義：廣義泛指：所有有目的、有計劃社會模仿模式。地對社會成員在政治、思想與道德等方

面施加影響的活動。德育包括：社會德八章（五節）我國中學德育改革 育、社區德育、學校德育和家庭德育；１、當前我國中學德育存在的問題？ 狹義專指：學校德育，是教育者按照一（１）中學教育中重智育、輕德育的現定社會或階級的要求，有目的、有計劃、象依然存在，德育為先的辦學思想未得有系統地對受教育者施加思想、政治和到落實；（２）德育目標脫離實際且雜道德等方面的影響，并通過受教育者積亂無序；（３）德育內容與學生的思想極的認識、體驗與踐行，使其形成一定實際、生活實際和發展需要脫節；（４）社會與階級所需要的品德的教育活動。知與行分離，重視道德知識的灌輸，輕德育特點：（１）社會性；（２）歷史性。輕實踐教育和道德行為的養成；（５）德育意義：（１）德育是社會主義現代形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和化建設的重要性；（２）德育是青少年感染力。

健康成長的基本保證；（３）德育是實２、我國中學德育改革的主要趨勢？ 現教育目的的主要途徑。（１）落實德育工作在素質教育中的首２、德育的構成？ 要位置；（２）確立符合中學生思想品（１）道德教育；（２）政治教育；（３）德發展實際的德育目標；（３）堅持貼思想教育；（４）法制教育；（５）心理近實際、貼近生活、貼近學生的德育方健康教育。式，改進丟棄內容；（４）積極改進中 學思想品德教學方法形式；（５）堅持八章（二節）德育過程與德育原則 知與行相統一，積極探索實踐教學和學１、德育過程的概念與構成要素？ 生參加社會實踐、社區服務的有效機概念：德育過程是按照一定社會的要求制，建立科學的學生思想道德行為綜合和受教育者的品德形成規律，對受教育考評制度。（６）因地制宜開展德育活者有目的也施加教育影響，并引導受教動。育者進行自我教育，從而促進其品德發

展的過程。構成要素：（１）教育者；（２）第九章 班級管理

受教育者；（３）德育內容；（４）德育九章（一節）班級管理概述

方法。1班級管理的含義、功能（作用）？ ２、德育過程的規律？ 班級管理：班級管理是班主任按照一定（1）是促進學生的知，情，意，行互的原則和具體要求，對班級中的各種資動發展的過程。（2）是組織學生在活動源進行計劃、組織、協調、控制，以實和交往中的過程（3）是促進學生思想現各種共同目標而進行的管理活動。根內部矛盾各級轉化的過程。（4）是一個本目的：是實現教育目標，使學生得到學生自我教育能力逐步提高的過程。充分的、全面的發展。功能（作用）：（１）３、德育原則概念？ 提高學習效率，實現教學目標；（２）是根據教育目的、德育目標和德育過程維持班級秩序，形成良好班風；（３）規律提出的指導德育工作的基本要求。鍛煉學生能力，提高自治水平。

４、我國中學德育的主要原則有哪些？２、班主任在班級管理中的地位和作基本要求是什么？ 用？

（一）導向性原則：（１）堅持正確的（１）班主任是班級管理中的組織者和政治方向；（２）德育目標必須符合新靈魂；（２）班主任是學生集體的組織時期的方針政策和總任務的要求；（３）者、領導者和教育者；（３）班主任是要把德育的理想性和現實性結合起來。保證各種影響協調一致的協調員；（４）

（二）疏導原則：（１）講明道理，疏班主任是聯系班級與班級的、班級與學導思想；（２）因勢利導，循循善誘；（３）校的紐帶。以表揚激勵為主，堅持正面教育。

（三）尊重與嚴格要示相結合原則：（１）愛九章（二節）班級管理的過程和原則 護、尊重和信賴學生；（２）教育者對１、制定班級管理計劃的一般步驟？ 學生提出的要求，要做到合理正確、明（１）明確教育目標的要求，認識組織確具體和嚴寬適度；（３）教育者對學開展班級活動的意義；（２）分析班級生提出的要求，要認真執行，堅定不移情況，掌握學生身心發展特征，了解學地貫徹到底，督促學生切實做到。

（四）生的需求；（３）構思班級活動計劃的教育的一致性與連貫性原則：（１）要基本框架；（４）就活動計劃的基本框統一學校內部各方面的教育力量；（２）架交全體學生或班干部討論，由學生參要統一社會各方面的教育影響；（３）與制定計劃，確定班級活動計劃的思對學生進行德育要有計劃、有系統地進路；（５）將比較完善的活動計劃寫成行，做好銜接工作，以確保對學生的教文字，并予以公布。

育前后連貫一致。

（五）因材施教原則：２、班級管理的概念及其原則？

（１）深入了解學生的個性特點和內心含義：是根據班級管理規律和實踐經驗世界；（２）根據學生個人特點有的放制定的，班主任在開展班級管理時應遵矢地進行教育；（３）根據學生的年齡循的基本要求。原則：（１）科學性原

本要求？怎樣培養和建立良好的班集研究對象；（３）分析研究變量；（４）形體？

成研究方案。

（一）確立明確的奮斗目標；班集體的

奮斗目標是班集體前進的導向和動力。十章（三節）

是班主任及班級相關成員根據教育目１、教育科學研究的基本方法？ 的、學校工作計劃和學生的發展水平共（１）觀察法；（２）調查法；（３）實驗同制定的班集體經過努力而實現的預法；（４）個案法；（５）比較法。期發展結果。基本要求：（１）要將近２、幾種新興的教育科學研究方法 期目標、中期目標和遠期目標結合起

（一）教育行動研究：（１）含義：教育來；（２）要把“明天的快樂”和思想行動研究稱教師行動研究，是指教師在現道德教育結合起來；（３）要注意發揮實教育教學情境中自主進行反思性探索，學生的積極性，與學生共同商量來確定并以解決工作情境中特定的實際問題為班集體的發展目標；（４）班集體的奮主要目的，強調研究與活動一體化，使教斗目標要符合學生的年齡特征和班級師從工作過程中學習、思考、嘗試和解決實際情況。

（二）培養積極分子，形成問題。（２）教育行動研究的類型：根據班主任及班集體核心；基本要求：（１）組織形式分為：１個體獨立型行動研究、班主任要善于發現和培養積極分子；２小組協作型行動研究３組織合作型行（２）班主任應把對積極分子的使用與動研究；（３）教育行動研究的實施步驟：培養結合起來。

（三）形成良好班風；１確定研究課題；２擬定研究計劃；３實基本要求：（１）確立班風目標；（２）施行動研究；４進行總結評價）；（４）教培養正確輿論；（３）強化行為訓練；育行動。

（二）教育質性研究。類型：（１）（４）加強榜樣示范。

（四）健全班級生態心理學；（２）教育敘事研究；（３）規章制度；基本要求：（１）認真討論，交流民族志；（４）人種學；（５）象征互科學合理；（２）嚴肅慎重，相對穩定；動主義。

（三）教育敘事研究：類型：（１）（３）反復學習，堅決執行；（４）教自我陳述式敘事；（２）他人記述式敘事。育為主，不斷完善。

（五）加強班級常敘事研究實施：１觀察并提出問題；２事規管理；基本要求：（１）健全班級規件的記錄與描述；３反思與分析；４總結章制度；（２）建立組織體系；（３）堅與提升；５交流與評價。

持一貫。

（六）加強非正式群體教育；３、一項優秀的教育研究，必須堅持以哪基本要求：（１）班主任要了解非正式些原則？

組織的特點；（２）認識非正式組織的（１）事件真實可信；（２）情境典型有作用；（３）加強教育和引導。

（七）組意義，反思深刻獨到；（３）敘述清晰，織形式多樣教育活動；要求：（１）要細節描寫生動，心理刻畫細膩，矛盾沖突有明確的目的和要求；（２）要精心設突出；（４）主題鮮明；（５）對他人有思計活動內容；（３）注意形式的適齡化；考價值和啟迪意義。（４）力爭把活動的開展過程變成教育

學生的過程。

十章（四節）研究成果的分析與表述 ３、主題班會的形式與組織？

１、研究成果的撰寫？

（１）主題班會的主要形式：主題報告（１）確定研究報告或論文的題目；（２）會、主題匯報會、主題討論會、科技小確定研究報告或論文的類型；（３）擬定制作成果展評會、主題競賽、主題晚會。寫作提綱；（４）寫作初稿；（５）修改定（２）主題班會的組織。一般包括確定稿。

主題、精心準備、具體實施、效果深化２、研究成果撰寫的基本要求？

等幾個階段。（３）組織主題班會應注（１）標題與內容的一致性，既不能大題意的幾個問題。注意：主題不能過雜，小做，也不能小題大做；（２）觀點和材要有的放矢；班主任要做好“導演”而料和一致性；（３）正確處理借鑒吸收他不是“演員”。人研究成果與自己獨立思考的關系，在獨《４》、當前班級管理中存在的問題？ 立思考基礎上借鑒吸收，習題體現創新（１）班主任對班級實施管理的方式偏性；（４）語言文字精練簡潔，表達準確重于專斷型；（２）班級管理制度缺乏完整；（５）條理清楚，結構嚴謹。活力，學生參與班級管理的程度較低。

《５》班集體必須具備以下四個基本特八章（四節）德育模式

征？

當代影響較大的德育模式有哪些？（１）明確的目標；（２）一定的組織

結構；（３）一定的共同生活的準則；八章（五節）我國中學德育改革（４）集體成員之間平等，心理相容的１、當前我國中學德育存在的問題？ 氛圍。

２、我國中學德育改革的主要趨勢？ 《６》班主任班級管理的內容和方法？

（1）了解學生，研究學生；（2）組第九章 班級管理

織和培養班集體；（3）協調校內外各九章（一節）班級管理概述

種教育力量； 1班級管理的含義、功能（作用）？２、班主任在班級管理中的地位和作用？

第二篇：特崗教師招聘考試專用教材

特崗教師招聘考試專用教材《教育學》知識考點解讀

第一章 教育與教育學1.1:教育及其產生與發展1.2:教育學概述

第二章 教育的基本規律2.1:教育與社會的發展2.2:教育與人發展

第三章 教育目的與教育制度

第四章 教師與學生

第五章 課程

第六章 教學

第七章 德育

第八章 班主任與班級管理

第九章 課外、校外教育

第十章 教育研究及其方法

3.1:教育目的3.2:教育制度 4.1:教師及其職業素養4.2:學生 5.1:課程概述5.2:課程目標 5.5:課程管理5.6:課程設計與實施 6.1:教學概述6.2:教學過程 6.5:教學評價6.6:教學模式 7.1:德育概述7.2:德育內容 7.4:德育原則7.5:德育模式 8.1:班級與班級管理8.2:良好班集體培養 9.1:課外、校外教育概念與意義 9.3:課外、校外教育特點與要求 10.1:教育研究概述10.2:教育研究基本過程 4.3:師生關系 5.3:課程內容5.4:課程結構 5.7:課程評價5.8:課程資源 6.3:教學原則與方法6.4:教學組織形式與基本環節7.3:德育過程7.3:德育過程 7.6:德育途徑與方法 8.3:班主任工作概述 9.2:課外、校外教育內容與形式 9.4:學校、家庭、社會三結合教育

第三篇：學前教育特崗教師面試教材

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十三、特崗面試答辯常見問題及回答技巧

1.你為什么要報考×區（縣）教師？（或你為什么要選擇這個崗位？）回答提示（考查求職動機、態度）：

一般情況下，面試官經常問這樣的問題，是想要了解你求職的動機、愿望、對此項工作的態度、和你自己的職業規劃與未來工作的匹配性。回答要實事求是，不要故弄玄虛。建議從教師職業、×區（縣）的發展這兩個角度來回答……

2.你對加班的看法？

回答提示（考查事業心態）： 3.你通常如何對待別人的批評？

回答提示（考查事業心態和交際能力）： 4.最能概括你自己的三個詞是什么？

回答提示（考查綜合能力）：自由發揮題，一般情況，只要有所準備，言之有理即可。

……

8．假如領導派你和一個有矛盾的同志一起出差，你如何處理? 回答提示（考查應變能力和交際能力）： 9.工作中難以和同事、上司相處，你該怎么辦？ 回答提示（考查交際能力）：

10.如果通過這次面試我們錄用了你，但工作一段時間卻發現這個職位與你想像的有差距，你怎么辦？

回答提示（考查應變能力和自控能力）：

11.通過你剛才的回答，我們認為你可能不太適合這個崗位。如果沒有被錄用，你有什么想法？

回答提示（考查應變能力和自控能力）：

12.假如你走到辦公室門口，恰好聽到你的同事正在跟領導說你的壞話，這時你該如何處理？

回答提示（考查應變能力和自控能力）：

……

28.目前國家的高考改革政策你怎么看？ 回答提示：（略）

32.你認為你的經歷會對你所選擇的崗位有幫助嗎？ 回答提示：（略）

33.請說說應試教育與××課程之間的關系.回答提示：（略）

34.中學生和小學生在教學過程中有什么差別？ 回答提示：（略）

36.你如何評價你以前的學生和同事？ 回答提示：（略）

……

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十四、結構化面試（略）

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第四篇：特崗教師結構化面試教材

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四、育萃模擬面試課堂

面試時，要考生自始至終保持斯文有禮、不卑不亢、大方得體、生動活潑的言談舉止。從進門開始，敲門而入。當工作人員叫到自己的順序號后，先敲門，在沒有聽到“請進”之前，不要不請自入。

（一）教師的站姿（略）

（二）教師的坐姿

進入面試的答辯環節，考生敲門進入后，沒必要還沒站定就忙著背臺詞“各位評委好??”，也不要在沒有聽到“請坐”之前，就匆忙坐下??

（三）教師的眼神（略）

（四）教師的語言

面試中可以帶一張紙、一支筆。對考官臨時提出的問題，可以隨手做記錄。有的考官習慣連續問兩個問題，要求依次回答。如果不做記錄，緊張的場合容易將第一個問題回答完畢，卻忘記了第二個問題是什么。或者內心老惦記著第二個問題，干擾對第一個問題的回答。而且，有記錄習慣的考生，會給考官覺得你是一個工作嚴謹的人，無形中給自己贏得加分項??

（略）回答完一個問題可以提示“回答完畢”。面試完后，千萬不要忘記向考官或主持人道聲“謝謝”和“再見”??

（五）教師的手勢（略）

（六）教師的表情（略）

（七）教師的思維

回答問題不要陷入絕對的肯定和否定，應多方面進行正反兩面的考慮。考官提問的終極目的一般不會只在于答案的，或是觀點的贊同與反對??

（八）加分項目

教師的特質就埋藏在回答問題的字里行間，通過自己的言行傳達給考官。如果考官能從面試中獲得以下信息，一定會成為面試“加分”的機會。

（一）干練的氣質形象（略）

（二）良好的工作和思維習慣（略）

（三）謙虛謹慎的態度（略）

（四）不卑不亢的言行（略）

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第五篇：特崗教師考試條件

寧夏2010年特崗教師招聘考試報名時間：6月18－23日

來源：考試大

2010/6/14

【考試大：中國教育考試第一門戶】

模擬考場

視頻

課程

字號:T T

根據教育部、財政部《關于做好2010年農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃實施工作的通知》（教師廳函［2010］3號）精神，決定2010年在全區范圍內繼續實施“國家農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”（以下簡稱國家“特崗計劃”），同時實施“寧夏回族自治區地方中小學教師特設崗位計劃”（以下簡稱地方“特崗計劃”）。按照國家和自治區有關規定，現制定本簡章。

一、工作原則

（一）堅持“德才兼備、以德為先”的用人標準和“公開、平等、競爭、擇優”原則。

（二）堅持編制內招聘原則。各市、縣（區）必須確保在核定的中小學教職工編制總額內招聘特崗教師。招聘的特崗教師服務期為3年，服務期內納入當地教師隊伍管理。

（三）堅持“定縣、定校、定崗”原則。招聘的特崗教師全部安排到實施“特崗計劃”的學校任教，不得隨意調整。

（四）堅持有報必查、有錯必糾原則。把資格審查貫穿于特崗教師招聘工作全過程，發現弄虛作假的，一律取消特崗教師招聘資格。

（五）實施“陽光操作”。加強紀檢監察部門對筆試、面試、錄用等關鍵環節的參與和監督。

二、招聘計劃

2010年我區安排國家“特崗計劃”1800名；為了給國家特崗教師招考對象范圍沒有覆蓋的寧夏籍全日制普通高校往屆師范類專科畢業生再提供一次就業機會，自治區同時安排地?quot;特崗計劃“300名，共計招聘國家和地方特崗教師2100名。具體招聘計劃詳見《寧夏2010年實施國家”特崗計劃“各市縣（區）招聘名額分配表》（附件1）和《寧夏2010年實施地方”特崗計劃“各市、縣（區）招聘名額分配表》（附件2）。

三、招聘基本條件及要求

（一）國家”特崗計劃“招聘基本條件：

1、年齡在30歲以下（1980年6月1日以后出生），政治合格、品行良好、身體健康；

2、初中特崗教師招聘全日制普通高校本科及以上應往屆畢業生（往屆生須具備相應的教師資格證），小學特崗教師招聘全日制普通高校本科及以上應往屆畢業生（往屆生須具備相應的教師資格證）和全日制普通高校應屆師范類專科畢業生；

3、報名者應同時符合教師資格條件要求和招聘崗位要求；

4、曾于2007年、2008年、2009年被錄用為特崗教師的人員，不得報名參加2010年特崗教師招聘；

5、在編教師不得報考。

（二）地方”特崗計劃“招聘基本條件：

1、年齡在30歲以下（1980年6月1日以后出生），符合《教師法》、《教師資格條例》有關規定，政治合格、品行良好、身體健康；

2、寧夏戶籍，全日制普通高校往屆師范類專科畢業生（根據教師隊伍狀況，這一照顧政策僅限今年使用），且具有相應的教師資格證書；

3、報名者應同時符合教師資格條件要求和招聘崗位要求；

4、曾于2007年、2008年、2009年被錄用為特崗教師和符合2010年國家特崗教師招聘條件的人員，不得報考2010年地方特崗教師；

5、在編教師不得報考。

四、報名

（一）報名方式：本次特崗教師報名采取網絡自愿報名方式進行，不收報名、考務費。符合國家特崗報名條件的人員，登錄國家”特崗計劃“信息管理與服務系統網（http://tg.ncss.org.cn/test/）報名；符合地方特崗報名條件的人員，登錄寧夏畢業生就業網（http://www.tmdps.cn）下載、打印準考證。打印過程中遇到問題，請與寧夏人事考試中心（0951-5099130/5099131/5099163）聯系解決。

六、筆試

（一）筆試時間：2010年7月17日。報考者須按《準考證》上規定的具體時間、地點準時參加考試。研究生學歷畢業生報考者須參加筆試。

（二）筆試內容：教育公共基礎知識、相關學科專業知識和教材教法應用能力等，時間為150分鐘，分值為300分。

（三）筆試加分。對有下列情形之一的予以加分：

1、因公犧牲評定為烈士的子女在筆試成績中加20分；

2、回族考生在筆試成績中加5分；

3、參加過 ”大學生志愿服務西部“、”三支一扶“、”選聘高校畢業生到村任職“在寧服務項目的人員和”志愿服務山區八縣及紅寺堡開發區支教的高校畢業生“、”2005年寧南山區面向社會統一招考的編制外聘用人員“在基層服務滿1年并考核合格的在筆試成績中加5分，在基層服務滿2年以上并考核合格的在筆試成績中加8分（服務時間計算以報名之日為止）；

4、同一報考者累積加分不超過20分。

（四）筆試成績于考試后10日內在寧夏畢業生就業網上公布、查詢。

（五）劃定筆試成績最低分數控制線。由自治區”特崗計劃“實施工作領導小組（以下簡稱”領導小組 “）根據筆試情況劃定筆試成績最低分數控制線。少數專業性強、生源少的崗位，可在筆試成績最低分數控制線下降低一個分數段。具體事項由領導小組辦公室予以公告。

七、資格審查

（一）依據筆試成績，按照各職位招聘人數1：2的比例確定參加資格審查的考生名單（其中招聘職位1人的按1：3的比例確定），由特崗計劃實施工作領導小組辦公室在國家”特崗計劃“信息管理與服務網和寧夏人事考試中心網、寧夏畢業生就業網上公告（其他事項發布公告的網絡相同），請報考者及時查詢。

（二）由招聘特崗教師的市、縣（區）教育、人社、紀檢監察等部門具體實施，對報考本市、縣（區）職位的考生進行資格審查。資格審查的具體時間和地點由市、縣（區）教育局負責通知。

（三）在資格審查時，報考者須提交本人身份證、畢業證、教師資格證、報名信息表（一式3份、近期免冠1寸照片3張），并按類分別提交參加”大學生志愿服務西部“（團委）、”三支一扶“（人力資源和社會保障局）、”選聘高校畢業生到村任職“（組織部）、”志愿服務山區八縣及紅寺堡開發區支教的高校畢業“（教育局）、”2005年寧南山區面向社會統一招考的編制外聘用人員“（教育局）項目所在基層學校（單位）和市、縣（區）級主管部門出具的證明（原件和復印件）。報考者沒按時參加資格審查或沒按規定出具相關證明材料的視為自動放棄或不具備加分條件，事后不再受理。

（四）在資格審查中，凡發現報考者不符合報考條件或網上報名提供信息（特別是加分信息）虛假的，一律取消招聘資格。

（五）資格審查后，由市、縣（區）教育、人社、紀檢監察部門聯袂向領導小組辦公室上報資格審查結果，含資格審查人員（及加分）名冊、考生報名信息表、考生本人有關證件復印件、加分證明復印件（審核并加蓋印章），并按職位從高分到低分排序。由自治區教育廳、人力資源和社會保障廳組織相關部門對加分項目進行審核后按報考者筆試（含加分）成績，分學段、學科從高分到低分，以招聘職位1：1.3的比例確定進入面試人員名單（招聘1名的職位依次進入面試的人員應不少于2名）。參加面試人員名單由領導小組辦公室予以公告，公告時間為3天。

八、面試（綜合考核）

（一）面試工作按照自治區教育廳、人力資源和社會保障廳的統一部署，由各有關市、縣(區)教育、人社和紀檢監察等部門具體組織實施。

（二）根據報考者筆試（含加分）成績，分學段、學科從高分到低分，以招聘職位1：1.3的比例確定進入面試人員名單（招聘1名的職位依次進入面試的人員應不少于2名）。

（三）面試時間和地點，由各市、縣（區）教育局負責，提前通知取得面試資格人員屆時屆地參加面試。

（四）主要對進入面試人員從專業素質、授課能力以及德、能、勤、紀和獎懲方面進行面試（綜合考核）。

（五）面試（綜合考核）成績采用百分制。

九、確定擬聘用初步人選

按照筆試成績占65%、面試（綜合考核）成績占35%的比例和招聘名額，由各市、縣（區）”特崗計劃“實施工作領導小組，從高分到低分確定擬聘用初步人選。面試（綜合考核）成績不合格（60分以下）者不能列為擬聘用初步人選。擬聘用初步人選名單確定后，由各市、縣（區）教育局組織到指定的醫院進行體檢（體檢標準參照人事部、衛生部頒發的《公務員錄用體檢通用標準（試行）》、《中等師范學校招生體檢標準》和《高等師范學校招生體檢標準》的有關規定執行），對體檢不合格或因故不能應聘等情況出現的人選空缺，按成績依次遞補。同時將面試（綜合考核）成績連同擬聘用初步人選名單報自治區”特崗計劃“實施工作領導小組辦公室。

十、公示

自治區教育廳、人力資源和社會保障廳根據各市、縣（區）上報的擬聘用初步人選名單，匯總審核后公示7天。公示期間,如有群眾反映問題,經核實不宜聘用的, 一律不予聘用。

十一、補錄

公示結束后，對招聘職位報名人數不足等原因造成的職位空缺,將由自治區”特崗計劃“實施工作領導小組辦公室發布公告，依據考生筆試成績在網上進行公開征集職位志愿，并組織在筆試成績最低分數控制線上按照以上程序和要求面試后擇優補錄。面試（綜合考核）成績不合格（60分以下）者不得再報名參加原職位的補錄。

十二、審批

公示結束后，各市、縣(區)將擬聘用的特崗教師名單報教育廳審核，由教育廳送自治區人力資源和社會保障廳審批。

十三、聘用

由用人學校與聘用的特崗教師簽訂聘用合同,聘用期為3年（含半年試用期），聘用期間管理納入現行人事管理制度統一管理。聘用期間如有《勞動合同法》規定的解除合同的情形或年終考核不合格的,依法解除聘用合同。在3年服務期內，特崗教師不得互調、不得跨市縣（區）調動，不得安排到非義務教育階段學校任教。

十四、其他

（一）為了加強對特崗教師招聘工作的過程監督，成立由自治區紀委派駐教育廳紀檢組、人社廳紀檢組組成的”特崗教師“招聘工作監督組，由自治區紀委派駐教育廳紀檢組組長孟憲福同志任組長。

監督電話：0951-6043632（教育）監督電話：0951-5099016（人社）

（二）凡涉及特崗教師招聘的重大事項或本方案未盡事項，均由自治區”特崗計劃“實施工作領導小組研究決定。附件：

1、寧夏2010年實施國家”特崗計劃“各市、縣（區）招聘名額分配表

2、寧夏2010年實施地方”特崗計劃"各市、縣（區）招聘名額分配表 相關鏈接：

寧夏2010年國家及地方特崗教師招聘綜合分布表

2010年特崗教師招聘考試網上報名網址 2010特崗教師招聘報考流程? 各相關省“特崗計劃”招聘網站及聯系人 2010年中央特崗計劃招聘人數將與去年相當 特崗教師前三年的工資由中央財政主要負擔 2010年特崗教師招聘待遇及優惠政策

2010年特崗教師招聘政策新動向及相關問題解答 來源:考試大_教師資格證考試