第一篇：幼兒園如何充分利用閱讀角

閱讀角是教師根據幼兒的發展現狀和發展目標，創設的語言學習區域，并在這個區角中提供閱讀材料，讓幼兒通過自身的擺弄、操作，去感知、思考、尋找問題的答案。

如果充分利用閱讀角開展閱讀活動，可以有效地提高幼兒的閱讀質量，下面我們和大家一起來看看如何充分利用幼兒園的閱讀角來開展閱讀活動。

一、布置溫馨的閱讀環境

首先應選擇教室中光線充足的地方作為閱讀角，充足的光線可以讓幼兒感覺到心情的愉悅，身心的舒展。

其次在閱讀角的地面上可以放置幾個色彩鮮艷、柔軟的靠墊，便于幼兒舒適地坐著或者靠著閱讀，并且幼兒的書架應該是低矮的開放式書架。

另外，教師還可以在墻壁上裝飾一些自然環境或者故事環境的圖片，如小白兔、烏龜、小猴子之類可愛的動物形象，這些將會營造一種輕松、愉快、舒適的氛圍，讓幼兒覺得閱讀是一件高興的事兒，形成濃厚的閱讀興趣。

二、利用豐富的閱讀材料

布置了溫馨的閱讀環境，我們接下來就要提供豐富的閱讀材料為閱讀角服務。我們列舉了幾種材料供大家參考：

1.大圖書

畫面比文字更能引起幼兒的閱讀興趣，也更容易被幼兒理解。針對幼兒的這個特點，教師可以在閱讀角提供一些大圖書，激起他們閱讀的興趣，幫助他們理解故事和詩歌的內容。例如，《分級閱讀》教材提供了64本文字優美、畫面精美的大圖書，極大地豐富了幼兒共同閱讀的材料。

2.字卡

教師可以把字卡投放在閱讀角，讓幼兒排一排、對對碰、親一親等，自己動手操作字卡，加強他們對文字的敏感性，認識一些常用漢字。

3.頭飾

幼兒都喜歡游戲，如果他們在閱讀時戴上自己喜歡的角色頭飾，一方面可以調動他們閱讀的興趣，另一方面還可以促使他們扮演角色，改編甚至創編故事，提高他們表達能力和表演能力。

4.音帶

幼兒喜歡反復地聽同一個故事或詩歌，因此教師可以把錄音帶和錄音機放在閱讀角，讓幼兒通過反復地傾聽，感受詩歌和故事的語言美、意境美等，學習朗讀的語音、語調等技巧。

5.其他材料

除了文字和音像材料，簡單的標識也可以作為幼兒閱讀的材料。認識簡單常用的標識，有利于幼兒更全面地認識世界，為他們更好地融入社會打下良好的基礎。

隨著生活質量的提高，很多幼兒都有外出游玩時的照片或錄像，教師也可以鼓勵幼兒將這些材料帶到幼兒園與大家分享，這也是極好的閱讀素材。還可以提供一些制作小圖書的材料，讓幼兒經歷自己制作圖書的過程，閱讀屬于自己的小圖書，增強成就感。

三、開展多樣的閱讀活動

有了溫馨的閱讀環境，也提供了豐富的閱讀材料，如何開展多樣的閱讀活動呢？我們提供以下活動方式供大家參考：

1.利用大圖書共同閱讀。

2.利用錄音帶欣賞故事、詩歌。

3.利用頭飾進行角色表演。

4.利用字卡、句卡拼擺感知理解文字，識字學句。

5.綜合利用多樣材料進行閱讀延伸活動。

四、與主題活動相結合

怎樣讓閱讀角活動和主題活動相結合呢？

例如，在幼兒園舉行“汽車”的主題活動時，可以結合《分級閱讀》第1級第5冊故事《等汽車》，要求幼兒觀察自己熟悉的公共汽車路線，記錄下沿途的景物、站名，然后講述給別的幼兒聽。通過這樣的活動將進一步增強幼兒的表達欲望，提高他們的表達能力。

以上只是充分利用閱讀角物質環境的建設的一些嘗試，要真正提高幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，還必須重視閱讀活動精神環境的保障，也就是說，不限制幼兒閱讀的內容和時間，給他們充分的閱讀自由。

第二篇：充分利用多媒體提高幼兒園教育教學質量

充分利用多媒體提高幼兒園教育教學質量

摘要：多媒體可以打破時間、空間上的限制，讓幼兒清楚地看到事物發展的全過程，化靜為動，化繁為簡，化虛為實，使知識趣味化、抽象的語言形象化、深奧的道理具體化，加深對知識的理解有利于幼兒鞏固和記憶。

關鍵詞：多媒體；提高；教育；教學；質量

隨著社會的進步、經濟的發展，錄音機、幻燈機、視頻儀、多媒體等現代教學設備在幼兒園中已非常普遍。在教學過程中，這些現代化教學工具能把聲音、影像生動形象地呈現出來，充分吸引幼兒的注意，讓幼兒對活動更加感興趣，并能更深層次的理解活動內容。多媒體課件在教學中的運用已是屢見不鮮。它新穎生動、感染力強，不但容易激發幼兒的學習興趣，誘發幼兒的學習動機，而且可以打破時間、空間上的限制，讓幼兒清楚地看到事物發展的全過程，化靜為動，化繁為簡，化虛為實，使知識趣味化、抽象的語言形象化、深奧的道理具體化，加深對知識的理解，有利于幼兒鞏固和記憶。因此，它對全面地提高幼兒的語言能力、幼兒的良好素質，有著不可估量的作用，給我們的教育教學開辟了一個全新的世界。

一、利用多媒?w充分調動幼兒的學習興趣和積極性

利用多媒體教學直觀形象、生動鮮明、感染力強、再現迅速等優點，可以極大地調動幼兒的學習興趣和積極性，豐富知識內容，擴大眼界，激發情感體驗，培養各種能力，發展幼兒智力。

例如：在教學故事《小蝌蚪找媽媽》時，傳統教學就是出示圖片，引起幼兒注意，接著教師講故事，幼兒了解故事的梗概，故事中都有誰，老師講幼兒聽，幼兒不能主動參與。而我運用多媒體后，通過屏幕呈現給幼兒整個故事的背景：春天來了，青蛙媽媽跳進池塘里，生下了許多黑黑的、圓圓的卵，當屏幕上剛出現青蛙媽媽時，孩子的積極性就來了。在我點擊畫面的同時，也就點擊了孩子們的學習興趣，興趣是孩子最好的教師。他們情不自禁地喊：“青蛙媽媽生產小蝌蚪了……”情景之下老師加以引導和幼兒一塊兒發現這是什么季節，在什么地方，青蛙媽媽生下的卵是什么樣的……形象生動的畫面能集中注意力，增強幼兒學習動機，使幼兒在可視的、直覺的和愉悅的環境中獲取知識，在活躍的氣氛中發展思維、在積極并主動的狀態中提高多種能力。

二、利用多媒體突破教育活動的重點和難點

多媒體技術的運用，能方便教師根據教學的需要對教學材料進行巧妙的編輯和組合，設置思考點，引導幼兒思維，有利于突破教育活動的重點和難點，從而在幼兒藝術感受和創新思維的整合方面發揮巨大的作用。

如：我在教幼兒學習5以內的序數時，我利用計算機制作課件，在大屏幕上出現了一座五層高的樓房，接著每層樓房出現了不同的小動物，這時，幼兒個個全神貫注，神情激昂。我抓住時機提問幼兒：你們喜歡什么動物？它住在第幾層樓？然后我任意點動物讓幼兒說出它所處在位置。幼兒聽到提問爭先恐后地回答問題，很快就加深了對5以內序數的理解。

在科學活動《蝴蝶和毛毛蟲》這一活動中，如果沒有課件的展示，很難把毛毛蟲是怎么變成蝴蝶的這一過程講述清楚，光憑老師講或圖片很單一，幼兒也不感興趣，于是我制作了毛毛蟲轉變成蝴蝶這一過程的課件，從卵――蟲――結繭――咬破繭飛出變成蛾子――蝴蝶，并自己配上了解說，這生動、形象的畫面牢牢地吸引了孩子的注意力，孩子們很清楚地了解到這一過程。

三、利用多媒體激發孩子的想象和創造

多媒體所特有的仿真性能夠有效地激活教學氣氛，使幼兒在身臨其境的氛圍中大膽地發揮想象力，自由和完整地表達了對事物的認識，使其思維真正地“動”起來，“活”起來。

在歌曲《春天》中，歌詞大意是這樣的：春天天氣真好，花兒都開了，楊柳樹枝對著我們彎彎腰，蝴蝶姑娘飛來了，蜜蜂嗡嗡叫，小白兔兒一跳一跳又一跳。為了讓孩子們順利地理解和記憶歌詞，我利用多媒體課件，相應的事物相對應，花兒是還在開放的會動的花，楊柳樹枝正在左右搖擺，蝴蝶在翩翩起舞，蜜蜂在邊飛邊嗡嗡叫，小白兔在蹦蹦跳。在優美的音樂意境中，在制作精巧的多媒體課件的演示下，孩子們美好的情感激發出來了，很快就學會了歌曲，并能很好地體驗歌曲的美，并用自己創編的動作表現出來，這大大激發了幼兒的創造力。

提到多媒體教學在幼兒園教學中的作用還有很多，它已成為幼兒園教學中必不可少的一部分，我們使用多媒體進行電教化學習，必須服從于教學目的和任務，并充分考慮本班幼兒的發展水平和年齡特點，充分發揮多媒體的作用，取得最佳效果。

（一）選擇多媒體輔助教學要考慮實效性

由于多媒體輔助教學主要是通過屏幕上圖像、錄音中音響，將形、聲、色三者結合進來，作用于幼兒的視聽感官，但總不如直接觀察那樣，能將形、聲、色、味等多種刺激直接作用于幼兒的感覺器官，可以不同角度更具體、生動、全面地感知事物。為此，選擇多媒體輔助教學要考慮實效性，應從具體的教學內容和目標出發，遵循用簡不用繁、用易不用難的原則，明確其為何用、何時用、作什么用。如果人為物役，則不是我們的初衷。

（二）制作多媒體軟件要講究適用性

在設計教學軟件時，要充分估計教學進程中可能會發生的諸多情況，宜未雨綢繆，設計的教學軟件應成為“教材庫”，設定若干方案，讓教師能根據自己的掌握理解、幼兒的反饋信息、教學的實際進程隨機選擇，靈活運用，充分發揮教師的主導作用。

（三）開展多媒體輔助教學要注重整體性

現代教學手段的應用并不是幼教改革的一個孤立的方面，在幼兒園中運用了計算機教學技術后，必將引起教學組織、管理、評價以及教師教學方法、教學思想等各個方面的變化，因此，必須從整體出發，將其有機結合。另外，教師要更新觀念，更新知識結構，使多媒體輔助教學充分發揮效用。

站在教育現代化這一整體高度，根據幼兒教育的特殊需要，結合現代幼兒教育目標、內容、方法、評價等科學研究，如何使多媒體輔助教學在幼兒教育中的開發和應用更加科學，實效性將成為我們不斷探索的課題。

作為一名幼兒園的老師，平時注意積累制作多媒體課件素材，應留心網上的有關幼教信息，如：幼兒感興趣的動畫片、科幻片、優美的音樂，及有關的幼教理論知識，并能讓這些信息應用于多媒體課件制作和教學活動中，同時還可通過建立自己的幼兒園網站，增進與其他幼兒園的互動交流。進一步提高自己駕馭現代教育技術的水平，積極參加各類課件的開發、制作，真正有效地發揮教育信息技術在幼兒園教育教學中的作用。

作者簡介：

黃蔚，四川省南充市，南部縣幸福幼兒園。

第三篇：充分利用自然材料創設幼兒園區域環境（最終版）

充分利用自然材料創設幼兒園區域環境

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”很多幼兒園教育經費不足、條件限制，環境創設無法面面俱到，隨心所欲，這在很大程度上限制了區域活動的組織與開展。因此，幼兒園如何從實際出發，充分利用得天獨厚的自然資源和自然環境，更好地開展有特色的區域活動，是一個非常重要而現實的問題。

一、將鄉土材料巧投于區域活動中，為區域增添更多的活力

（一）泥土的運用

泥土是最豐富、最富變幻的一種自然資源；可以說是隨處可見的。首先從他的功用看，可設計讓幼兒進行搓、捏、壓等動作練習。其次，可以幼兒在探索操作中研究水與泥的比例關系以便更好的塑造東西，再次，可以拓寬到泥土制品等等。

（二）種子的利用

種子資源，可以說取之不盡、用之不竭，今年用完明年又會有。種子可分為農作物（稻谷、小麥、米、玉米、各種菜子）；蔬菜作物（花生、絲瓜子、芝麻、黃豆、綠豆、花生、玉米、扁豆、刀豆、虹豆）種子不但可以裝飾物體，還可以進行分類、探索聲音等多種用途。

（三）蔬菜水果的利用：

蔬菜是一年四季都有的農作物，夏天是瓜果水果成熟的季節，而秋天正是各類水果豐收的季節。這些五顏六色蔬菜水果真是孩子活動的好材料。

（四）自然物的作用

蘆葉、茭白葉、蘆秫葉、樹葉，還有常被廢棄的稻草等，不僅可以培養他們動手能力如包東西，制作小制作，裝飾物品，還可以發揮孩子的創造力。

（五）土布的應用

土布雖然粗糙，不象絲綢、化纖等色彩艷麗、圖案豐富，但質 地柔軟溫和，可塑造性強。又不用花費錢，大部分家庭都有；不但可用來制作可愛造型的布玩具，還可以進行印染、扎染、臘染。

（六）小動物的利用

小蝸牛、小蝌蚪、小魚、小蝦、螞蟻、蚯蚓是屬于較常見的小動物，讓他們通過飼養觀察了解其外型特征、生活習性，然后根據獲得的經驗，可利用各種方法塑造這些小動物，如畫、剪、貼、用泥塑造等，一方面可以發展孩子的動手能力；同時又可以培養孩子的觀察力。

二、利用廢舊物品自制活動材料，豐富活動區的內容

《綱要》指出：指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。實踐證明，幼兒往往喜歡那些價格不高的、低結構化的、來自生活中的游戲材料。因為可以想怎么玩就怎么玩，能充分促進幼兒的個性發展。

利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區域活動材料的形式。如教師和幼兒帶來家中的洗發水瓶、化妝瓶子投放到“理發店”；幼兒把以前自己穿過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝”??我們還經常把那些大大小小、厚薄不一的泡沫板切割成各種形狀，這樣，幼兒就可以用它們來造房子、做蛋糕，為幼兒的游戲提供了更廣闊的想象、創造空間。幼兒參與制作，動手能力增強了，創新意識增加了，環保意識提高了，也更喜歡區域活動了。

三、利用大自然，把區域開設到大自然中去

帶孩子到大自然中進行教育，拓展幼兒活動的空間，教師擺脫課堂和課本的限制，把課堂移到大自然，發揮自然環境的教育價值。春天來了，領著孩子到野外觀察，孩子們很快就發現了樹都綠了，桃花開了??這些發現回使孩子們欣喜萬分。帶幼兒到現場學習，拓展課堂空間，田野、山頭、菜園等都是教育空間，在孩子生活的大環境中進行內容豐富的教育，崇尚自然，通過自己的感官去體驗、思考，在輕松愉快的活動中陶冶情操，獲得知識。

實踐證明，只要我們立足實際，就地取材，充分利用自然材料與自然資源，就可以形成較穩定的具有本土特色的區域活動內容。

新城中心幼兒園環境創設系列報道——區域環境創設

為了讓孩子們擁有一個溫馨快樂的學習環境，為孩子們創設新的區角和活動室環境。

2012年3月2日中午夏園長帶領全體班組長對幼兒園各班區角環境創設進行了觀摩。活動首先是進入班級，觀摩區域活動的創設情況，班主任各自做了介紹。各班教師充分利用室內的空間資源及考慮各區域的互動、相互影響等，創設了娃娃家、小廚房、建筑角、植物角等多個區域，為孩子們提供了一個溫馨有益的環境。教師在創設過程中注重孩子的探索及環保意識的培養，這從班主任的介紹、大量的教玩具及廢舊材料再利用等均可看出。從收集的材料中透露出了環境的創設也得到了家長的大力支持，和孩子們共同參與，使孩子們的活動更加豐富多彩。

觀摩結束后，大家立即對各班區角環境創設和區域活動的開展情況交流討論，圍繞環境創設應從主題氛圍、教育價值、適宜性、幼兒主體性、對話互動、材料投放、美感布局、經濟實用、特色創新等方面，大家積極踴躍發言，就實踐中大家遇到的一些困惑在集體智慧火花的碰撞中得到了釋疑。

活動結束后，教師紛紛表示后階段將投入區域活動的具體完善中。今天的活動讓大家均感受益匪淺，切實有益實踐所需，且激勵我們要做一群愛思考、有智慧的好老師。通過交流，還讓全體教師在廣泛吸納經驗的同時，對環境作為重要的教育資源，如何通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展，讓孩子真正成為環境的主人，有了更深入的理解和思考。

第四篇：充分利用教材資源

充分利用教材資源，巧妙進行習作訓練

2009-08-03 09:35:26 來源：中國教學資源網

《語文課程標準》指出：“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，應引導學生關注現實，熱愛生活。”如果只是在作文課上單純傳授寫作知識和進行習作訓練，就很難“貼近學生實際”，而“讓學生易于動筆”，更是心有余卻力不足。

陶行知先生指出：“先生拿?做?來教乃是真教，學生拿?做?來學乃是真學，不在 ?做?上用功夫，教固不成真教，學也不成為真學。”在“做”上用功夫，鮮明地體現了素質教育思想，它能極大地激發學生的認知內驅力，促進學生語文素養的提高。我們現在使用的的語文教材中所選入的文章都是膾炙人口的名篇，內容上蘊涵著社會美，藝術美，科學美等美質，形式上富有結構美，語言美，音韻美等因素。這樣的好文章，不僅能使學生提高心智，陶冶情操，也是我們用來指導學生學習習作的寶貴的教學資源。

如果能充分利用教材資源，在平時的閱讀教學中滲透習作訓練，指導學生從寫作角度理解吸收知識，從中獲得精神的陶冶，就會對學生寫作水平的提高起到事半功倍的作用。

一、仿寫是語言的內化，是創作的基礎。

小學生學寫作文猶如幼兒學走路，引導學生進行模仿習作就如大人攙扶幼兒，牽著學步。著名語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經之路。”模仿優秀作品進行習作不僅可以使人在潛移默化中受到大家之作靈氣的熏陶，而且可以不斷增加自己的語言積累，更重要的是在依樣畫葫蘆中，感受作者的表情達意、謀篇布局、遣詞造句的精髓，在模仿中鍛煉自己的表達能力。小學高年級很多文章值得仿寫。指導學生模仿并不是讓學生簡單地換個時間、地點或人物，機械照搬而已。只有促使學生深刻體會優秀作品的共性與個性，把范文的語言內化為學生自己的語言，發展其個性的模仿，才是有效的模仿。經過有效的指導后，需要老師的點撥，從而切實提高學生的習作水平。

二、感悟中升華，大膽創新，提高學生寫作能力。

模仿只是學生鍛煉基本功，學習寫作技巧的途徑，并不是我們的最終目的。把體驗和記憶書寫成文字才是真正的可以觸摸得到的收獲。在引導學生模仿的基礎上，還必須加強學生創新意識與創新能力的培養。

（一）寫讀后感。

文章本是有情物，學生讀完文章都會或多或少有所感悟，要及時提醒學生把這些隨感表達出來，積累起來，這些都會成為學生無形的財富。

（二）改寫。

升入高年級后，學生的批判性思維有所發展，有時會對課文的內容提出質疑。這是學生思維的火花，要鼓勵學生查閱資料，敢于大膽改寫。學生在質疑、解疑、改寫的過程中，也會提高寫作能力。

（三）續寫。

續寫作文，就是寫課文的續篇，是在讀懂課文的基礎上，通過想象，對課文進行創新處理的一種練習。在教材中，有些課文結尾“文盡而意無窮”，留有大量的余地耐人回味，尤其是一些懸念性的結尾，大都可以進一步推測事物發展的可能性。因而，本人經常根據課文提供的條件，鼓勵學生補充情節，由此鍛煉學生的想象能力，提高學生的習作能力。

（四）擴寫。

擴寫就是在原文的基礎上進行補充和擴展，進行細致地描述，使文章的內容得到擴充，變得具體生動。經常做擴寫練習，可以開闊學生的寫作思路，發展想像力，提高語言表達能力。同時，還可以將學到的語文知識，在寫作中加以實際運用，并在運用中不斷提高寫作技能和技巧。

（五）想象與主人公或作者對話。

換位思考是學生入情入境寫作的好方法，是學生與文本真心對話的一條途徑。引導學生想象，用心靈與作者或課文中的主人公對話，換位思考，體味揣摩他人的心理世界，那么，學生的寫作靈感就有可能激發出來。通過換位，學生用文字表達的情感也更貼近于主人公與作者的心聲。

“讀寫結合”是提高學生習作水平的一種有效的方法和途徑。教材中“寫”的訓練內涵豐富，只要我們在閱讀教學中充分地挖掘教材這一資源，進行多種形式的讀寫結合訓練，最終能增強學生的寫作興趣，提高寫作水平。

隨文練筆，提高學生閱讀與習作能力的有效途徑

[內容摘要]讀寫結合是語文能力生長的重要途徑，也是語文教學的重要方略。在閱讀教學中，教師應努力引導學生和課文對話，帶領學生走近作者，走進文本，在充分的閱讀實踐中獲得獨特的體驗和感受，得到詞、句、段、篇的訓練，讀寫結合，讓學生讀中悟寫，讀中學寫，讀中練寫。隨文練筆與閱讀“結伴而行”利于提高課堂效率，最終取得讀與寫的“雙贏”。

[關鍵詞]有效能力提高隨文練筆

小學語文教學的主要任務是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力,即要求學生能讀會寫。而當前，習作教學效率較低，廣大師生在不同程度上面臨著“有米難炊”或“無米之炊”的難題，究其原因，在于目前習作教學普遍與閱讀教學割裂造成的。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”基于這樣的新課程理念，在語文閱讀教學中我們應留出了大量的時間讓學生接觸文本、思考文本、感悟文本，重視師生交流、生生互動。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”從語文學習規律來看，閱讀是理解語言、積累語言的過程，習作是運用語言的過程，同時影響著閱讀，對閱讀起著促進作用。這種閱讀與習作的關系是“源”與“流”的關系，注重讀寫的雙向聯系成為十分必要的事，也是解決目前習作面臨的兩大難題的有效途徑。實踐證明，教材文本確實是學生練習習作能力的最好練兵場，充分挖掘閱讀教學的現實資源，通過加強讀寫聯系的途徑，讓學生在讀中悟寫、以寫促讀，可以增加訓練臺階的密度，減緩習作訓練的坡度，逐步實現學生“自能習作”的目的，培養學生對習作的良好情感。相較于課堂“對話”，隨文練筆是“獨

白語言”的練習，是面向全體學生的言語實踐。隨文練筆與閱讀“結伴而行”具有深化閱讀、訓練表達、鍛煉書寫等多重功效，利于提高課堂效率，最終取得讀與寫的“雙贏”。

“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學，在閱讀教學中相機進行寫作訓練。它就文取材，把學生的語言組織運用和對課文內容的理解有機的結合起來，彼此交融，相互促進。它機動靈活、形式多樣、切入口小、難度低，學生沒有畏難抵觸的情緒，是培養學生寫作興趣、提高學生寫作水平的一種省時有效的途徑。作為一名語文教師，在閱讀教學中，應認真把握教材，找準閱讀與習作的結合點，使二者緊密聯系，放飛學生閱讀想象的翅膀，指導學生勤練習。這樣，既可提高學生的閱讀能力，又可以提高習作水平。

一、在理解重點詞、句處練筆

在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經論”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養造句的能力。第21課《九色鹿》一文中，國王聽了九色鹿的話非常慚愧，他斥責調達，并重重地懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。理解了國王這么做的原因，也就領悟了課文“貶斥貪婪與負義、頌揚善良與正義”的主題含義。可以設計這樣一個小練筆：假如你就是那個國王，聽了九色鹿一番義正詞嚴的話，你會為什么而感到慚愧?會怎樣斥責調達?會怎樣命令臣民?請你拿出筆，寫一段話。建議恰當地選用課文中的詞語：背信棄義、見利忘義、靈魂骯臟、恩將仇報……這樣的教學，既注重了詞、句的教學，也教會了學生說完整、連貫的話，還幫助學生積累了詞匯，豐富了語言，同時為寫話打下了基礎，使讀中學寫貫穿于閱讀教學的全過程之中。如：《我的伯父魯迅先生》一課中有這樣一個詞“飽經風霜”。教學時教師可引導學生想一想：那位拉車的飽經風霜的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲……”請同學們接著寫。這個練習要求學生運用自己的語言，把詞語的意思表達出來，可以說是一舉兩得：既幫助學生理解了“飽經風霜”這個詞語的意思，又讓學生進行了人物外貌描寫的練習。

二、在理解省略號處練筆

閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節，激發了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《狼和小羊》一課中當無奈兇惡的狼不想再狡辯了，朝小羊撲去……此處的省略號雖然省去了故事的結局卻給了善良的孩子們無限想象的空間，孩子們當然不希望小羊就這樣死去，于是我抓住他們的心理，讓他們續寫故事。小羊采取了什么措施大戰狼的呢？狼和小羊的結局又如何呢？學生們為“救”小羊各出奇招。這樣的訓練使學生的想象力與創新思維迸發出了燦爛的火花。

三、在想象補白處練筆

抓住課文空白處，入乎其內，徜徉其中。讓學生聯系生活實際，掘已有的知識儲備，大膽發揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。真可謂是豁然開朗、別有洞天。在教學《第八次》一文時，布魯斯王子在受蜘蛛結網的啟發下會怎樣動員他的軍隊和他的百姓起來抵抗呢？但是文本并沒有細細描述，這就給閱讀提供了一個空白空間，必須加以補充，以達到閱讀心理的平衡。此處練筆，正是順應了學生的閱讀空白需求。并以此里來豐滿人物形象，通過理解他激奮人心發言來感受的他抵抗到底的決心。有的學生寫道：“蜘蛛織了七次網也失敗了，但是第八次成功了，給了我很大啟發，我堅信，只要堅持到底，勝利就一定會屬于我們的！”“蘇格蘭的鄉親們，親愛的同胞們：我們的祖國正在遭受著外國的侵略，我們的人民生活在“水深火熱”之中。我們一定要起來反抗！團結就是力量！只要我們團結起來就能像蜘蛛一樣取得勝利。”……那一句句發自肺腑的吶喊，那一聲聲撞擊心靈的呼喊，填補了課文空白，讓學生的思維得到了想象、延伸的空間。這種創造性想象更多地受到學生的心理、思想、感情、知識、經驗、個性等的影響，因而也更具有個性和獨特性。

四、在理解典型段落處練筆

課文的語言一般比較規范、優美，一些語句、段落特別富有表現力，也蘊涵著表達的規律與藝術。經常在閱讀中借鑒、模仿、運用這些語句、段落，就能在遷移性的練筆中逐漸體悟到其中的表達規律，并內化為學生自身的語言表達能力。教師要善于發掘那些典范的語言表達范式，引導學生閱讀、體會，進而設計遷移性的練習，鼓勵學生模仿寫話。如教學《臺灣的蝴蝶谷》第三自然段。這段共三句話，先總說蝴蝶谷的景象非常迷人。然后具體介紹黃蝶谷和彩蝶谷。這種先總說后分說的段落對于小學生來說，有很強的示范性而且其中運用到的比喻句也讓學生有了更形象的感知。于是教學到這，我讓學生們在反復朗讀的基礎上趁熱打鐵，讓學生通過自己的想象說說還會有什么樣的蝴蝶谷，并注意抓住該蝴蝶谷的特點，運用比喻、擬人的修辭來進行練筆，收到了較好的效果。我想這次片斷練習的成功，就在于老師給學生提供了進行模仿和創造性運用的“例子”，學生有例可仿，事半功倍。在此基礎上我又讓學生回憶一下自己去過的一些風景

區或某一個景點（也可以是我們的學校），先用概括的語言給大家介紹一下這個景點的最大特點，再試著給大家用具體的語言描述一下。學生外出的不多，但對校園很熟悉：我們的校園最大的特點是美麗整潔，充滿活力……在孩子們爭先恐后的表述中，這種總分式的段落表達形式已在孩子們的心中生了根。作文難關不攻自破。

四、在理解故事結局處練筆

文本的結尾處往往是學生的情感共鳴點。依據原文，進行創造性的續寫，對于發展孩子的創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。教學《我應該感到自豪才對》時，最后我設計了這樣一個練筆環節“從沙漠回來，小駱駝又去溪邊照鏡子，恰巧又遇上了小紅馬……”他們分別會怎么說？怎么做？學生寫道：第二天，小駱駝又見到小紅馬了，小紅馬還是用嘲笑的口吻說：“我都嘲笑你了，你還好意思出來，真不知道害羞！” 小駱駝笑著說：“看人不能看他長得美和丑，要看他有沒有用處。”“哼，那么丑，會有什么用處。”小紅馬自以為是地說。“我帶你到沙漠里走一趟，怎么樣？”小駱駝自信滿滿地說。“走就走，有啥了不起！”于是，小駱駝和小紅馬一起走進了茫茫的大沙漠，沒有走多遠，小紅馬的腿就陷進沙子里，小駱駝費了九牛二虎之力，才把小紅馬拉了上來。沒走幾步，小紅馬就累了，肚子餓了，愁眉苦臉地說：“有沒有什么吃的東西，我的肚子好餓呀！”說話間，突然一陣鋪天蓋地的風沙吹了過來，他們倆趕緊把眼睛閉上。可是，等風沙過去了，小駱駝一下子就把眼睛睜開了，而小紅馬睜了半天也沒有把眼睛睜開。小駱駝由于長長的睫毛的保護，眼睛里沒進一粒沙子，可小紅馬的眼睛里進了一大堆沙子，還是小駱駝幫他把沙子清完。小紅馬想想自己以前做過的事、說過的話，慚愧地低下了頭，不好意思地對小駱駝說：“謝謝你，你真棒！” 看，學生把讀到的，學過的語句靈活地運用于寫話中，變成了自己的語言，使作品更賦予生命力。

在閱讀教學活動中，恰當地處理好練筆與閱讀的關系，不僅有利于學生更好地深化閱讀，還有利于提高學生的書面表達能力，提高學生素養。讓課堂練筆真正成為語文課堂教學中的一道亮麗的風景吧！

第五篇：幼兒園區域角活動設計

幼兒園區角游戲活動的設計

《綱要》指出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。” 幼兒園在創設班級游戲區域的同時，也可以利用教學樓的長廊、門廳、樓梯間創設公共活動區域環境。為更好地發揮區域游戲活動的價值,幼兒園要充分利用有限空間,科學投放材料，開發活動區的公共價值。同時，制定進區規則，分班、分時段讓幼兒進入活動區玩耍。

區域環境創設中的空間規劃 ：

區域活動把活動室的空間劃分成幾個活動區角,各種空間是促進幼兒交往、促進探索型主題開展的催化劑,若空間沒有適當的分隔,則容易使幼兒感到雜亂無序,從而產生不穩定的情緒。設置科學、合理的區域分隔,建構豐富的區域布局,是區域設置中一定要考慮的。

(一)區域的數量

區域數量的多少主要依據活動空間和幼兒人數而定。如果區域數量過少則會造成活動擁擠的現象,如:娃娃家人數過多則容易引起角色的分配不均而爭吵;區域數量過多則會出現區域的人數太少,幼兒之間缺乏交往合作,或造成區域活動空間太小,使得各區域間易互相干擾。因此,一般設置5~7個區域為宜。(二)區域的劃分

結合區角活動,首先,我們把教室設計、劃分為若干個區域。其次,充分利用材料,使各個區域活動相對獨立而又開放。如:利用一些矮柜,圖書架等作為區域之間的隔墻,使每個區域有家的感覺,各區域既保持通暢又互不干擾。再次,設置多區單一內容或是多區多種內容。多區單一內容,即圍繞一種主題內容設置多個活動區域,如:在大班的“春夏秋冬”這個主題活動中,教師在秋天的季節背景下,設置了“有趣的蟲子”“秋天的樹林”“秋天的果園”“水果店”等活動區域。多區多種內容,是按照多個活動內容設置不同的區域活動,如:壘高屬于建構區,閱讀、講故事屬于語言區,時裝表演屬于表演區,繪畫剪紙屬于美工區。

(三)區域活動格局

教師應充分利用教室、櫥柜、桌面等室內空間和走廊等室外空間,創設有利于幼兒發展的區域活動格局。如:用櫥柜、矮柜分隔出大小不同的區域,提供不同顏色和形狀的花和葉子讓幼兒制作、粘貼成門簾,以分隔益智區和美工區。以免干擾教室內各區域的活動,有利于形成和諧、寧靜的氛圍。

幼兒園區角游戲的內容

區角游戲的區域包括角色游戲區、積木區、玩沙玩水區、語言圖書閱讀區、音樂表演游戲區、美工區、科學發現區、自然角、益智區、操作區等等。

一、角色游戲區的設計 1．活動的內容

無論是在哪個年齡班，娃娃家都是角色游戲的中心主題。并由此擴展出以反映社會生活為主題的活動，如餐廳、超市、醫院、郵局、工廠、圖書館、火車站、博物館等。

2．材料的提供

(1)娃娃家。家具，如床、小型桌椅等；娃娃、娃娃用品，如各式服裝、奶瓶、各種飾物、梳子、毛巾等；家用電器，如電視機、電冰箱、鐘表、電話等；廚房用具，如爐灶、鍋、碗、鏟、勺、碟、壺、杯子、筷子；各種食物，如蔬菜、食品、水果等。

(2)醫院。主要材料有白大褂、醫生帽、護士帽、處方單、病歷本、聽診器、體溫表、藥品、注射器等。

(3)超市。主要材料有各種食品、用品的包裝盒，收銀機，錢幣等。

(4)銀行。各種面值的錢幣(卡片)、取款單、存折等。

二、語言圖書閱讀區的設計 1．活動的內容 在此區角內以圖書閱讀為主，配有一些語言游戲，如接龍拼圖，拼貼講述，連詞句，編故事，討論談話等。

2．材料的提供

語言圖書閱讀區的活動主要為正規教學活動服務。因此，語言游戲可以是正規教學活動中游戲的重復或延伸，教師應為幼兒多提供豐富多樣、數量充足的圖書、小圖片、卡片等可操作的材料。

三、美工區的設計 1．活動的內容

在美工區內可以進行平面造型，如繪畫(彩筆畫、水彩、水墨畫手指畫、刷畫、拓印畫等)、自然材料(沙、樹葉、蛋殼等)的剪貼、撕貼等；立體造型，如捏泥、和面團、紙粘土等；自然材料造型，如豆畫、石畫等；廢舊材料制作，如紙盒、易拉罐、紙杯等；以及結合節日活動制作裝飾物，如彩環、燈籠等。

2．材料的提供

各種紙、彩筆、顏料、剪刀、漿糊、橡皮泥等是美工區必備的材料，但不是惟一的材料。美工區的活動是豐富多彩的，美工的材料也是廣泛而繁多的，需要教師花費時間與精力去收集、準備、提供，務求充實、充分。另外美工活動中常常用水，因此也應接近水源，便于幼兒在活動中使用。

四、科學發現區的設計 1．活動的內容

科學發現區中可以設計以下活動：(1)感官的活動。如摸不同質地的物品，聞不同的氣味，嘗不同的食物，分辨相似的聲音等。

(2)聲的活動。如聲的傳播，聲音的產生，不同的聲音等。(3)光的活動。如鏡子的反光，萬花筒，哈哈鏡等。(4)電的活動。如連接簡單的電路，拆裝手電筒等。

(5)磁的活動。如探索哪些物體可以磁化，利用磁鐵的特性制玩各種磁鐵游戲等。

(6)力的活動。如“蹺蹺板”、“天平”的活動，物體滾動的實驗等。(7)水的活動和空氣的活動等。

科學發現區的活動要結合正規的科學教育活動。在正規科學教育中進行的活動，可以在科學發現區中延伸。

2．材料的提供

科學發現區的材料應根據具體的活動內容來提供，注意材料的安全性和可操作性。

五、自然角的設計 1．活動的內容

自然角究竟應該種什么？栽什么？養什么？這些都是有講究的。首先，應根據季節特點來選擇內容。春季，比較適合做一些種子的發芽實驗，栽培春季常見的、易成活的植物、花卉，適合養殖小蝌蚪等；秋季，是豐收的季節，適合收集種子、陳列水果等。

2、材料的收集

應選擇生長快、漂亮、芳香、易于成活、有果實、無毒的植物。例如三色堇、石竹、月季、風仙、米蘭、夜來香等花卉；毛豆、辣椒、茄子、蔥、蒜、芋頭、絲瓜、西紅柿等蔬菜；葡萄、枇杷、李子等水果；以及紅豆、綠豆、花生、玉米等。

在自然角中，還可以飼養一些沒有危險、便于飼養、幼兒喜歡的較小的動物。例如巴西龜、金魚、螺螄、蝌蚪、蝦、蠶、蟈蟈、小雞等。

利用蔬菜、水果等制作的各種玩具，如水果娃娃，蘿卜燈等；各種貝殼、珊瑚、樹葉等物品都可以陳列在自然角里。

材料收集來自三方面——教師、家長、幼兒。一般數量少的教師自己收集，無須麻煩家長，而種類多的可以請家長幫忙收集，中、大班幼兒可以在老師、家長的帶領下參與收集，如采集種子、捕捉昆蟲、拾落葉等。種植的盆子提倡廢物利用，如塑料瓶、酸奶杯、冰淇淋盒等，并且安全不易碎，人手一份的器皿要統一才美觀。

六、益智區的設計 1．活動的內容

(1)數學的內容。有計數、計算、分類、排序、等分、測量等。(2)構圖造型。有圖形片構圖，形、體拼折構圖，皮筋、曲別針拼圖等。

(3)棋類和撲克牌等。2．材料的提供

(1)數學的材料。如計算器、排序板、分類盒、計數卡、式題、尺、筆等等。(2)構圖造型材料。如七巧板、幾何拼圖、皮筋構圖等等。(3)棋類。如斗獸棋、飛行棋、跳棋、象棋、圍棋等。(4)撲克牌等牌類。

七、操作區活動的設計 1．活動的內容

在操作區內可以安排的活動有：

(1)手指配合的活動。如給娃娃喂食物、穿珠、系紐扣、編塑料管、小物體的鑲嵌活動、玩具的拼插等。這種配合較為簡單的活動適合小班和中班上學期幼兒進行。

(2)手指、手掌、手腕配合的活動。如擰螺絲、開瓶蓋、系扣繩子、系解蝴蝶結、系紐扣、系鞋帶、繡花、編織、用筷子夾物品、翻繩、使用錘子釘釘子等。這種配合活動動作較為精細，有一定的難度，適合中班下學期和大班幼兒進行。

2．材料的提供

根據安排的具體活動內容提供相應的材料。

操作區的材料要分類擺放，便于幼兒使用、收拾、整理。材料的投放要有一定的計劃性，要由易到難，由簡單到復雜，由操作需要時間短到需要時間長。

八、玩沙玩水游戲區的設計 1．活動的內容

玩沙游戲主要有揉、鏟、造型、堆沙和挖沙的活動，也可以設計玩沙的創造性活動，讓幼兒探索沙的性質。比如體驗沙的質感，用手在沙上畫畫，用沙堆成山、圍墻，用沙塑造橋梁、房屋，用模具塑造圖案，挖山洞、隧道等。

玩水游戲主要是讓幼兒自由地玩水。如用勺舀水進容器，把水在容器中倒來倒去，用水轉動水車等。還可以啟發幼兒利用水做些科學小游戲，比如“物體的浮沉”、“水往哪里流”等。

2．材料的提供

玩沙工具：小桶、勺子、鏟子、模具等。玩水工具：小桶、勺子、瓶、水車、噴水壺等

輔助材料：玩沙可準備動物、植物、人物、交通工具等玩具模型。玩水可準備一些鐵制、木制、塑料的玩具或物品。

3．場地的設置

玩沙玩水區應靠近水源，便于為沙池、水池加水，便于幼兒洗手和收拾、整理、清潔材料。

九、音樂表演游戲區的設計 1．活動的內容

音樂表演游戲區活動豐富多樣，可以設計舞蹈表演、音樂游戲、打擊樂演奏、幼兒扮演角色的故事表演、操作玩具表演角色的桌面故事表演、用木偶和皮影進行表演的木偶戲和皮影戲等。

音樂表演游戲區應選擇內容健康、有教育意義、符合幼兒生活經驗、容易為幼兒理解又適于他們表演的音樂、文學作品。音樂作品要節奏明確，曲調優美。文學作品情節應生動活潑，角色的性格應鮮明，有特征。角色語言較簡短。2．材料的提供

音樂表演游戲區首先要有一個給幼兒表演的舞臺。舞臺可以用布、屏風或彩色紙條來表現和裝飾，不需要投入太大的人力物力。

音樂表演游戲區的基本材料包括：

(1)錄音機。錄音機的電源要遠離表演場地，一定要在幼兒摸不到的地方，最好是用干電池。

(2)錄音磁帶。可以錄兒歌、歌曲、音樂、故事等，并根據磁帶所錄的內容貼上標記，便于幼兒使用和整理。還可以提供一些空白磁帶，把幼兒自己的歌聲、演奏、朗誦錄進去。

(3)樂器。碰鈴、響板、鈴鼓、三角鐵、木魚、鑼、鼓等。(4)服飾。少數民族服裝、小動物的服裝等；動物、植物、人物的頭飾、面具、手環、頭環、彩帶、項鏈等。

(5)道具。紗巾、扇子、木偶、皮影等。

教師應吸引幼兒參與音樂表演游戲的場地布置和材料準備。幼兒在游戲中最關心的是自己的角色語言和動作，他們的表演并不受道具、場地和時間的限制。因此，道具不必追求齊全、逼真。

3．場地的設置

音樂表演游戲區最重要的就是要為幼兒提供一個寬敞的活動場地。場地的布局要合理，觀眾坐在哪里和演員在哪里表演，都要有一個明顯的分隔標記。