第一篇：憶江南的優秀教學設計

【教學目標】

1、初步知道古詩與詞的區別，理解《憶江南》的詞意。

2、背誦《憶江南》，能對兩首詞描寫的景象展開想象。

3、理解詞意，培養熱愛家鄉的思想，得到對詞文化的熏陶。

【教學重點】

感情朗讀，讀出詞的韻味，運用多種方法背誦《憶江南》。

【教學難點】

對詞中所寫景象的想象。

【教學過程】

一、初讀詞，了解詞、作者

(板書：詞 憶江南 唐 白居易)

1、看板書同學們想知道些什么呢?(提出自己想了解的問題，同學相互解答，師補充)。

預設：

我想知道白居易什么時候寫的這首詞?我想知道詞與詩有什么不同?我想知道白居易還寫過哪些作品?

從學生質疑導入，解決學生最想知道的問題，體現學生自主性。同時相信學生的學習能力，鼓勵學生進行課前的預習搜集，讓學生真正成為學習的主人。通過匯報交流實現資源共享，讓學生在交流中獲得成功的感受，進而調動學生主動獲取知識的熱情。

2、聽配樂詞朗誦，想象江南風光：

注重培養學生的想象能力，使學生通過聽音頻范讀文件在腦中形成映象，注重學生自主感悟不迷信書中文字插圖敢于比較。

3、個性化讀詞：

同學們讀得不錯，還想讀的更好嗎?(想)怎么辦呢?理解詞義可以使我們更有感情韻味的讀好這首詞。

二、賞析《憶江南》

1、借助注釋小組討論詞語和句子的意思，要做到有議有評。

2、指名匯報詞語的意思。指出不懂的詞語，師生共同解決。

(指出名句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”對仗工整，描寫生動)

營造學生合作學習的氛圍，小組合作有目的有分工。

3、選擇你喜歡的方式讀這首詞：

憶江南的字里行間流露出作者白居易對江南風光的喜愛之情，能讀出來嗎?(找伙伴，找老師共讀，自己讀，男女生對讀。搖頭晃腦讀、表演讀。小組分配讀)

讀是語文教學的重中之重，讀中感悟，讀中促講，讀中發展學生能力都需要教師調動學生讀文的積極性。用學生喜歡的方式讀，學生樂讀，愛學。讀法多樣，讀的興趣濃厚。讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入。

4、演唱此詞：

⑴ 播放古箏曲《春江花月夜》讓學生跟著來唱。

⑵ 自己為詞配樂：

蘇霍姆林斯基曾說過：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。因此，選擇適合兒童天性的教學方法是教學取得成功的重要前提。古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現代人也愿意化用古詩填詞作曲，這又為我們學習古詩提供了一個有趣的渠道。學生們陶醉在優美的音樂聲中達到激情引趣的目的。學生在潛移默化中已經將詩了然于胸。

三、體會填詞的樂趣

1、你曾到過哪些地方?那里的風景給你留下怎樣難忘的印象?

2、模仿白居易詞作，填一首屬于自己的《憶江南》：

設立開放性話題，鍛煉學生口語表達能力，并將古詩詞的教學與學生生活相聯系。

四、知識的延伸

1、說明憶江南實為上下兩篇(課件)

2、介紹兩篇《憶江南》(課件)

3、最后請同學們再欣賞一首詞的名篇《水調歌頭》有興趣的同學可以回家查找有關資料，和同學們在課間交流一下。?

第二篇：憶江南優秀教學設計

【教材簡析】

《憶江南》是唐代詩人白居易老年回憶江南風景寫的，共有三首，這是第一首。這首詞圍繞江南的特征“江花”“江水”具體描寫春天景物的美，抒發了自己熱愛、懷念江南美景的情感。

【教學重點難點】

了解兩首詞的意思，根據這兩首詞所描繪的景物，想像畫面，并用自己的話描述出來。

【教學目標】

1、學習古詩《憶江南》，熟讀古詩。

2、理解古詩大意，體會詩中意境。

【教學步驟】

一、導入新課

1、以前同學們學過很多古詩，今天我們來學習這首詞。(板書：憶江南)

2、同學們知道什么是詞嗎?

3、讀讀這兩首詞，想想詞和學過的古詩有什么區別?

二、學習《憶江南》

1、以師生談話的形式介紹作者：

⑴ 你知道這首詞的作者是誰嗎?以前是我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎?你能為大家介紹一下白居易嗎?(讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。)

⑵ 補充：白居易也是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。

2、簡介時代背景：

白居易在50歲至55歲期間，曾先后到江南名郡杭州、蘇州出任刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象。他晚年回到洛陽閑居后，還時常回味這段令人愉悅的回憶。這首《憶江南》詞就是他在67歲時為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。

3、解題：

“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。

4、自主探究，了解詞的意思：

⑴ 自由讀，說說這首詞主要講的是什么?

⑵ 再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。

⑶ 小組內討論交流自讀情況：

小組內互相交流：你讀懂了什么?你認為這首詞的哪些地方寫得好，好在哪里?小組內不能解決的問題記下來，待全班交流時共同解決。

⑷ 全班匯報交流，各小組之間、同學之間互相補充，有不同看法可以爭議：

要點如下：

首句“江南好”，直寫“江南”之所以值得回憶，一個既淺又俗的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊揚之意與向往之情也盡寓其中。同時，惟因“好”之已甚，方能“憶”之不休，因此，此句又已暗逗結句“能不憶江南”，并與之相關闔。

次句“風景舊曾諳”，點明江南風景之“好”，是自己舊時早就感受到、體驗過、熟悉了的，并非得之傳聞。這就既落實了“好”字，又照應了“憶”字，不失為勾通一篇意脈的精彩筆墨。

那么，江南的好風光究竟“好”在哪里?在白居易之前，人們描寫江南春色，比較多的是抓住“花飛”“鶯啼”來渲染的，而白居易在這首詞里為我們另外開辟了一個新的詩境。

三、四句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。這是對江南春色美景又一種形象化的描述。

指導學生反復朗讀、仔細體會這兩句，想像畫面，用自己的話描述出來：春天的太陽剛剛升起，金色的陽光照射在江邊盛開的鮮花上，紅紅的顯得更加耀人眼目，江水也因之更顯得綠波粼粼，江花、江水兩相輝映，紅的更紅(紅勝火)，綠的更綠(綠如藍)。如此強烈的色彩渲染，給人留下了濃得抹不開的光彩奪目的強烈印象。其中，既有同色間的相互烘托，又有異色間的相互映襯，充分顯示了作者善于著色的技巧。

篇末，以“能不憶江南?”收束全詞，通過反問既托出身在洛陽的作者對江南春色的無限贊嘆與懷念，又造成一種悠遠而深長的韻味，令人深醉于江南春色的美景之中。

這首詞，寫的是詩人自己的江南之憶，特具情味，而又引起讀者的遐想，讓人玩味不盡，不失為大手筆。

⑸ 有感情地朗讀并練習背誦這首詞，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感受作者寫法之妙。

三、品味感悟，有感情地朗讀

思考：

1、《憶江南》這首詞哪些地方是根據江南的特點來寫?寫出了一幅什么景象?最后一句改成陳述句。好不好?為什么?

2、有感情地朗讀，交流，總結朗讀方法：

用江上的朝日和江邊的鮮花作襯托，形象鮮明，寫江花用紅勝火不僅有色彩，而且表現出一種生機勃勃、欣欣向榮的景象。

四、拓展性練習

1、以自學自解唐代詩人杜牧的詩《江南春》也可自己選擇描寫春天的詩詞來學習。

2、交流自學情況。

3、讀一讀、背一背。

第三篇：《憶江南》教學設計

《憶江南》教學設計

教學目標：

1、朗讀課文，背誦并默寫這首詞。看注釋、查字典理解詞句的意思，體會詞人的思想感情。

2、想象這首詞描繪的情景，體會詞人的思想感情。教學重點：

朗讀課文，背誦并默寫這首詞。看注釋、查字典理解詞句的意思，體會詞人的思想感情。

教學難點：想象這首詞描繪的情景，體會詞人的思想感情。教學過程：

一、導入，未成曲調先有情。

1、教師導言：一說到春天，你的腦海中會浮現出怎樣的畫面？請你用一兩個詞語或一首詩詞來描繪。

2、春天是美好的，古往今來，有多少詩人用優美的語言來贊美她。在張志和的筆下，春天是那不須歸的斜風細雨：在韋莊的筆下，春天是那碧于天的春水；在韓愈的筆下，春天是那遙看近卻無的草色；在大詩人白居易筆下的春天又是怎樣的呢？(教師有感情地吟誦《憶江南》)請同學們聽一聽，想一想：它和我們以前學過的古詩有什么區別？

3、你知道什么是詞嗎？教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。

4、解題：“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。

二、讀詞，探得風雅無窮意。

（一）整體感知，以知促情。

1、自由練讀：第一遍，讀準字音，讀正確；第二遍，讀通順；第三遍，邊讀邊看注解，想想白居易憶的是江南的什么？

2、指讀，指正讀音。（注意“諳”字。）

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3、齊讀。

4、詩人為什么憶江南呢？江南有什么值得回憶的呢？學生自讀自悟，理解詩意。

（二）品詞賞句，想象悟情。

1、賞析“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”

（1）指名讀；不知道大家有沒有留意到，這兩句有點特別。請大家好好讀，邊讀邊關注這兩點，第一，字數；第二，相對應的位置上的詞語。這樣字數相等，相應位置詞語對應的寫作方法，叫對偶，古詩詞中的對偶也叫對仗。請同學們自己讀讀，注意這兩句的節奏。

（2）師生對接，練讀對偶句，體會語言的節奏感。（3）理解“勝”和“藍”的意思。說說這兩句話的意思。

（4）讀著讀著，你好像看到了什么？圍繞“日出、江花、紅、火、江水、綠”引導學生展開想象，把詞句還原成畫面。

一輪紅日升起來了，陽光普照大地，岸邊、江面怎么樣？（天空：朝霞滿天，紅彤彤的，像是著了火。）——你把天空的顏色描繪得這樣美；還有誰也想來說說天空呢？真是太絢麗了。

此時，岸邊的江花又是怎樣的呢？花這么多，這么美，這么艷麗，哪些詞可以用來描繪這樣的景象呢？（花團錦簇、百花盛開、繁花似錦、萬紫千紅、五彩繽紛、絢麗多彩、姹紫嫣紅……）

同學們，這樣的場面就是紅勝火啊！出示圖片。看，這么多的鮮花爭奇斗艷，競相開放。這么熱烈的場面，誰能用朗讀來表現呢？

此時，江面又是怎樣的呢？水又是怎么樣的呢？綠得怎么樣呢？（5）真是“朝霞與江花爭艷，江水共長天一色”這是多美的畫面啊！

2、江南的這些風景詩人曾經是多么熟悉啊！教學“風景舊曾諳”。（1）哪個字是熟悉的意思？“曾”呢？

（2）理解“舊”的意思。簡單滲透背景。理解“風景舊曾諳”。

3、除了江花、江水，還有什么風景詞人也是那樣的熟悉？顯示句式，引導

/ 3 學生用詩句在括號中填空。

江南好，風景舊曾諳。（日出江花紅勝火，春來江水綠如藍）。能不憶江南？（千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風；芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼；亂點碎紅山杏發，平鋪新綠水蘋生……）

白居易為什么不寫這些鶯啼、芳樹、紅杏，而寫江花、江水這極簡單的景物呢？

引導學生體會江花和春水互相映襯的美。男女生合作讀。

4、這許許多多的景物，用語言又怎能描述得盡？所有的贊嘆都濃縮成簡單的三個字——江南好。

5、賞析反問句“能不憶江南？”從這個反問句中你還體會到了什么？

三、結課，余音繞梁育鄉情。

（一）欣賞歌曲，拓展延情。

1、詞有曲調，可以用來吟唱。想聽嗎？

2、播放《憶江南》曲子聽吟唱。

（二）詩意作業，創意分享。（任選兩題）

1、圍繞“憶江南”這個主題查找資料，感受江南的萬千風情。

2、把《憶江南》改寫為散文或現代詩。

3、仿寫《憶江南》，贊家鄉山水。

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第四篇：《憶江南》教學設計

學情分析

1．詞這種體裁在學生的語文學習中是第一次出現，接受一種新的東西對于9歲的孩子來說需要一個過程，這堂課應當成為學生了解詞的起點。

2．詞中描繪的情景對于南方的孩子比較熟悉，體會起來較容易，教師課前布置預習作業查找相關描寫南方的資料。再者需要借助媒體，資料等達成學生對作者江南情結的感悟。

3．本班學生從入學至今已背誦積累了許多首古詩詞，對于古詩詞的學習有著相當厚實的基礎，只要教師引導得法，做到課內課外有機結合，相信學生學習起來不困難。

教學目標：

1．知識技能目標：了解詞與詞牌；識記并書寫“諳”字，能讀準白居易的“居”，能不憶江南的“不”字的音；正確流利有感情地朗讀背誦《憶江南》其一，理解詞義，體會情感；能誦讀《憶江南》其二、三和《魏王堤》，能借助注釋了解詩意。

2．過程方法目標：通過讀詩句想畫面的過程，培養學生的想象能力，通過品味“紅勝火”，“綠如藍”，“江南好”“能不憶”等語言，培養學生初步的鑒賞能力。

3．情感態度價值觀目標：感受江南風光的美好，體會詩人對江南的思念和眷戀之情。教學方法：

情境創設法、以讀代講法、探究法、資料查閱與補充理解法等。

教學重點：

《憶江南》組詞中的第一首。重在品味詞句，在品味“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的景象中，在探究“好”與“憶”的關系中，感受詩人的情懷。

教學難點：

理解“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”描繪的江南春景的明艷與生機.媒體課件

1．重點詞句的文字呈現。2．江南風光的圖片呈現。3．江南地理位置的地圖顯示。4．背景與其他資料的文字呈現。

教學課時分配：

一課時

課堂教學設計

一、詩情畫意中觸情。

1．賞讀江南詩文（從學生已有的知識入課，課內外貫通）同學們古詩詞是中華文化的瑰寶，江南自古就是文人墨客的最愛，贊頌江南的詩我們積累了很多，你能背出其中的一些詩句嗎？

2．欣賞江南風光（拉近學生與江南的距離，消除陌生感）

師旁白：這就是草長鶯飛、杏花春雨的江南，這就是煙柳畫橋、風簾翠幕的江南，這就是小

橋流水、曲徑回廊的江南……江南，以其山明水秀、景色宜人的獨有魅力，征服了一代又一代的人。

3．明確江南方位（學習不僅要知其然，更要知其所以然）

江南指那些地方，有同學知道嗎？（出示中國地圖）師生共同交流明確：江南一般指長江以南的地區，長江把大地分為兩部分，長江以南的地區稱為江南地區，長江以北的地區稱為江北地區，這是地理學上的叫法；文學作品中的江南一般指的是以蘇、杭為中心的長江中下游一帶。

4．緊扣題眼讀題（抓住題眼培養學生的語感）

唐朝大詩人白居易年輕時曾漫游江南，后來又在江南為官，江南旖旎的風光給他留下了終生難忘的記憶，回到洛陽12年后，詩人又創下一組千古絕唱（板題：憶江南）

①看到這個題目你怎么讀？-----憶江南（懷念之情）

②這是67歲的白居易在回想江南啊，該怎么讀？----憶江南（深深的懷念）

③這是67歲的白居易遠在河南洛陽追憶江南啊，該怎么讀？----憶江南（癡癡的想念

二、讀通讀順中悟情

1．讀準字音（學生自主讀書）

詩人為什么如此想江南呢?請大家放開聲音，反復地讀，讀準字音，讀通詩句，爭取熟讀成誦，不讀到自信十足不要停下來。

誰來準確地讀給大家聽。教師相機指導讀準“ 諳ān 居 jū 不bú”的讀音。

課件出示需要指導學生讀準的字句。

師：別看這首詩只有短短27個字，有幾個字音還真不好讀，我們一起讀準它。“諳”是個生字，請大家跟老師寫一次這個字，寫完后多讀幾次，記住它的字形，再看看注釋，弄清它的意思，然后想一想“風景舊曾諳”的意思。

2．讀通詩句

字音讀準了，誰能流暢地讀給大家聽。

3．了解詞性：

讀著讀著大家是不是發現這首詩和別的詩有些不一樣啊？（學生會發現詩句長短不一。）

師：像這樣句子長短不一的詩體叫做詞，關于詞同學們有那些了解呢？（師生相互交流中共同明確）

詞，是古代的一種詩歌形式，句子長短不一，原是配樂吟唱的，句子的長短隨歌調而變化，詞又名長短句。

憶江南是詞牌名，又名望江南、夢江南、江南好、謝秋娘。

古人寫了一首詞，按一定的旋律來吟唱，這旋律的名稱就叫詞牌名。

4．讀出節奏，理清層次（合作學習）

因為詞當初都是要配樂吟唱的，所以，詞又是有節奏的，是朗朗上口的，試著讀讀看，與你的同伴交流一下看能不能讀出節奏來。（自讀、合作、交流中明確詞的節奏與層次）江南好，第一層 風景/舊曾諳。

日出江花/紅勝火，第二層 春來江水/綠如藍。

能不憶/江南？ 第三層

5．理解詞意

讀了這么多次，能借助注釋，用自己的話說說詞意嗎？

三、品味語言中生情

詞意讀明白了，我想同學們一定也明白詩人的心聲了，詩人在述說什么？（教師據學生的理解相機交流）

1．賞讀“好”中感情：

詩人在贊江南（向往江南）。那個字告訴你？（好）詩人開篇就用一個通俗的“好”字來贊頌江南，就請你讀出詩人的贊揚之意，向往之情。

2．賞讀美景中的深情

①、江南風景好，什么風景，（江花、江水）好在哪里呢？（江花紅勝火，江水綠如藍）

②一紅一綠色彩艷麗，對比鮮明，就請你讀出這紅花勝火，綠水如藍的美。

③花比火紅，你如何知道？一個“勝”字讓你感受到了什么?那你怎么能把這花讀得更紅、更艷？

④這里的花為什么比火還要紅？

⑤江南的花在你的印象中應當是什么顏色？那詩人為什么只說紅？（紅是江南所有明艷與生機的代表）一個“紅”字多凝練呀，它寫盡了江南所有的生機與明艷，讓我們一起讀出這生機盎然的美。、⑥“藍”指什么？（出示藍草圖片，認識藍，了解其用途）

⑦從這個“藍”字你又感受到什么？這水為何會如此碧綠、晶瑩、清純、明亮？那么你怎樣把這春水讀得更美？

⑧這樣的美景想看嗎？下面請大家跟老師到開滿鮮花的江邊走走（音樂起），教師深情地吟誦“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。” 學生閉幕靜聽，想象畫面。

師：你看到了什么？如果你身臨其境，你會怎么說？會怎么做？（會大聲感嘆，會把它畫下來，拍下來，會流連忘返……）多美的江南春景啊！

假如此時你就是漫步江南小橋上的游人，你會怎樣吟誦？----“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”

假如你就是那江中輕搖船擼的船夫，你又會怎樣吟誦？-----“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”

假如你就是詞人白居易，你又會怎樣吟誦？-----“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”

3．賞讀“憶”中癡情

這就是詞人久久難忘的江南春景啊，想到這生機盎然的江南，詞人----能不憶江南？這是個什么句？告訴你什么？那個字告訴你詞人想江南？（憶、諳）請你讀出詞人對江南的想念，深深的想念。

四、探究原因中入情

請再放聲地讀讀全詞，看能不能把整首詞讀成一個詞語？找找整首詞是圍繞哪一個詞來寫的？（憶）（引導學生弄清總分總的結構，理清層與層之間的聯系）

1．詞人為什么這樣想念江南？因為江南好，好在“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

2．還有別的原因嗎？請大家借助注釋，讀讀白居易遠在北方洛陽寫的一首春景詩，相信你一定會有更深的感悟。魏王堤

花寒懶發鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思？柳條無力魏王堤。注釋：

魏王堤：洛陽城郊一個有名的風景區，堤岸種滿了楊柳。

“花寒懶發鳥慵啼，信馬行到日西。”寫冬去春來，但仍春寒料峭，那種百花爭艷、鶯聲燕語的春日繁華景象還遠未出現。看不到一點可以駐足觀賞的春天景象，詩人也只好在長堤上信馬閑行，頗為無奈地消磨時光。

何處未春先有思？柳條無力魏王堤。” 春天還沒有來，但已經使人有了春天的情思的正是魏王堤上柔弱無力地垂拂著的楊柳。

花發得比江南晚，水怎么樣呢？洛陽有洛水、伊水，離黃河也不遠。但即使春天已經來臨，這些水也不可能象江南春水那樣碧綠。不難設想，當作者信馬尋春，看見的水都是黃的，花呢，還因春寒料峭而懶得開。

這就是詩人此時居住的洛陽的春天，而詩人舊曾諳的江南已是-----“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”了，觸景生情詩人-----能不憶江南，此時再讀這句你又體會出了什么？（極度的思念，無限的感慨）請你讀出極度思念，無限的感慨。詩人在思念中贊嘆，在感慨中想念我們一起讀。

3．白居易想念的僅僅是江南的春花、春水嗎？江南好，除了景色美，還好在哪些地方呢？（引導學生說：天氣好、人好、人杰地靈、美食多……），師：一個“好”字，包羅了詩人對江南的無限贊嘆和向往之情，你能把這種感情讀出來嗎？

《憶江南》是一組詞，讀讀其它兩首，看看他還在思念什么？出示

《憶江南》其二

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋杜子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？

【翻譯】江南的回憶，最能喚起追思的象天堂一樣的杭州：游玩山寺尋找皎潔月中的桂子，登上郡亭枕臥其上玩賞那起落的潮頭。什么時候能夠再次去重新玩游？

《憶江南》其三

江南憶，其次是吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢？

【翻譯】江南的回憶，再來就是回憶吳宮，喝一喝吳宮的美酒春竹葉，看一看吳宮的歌女雙雙起舞象朵朵迷人的芙蓉，清晨夜晚總要再次相逢。

詩人思念杭州的什么？忘不掉蘇州的什么？（教師反復引導學生吟誦-----“山寺月中尋杜子，郡亭枕上看潮頭。”“吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。” 引導學生想象詩人當時贊美、回憶江南的表情、神態來讀，或者想像詩人作詩的心情，大聲的贊誦讀，或小聲的感嘆讀，讀出自己的體會）。

4．詞人想念江南的美景、想念江南富饒的物產，還在想念江南的什么？讀讀這段資料，看看自己又有怎樣的感受？

白居易擔任杭州刺史（相當于杭州市長）三年已滿，要離開杭州了。他為杭州人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首詩。離開杭州的那一天，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……

白居易離開杭州之后，又擔任過蘇州刺史等職，為人民作了很多好事，當地百姓和他的感情很深。后來，他生病了，不得不謝任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽時，蘇州的人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼。

師：江南景美、物美、人更美。憶往昔這一切多么妙不可言，一切的一切融合在一起，凝成了白居易詞中的一個字——“好”。

想到“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”白居易不由地贊-----江南好； 想到“山寺月中尋杜子，郡亭枕上看潮頭”白居易又一次贊-----江南好； 想到“吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉”白居易再一次贊-----江南好。江南景美、物美、人更美，讓詩人（讀）-------能不憶江南？

江南人民對詩人如此愛戴，讓詩人（讀）-----能不憶江南？ 詩人對江南人民深切思念，讓詩人（讀）-----能不憶江南？ 江南是詩人心中忘不掉、抹不去的情結，（讀）------能不憶江南？

同學們如果說古詩詞是中國文學藝術中的瑰寶，那白居易的組詞《憶江南》就是一朵最艷的奇葩，讓我們帶著對這一組詞的獨特理解再深情地誦讀這一組詞，一起背誦這一組詞。結束語：

同學們腹有詩書氣自華，好的古詩詞、好的現代文一定要背，我們正處在背誦詩文、學習語言的最佳時期，課后讓我們繼續積累古詩詞，因為誰擁有了語言，誰就擁有了智慧，愿同學們在精典詩文的熏陶下個個氣質如蘭。謝謝大家，下課！板書設計

憶江南

景

好

物

人 練習作業設計

1.背誦《憶江南》一組詞，并能用自己的話說出詞句的意思。

2.一周積累至少三首描寫山水風光的古詩詞，早讀時間與同學交流。3.閱讀一篇描寫江南的文學作品

第五篇：《憶江南》教學設計

《憶江南》教學案例

【教學目標】

１．初步認識詞這種文學體裁。

２．能正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詞。

３．理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會詞中表達的情感。４．培養學生具有初步鑒賞能力和豐富的想象力，激發熱愛古詩詞的情感。

【教學重難點】

1．根據詞所描繪的景物，想像畫面，體會詞中表達的情感。2．有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。【教學過程】 導入：

師：同學們，我們已經初步學習了《憶江南》這首詞，今天老師主要進行朗讀指導，帶領同學們有感情地朗讀，再度中悟情，再讀中生情，在讀中賞文。老師還特意帶來了一組江南的春景圖，讓我們一起走進江南的迷人風光吧！（播放圖片）

師：同學們，看完這一組圖片之后，是不是感覺江南的風景特別的美。生：是

師：確實，江南山清水秀，景色宜人，河湖交錯，如詩如畫，令人心曠神怡，以至于詩人對于江南的美景戀戀不忘，寫下了這一組絕唱—《憶江南》 師：老師非常喜歡這首詞，還賠了音樂，你們想聽聽嗎？ 生：想

（老師示范朗讀）生鼓掌

師：同學們想不想也來試試？ 生：想（生齊讀）

師：同學們朗讀的不錯，但是呢，在古詩詞的朗讀中，光是讀通順是不夠的，它是有節奏、停頓的。在我們之前的學習中，我們知道，古詩詞的劃分一般有223、221等劃分節奏，同學們可以根據之前的學習方法來對這首詞進行劃分。那位同學愿意上來幫老師劃分好節奏（生上臺劃分）江南/好，風景/舊曾諳。

日出/江花/紅勝火，春來/江水/綠如藍。能/不憶/江南？

師：同學們看黑板，這位同學劃分正確了嗎？ 生：正確

師：好，那就看著劃分好的節奏，同學們再來齊讀一次。（生有節奏地讀）

師：同學們這次的朗讀明顯比第一次進步了，但是啊，在古詩詞的朗讀中，除了讀順，讀出節奏，咱們還得有感情地朗讀，同學們看詞牌名，這個“憶’，是什么意思？ 生：回憶，思念

師：對，這個憶字蘊含著詩人對于江南的無限思念之情，在朗讀的時候，我們要讀出一種悠遠而深長的韻味，來跟老師讀一次，憶—江南（生跟讀）同學們自己讀一次，生讀

師：同學們接著看，詩人一開口就用這個通俗的“好”字來贊頌江南，這個好字讓你體會到了什么？ 生：這個“好”字是贊美江南的美景 師：那就換個字，江南美不是更好嗎？ 生：我覺得好字不僅是景美，其他方面也很好 師：哦，還有很多的好。

生：一個好字說明江南各個方面都很棒，詩人非常喜歡喜歡江南，懷念江南。

師：好，你來讀一讀 生：江南好（大聲贊）

師：好一句江南好，我聽出了詩人的贊美之情，還可怎么讀/ 生：江南好（小聲嘆）

師：哎，小聲嘆江南好，我又聽出了詩人的向往之情，就這樣大聲贊——生讀：江南好，又可以小聲嘆——生讀;江南好，把詩人的向往之意和向往之情盡寓其中，再來一次——江南好 師：江南好，江南好在哪？出示課件 江南好——風景舊曾諳 江南好——日出江花紅勝火 江南好——春來江水綠如藍 江南好——能不憶江南

師：同學們，讓詩人感到最美的，印象最深的一道風景是什么？ 生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍

師：那在日出江花紅勝火，春來江水綠如藍中，你有看到了什么？ 生：我仿佛看到了江邊的花兒，像一團火在燃燒，我還看到了，春天的江水綠的像藍草般，美極了！

師：你有如此領會，真是太棒了！那你覺得日出江花紅勝火這句應該用怎樣的感情來朗讀？ 生:熱烈、激情

師：你從那些字眼可以知道用熱烈、激情的感情？ 生：紅勝火

師：那接著春來江水綠如藍這句應該用怎樣的感情朗讀/ 生：典雅，平靜

師：請你讀一讀，讀出花紅勝火，水綠如藍的美！生讀

師：從你的朗讀中，老師仿佛看到了花紅水綠，春意盎然的江南！還有哪位同學覺得自己可以讀的比他更好？ 生讀

師：花開的真燦爛，水綠得真美，同學們，讓我們再來齊讀一次，把花紅勝火，水綠如藍的美讀出來 生齊讀

師：江南如此之好——能不憶江南（生齊）師：同學們，這是什么句式？ 生：反問句。

師：詩人為什么用反問句，你體會到了什么？

生：用反問句更能表達作者對江南的無限贊嘆和思念之情有一種不能不憶的江南情

師：好，請你讀出不能不憶，忘不了抹不掉的江南情 生:能不憶江南？（強烈的反問）

師：我聽出了詩人強烈的反問，是啊，怎能叫人不懷念江南呢？還有那位同學讀讀

生：能不憶江南？（深深的感嘆）

師：我又聽出了詩人的深深感嘆，同學們，讓我們把深深的感嘆和強烈的反問的復雜情緒讀出來 生讀

師：通過這節課的學習，同學們也掌握了如何有感情地朗讀古詩詞，但是我們不僅要學會有感情地朗讀，還得學會積累，所以背誦極為重要，現在有請同學們上臺，跟老師一起吟誦這首詞（生上臺）

師：請同學們閉上眼睛，想像自己就是站在江畔的詩人，把對江南的無限思念之情，對祖國山河的無限贊美之情淋漓盡致地吟誦出來。憶江南…….師;同學們背誦的非常好，以后我們要不斷的積累，現在老師給同學布置一個課后練習，出示課件，當時詩人寫了三首回憶、思念江南的詞，這是另外的兩首，同學們回去多讀、多練，最好能背誦，下節課咱們在來比一比，看誰讀的最好.鄒利平