第一篇：《憶江南》教學設計

《憶江南》教學設計

一、賞歌導入新課

(課前欣賞《憶江南》歌曲(DVD配風光片)

1、同學們，我們剛才欣賞到的這首好聽的歌曲，歌名叫——《憶江南》。《憶江南》是個詞牌名，什么是詞牌名呢?

2、屏幕出示小資料：

3、今天，我們就來學習《憶江南》這首詞，(圈出“江南”兩字)，“江南”究竟在什么地方，不同的朝代有不同的說法。現在一般指長江中下游，長江的南岸;白居易筆下的江南，指的是蘇州與杭州一帶。俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，自古以來，江南，就以她的美麗和富饒，吸引著一批又一批的文人墨客，他們游歷江南，寫下了大量歌詠江南的詩詞。但是，流傳最廣，影響最大的，還數白居易的這首，只有27個字的《憶江南》。

4、那么，這首《憶江南》究竟有著什么樣的獨特魅力呢?這節課，就讓我們一起走進白居易眼中的江南。

二、讀通詞句感受節奏美

1、練習讀通。(讀古詩詞，首先要讀通順，請同學讀兩三遍，把詞讀順，并注意它的節奏。(自讀——指讀——正音——齊讀)

2、把句子讀通還不夠，還要注意句子與句子之間的停頓。這首詞很短，但是我們還是可以將它劃分為幾個部分。請大家好好讀，用你的停頓，告訴老師，這首詞可以分為幾個部分。(學生讀后，說理由——再讀。)

3、不知道大家有沒有留意到，三、四兩句有點特別。請大家好好讀，邊讀關注這兩點，第一，字數;第二，相對應的位置上的詞語)(字數相等，上下相對)這樣字數相等，相應位置詞語對應的寫作方法，叫對偶，古詩詞中的對偶也叫對仗。這樣的對偶句，讀起來朗朗上口，很有節奏感。請同學們自己讀讀，注意這兩句的節奏。

4、練讀對偶句。

5、整首連起來讀。

三、品讀詞句感受風景美

1、讀得真不錯，請大家輕輕地再讀讀詞，借助注釋，試著用自己的話，說說這首詞的大概意思。(指名兩個學生說，這個過程中注意“諳”和“藍”的意思。)

2、這詞啊，我們懂得了它的意思，就會越讀越有味。來，我們一起再讀：

師——江南好，生——風景舊曾諳。

師(加重語氣)——江南好，生——風景舊曾諳。

3、讀著這個“好”字(板書)，同學們會想起了哪些江南的美景?(這好字讓我想起了……學生說說關于江南的生活、風景的畫面，教師引導學生用詞語歸納)(桃紅柳綠鶯歌燕舞、草長鶯飛、溪邊浣洗、小橋流水、茶園風光、魚米之鄉、人杰地靈……)讀著這個”好”字,你還會想起哪些歌詠江南的詩句?

4、道不完的江南美景,誦不完的江南詩詞……白居易卻只用一個“好”字來贊美!這個“好”字，用得多妙啊!有人說，中國的漢字，就是一幅畫，更是一首詩。詩詞是漢字中的精華，更值得我們細細品讀啊!

5、好，再一次用朗讀品味這兩句(隨機評價：好!你讀得豪邁灑脫;你的朗讀中帶著江南的柔美：這平平淡淡的聲音中，一定藏著深深的情;這好字中，流淌著款款情深……)

6、在這么多江南美景中,讓白居易印象最深，覺得最“好”的，究竟是什么呢?引出下面的兩句詞——

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

7、好!誰來讀這兩句(指名1位)，覺得能比他讀得好的舉手(學生讀)，你覺得哪些地方讀得比他好，你為什么這樣讀?(在讀的過程中，理解詩句的意思)(學生說后，再請1-2名)

8、聽同學們都讀得那么投入，老師也想來讀一讀。(請大家閉上眼睛，音樂起…教師范讀——范讀后學生跟讀兩遍：

江南好，風景舊曾諳。

日出江花……

(學生讀后，來到一學生身邊)讀著讀著，你好像看到了什么?(教師請2-3位學生將看到的畫面，說出來，并結合句子朗讀)

預設與相機點撥:

“我看到了太陽出來了”——怎樣的太陽啊?(紅紅的，大大)來，你讀，讓人覺得這太陽的確很紅很大。(這太陽是靜止不動的嗎?你再看得真切些，太陽是怎樣升起來的?升起來之后，江面又有哪些變化?(太陽慢慢升起……江面上……)你讀!你把太陽的姿態、顏色都讀出來了。真棒!來，我們一起分享這美麗的景象。

“紅勝火”——那是一團怎樣的火啊?(遠遠望去，江面上一片橙色，分不清哪是江水，哪是朝霞，哪是倒影)——是啊，那是何等開闊而壯麗的景色啊!讀!

“我看到了綠綠的江水”——那是怎樣的綠啊?來，就讓綠綠的江水靜靜地流淌，流淌。(讀)

是啊，那綠綠的水，悠悠地流淌，流淌……怪不得，有一位詩人啊，用“藍墨水”來形容江水——“藍墨水的上游，是汨羅江……”

請同學們再自己讀讀這兩句，誰讀得最美，一會兒老師給他配上音樂。

(學生自讀——配樂指讀——配樂齊讀)

9、(學生讀后，課件展示江南美景，讓學生進一步感受江南明麗秀美的風景。)師：面對著這美麗的江南美景，再來沉醉地讀這首詞……

10、真是“朝霞與江花爭艷，江水共長天一色”。這是多美的畫面啊!江南如此美麗，怪不得白居易深深嘆道——江南好!——學生接讀……能不憶江南?

11、板書“憶”，請同學再來讀最后一句，特別關注標點符號。

12、同學們，其實啊，在古代，所有的詞都是沒有標點的。這標點，是現代人加的。如果讓你給這句詞加合適的標點，你覺得應該加什么?為什么?

(嘆號!——發自內心的一聲長長的贊嘆)。

(省略號……言盡而意無窮，仿佛看到了作者陷入了深深的回憶中)

(反問和感嘆連用?!既是強烈的抒情，又是深深的贊美)

13、大家加得都有道理，但是，不少文學家和國學大師，給這句詞加標點的時候，一致認為，加問號，是最合適的。這是為什么呢?(最確切地表達了作者對江南強烈的思念)

14、是啊，這小小標點里，也藏著一段深情啊!江南是如此值得他眷戀，怪不得白居易一開始便嘆道：“江南好——(學生接讀全詩)

四、體悟景中深情

1、其實，在我們看來，這江花，這江水，是很平常的江南景物啊，為什么白居易卻如此深深地眷戀呢?

我們看黑板上的這組詞語

憶江南

憶好景

江花

江水

你發現了什么嗎?(三個詞語都帶有江字;都和水有關)

是啊，作者回憶江南，最先想到的就是江南的水(將”江花”/”江水”擦掉,換成”水”字)。水，是江南的象征。江南，景因水而秀;人因水而俊，土地因水而滋潤。水，江南的靈魂啊!因此，身處中原洛陽的白居易，才會覺得這江水和江花是如此美麗!

再讀這兩句。

師：平常的江花與江水在白居易眼里如此美麗,除了這原因之外，還有其他原因嗎?讓我們走進白居易和他的江南。

屏幕出現——資料鏈接：

白居易擔任杭州刺史(相當于杭州市長)三年已滿，要離開杭州了。他為杭州人民留下了什么呢?一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首詩。

離開杭州的那一天，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……

白居易離開杭州之后，又擔任過蘇州刺史等職，晚年居于洛陽。公元834年，離開杭州已經整整10年了，在北國洛陽，白居易寫了一首寄往杭州的五言詩，說：“江山與風月，最憶是杭州。”

又過去3年，公元838年，大詩人已經67歲了。他幾次動念去杭州，但都因路途遙遠，身體虛弱，難以成行。他只能把一腔思念，托付于《憶江南》。

直到離開人世，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，再也沒有能夠舊地重游。

——節選自王旭烽《走讀西湖》

讀后問：

2、這平常的江花和江水，為何讓白居易如此眷戀呢?誰來談談自己的體會。

(一個學生回答后，教師提煉，是啊——

這風景，是一段美麗的江南歲月!因此，白居易深情地回憶著……

(回讀全詞)

這風景，是一道芳堤，六井清泉，;因此，白居易低低地沉醉著……

(回讀全詞)

這風景，還是一幫朋友，一方百姓啊;因此，白居易癡癡地想念著……

(回讀全詞)

學生讀完后，教師馬上緊接著合作讀——

(師)

(生)

(響而快)江南好——

風景舊曾諳。

(慢而輕)江——南——好，風景——舊——曾——諳。

(輕而慢)日出

江花紅勝火

(漸快，漸響)日出江花

紅勝火

(更快，更響)日出江花紅勝

火——

你看到了這團火了嗎?(火)那是怎樣的火啊?(熊熊燃燒的火，烈焰奔騰的火)那火焰中跳動著的是什么?(跳動著作者對江南熱烈的想念啊!)

繼續合作往下讀：

師：

生：

(響而快)春來——

江水綠如藍

(漸輕漸慢)春來——江水

綠——如——藍

(很輕很慢)春-來—江水——綠——如藍——

(反復最后一句一遍)(反復一遍)

此刻，看到了那流淌著的江水嗎?那是怎樣的江水啊?(綠綠的江水!)

那綠綠的江水中，流淌著的又是什么呢?(流淌著白居易對江南深沉的思念!)

3、小結升華:是啊，這紅勝火的江花上，這綠如藍的江水中，藏著作者白居易深深的情啊。這真是——寄情于水，情深似水。這就是——情景交融，融情于景!這就是“一切景語皆情語!”啊!

完善板書：(用粉筆將“景”與“情”圈起來，連成一個完整的大圓。)

憶江南

憶——好——景

(水

情)

五、默寫留駐精彩。

1、來，讓我們再一次動情地吟誦這首情景交融的絕妙好詞：

憶江南

……

2、這么美的文字，這么美的畫面，值得永遠地留在我們的腦海里。來，請大家拿起筆，將這首千古絕唱《憶江南》默寫下來。

3、同學們，其實《憶江南》不只是一首而是三首。如果大家讀了另兩首,會對第一首詞有更深刻的理解。請大家課外在老師的帶領下自學這兩首詞。

第二篇：憶江南教學設計設計

古詩詞《憶江南》教學設計

【教學目標】

1、認識生字及新詞，能正確讀寫詞語；有感情地朗讀課文，背誦古詞，默寫《憶江南》；

2、學習通過看注解，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。

2、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

【教學重難點】

品味詩句，指導背誦，積累語言，在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情趣。

第一板塊

賞歌導入新課

播放《憶江南》

1、簡介江南。

自古以來，江南，就以她的美麗和富饒，吸引著一批又一批的文人墨客。他們游歷江南，寫下了大量歌詠江南的詩詞。但是，流傳最廣，影響最大的，還數白居易的這首只有27個字的《憶江南》。那么，這首《憶江南》，究竟有著什么樣的獨特魅力呢？這節課，就讓我們一起走進白居易眼中的江南。

2、板書課題，齊讀課題。

3、簡介作者---白居易

第二板塊

讀出詞中美景

讀通詞句 感受節奏美

1、初讀詩詞，說一說這首詩與我們以前學的古詩有什么不一樣？

2、介紹“詞”與“詞牌名”。

3、再讀詩詞，讀準字音以及句與句之間的停頓。

4、指名讀。

5、教師指導讀“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍”。品讀詞句 感受風景美

1、“憶”是什么意思？（回憶、思念）

憶景

2、詩人憶的是江南的什么呢？

（1）“日出江花紅勝火” 說說自己的理解（你仿佛看到了什么）

（2）“春來江水綠如藍”

說說自己的理解（你看到仿佛了什么）（3）紅與綠的映襯之美

春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，綠者更綠。

（4）男女生合作讀。

3、如此景致，作者是聽別人說的呢？還是自己親眼看到的呢？你從哪兒知道的？理解“舊曾諳”

4、俗話說“百聞不如一見”，難怪詩人要由衷的贊嘆“江南好”。

讀著“江南好”三個字，我們還會情不自禁想起哪些關于寫江南的詩句來呢?

道不完的江南美景,誦不完的江南詩詞，但是白居易卻只用了三個字道盡了江南好。

5、學生齊讀一、二句。

第三板塊

體悟景中深情

憶人

1、賞析反問句“能不憶江南? ”

2、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？

出示資料：白居易任刺史滿三年，就要離開杭州了。三年來，他帶領百姓筑起了一道美麗的湖堤，疏通了六井清澈的泉水；留下了200首杰出的詩篇，結交了許許多多的好友。離別的那一天，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，白居易落淚了??離開杭州之后，白居易又在蘇州做過幾年官，晚年居于洛陽。公元838年，離開杭州整整13年的大詩人,已經67歲了，他在洛陽香山腳下，深情地遙望江南。他多想重回杭州啊！但因路途遙遠，交通不便，終未成行。他只能將一腔思念，托付于《憶江南》。直到去世，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，再也沒有能夠舊地重游。

——節選自王旭烽《走讀西湖》

3、江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩人又怎能忘記？

4、曾經多少次，詩人朝著江南翹首以望；曾經多少回，詩人在夢中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？

5、學生齊背全詞。

第四板塊

課外拓展賞詞

1．詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這一句“能不憶江南？”卻勾起了他對江南的無限懷念之情，于是便又寫下了另外兩首。2．課件出示：

其二

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？ 其三

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

板書設計：

憶江南

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍

古詩詞《憶江南》反思：

春天的美景直觀地帶給人美好的遐想，那么怎樣和學生一起品味春色呢？《憶江南》就是將春景與情結合在一起的詩，可以讀出詩人用“春”創造出一種“美”。它能非常透徹地講給學生聽，但背誦這首古詩，積累這首詩，給予學生不應該是單單一首詩，應該把思想還給學生。作者看到這一切，以詩歌的方式記載著歷史。詩人是創造者，創造者本身就具有敏銳的觀察力，通過點撥引導現在的學生做個有思想的人。在讀通詩句的基礎上，我引導學生說說“江南”、“舊曾諳”、“紅勝火”等詞語的意思，再讓學生自由串講詩意：千里江南，綠數紅花互相掩映。有臨水的江花，江中的水綠如藍。那許多紅勝火的江花，再讓學生找一找江南的春天描繪了那些景物？表達了作者什么樣的感情？這樣朗讀詩歌、背誦詩歌就容易了。

第三篇：憶江南教學設計模板

《憶江南》是唐代詩人白居易老年回憶江南風景寫的,共有三首,這是第一首。下面是小編收集整理的憶江南教學設計，歡迎閱讀參考！

一、賞歌導入新課

（課前欣賞《憶江南》歌曲(DVD配風光片)

1．同學們，我們剛才欣賞到的這首好聽的歌曲，歌名叫——《憶江南》。《憶江南》，是個詞牌名，什么是詞牌名呢？

2．屏幕出示小資料：

3．今天，我們就來學習《憶江南》這首詞，（圈出“江南”兩字），“江南”究竟在什么地方，不同的朝代有不同的說法.現在一般指長江中下游，長江的南岸;白居易筆下的江南，指的是蘇州與杭州一帶。俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，自古以來，江南，就以她的美麗和富饒，吸引著一批又一批的文人墨客，他們游歷江南，寫下了大量歌詠江南的詩詞。但是，流傳最廣，影響最大的，還數白居易的這首，只有27個字的《憶江南》。

4．那么，這首《憶江南》，究竟有著什么樣的獨特魅力呢？這節課，就讓我們一起走進白居易眼中的江南。

二、讀出詞中美景

讀通詞句感受節奏美

1．練習讀通。（讀古詩詞，首先要讀通順，請同學讀兩三遍，把詞讀順，并注意它的節奏。（自讀——指讀——正音——齊讀）

2．把句子讀通還不夠，還要注意句子與句子之間的停頓。這首詞很短，但是我們還是可以將它劃分為幾個部分。請大家好好讀，用你的停頓，告訴老師，這首詞可以分為幾個部分。（學生讀后，說理由——再讀。）

3．不知道大家有沒有留意到，三、四兩句有點特別。請大家好好讀，邊讀關注這兩點，第一，字數；第二，相對應的位置上的詞語）（字數相等，上下相對）這樣字數相等，相應位置詞語對應的寫作方法，叫對偶，古詩詞中的對偶也叫對仗。這樣的對偶句，讀起來朗朗上口，很有節奏感。請同學們自己讀讀，注意這兩句的節奏。

4．練讀對偶句。

5．整首連起來讀。

品讀詞句感受風景美

1．讀得真不錯，請大家輕輕地再讀讀詞，借助注釋，試著用自己的話，說說這首詞的大概意思。（指名兩個學生說，這個過程中注意“諳”和“藍”的意思。）

2．這詞啊，我們懂得了它的意思，就會越讀越有味。來，我們一起再讀：

師——江南好，生——風景舊曾諳。

師（加重語氣）——江南好，生——風景舊曾諳。

3．讀著這個“好”字（板書），同學們會想起了哪些江南的美景？（這好字讓我想起了……學生說說關于江南的生活、風景的畫面，教師引導學生用詞語歸納）（桃紅柳綠鶯歌燕舞、草長鶯飛、溪邊浣洗、小橋流水、茶園風光、魚米之鄉、人杰地靈……）讀著這個”好”字,你還會想起哪些歌詠江南的詩句?

4．道不完的江南美景,誦不完的江南詩詞……白居易卻只用一個“好”字來贊美！這個“好”字，用得多妙啊！有人說，中國的漢字，就是一幅畫，更是一首詩。詩詞是漢字中的精華，更值得我們細細品讀啊！

5．好，再一次用朗讀品味這兩句（隨機評價：好！你讀得豪邁灑脫；你的朗讀中帶著江南的柔美：這平平淡淡的聲音中，一定藏著深深的情；這好字中，流淌著款款情深……）

6．在這么多江南美景中,讓白居易印象最深，覺得最“好”的，究竟是什么呢？引出下面的兩句詞——

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

7．.好！誰來讀這兩句（指名1位），覺得能比他讀得好的舉手（學生讀），你覺得哪些地方讀得比他好，你為什么這樣讀？（在讀的過程中，理解詩句的意思）（學生說后，再請1-2名）

8．聽同學們都讀得那么投入，老師也想來讀一讀。（請大家閉上眼睛，音樂起…教師范讀——范讀后學生跟讀兩遍：

江南好,風景舊曾諳.日出江花……

（學生讀后，來到一學生身邊）讀著讀著，你好像看到了什么？（教師請2－3位學生將看到的畫面，說出來，并結合句子朗讀）

預設與相機點撥:

“我看到了太陽出來了”——怎樣的太陽啊？（紅紅的，大大）來，你讀，讓人覺得這太陽的確很紅很大。（這太陽是靜止不動的嗎？你再看得真切些，太陽是怎樣升起來的？升起來之后，江面又有哪些變化？（太陽慢慢升起……江面上……）你讀！你把太陽的姿態、顏色都讀出來了。真棒！來，我們一起分享這美麗的景象。

“紅勝火”——那是一團怎樣的火啊？（遠遠望去，江面上一片橙色，分不清哪是江水，哪是朝霞，哪是倒影）——是啊，那是何等開闊而壯麗的景色啊！讀！

“我看到了綠綠的江水”——那是怎樣的綠啊？來，就讓綠綠的江水靜靜地流淌，流淌。（讀）

是啊，那綠綠的水，悠悠地流淌，流淌……怪不得，有一位詩人啊，用“藍墨水”來形容江水——“藍墨水的上游，是汨羅江……”

請同學們再自己讀讀這兩句，誰讀得最美，一會兒老師給他配上音樂。

（學生自讀——配樂指讀——配樂齊讀）

9.（學生讀后，課件展示江南美景，讓學生進一步感受江南明麗秀美的風景。）師：面對著這美麗的江南美景，再來沉醉地讀這首詞……

10．真是“朝霞與江花爭艷，江水共長天一色”。這是多美的畫面啊！江南如此美麗，怪不得白居易深深嘆道——江南好！——學生接讀……能不憶江南？

11．板書“憶”，請同學再來讀最后一句，特別關注標點符號。

12．同學們，其實啊，在古代，所有的詞都是沒有標點的。這標點，是現代人加的。如果讓你給這句詞加合適的標點，你覺得應該加什么？為什么？

（嘆號！——發自內心的一聲長長的贊嘆）。

（省略號……言盡而意無窮，仿佛看到了作者陷入了深深的回憶中）

（反問和感嘆連用？！既是強烈的抒情，又是深深的贊美）

13．大家加得都有道理，但是，不少文學家和國學大師，給這句詞加標點的時候，一致認為，加問號，是最合適的。這是為什么呢？（最確切地表達了作者對江南強烈的思念）

14．是啊，這小小標點里，也藏著一段深情啊！江南是如此值得他眷戀，怪不得白居易一開始便嘆道：“江南好——（學生接讀全詩）

三、體悟景中深情

1．其實，在我們看來，這江花，這江水，是很平常的江南景物啊，為什么白居易卻如此深深地眷戀呢？

我們看黑板上的這組詞語

憶江南

憶好景江花

江水

你發現了什么嗎?(三個詞語都帶有江字；都和水有關)

是啊，作者回憶江南，最先想到的就是江南的水(將”江花”/”江水”擦掉,換成”水”字)。水，是江南的象征。江南，景因水而秀；人因水而俊，土地因水而滋潤。水，江南的靈魂啊！因此，身處中原洛陽的白居易，才會覺得這江水和江花是如此美麗！

再讀這兩句。

師：平常的江花與江水在白居易眼里如此美麗,除了這原因之外，還有其他原因嗎？讓我們走進白居易和他的江南。

屏幕出現——資料鏈接：

白居易擔任杭州刺史（相當于杭州市長）三年已滿，要離開杭州了。他為杭州人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首詩。

離開杭州的那一天，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……

白居易離開杭州之后，又擔任過蘇州刺史等職，晚年居于洛陽。公元834年，離開杭州已經整整10年了，在北國洛陽，白居易寫了一首寄往杭州的五言詩，說：“江山與風月，最憶是杭州。”

又過去3年，公元838年，大詩人已經67歲了。他幾次動念去杭州，但都因路途遙遠，身體虛弱，難以成行。他只能把一腔思念，托付于《憶江南》。

直到離開人世，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，再也沒有能夠舊地重游。

——節選自王旭烽《走讀西湖》

讀后問：

2．這平常的江花和江水，為何讓白居易如此眷戀呢？誰來談談自己的體會。

（一個學生回答后，教師提煉，是啊——

這風景，是一段美麗的江南歲月！因此，白居易深情地回憶著……

（回讀全詞）

這風景，是一道芳堤，六井清泉，；因此，白居易低低地沉醉著……

（回讀全詞）

這風景，還是一幫朋友，一方百姓啊；因此，白居易癡癡地想念著……

（回讀全詞）

學生讀完后，教師馬上緊接著合作讀——

（師）（生）

（響而快）江南好——風景舊曾諳。

（慢而輕）江——南——好，風景——舊——曾——諳。

（輕而慢）日出江花紅勝火

（漸快，漸響）日出江花紅勝火

（更快，更響）日出江花紅勝火——

你看到了這團火了嗎？（火）那是怎樣的火啊？（熊熊燃燒的火，烈焰奔騰的火）那火焰中跳動著的是什么？（跳動著作者對江南熱烈的想念啊！）

繼續合作往下讀：

師：生：

（響而快）春來——江水綠如藍

（漸輕漸慢）春來——江水綠——如——藍

（很輕很慢）春－來—江水——綠——如藍——

（反復最后一句一遍）（反復一遍）

此刻，看到了那流淌著的江水嗎？那是怎樣的江水啊？（綠綠的江水！）

那綠綠的江水中，流淌著的又是什么呢？（流淌著白居易對江南深沉的思念！）

3.小結升華:是啊，這紅勝火的江花上，這綠如藍的江水中，藏著作者白居易深深的情啊.這真是——寄情于水，情深似水。這就是——情景交融，融情于景！這就是“一切景語皆情語！”啊！

完善板書：（用粉筆將“景”與“情”圈起來，連成一個完整的大圓。）

憶江南

憶——好——景水情

四、默寫留駐精彩

1．來，讓我們再一次動情地吟誦這首情景交融的絕妙好詞：

2．這么美的文字，這么美的畫面，值得永遠地留在我們的腦海里。來，請大家拿起筆，將這首千古絕唱《憶江南》默寫下來。

3．同學們，其實《憶江南》不只是一首而是三首。如果大家讀了另兩首,會對第一首詞有更深刻的理解。請大家課外在老師的帶領下自學這兩首詞。

第四篇：《憶江南》教學設計

《憶江南》教學設計

【設計思路】

古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。１、示范讀、激趣。２、品味讀、悟情。３、想象讀、入境。【學習目標】

初步認識詞這種文學樣式。有感情朗讀，熟讀成誦。根據詞所描繪的景物，想像畫面。

【教學重、難點】

有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

【教學過程】

師：（課前交流一分鐘）同學們好，認識你們很高興。

生：老師好。

師：老師想聽你們用無錫話向我問好

生：無錫話問好。

（全場笑）師：面朝臺下聽課的老師們，大家也用無錫話向他們問好，歡迎他們來到無錫。

生：老師們好，歡迎大家來到無錫。

（無錫話）

（全場一片歡笑的掌聲）

師：昨天汪老師觀看了你們在開幕式上的演出，你們的朗讀讓我很感動，我想這是清清的長江水滋養了你們，讓你們這么小小的年紀就如此懂得頌讀中華經典詩文，所以老師今天也想和大家一起學習誦讀古詩詞，好嗎？

生：好。

師：開心嗎？

生：開心。

（大聲地）師：好，就讓我們一起走進這詩詞的課堂。上課。

生：起立：老師好！

師：同學們好！

師：汪老師這是第一次來無錫，但當我一踏上無錫這塊土地的時候，我心情很激動，因為我曾在無數次誦讀古典詩文的時候，無數次的神游此地，這兒是老師，也是自古以來文人墨客追尋的故鄉──板書（江南）

生：齊讀：江南

師：讀了這兩個字，你們一定很自豪，你能用一句話或一句詩來說說你心中最美的江南嗎？

生：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”

師：你已經讀過這首詞了，真好，今天老師就是想向你們領教這個經典名句。還有想說的嗎？

生：江南最美是太湖。生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。??

師：江南處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有”魚米之鄉”、“人間天堂”的美譽。（配樂播放江南最具有特色的風景圖片，解說：這河湖交錯，水網縱橫，小橋流水，古鎮小城，田園村舍，如詩如畫，古典園林，曲徑回廊，江南絲竹，別有韻味。）

師：這就是你引以為自豪的水鄉──生：江南（齊）

師：唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南旖旎的風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽十二年后，又創下了一組千古絕唱《憶江南》。

板書：憶江南

師配樂范讀。

生自由讀。

生（個別）讀。

師：讀得不錯，不愧是江南這詩詞故鄉的孩子。

生：齊讀。

師：聽你們的朗讀是一種享受，老師想請教大家對“憶江南”三個字的理解？

生：“憶，是回憶，懷念。詩人懷念江南的往事。

生：是詩人想念江南作的詩。

生：“憶江南”是詞牌名。不是詩的題目。

師：你對詞有多少了解呢？生我知道詞在宋朝很有名師向來以唐詩宋詞并舉。

生：詞是古代詩歌的一種，詞的句式有長有短，因此又叫長短句。

生：詞牌是曲調的名字。

師：對，可以這樣說。詞，原是配合隋唐以來燕樂而創作的歌辭。后來逐漸脫離音樂關系，成為一種長短句的詩體。

生：詞有各種詞牌。每一種詞牌的句式是固定的，不同的詞牌有不同的句式。

師：你還知道其它的詞牌名嗎？

生：我知道西江月。

生：漁歌子生：水調歌頭、長相思。

師：你們怎么知道這么多？

生：通過查閱了資料。

師：同學們很會學習，借助工具書，查閱資料這一點對學習古詩詞很重要。下面就請同學們用這些好的方法先來自學這首詞，在學習和誦讀中去領略詞中的景，感悟詞中的情。生自學、自讀。（配有優美的古箏樂）

師：在剛才的學習中你領略到了什么樣的意境，能描述一下嗎。

生：這首詞寫得是江南清晨日出時的美景。初升的太陽很紅，把江南的花映襯得更紅艷，紅得勝過了火，而江水綠得如藍草染過一般，我怎能不懷念江南呢？

師：詩人白居易一開口就用這個通俗的“好”字來贊頌江南，這個“好”讓你體會到了什么，能說說你的看法嗎？

生：這個“好”是贊美江南的美景。師那就換個字，江南“美”，不更好嗎？

生：我覺一個“好”字說明江南不只是景美，還有很多的好。

生：一個“好”說明江南各方面都很“棒”，詩人非常喜歡江南。

生：一個“好”說明詩人很喜歡、懷念江南。師：請你讀一讀。

生：江南好！（大聲贊）師：我聽出詩人的贊揚之意。還可以怎么讀。

生：江南好！（小聲嘆）

師：我聽出詩人的向往之情。就這樣可以大聲贊，可以小聲嘆。把詩人的贊揚之意和向往之情盡寓其中！

生：齊讀。

師：“舊曾諳”是什么意思？

生：“諳”是熟悉的意思。“舊曾諳”的意思是過去很熟悉。

師：一個“舊曾諳”讓你體會到了什么？

生：說明詩人過去對江南很熟悉，所以詩人很想念江南。生：我認為“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”這句寫得非常好。

師：“好”在哪？

師：你很會理解，一個“舊曾諳”說明江南之“好”不是聽別人說的，而是當年自己親身感受到的，體驗過的，“舊曾諳”既落實了“好”字，又點明了“憶”字。古典詩詞語言

精妙，我們學習古詩詞不僅僅要知道它的意思，還要懂得通過語言來品味、欣賞。你認為這首詞還有哪里寫得好？生：這句用火焰與江南的紅花作比較，寫出了江花的紅艷，用藍草的藍來形容江水的綠。

生：太陽很紅，原來花就是紅的，在陽光的照射下，所以紅花就更紅了，勝過火。

師：江水又怎能綠如藍啊？這個“藍”字讓你感受到了什么？

生：我從這個“藍”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純凈，很美。

師：這“綠”在“紅”的映襯下??你來說。

生：由于江花是紅的，太陽是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍草染過一般。

師：于是就出現了── 生（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍

師：這是何等的一種境界啊？誰能用自己的語言來描述。

生：春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，“紅勝火”；綠者更綠，“綠如藍”。

師：好一個紅得更紅，綠得更綠啊！請你讀出花紅勝火，水綠如藍的美！生讀。

師：老師也想讀可以嗎？

生：可以師日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。學生鼓掌

師：請不要忙于鼓掌，先說說你為什么鼓掌？你欣賞什么？你悟到了什么？

生：老師讀“日出江花紅勝火”時聲調較高，讀“春來江水綠如藍”聲音很輕柔。生：

聽老師的朗讀我感受到了詩中的美景。

師：現在請同學生閉上眼睛，跟老師到這開滿鮮花的江邊走走。（播放音樂）生（閉目靜聽）

師：你看到了什么？

生：我看到了江南一簇簇的紅花鮮艷如火。

生：我看到了江邊盛開著大片大片的紅花，太陽出來了，朝霞滿天，映照得花兒更加紅艷，那紅艷光彩奪目，勝過燃燒的火，再看那一江的春水，碧綠如藍草，就像晶瑩剔透的翡翠。

師：多美啊！你就是站在這江邊的詩人，請你讀──

生：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”（聲情并茂地誦讀）

師：你怎么讀得這么好啊？生因為我在讀得時候眼前出現了我想象中的畫面。

師：很好，想象畫面朗讀，聲情并茂，讓聽眾也和你產生了共鳴。這就讀出情，讀出了味。

師：日出花開勝火，男孩子讀──生：日出江花紅勝火（男生讀）

師：春來碧水悠悠，女孩子讀──生：春來江水綠如藍（女生）

師：江南如此之好，（指大屏幕）生：（讀）能不憶江南？

師：這是個什么句式？

生：反問句。

師：用你的朗讀來告訴大家。

生：讀：能不憶江南？

師：從這句中你還體會到了什么？

生：我體會到了詩人不能不憶。

師：請你讀出不能不憶！

生：讀──能不憶江南？ 師詩人在哪憶江南？生洛陽

師：可知道洛陽遠在哪兒嗎？

生：在北方。（看地圖，感受南北距離）

師：北方的春天來得比較晚，同學們請看白居易寫于洛陽的一首《魏王堤》七絕。出示課件：《魏王堤》花寒懶發鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。生讀。

師：能借助注釋讀懂這是一個什么樣的春天嗎？

生：那兒由于天還很冷，“花寒懶發”，只有魏王堤上的柳絲才透出一點兒春意，卻在無力的搖擺。讓人感覺春天還沒有來到。

師：而此時詩人舊曾諳的江南卻已是──

生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。（讀）

師：詩人觸景生情，怎能不追憶江南春景？讀

生：（讀）能不憶江南？師：從這句中你又體會到了什么？

生：我體會到了詩人極度的思念之情。師：請你極度思念！

生：（讀）能不憶江南？

（深情地）生：我還體會到了詩人的無限得感慨之情。

師：請你感慨！

生：（讀）能不憶江南！

（略帶傷感地）生：我還體會到了詩人的贊嘆之情。

師：請你贊嘆！

生：（讀）能不憶江南？

師；在思念中贊嘆！在贊嘆中思念！

生：齊讀：能不憶江南？

師：詩人通過反問既托出身在洛陽的作者對江南的無限贊嘆與懷念。可是詩人眷戀的僅僅是江南美景嗎？板書（景）

生：白居易懷念的還有我們江南的才子，江南才子多，很風流。（全場笑）

師：江南真是個人杰地靈的地方。生：我們江南的小吃多，味道好。??

師：老師給大家講個故事：白居易曾在年青時就喜歡行旅江南，蘇杭是江南名城，風景秀麗，人物風流，給白居易留下了美好的記憶。后來他在杭州、蘇州做官幾年，在那里他為老百姓做了很多好事，和蘇杭人民建立了深厚的感情。有一天，白居易生了病，又要回到洛陽，蘇州人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們為白居易送別的場面：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。

師：你就是詩人白居易，帶著詩人對江南人民的深深的思念之情，讀

生：（讀）能不憶江南？

師：詩人忘不掉的還有什么？

生：詩人忘不掉的還有江南的人。

師：帶著我們的這些感悟再讀這首詞。

生：有感情的朗讀。

師：詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這一句能不憶江南？卻勾起了他對江南的無限懷念之情，于是便又寫下了另外兩首。出示：

其二江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？

其三江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

（生自由讀，并在老師的帶領下尋找這三首詞的異同，進一步了解“憶江南”這個詞牌。）

師：從這兩首詞中你又看到詩人還憶江南的什么？

生：難忘杭州，在靈隱寺、天竺寺中散步尋找從月亮上飄落的桂花的事。

生：難忘錢塘江大潮的洶涌澎湃。師：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。

生：難忘江南美酒、美女。師：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。

生：在江南的事詩人都忘不掉。生：這是詩人對江南深愛的感情。

師：一種江南情結！板書（情）

同學們帶著詩人那望不掉、抹不了的江南情再讀《憶江南》生齊讀。

師：“古人唱歌兼唱情！”詩歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術魅力．卻不獨在于聲韻悠揚，更在于以聲傳情：不獨在于寫景如畫更在于借景抒情。老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學們請用心來聽：（播放江南曲聽吟唱）

師：你從這聲韻悠揚的歌曲中聽出了什么？

生：詩人走過大江南，懷念每一個地方。

生：我看到“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的春天。

生：詩人想，我為什么生病啊，否則就在江南永久的生活下去，該多好啊。

師：請你朗讀這首詞，把你這樣的感受通過讀傳達出來，生讀。（掌聲）

生：我聽到了詩人對江南的愛和深深的懷念。

師：融入你們的這些感受，請大家誦讀這三首詞。

師生互動讀（老師讀一句，學生重復后三個字，構成了類似二重唱的朗讀，情韻裊裊）音樂響起，師生共同隨著旋律唱起來，享受著文字的美，音樂之美，江南之美。

師：哪位同學能背下來。

生：紛紛舉手背。

師：所有會背的同學站起來面朝聽課的老師們，把這詞中的情傳送給在座的每一位老師。

生：全體起立，齊背。

師：同學們古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是文學史上的一朵奇葩。“腹有詩書氣自華”，愿實驗小學的學生在誦讀經典詩文的熏陶中，個個“氣質如蘭”。下課。

第五篇：憶江南教學設計

憶江南

新蔡縣棠村鎮中心小學

梁玉蘭 學習目標：

1、初步知道古詩與詞的區別。

2、理解《憶江南》的詞意，體會作者的思想感情。

3、背誦并默寫這首詞。教學重難點：

重點：理解《憶江南》詞意，體會作者的思想感情；背誦并默寫。

難點：懂得古詩與詞的區別。教學時間：1課時。

教學準備：多媒體課件；師生課前查閱相關資料。教學過程：

一、激情引趣

1、師板書：江南。你們心目中的“江南”是怎樣一幅景象？

2、觀看課件展現的江南美景。

3、自古以來，有許多文人墨客寫下過贊美江南的詩詞。今天，我們要來學習唐代詩人白居易寫的——《憶江南》。（補充板書：憶）

二、知人解題

1、有誰知道，白居易跟江南有何關聯？（師生交流課前查閱的資料：白居易在５０歲至５５歲期間，曾先后到江南名郡杭州、蘇州出任刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象，終生難忘的記憶。回到洛陽多年以后，他對江南依然魂牽夢繞。六十七歲那年，白居易創作了一組千古絕唱──《憶江南》，這是其中的一首。）

2、請學生自由讀詞，讀后想想詩與詞的區別。

3、指名說說詩與詞的區別。初步引導學生認識詞這種文學體裁：詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。從配音樂這一點上說，它和樂府是同一類的文學體裁，也同樣來自民間文學。詞牌名與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么關系，作者只是以譜填詞。不過，白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。創作本詞時，他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，所以就選了《憶江南》詞牌來抒發自己的江南情節。

三、自主探究，理解詞意

1、各種形式初讀本詞，注意讀準“諳”。

2、請學生回憶學習古詩的方法（查字典、看注釋、看插圖、讀資料等）。

3、選用其中的方法來學習這首詞，在自學和交流中初步感受詞的意思。

4、班內交流，整體感知詞的大意：如詩如畫的江南，風景還是以前熟悉的那樣。春天的太陽剛剛升起，金色的陽光照射在江邊盛開的鮮花上，紅紅的顯得更加耀人眼目，江水也因之更顯得綠波粼粼，江花、江水兩相輝映，紅的更紅（紅勝火），綠的更綠（綠如藍）。如此美麗的江南，教人怎能不想起它！

5、在理解詞意的基礎上整體朗讀本詞。

三、品詞析句，體悟情感

1、課件播放背景古樂，師范讀后請學生評價。

2、讀詞如讀詩。要想讀好詞，首先要領略詞中的景，感悟詞中的情。

3、江南春景如此美麗、絢爛，白居易只用一個字就表達了由衷的贊嘆，那就是──好。

這個“好”字是在贊美江南的什么好？

4、請每位發言學生讀出自己的體會。

5、江南如此之好，所以作者最后說——“能不憶江南?”（學生競讀）

6、“能不憶江南? ”這“憶”中只有“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”嗎？補充誦讀： 《憶江南》之二：

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？ 《憶江南》之三：

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

7、“能不憶江南? ”這“憶”中只有江南的美景嗎？白居易還會懷念江南的什么？補充：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他離任時，蘇州人民不舍得他走，都哭著來為他送行。詩人劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼。”

8、帶著對江南人民深深的思念，讀——能不憶江南？

四、積累深化

1、一個“好”字，道不盡作者對江南的贊美之情；一個“憶”字，訴不完作者對江南的思念之意。江南的景美、酒香、人更美！讓我們把白居易筆下的一切，都化作美好的記憶。

2、學生自由組合背誦本詞。

3、指名背誦。

五、欣賞歌曲《憶江南》

六、布置作業

１、讀一兩首喜歡的古詞。

２、默寫《憶江南》，可配畫。