第一篇：四年級數學上《觀察物體(二)》教學反思

這一課學生在拼擺和觀察中探討從正面、側面、上面看到的是什么圖形。要讓學生能通過想象，從實物中抽象出觀察到的平面圖形，讓學生在拼擺的過程中體會多種擺法，但不要求學生個個都要擺出不同的擺法。

教學時通過小游戲因如要學的內容進行新授教學。新課教學時，先讓學生收集信息，了解信息窗中的活動場景，給學生創設觀察的氛圍。緊接著根據所給信息提出響應的問題他們分別從不同的面看到了什么形狀？學生進行小組合作，借助學具動手擺一擺，從不同的位置去觀察、去發現。小組成員在合作的過程中分別從正面、側面、上面去觀察物體，并將觀察到的形狀互相交流，訓練學生養成良好的教學思維模式與學習習慣。在此環節中，對于學具的使用教師交代得不清楚。學生在觀察時的方法指導還不夠確切和詳細，而且由于學具太小，不利于學生觀察，觀察的實效性降低。

在觀察了三個正方體組成的物體后接著又讓學生觀察再加一個正方體，從不同的方向看會是什么形狀呢？本環節讓學生與同伴充分說明自己的想法，并傾聽他人的看法，從而進一步與親身實踐結合起來，跟上步伐，作驗證。發展學生的空間想象力。

前面是對所給的物體進行觀察，在前面觀察的基礎上提出如果從正面看，還是這個形狀，再增加一個正方體可以怎樣擺呢？這一問題，使學生的逆向思維得到訓練。在問題的交代過程中，我沒有深刻地認識到這一點，比較膚淺地指導學生拼擺的過程。這個環節通過小組合作的方式，聚集每個組員的想法，充分調動學生的興趣在拼擺的過程中體驗同一個形狀拜訪物體的多樣化。

教完這堂課，我覺得，雖然這節課的操作性很強，但是由于學具太小，四人小組觀察的時候學生觀察得不明顯，最好小組中有一套大的正方體，這樣便于操作和觀察，使學生的觀察具有實效性。

第二篇：蘇教版二年級數學上《觀察物體》說課稿

二年級數學上《觀察物體》說課稿

一、說教材

《觀察物體》這節課是《義務教育課程標準實驗教科書》二年級上冊第五單元的內容，它是一年級下冊觀察物體的發展。這個內容是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象力有著不可忽視的作用，教材是從學生已有的生活經驗出發，以及在學習了位置及左右等知識的基礎上，借助于生活中的實 物和學生的操作進行教學的。

根據教材特點我確定了如下的教學目標：

知識目標：通過實際操作初步體會從不同角度觀察物體所看到的 形狀是不同的。學會根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置。

能力目標：培養學生觀察、比較、實踐操作的能力、發展學生初 步的空間觀念。

情感目標：通過探究活動，激發學生學習的熱情，培養主動探索 的能力。

本課的重點、難點為：

重點：角度不同，看到的物體的形狀不同，初步體會局部與整體的關系。

難點：會根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置。

二、說教法 1.情景教學法

新課標指出數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已 有的知識經驗基礎之上。因此，情景的創設要立足于學生的生活經驗 和知識背景。新課開始通過故事“盲人摸象”以用聽故事的活動，激 起學生學習興趣，為新課學習做準備，接著設計一個游戲“猜一猜” 的情景，讓學生感知只從一個角度去觀察物體是不全面的。

2.演示法

充分借助直觀形象，促使學生從感性認識上升為理性認識。教學觀察物體時，通過電腦演示學生熟悉的講臺與粉筆盒的畫面，使學生得到感性認識，利用電腦演示生活中可以觀察到的事物，使學生感受到并 會欣賞數學美，滲透教學來源于生活，用于生活的思想。

3.發現法

教學時，發給每一個小組一個正方體，引導學生仔細觀察，相互 議一議，畫一畫，在你所處位置看到的正方體是怎樣的，在觀察發現 的基礎上進一步認識，教師的作用是組織活動，關注活動中的學生，使學生在探索中學習新知，親歷探索過程。

三、說學法

《課標》指出有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。實踐操 作法，自主探究法也是本節課中學生學習新知識的主要方式，同時重 視學習方法的指導。

1.實踐操作法

現代教育心理學認為，兒童思維的發展是從具體形象思維向抽象思維過渡的。他們需要通過各種活動來學習知識，發展自己的智慧，因此，在教學觀察時，設計讓每位同學把觀察到正方體形狀畫下來，通過動手畫，親身感知、體驗，從不同角度觀察物體所看到的形狀是 不同的，逐步發展空間觀念。

2.自主探索

教學中強調以學生為主體，強調學生參與知識的形成過程，始終 做到為學生提供充足的學習素材。創設充分學習的空間、時間，讓學生自主探究，體驗知識形成的過程，培養主動探究的能力。

3.觀察法

在教學時，觀察目的明確，教師通過讓學生觀察手提紙袋，觀察 結束后出示圖畫讓學生說說這是從哪個位觀察到的然后組織討論，同一動物為什么同學們觀察的形狀不同，這一安排不僅給學生獨立思考的機會，而且教給學生觀察的思維方法。

四、說教學程序

本節課主要由五個環節來完成：

（一）課前激趣

1.講盲人摸象故事引入，讓學生在聽故事的當中了解只看到物體的 一部分是不全面的。

2.連一連，讓小朋友根據老師所給出物體的面，連一連是在哪個位置看到的物品，這樣的教學設計讓學生從連線的過程中調動學生的學習興趣，明確了學習內容，為探究新知做準備。

（二）合作探究

1.本位觀察

首先教師通過各小組對正方體的仔細觀察，小組內交流，明確不 同的位置觀察到同一物體形狀是不一樣的。特別強調側面點的不同處。

2.換位觀察 通過學生交換位置進行觀察，讓學生了解不同位置不同形狀的概念。

3.全方位觀察

教師讓學生選擇在本組中喜歡的角度去觀察，讓學生自主的學習探究，深刻認識。4.認識例1中各圖的觀察點。

（三）鞏固深化

本環節教學，讓學生進行動手操作，比一比，看一看，連一連，組織學生觀察分析，在充分實踐活動基礎上學習新知。親身探索過程，同時突出重點，突破難點。

（四）拓展延伸

出示日常生活中的物件，讓學生通過連一連、說一說的方式，培養學生眼、手、腦相互結合，同時也進一步培養學生的空間觀念，發展形象思維。

（五）總結

讓學生充分說說你有什么收獲。整堂課的設計，充分體現了以學 生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者。在整個教學過程中學生始終在動手實踐，自主探索學習知識，學生樂學、愛學，使學生從學會變成”我要學，我會學”，激發了學生的學習興趣，培養其探究能力和自主學習的意識。

第三篇：觀察物體(二)教學反思

人教版 四年級數學下《觀察物體

（二）課時2》教學反思

韋蓮珍2015.3.39 這一課學生在“拼擺”和“觀察”中探討從正面、側面、上面看到的是什么圖形。要讓學生能通過想象，從實物中抽象出觀察到的平面圖形，讓學生在拼擺的過程中體會多種擺法，但不要求學生個個都要擺出不同的擺法。

教學時通過在例一的基礎上進行新授教學。新課教學時，先讓學生了解信息根據所給信息提出響應的問題，“從上面看到了什么形狀？”學生獨自在紙上畫出來，師發現了問題并做及時的引導，讓學生到更遠一點看（或者單眼瞄瞄看），學生就紛紛的動起來，通過再認真、仔細的觀察，大家都有所發現，其中的奧妙。再進行小組合作，借助學具動手擺一擺，從不同的位置去觀察、去發現。小組成員在合作的過程中分別從正面、側面、上面去觀察物體，并將觀察到的形狀互相交流，訓練學生養成良好的教學思維模式與學習習慣。在此環節中，學生在觀察時的方法指導還不夠確切和詳細，而且由于學具太小，不利于學生觀察，觀察的實效性降低。

由四個小正方體擺成的立體圖形，從不同的方向看會是什么形狀呢？”本環節讓學生與同伴充分說明自己的想法，并傾聽他人的看法，從而進一步與親身實踐結合起來，跟上步伐，作驗證。發展學生的空間想象力。

之前是對所給的物體進行觀察，把教學中的難點突破了，之后的問題就不是問題，再進行小組合作，學生很順利的完成了例2的學習內容。這個環節通過小組合作的方式，聚集每個組員的想法，充分調動學生的興趣，在拼擺的過程中，體驗不同形狀的立體圖形從同一方位進行觀察，所看到的形狀可能相同。

教完這堂課，我覺得，雖然這節課的操作性很強，但是由于學具太小，四人小組觀察的時候學生觀察得不明顯，最好小組中有一套大的正方體，這樣便于操作和觀察，使學生的觀察具有實效性。

第四篇：觀察物體(二)教學反思

《觀察物體》教學反思

本節課的內容是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象能力有著不可忽視的作用。數學教學要重視知識的形成過程是當前數學課程改革的一個重要理念。本節課我準備了大量的小正方體作為學具，設計了猜一猜、想一想、畫一畫等活動，讓學生在活動中發現問題，解決問題，親身體驗從不同的位置觀察到物體的面是不同的。第一次操作從觀察由4個小正方體組成的立體圖形，給學生充分的時間思考，引導他們從擺一擺到看一看，使學生加深對實物和視圖關系的認識。從而得出從不同角度觀察同一個物體，所看到的形狀是不同的。對于那些有困難的學生，讓小組長幫助拼搭、再觀察，這樣做是讓各層次水平的學生都能掌握，對增強學生的學習信心，調動學習的積極性，起到很大的作用。接著設計一組練習，對于知識的理解、掌握和熟練運用起著“催化”作用，特別是開放題的設計，完全交給學生自主完成，探索不同的拼擺方法，給學生提供更大的思維空間，從而使學生的直觀思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。

不足之處：由于學生空間思維能力的不同，導致觀察的角度，觀察到的圖形有偏差，以致出現畫出錯誤圖形。

《觀察物體》教學反思

雙鴨山市中山小學

趙茁穎

第五篇：四年級數學上《《直線、射線和角》教學反思

《直線、射線和角》一課，認識射線、直線這一部分內容比較抽象。教學時，我根據學生的認知水平和已有的生活經驗，讓他們聯系生活實際去認知，并給學生提供運用知識解決生活實際問題的機會。通過探索、發現、解決實際問題，培養學生應用和創新能力，使學生更加熱愛數學。

1．把學生帶進生活中去認知。

本節課我利用了日常生活用品手電筒來讓學生演示線段和直線。再讓學生試著能不能演示直線，這時，學生恍然大悟，直觀的理解了。因為直線兩端都可以無限延伸的神奇，所以難以找到生活中近似直線的物體。這樣，學生不僅掌握直線和射線，還對它們的特征有了較深的理解，初步感知了射線和直線之間的區別。

2．讓學生帶著發現走進生活去應用。

在《射線、直線和角》的教學中，學生通過自己動手操作“經過一點畫直線”發現了：經過一點可以畫無數條直線。在操作中，有學生告訴我在經過一點畫直線時，感覺就象風車在轉動。接著，受這個學生思維影響，其他同學也爭先說出了許多旋轉的物體。這時，老師的一個簡單例子“一個圖釘時不能將一張紙條固定在一個點上”的點撥就會使學生恍然大悟，原來，生活中常見的旋轉跟自己今天的發現還會有著一定的聯系。

數學是一門實踐性很強的學科，學生所學到的知識只有在日常生活中去感受，去體驗才能使他們得到進一步的發展。精彩的生活，精彩的生活化課堂教學。在教學實踐中，我們應真正從學生的生活出發，引領學生在生活中認知，在生活中發展，在生活中成長，為學生的終身可持續發展奠定堅實的基礎。