第一篇：一節優秀的信息技術課是如何練就的

一節優秀的信息技術課是如何練就的（摘錄一）參賽者角度談談如何上好新課程下的信息技術優質課

【摘 要】新課程實施兩年來，為了提高教師教學水平、交流各校教育教學經驗，檢驗教師對新課程標準的理解、實踐情況，各地都組織開展了信息技術優質課評比活動。不單單是自己學校教師間或自己區縣教師間的交流，而且在追求著全市、全省乃至全國優秀教師間的交流。那么怎樣將這樣的優質課真正上出優質，起到示范作用呢？本人參加了2005年廣東省信息技術優質課評比，獲一等獎，2006年暑假到安徽上示范課交流。在這兩次活動中聽了各位老師的教學，其中不乏精彩之處，但同時也有一些引人深思的問題。本文以粵教版教材為例，就本人上課的成功經歷結合其他各位老師的優秀課例，從一堂優質課的課前準備和課堂實施以及其它注意事項展開一些探討，希望與各位同行交流，以期提高我們的信息技術教學水平，上出更多更好的優質示范課來。

【關鍵詞】 新課程 信息技術 優質課

從參賽者到去外省交流，很是有啟發，現在把心里的一些感想寫出來與大家探討，以期對信息技術教學有一定的推動作用，對上好一堂課信息技術課特別是一堂“萬眾矚目”的優質課有所幫助。

關于一堂好課的標準，專家們眾說紛紜。《走向發展性課程評價》一書關于“一堂好課的標準”一文指出，一堂好課應具有以下幾大特征：

（1）能出色地完成教學目標；

（2）能科學合理地安排教學內容；

（3）能靈活運用學生主動學習的教學策略與方法；

（4）教師本身具有良好的教學基本功。并且指出“好的課堂教學必須體現以主體教育思想為核心、適應學生終身學習與發展要求的現代教學觀”。為了使課堂真正成為促進每一位學生的發展搖籃，新教師要上好一堂信息課至少應向以下幾個方面努力：

一、課前準備要充分 1．禮儀著裝

教師得體大方的穿著很重要，在上課評比中，看到有的女老師穿著吊帶衫，因為老師的衣著而產生的無聊騷動和無謂想象，那還會感覺出這里是個學習的地方嗎？硬底皮鞋、高跟鞋在教室走動的時候發出的聲響也會分散學生注意力，評委恐怕也會反感。我們不喜歡過分濃妝艷抹的或“清涼裝”的老師，同樣也不喜歡打扮老土的老師，穿得太寒酸，像從窮山溝里來的大學生。“得體”和“端莊”是教師著裝的標準，尤其是在這樣的大型示范課時更要注重自己的形象。

2．課堂環境要事先熟悉

要熟悉的課堂“環境”包括課堂的軟件環境和學生環境。

上信息技術課的突發事件比別的一些學科多，如機器病毒、死機、課件打不開等造成講課失敗，為此參賽者應提前熟悉機房環境，包括機器運行狀況、電子教室軟硬件操作方法。如果不能正常運行自己的教學課件，應及時找主辦方安裝相應支持軟件。由于不同學校機房的監控管理軟件使用也不盡相同，有些參賽者自己學校用的是大屏幕投影，沒有對學生機的管理軟件。這樣就造成了這些教師在課堂上既有屏幕投影（有些是優質課中為了方便聽課老師新增的）又有監控軟件時，往往會忽略監控軟件的“廣播”功能的使用。從而導致教師在上面大屏幕中演示操作，底下一些不給“面子”的學生自己在游戲或上網。所以，在上課的機房軟件環境與自己學校不同時最好事先熟悉一下軟件的使用方法，盡量不要在這上面出現不和諧的事情。

與軟件的配置環境相比，學生環境也相當重要。參賽教師可以在上課前與學生親切的攀談溝通，了解他們的學習情況。通過語言獎勵、活動等營造良好、積極參與的課堂氣氛。我在安徽上示范課時，由于暑假還未結束，因此主辦方臨時召集還未開學的20名學生。但是通過在上課前與他們交流，說一些致歉的話，并分發小禮品作為獎勵，很快就拉近了與學生們的陌生感，建立起了融洽、親和的師生關系。

二、課堂要注重“原創”，體現“個性”，并有一點“新意” 1．原創與個性

在優質課的準備過程中，切忌全盤照搬別人的課例。或者隨便找個網頁模板改改就用，卻不知道風格并不適合這堂課。或者到處復制粘貼，把課弄的“四不像”。要知道觀摩的老師都是久經“沙場”，聽過很多課例，所以一堂課如何設計、怎樣發展，大方向他們都知道，典型的課例他們更是記的很清楚。因此最好發揮主觀能動性，如有可能，在自己學校時多征求科組老師的意見，深入挖掘教材、精心設計教學、恰當把握細節。如此，即便有些缺憾，也能體現自己的特色。

2．主題新、內容新、方法新

新穎的新課引入和精彩的教學主題會引起學生的興趣、鋪墊良好的教學氛圍，這是上一節好課的基礎，也能吸引評委和聽課老師注意力。試想，評委聽了十多節課，身心也疲倦，突然看到一節新穎的課，眼前一亮，心情大悅，大家都會認真聽了，對你的評價也會高了。

課堂要有一點“新意”，還可以在課堂內容的安排上有一些書本上沒有的新鮮的東西，舉一些最近最新或與生活息息相關的案例。比如必修教材第一節課是以北京申奧成功的案例引入，如今申奧已過去那么多年，奧運會都快開始了，如果再舉這個例子就不太恰當。但是注意不要脫離教材，脫離新課程標準，一定要以教材和課標為基準。教學實例一定要注意理解新課程的理念，注重學生信息素養的全面培養。

又如我在省優質課評比中上的是選修5《人工智能初步》的“認識專家系統”，教材中安排的是理論課，但是在教學內容中，為了幫助學生理解專家系統的特征，我讓學生實際操作一個教學用的疾病診斷專家系統，通過與生活中人類醫生診斷疾病的案例相比較有何異同，進而分析得出專家系統的特征；讓學生以猜動物的活動形式，親自體驗動物識別專家系統，從而分析出專家系統的組成結構；同時為了加深學生對專家系統的認識，還設置了一個題為“專家系統和人類專家誰更具有優越性”的小型辯論賽。這些環節的設置，不但使學生更容易理解專家系統，同時也培養了學生分析問題、解決問題的能力，培養了其信息素養。評委和各位老師在課后也評論，原來人工智能課可以上得這么精彩！

同時，課堂的“新意”還體現在教學方法上。如果在教學中僅僅簡單的冠以“任務驅動”，就如平常一樣“講—練—”，那學生也肯定不會很好的堅持一節課的。在廣東省2004年 信息技術優質課評比中，華南師大附中的黃秉剛老師在上《信息技術基礎》第一課“信息與信息技術”時，就將信息的發展比喻成行駛的列車，不同的站點代表不同的發展時期，從原始社會到當今信息時代。如此新穎的課堂構思，難怪會獲得成功。

又如，這次安徽示范課我上的是必修《信息技術基礎》第一節課《信息及其特征》，在幫助學生理解信息的傳播過程環節，我在其他老師的課例上加以創新，將“你來比劃我來猜”游戲中的競猜畫面在PowerPoint里設置自動跳轉，并在每個畫面置倒計時時鐘，最后5秒會響起倒計時鐘聲。如此設計不但激發了學生參與的積極性，老師們也感覺很新鮮，課后紛紛請教如何在PowerPoint中實現這個功能。

三、做好“分組合作”這篇文章

雖然新課標提倡“分組合作”，但很多老師并沒有好好研究過“分組合作”，為了能在優質課評比中勝出，使自己的課有點新課程的理念，有的老師在教學實施中為分組而分組，只在形式上把學生分成幾個小組，卻忽視了分組后的學習。在觀摩的分組課堂上，小組之間真正進行相互協作學習、相互交流的情況并沒有出現。碰到問題，不管合適與否、難易如何，都要學生合作討論，似乎學生進行了合作討論，就是在教學中實施了“合作學習”，就能解決問題。這樣做可能造成的后果是：由于沒有根據不同類型的教學目標采用合適的學習方式，學習效果達不到預期目標；一些沒有思維容量甚至根本沒有討論價值的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學效率事倍功半。

在優質課評比中有位老師上的是《信息技術基礎》第二課“信息技術及其影響”。最后一個環節他的安排是想通過分組辯論的方式來認識信息技術的影響，但是由于學生在那么多老師面前，怯場無法施展，最終成了在教師“引導”下的問答式。我的改進意見是可以通過在BBS上發表各自的觀點，正方一欄，反方一欄，全班也不分正方反方，即不分組，只要你認為誰的意見對誰的意見觀點不足都可以回復反駁。通過這樣的形式，學生不必亮出身份說話就可以發表意見，這對于那些靦腆膽小的學生來說，可以使之有充分的自由空間，而不會束縛在老師既定的“正”“反”組內由于觀點不同而失去了辯論的興趣。

我們應該明確，分組合作學習只是有效學習方式的一種，老師們須以教學目標、教學內容為依據，合理地選擇教學行為和學習方式，實現方式、方法的多樣化才是最重要的，要避免將所有的“雞蛋”放入合作學習之“籃”。

四、重視課堂評價

信息技術新課程對評價非常重視，提倡采取多種評價方式來促進教與學，其中，尤其重視過程評價、作品評價(終結性評價)相結合，由此來檢查學習效果、增強過程體驗。在上優質課時，一些老師主要通過演示學生作品即終結性評價來對學生進行評價。但是評價過程中很少有老師對學生提出批評性意見，可能是擔心提出后評委及老師們會認為這堂課不好，因此大都籠統的用“非常漂亮”、“很好”之類的贊揚來評價。其實學生初次作品中普遍存在諸多問題：文字格式不

一、顏色（如淺綠色）太刺眼、太多圖片充斥在作品里，不協調。即使是省級公開課，也絕不能為了做秀而忽略學生存在的問題，更要強調知識點，分析學生出錯原因。對于任務教學過程中小任務所反映出來的共性問題，也要對全體進行評價，不能只對好的進行表揚，而對那些做的不好的反而為了逃避而一帶而過。

沒有完美的課，有瑕疵的美才是最真實的美。

總之，在優質課評比中，學生評價也是一個很重要的環節，要真正落實著力培養學生信息素養這個教學總目標。

五、其他細節

此外，在某種程度上，教師不但要專業知識過硬，而且還要注意在課例中整合其他學科的知識，提高自身的信息素養和行為規范。

1．優質課不是“做秀”、“表演”、“走形式”

優質課作為課堂教學的一次集中展示課，目的是希望能夠在新課程實施中起著示范作用。它在新課程的教學思想、教學內容、教學方法、教學手段等方面都應該努力體現出時代性、先進性、示范性，體現出學生信息素養的培養，值得大家仿效借鑒，并具有推廣的價值，否則也就失去了存在的意義。因此，雖然你的課上的很精彩，但是畢竟是經過了長時間準備，如果“編織”的“花樣”可操作性不強，僅僅為了吸引評委的“眼球”，無法適用于大部分學校教學，那么這就背離了優質課的宗旨。

2．加強自身信息素養和教學基本功 在觀摩優質課時，發現有的老師并不重視自己教學中的操作習慣，如給文件或文件夾改名時隨意輸入沒有意義的名字；在文檔編輯后退出時，提示是否保存，教師點“否”。這些操作潛意識下都會給學生起到“示范”作用，會造成學生今后的行為不規范的操作習慣。還有個別老師課件中有Flash，但是從文件夾直接打開網頁時會被Windows XP SP2 的安全檢測功能屏蔽掉，這時老師卻無從下手，最后只好求助于主辦方。

要讓學生喜歡，觀摩的老師們滿意，教師要有講究一定的上課藝術和策略，盡量讓語言簡練、清晰、規范、有親和力，不能太隨意。同時還需要規范自己的語言，如鼠標還是鼠標指針、窗口還是窗體、菜單還是命令等要區分開來。

當然，要上好一堂優質課還有其它很多因素，以上所提及的只是個人的一些想法，僅供參考，如有不對之處和不妥之舉還望能得到您的指正。只有我們不斷的相互交流才能使我們的信息技術優質課真正上出優質，起到示范作用，落實新課程教學目標。

第二篇：一節中小學信息技術課是否真正優秀

一節中小學信息技術課是否真正優秀，主要看其是否真正地關注學生的學習過程和綜合素養的培養，包括這節課是否關注了學生的內部認知過程、操作過程和相關能力與素養的養成。

真正的好課善于引發學生的思考，而不只是老師在自說自話；

真正的好課是讓學生在理解的基礎上操作，或者邊探索邊操作，而不是老師的技術表演；

真正的好課是通過學生的自主探究或合作學習解決問題，通過規范的技術探索來完成作品，而不是學生跟著老師亦步亦趨地模仿；

真正的好課，老師必須在具體的問題解決后總計一般規律，在作品設計的基礎上總結技巧、積累經驗，而不是麻木地由一個問題到另一個問題，而無知識體系的建構和方法的總結，也不是機械地由一幅作品到一幅作品，而無經驗的積累和遷移。

第三篇：難忘的一節信息技術課

難忘的一節信息技術課

今天的天氣顯得格外晴朗，我的心情格外好，因為又可以上信息課了。

同學們一個個爭前恐后地來到微機室。當同學們來到教室時，迎來的是和藹的校長，此時富有無限知識的老師告訴我們今天學校安排聽咱們的課。同學們顯得格外緊張，因為今天有多了老師監督著。此時學生的心情好像一下子變的沉重了，教室里變得鴉雀無聲，空氣凝聚在教室上空，顯得格外熱。今天同學們一個個專心致志地聽著老師的授課內容，在無知的世界中不斷探索，發現信息帶來的無限驚喜。今天老師給我們講了計算器的使用，以前只知道手機上可以計算卻不知道電腦上還可以使用。老師將計算器上的按鈕的功能時讓我們不僅要知其然還好知其所以然。比如Backspace是清除多輸入的數字，Back就是向后的意思，space是空格的意思，向后空一格顯然就是清除一個數字。CE按鈕老師讓我們按照CleanEmpty記憶它的功能，也就是清空的意思，同學們都發出由衷的贊嘆。我也仔細地觀察著電腦屏幕上出來的內容。感到心中的信息知識似乎又上了一個臺階。聽課的老師也在忙碌，他們觀察著同學們的學習，時不時在電腦旁走動。他們的臉上洋溢著笑容，似乎在夸贊著我們。

不知不覺鈴聲響起，同學們在老師的微笑中依依不舍地離開教室，等待著下一次更精彩的信息課的到來。

第四篇：怎樣上好一節信息技術課

怎樣上好一節信息技術課

作為一名信息技術教師，我一直在思考和尋找一種更好的教學策略,使得課堂教學更有效，下面我就這幾年的教學經驗來談談自己教學中的一些想法，與大家一起交流。相關文章：目前使用人數最多的成績處理軟件 關于一堂好課的標準，專家們眾說紛紜。《走向發展性課程評價》一書關于“一堂好課的標準”一文指出，一堂好課應具有以下幾大特征：

（1）能出色地完成教學目標；

（2）能科學合理地安排教學內容；

（3）能靈活運用學生主動學習的教學策略與方法；

（4）教師本身具有良好的教學基本功。并且指出“好的課堂教學必須體現以主體教育思想為核心、適應學生終身學習與發展要求的現代教學觀”。為了使課堂真正成為促進每一位學生的發展搖籃，新教師要上好一堂信息課至少應向以下幾個方面努力：

一、課前準備要充分 1．禮儀著裝

教師得體大方的穿著很重要，在上課評比中，看到有的女老師穿著吊帶衫，因為老師的衣著而產生的無聊騷動和無謂想象，那還會感覺出這里是個學習的地方嗎？硬底皮鞋、高跟鞋在教室走動的時候發出的聲響也會分散學生注意力，評委恐怕也會反感。我們不喜歡過分濃妝艷抹的或“清涼裝”的老師，同樣也不喜歡打扮老土的老師，穿得太寒酸，像從窮山溝里來的大學生。“得體”和“端莊”是教師著裝的標準，尤其是在這樣的大型示范課時更要注重自己的形象。

2．課堂環境要事先熟悉

要熟悉的課堂“環境”包括課堂的軟件環境和學生環境。

上信息技術課的突發事件比別的一些學科多，如機器病毒、死機、課件打不開等造成講課失敗，為此參賽者應提前熟悉機房環境，包括機器運行狀況、電子教室軟硬件操作方法。如果不能正常運行自己的教學課件，應及時找主辦方安裝相應支持軟件。由于不同學校機房的監控管理軟件使用也不盡相同，有些參賽者自己學校用的是大屏幕投影，沒有對學生機的管理軟件。這樣就造成了這些教師在課堂上既有屏幕投影（有些是優質課中為了方便聽課老師新增的）又有監控軟件時，往往會忽略監控軟件的“廣播”功能的使用。從而導致教師在上面大屏幕中演示操作，底下一些不給“面子”的學生自己在游戲或上網。所以，在上課的機房軟件環境與自己學校不同時最好事先熟悉一下軟件的使用方法，盡量不要在這上面出現不和諧的事情。

與軟件的配置環境相比，學生環境也相當重要。參賽教師可以在上課前與學生親切的攀談溝通，了解他們的學習情況。通過語言獎勵、活動等營造良好、積極參與的課堂氣氛。我在安徽上示范課時，由于暑假還未結束，因此主辦方臨時召集還未開學的20名學生。但是通過在上課前與他們交流，說一些致歉的話，并分發小禮品作為獎勵，很快就拉近了與學生們的陌生感，建立起了融洽、親和的師生關系。

二、課堂要注重“原創”，體現“個性”，并有一點“新意” 1．原創與個性

在優質課的準備過程中，切忌全盤照搬別人的課例。或者隨便找個網頁模板改改就用，卻不知道風格并不適合這堂課。或者到處復制粘貼，把課弄的“四不像”。要知道觀摩的老師都是久經“沙場”，聽過很多課例，所以一堂課如何設計、怎樣發展，大方向他們都知道，典型的課例他們更是記的很清楚。因此最好發揮主觀能動性，如有可能，在自己學校時多征求科組老師的意見，深入挖掘教材、精心設計教學、恰當把握細節。如此，即便有些缺憾，也能體現自己的特色。

2．主題新、內容新、方法新

新穎的新課引入和精彩的教學主題會引起學生的興趣、鋪墊良好的教學氛圍，這是上一節好課的基礎，也能吸引評委和聽課老師注意力。試想，評委聽了十多節課，身心也疲倦，突然看到一節新穎的課，眼前一亮，心情大悅，大家都會認真聽了，對你的評價也會高了。課堂要有一點“新意”，還可以在課堂內容的安排上有一些書本上沒有的新鮮的東西，舉一些最近最新或與生活息息相關的案例。比如必修教材第一節課是以北京申奧成功的案例引入，如今申奧已過去那么多年，奧運會都快開始了，如果再舉這個例子就不太恰當。但是注意不要脫離教材，脫離新課程標準，一定要以教材和課標為基準。教學實例一定要注意理解新課程的理念，注重學生信息素養的全面培養。又如我在《人工智能初步》的“認識專家系統”，教材中安排的是理論課，但是在教學內容中，為了幫助學生理解專家系統的特征，我讓學生實際操作一個教學用的疾病診斷專家系統，通過與生活中人類醫生診斷疾病的案例相比較有何異同，進而分析得出專家系統的特征；讓學生以猜動物的活動形式，親自體驗動物識別專家系統，從而分析出專家系統的組成結構；同時為了加深學生對專家系統的認識，還設置了一個題為“專家系統和人類專家誰更具有優越性”的小型辯論賽。這些環節的設置，不但使學生更容易理解專家系統，同時也培養了學生分析問題、解決問題的能力，培養了其信息素養。評委和各位老師在課后也評論，原來人工智能課可以上得這么精彩！

同時，課堂的“新意”還體現在教學方法上。如果在教學中僅僅簡單的冠以“任務驅動”，就如平常一樣“講—練—”，那學生也肯定不會很好的堅持一節課的。

在上《信息技術基礎》第一課“信息與信息技術”時，就將信息的發展比喻成行駛的列車，不同的站點代表不同的發展時期，從原始社會到當今信息時代。如此新穎的課堂構思，難怪會獲得成功。

又如，這次安徽示范課我上的是必修《信息技術基礎》第一節課《信息及其特征》，在幫助學生理解信息的傳播過程環節，我在其他老師的課例上加以創新，將“你來比劃我來猜”游戲中的競猜畫面在PowerPoint里設置自動跳轉，并在每個畫面置倒計時時鐘，最后5秒會響起倒計時鐘聲。如此設計不但激發了學生參與的積極性，老師們也感覺很新鮮，課后紛紛請教如何在PowerPoint中實現這個功能。

三、做好“分組合作”這篇文章 雖然新課標提倡“分組合作”，但很多老師并沒有好好研究過“分組合作”，為了能在優質課評比中勝出，使自己的課有點新課程的理念，有的老師在教學實施中為分組而分組，只在形式上把學生分成幾個小組，卻忽視了分組后的學習。在觀摩的分組課堂上，小組之間真正進行相互協作學習、相互交流的情況并沒有出現。碰到問題，不管合適與否、難易如何，都要學生合作討論，似乎學生進行了合作討論，就是在教學中實施了“合作學習”，就能解決問題。這樣做可能造成的后果是：由于沒有根據不同類型的教學目標采用合適的學習方式，學習效果達不到預期目標；一些沒有思維容量甚至根本沒有討論價值的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學效率事倍功半。

在優質課評比中有位老師上的是《信息技術基礎》第二課“信息技術及其影響”。最后一個環節他的安排是想通過分組辯論的方式來認識信息技術的影響，但是由于學生在那么多老師面前，怯場無法施展，最終成了在教師“引導”下的問答式。我的改進意見是可以通過在BBS上發表各自的觀點，正方一欄，反方一欄，全班也不分正方反方，即不分組，只要你認為誰的意見對誰的意見觀點不足都可以回復反駁。通過這樣的形式，學生不必亮出身份說話就可以發表意見，這對于那些靦腆膽小的學生來說，可以使之有充分的自由空間，而不會束縛在老師既定的“正”“反”組內由于觀點不同而失去了辯論的興趣。

四、重視課堂評價

信息技術新課程對評價非常重視，提倡采取多種評價方式來促進教與學，其中，尤其重視過程評價、作品評價(終結性評價)相結合，由此來檢查學習效果、增強過程體驗。在上優質課時，一些老師主要通過演示學生作品即終結性評價來對學生進行評價。但是評價過程中很少有老師對學生提出批評性意見，可能是擔心提出后評委及老師們會認為這堂課不好，因此大都籠統的用“非常漂亮”、“很好”之類的贊揚來評價。其實學生初次作品中普遍存在諸多問題：文字格式不

一、顏色（如淺綠色）太刺眼、太多圖片充斥在作品里，不協調。即使是省級公開課，也絕不能為了做秀而忽略學生存在的問題，更要強調知識點，分析學生出錯原因。沒有完美的課，有瑕疵的美才是最真實的美。

總之，在優質課評比中，學生評價也是一個很重要的環節，要真正落實著力培養學生信息素養這個教學總目標。

第五篇：一節信息技術課的教學設計[范文模版]

一節信息技術課的教學設計

一、需求分析

在信息技術課的授課過程中，每一部分都要求學生提交完整的作品，這就涉及到文件的相關操作。學生接觸計算機的機會很少，對文件操作缺乏系統的掌握。

二、教學分析

教材編寫意圖、地位和作用：

信息在計算機中以文件的方式存儲，操作系統對信息的管理通過文件管理來實現。《文件管理》既闡述了文件的概念，又介紹了文件管理的相關操作，共一課時（50分鐘）。

三、學習環境和學習者分析：

我們學校信息技術課分為理論課和實踐課，理論課教學環境是教室，教具有計算機、液晶投影。最初學生使用計算機的水平差異很大，經過前幾節課的講解、練習，絕大部分學生對計算機有了一定的認識（熟悉鍵盤、Windows窗口的操作），能夠進行基本操作，但理論知識普遍比較薄弱，對于“文件、文件夾”的理解很淺顯。

四、績效目標

教學目標：（1）文件與文件夾的概念（理解、識記）（2）文件的類型（理解、識記）（3）文件與文件夾的操作（運用）（4）資源管理器的使用（運用）（5）回收站（運用）

教學重點：（1）文件與文件夾的概念

（2）文件的類型

（3）文件與文件夾的操作

教學難點：文件與文件夾的概念、資源管理器中文件與文件夾的操作的一般方法 積極滲透德育、法制教育：

信息技術課不是簡單的計算機課，信息技術教育的根本目標是培養學生的信息能力、提高學生的信息素養，我在整個教學過程中以計算機為手段，注重培養學生對信息的理解、信息活用的實踐能力、對信息的道德、倫理、安全的認識。

五、開發教學策略：

1、這節課既有抽象的理論，又有很多實際操作，教學任務很重，各知識點緊密相連，層層深入，后面的結論在前面內容的基礎上得出，因此我采用了支架策略：事先把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。

文件與文件夾的概念及操作是不可分割的整體，理解文件與文件夾的概念，掌握文件操作是很復雜的學習任務，我把學習任務進行了分解：（1）、闡述文件的概念、組成。（2）、闡述文件夾的概念、組成。

（3）、利用問題：文件及文件夾到底“長什么樣”？引入資源管理器的使用。強調文件的類型。

（4）、使學生掌握文件管理的一般方法。（5）、布置下次課的上機任務。

2、文件及文件夾的概念是教學內容里的重中之重，比較抽象，學生理解起來很困難，因此講解概念時，我采用了概念獲得策略：舉出事例，引導學生總結概念。

提出問題：用寫字板打一份通知并存儲；在校園網上下載“幾何畫板”，分別請學生演示。使學生直接、形象的理解文件的生成過程。進一步提出問題：

（1）文字、程序是什么？（把文件和信息相互聯系）

文字、程序是信息的載體，要得到的主要內容，內容還可以是音樂、圖片等。（2）要想關機后信息不丟失，怎么做?（聯系到信息存儲）

存儲信息。

（3）信息存儲后在計算機上生成了什么？

信息的集合——文件

（4）人與人的區分可以用名字，文件之間如何區分呢？

文件名

問題一環緊扣一環，形成了一條漸進式的“質疑鏈”，最后得出—— 文件的概念：賦予名稱并存儲在磁盤上的相關信息的集合。

3、文件管理的相關命令很多，同一個命令執行方法也有多種，不可能講全，也不可能把所有方法都演示，關鍵要讓學生掌握方法，總結規律，因此我采用了任務驅動策略：以一個具體的任務作為學習目標，學生完成任務的過程就是學習軟件相應功能的過程。利用資源管理器進行文件管理的學習，以文件移動為例，首先讓學生自學教材（菜單命令的使用），利用計算機進行演示；然后啟發學生探索其他的命令執行方法，如：工具欄的使用、右鍵菜單、快捷鍵、鼠標拖拽，分別請學生用計算機進行演示，在這一過程中，充分培養學生的發散思維，盡可能使用多種方法，我及時對各種方法進行歸類，讓學生互相評價哪種方法比較規范、哪種方法比較快捷，為下面總結作鋪墊。

4、由于課本只介紹了一種文件移動的方法，即使用菜單，但學生想到的方法很多，因此我采用了合作學習策略：兩個或兩個以上的學習者通過討論、互助等方式來互促學習，提高學習成效。我組織學生互相討論，請一位代表，用計算機進行演示。通過文件移動的學習，讓學生學會自主學習、合作學習。

5、利用計算機完成某一任務，會用到很多命令，往往有一個固定的思路，為了讓學生掌握一般方法，我采用了建模策略：在問題解決的過程中，通過對同類問題多個實例的研究，總結出解決某一類問題的固定程序和步驟，形成一個問題解決模型。

學習文件的移動，使用了多種方法，讓學生自己總結利用資源管理器管理文件的一般方法：選中操作對象；選擇命令。

6、應用建模策略，把總結的一般操作方法運用到具體任務中。結合文件刪除操作，檢驗學生的學習效果。同時讓學生自學使用回收站。[學習方法]：

“教師為了不教，學是為了會學”，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式，學生只有學會了學習，才能做到舉一反三，無師自通，因此課堂教學中我突出了學生的主體地位，注重培養學習方法。我主要采用了引導學生自主探究、歸納總結、練習鞏固法。

六、課堂教學程序： 第一部分：概念

導入：“前面的課程中，大家已經了解了信息的相關概念，那么信息是怎樣存儲的呢？計算機是如何管理信息的呢？”

1、提出問題，由學生演示利用寫字板存儲文字，從網上下載程序（計算機演示）獲得信息并存儲，分析文件的組成（板書）。分析倆個過程結果的共同點，引入文件概念（板書）。（10分鐘）

2、結合生活中物品分類管理的方法，得出文件夾概念和作用（板書）。（3分鐘）

3、使用資源管理器管理文件及文件夾。打開資源管理器（學生演示），復習窗口的組成（提問），認識文件夾、文件，區分文件的類型，了解文件名中擴展名的功能，識別常用的文件類型（補充文件組成中文件名的板書）。（5分鐘）第二部分：操作

4、以文件移動為例，通過自學教材，學生間相互討論，某些學生的演示，學習使用多種命令執行方法，歸納總結一般操作方法，培養學生自主學習的能力。（計算機演示、板書常用的命令方法）（15分鐘）

5、由學生自己選擇方法做文件的刪除，檢驗學習效果。學習使用回收站，理解信息的恢復。（7分鐘）第三部分：布置練習

6、布置上機任務（5分鐘）

（1）讓學生分析文件管理的優點、缺點，提出自己信息管理的方案，通過校園網的聊天室或論壇進行討論。

（2）我從洪恩網站上下載了windows98的學習教程，放在校園網上，方便學生自學。（3）針對常用的命令，我出了幾道上機練習題，要求學生上機課練習。（4）讓學生管理自己的網站空間，進一步理解文件在服務器端的操作。

7、剩下的時間讓學生閱讀教材，反思這節課的內容，提問。我進行答疑。