第一篇：測量力的大小的教學反思

（1）

本課的活動有三個，難度逐漸增加。最有意思的是第三個活動。這個活動是運用所學的好的實踐機會。這牽涉到測力計的刻度與橡皮筋的彈力相匹配的問題。在動手之前，讓學生充分交流，弄清原理顯得格外重要。另外，本課當中制作一個測力計的大的演示模型是必要的。教師還可以準備一個測力計制作的演示，酌情使用，以解決學生制作中的困難，打開思路。

（2）

因為課時比較寬松,我有意地把這節課分成兩節課來上。今天第一課時，就著重帶量孩子們好好認識彈簧測力計，認識力的單位“牛頓”，通過大量的估計、測量活動，讓孩子們充分建立“牛頓”這個單位的概念。所以我給每個小組都分別準備了兩種彈簧測力計，以利于比較觀察并認識其原理、結構。然后把課堂的主要精力集中在感受1牛頓，預測、實測各種物體的重力大小上！課堂感覺展開的還是比較充分和到位的，孩子們也感到非常的盡興！

針對有些比較輕的物體用這樣的測力計無法測量的問題，（這節課上孩子們已經遇到了這個問題，他們在挑選物體測量的時候已經有意在回避比較輕的物體了。）下節課我準備組織孩子們討論、并嘗試解決這個問題！（也就是課文最后一個環節——設計制作測力計）

第二篇：《測量力的大小》教案

【教學目標】

科學概念：力的大小是可以測量的；彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制成的；力的單位是“牛”。

過程與方法：使用彈簧測力計測量力的大小；制作簡易的橡皮筋測力計。情感、態度、價值觀：樹立細致、有步驟工作的態度。【教學重點】使用彈簧測力計測量力的大小 【教學難點】使用彈簧測力計測量力的大小

【教學準備】彈簧測力計、鉤碼、橡皮筋、回形針、長條形硬紙板 【教學過程】

一、導入

1、談話：今天要和大家一起來認識一件非常重要的測量工具，大家猜一猜，這是什么？（出示彈簧測力計）學生：彈簧測力計

2、師：測量力的大小的工具叫做測力計，除了彈簧測力計之外，還有什么測力計呢？和老師一起來認識一下。

出示GMS型錨索測力計，SKN系列測力計，測力環，握力計圖片，簡單介紹。

二、認識彈簧測力計

1、提問：看過了這么多類型的測力計，接下來，咱們來重點認識一下彈簧測力計，第一種，我們把它叫做（平板式彈簧測力計）第二種他的名字叫做手柄式彈簧測力計。第三種，形狀像什么，圓桶形狀，它就叫做圓筒彈簧測力計。最后這種，叫條形盒彈簧測力計。

3、師：今天我們以條形盒彈簧測力計為例子，來認識彈簧秤的結構以及如何使用，仔細觀察彈簧測力計由那幾部分構成？各個部分分別又有什么作用呢？小組討論解決問題。

課件出示：條型盒彈簧測力計圖片，每個組都請小組長領一個彈簧測力計，進行小組討論。學生觀察各小組的彈簧測力計：提環（便于手握）、指針（指示物體力是多少）、刻度板（便于讀出力的多少）、掛鉤（掛測量物體），彈簧（用伸縮表示力的大小）

（2）觀察刻度板。認識力的單位和測量范圍及讀法。師：刻度板上都標著什么呢？

生：上面有N，gf、刻度、2.5N。

師：“N”是力的單位，這是為了紀念英國著名的科學家牛頓，國際上統一規定用“牛頓”作力的單位，簡稱“牛”，用英文字母“N”表示。

“GF”，它是我們生活中常用來表示重力的單位。那么“牛頓”和“克力”兩者之間都有什么關系呢？

生：1牛等于100克力。（引導學生注意刻度板）師：1N≈100gf，表示100克的物體重力約為1牛。

三、使用彈簧測力計

1、量程和刻度

師：使用任何測量工具之前，都要看清楚刻度板上的一格代表多少，現在再觀察手里的彈簧測力計的刻度板，刻度板上一大格表示多少牛？一大格有幾小格？一小格代表多少牛？（課件出示條型盒測力計的圖片。）

生：一大格是0.5牛，一大格有10小格，每小格是0.05牛。師：刻度板的上面還標著2.5N，這表示什么呢？、生：所測量的物體不能超過這個2.5牛，超過的話就會損壞測力計。師：那么我們測量的物體都必須要控制在2.5牛以內。

師：同學們認識了手中的測力計，那來讀讀這里測力計的數據。課件出示，生讀數據。

2、注意事項

師：我們已經認識了彈簧測力計的外部結構和測力原理。接下來，我們就要使用它來測量物體重力的大小。使用時，我們應該注意什么？ 生組內討論、匯報。

師小結：課件出示使用方法以及注意事項。

使用彈簧測力計測重力時因注意：

（1）拿起測力計，先檢查指針是不是在“0”位置。（2）讀數時，視線與指針相平。

（3）測量的力不能超過測力計刻度標出的最大數量，因此要先估計重力大小。（4）測量時要輕拉慢提，當超過測量范圍物體還未被提起來則需停止測量。

3、使用彈簧測力計

師：拿出一個鉤碼，50g，也就是0.5牛，用掛鉤掛住，慢慢上提，演示完畢后，請同學操作。

師：現在請同學們將手指放在掛鉤上，將指針分別拉到1牛和2牛的位置，感受1牛、2牛的力有多大，然后再比較身邊的物體，估測物體的重力。

小組實驗完畢后，請同學們用彈簧測力計測量身邊物體的重力，并記錄“彈簧測力計測量物體重力大小的記錄單” PPT展示友情提示：

1)、小組分工合作完成實驗。

2)、在測的時候，先看先估計，再測量。為了測量的準確性，每樣物品重復測量三次，“彈簧測力計測量物體重力大小的記錄單” 3)、共同分析實驗數據，同時整理實驗儀器。小組實驗

5、匯報記錄

估計值與實測值是否有差別？

（四）課外延伸

師：通過學習，認識了彈簧秤工作原理及使用方法。你們喜歡彈簧測力計嗎？想不想自己擁有一個測力計？ PPT展示課外延伸：自制測力計如何上標刻度 1.自己制作一個測力計。

2.回家去測量自已喜愛物品的重力。

（五）板書設計 測量力的大小 彈簧秤

結構：提環、指針、掛鉤、彈簧、刻度板 原理：受力大、伸長長。

單位：牛頓（簡稱“牛”）符號“N”。1N≈100gf 方法：先估計，再測量，不超范圍

第三篇：測量力的大小教案

測量力的大小

【教學目標】

科學概念：力的大小是可以測量的；彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制成的；力的單位是“牛”。

過程與方法：使用彈簧測力計測量力的大小；制作簡易的橡皮筋測力計。情感、態度、價值觀：樹立細致、有步驟工作的態度。【教學重難點】使用彈簧測力計測量力的大小

【教學準備】彈簧測力計、鉤碼、橡皮筋、回形針、長條形硬紙板 【教學過程】

一、導入

1、談話：請看這張圖，圖里面的人在干嘛呢？（買菜）對買菜，請問你們在生活中自己有買過菜嗎？（有/沒有）

有人說有人說沒有都沒有關系，因為老師接下去的問題是，買菜時你用什么來計算菜的輕重的？（斤、千克、克）

2、那么你有沒有注意到你拎菜時手所用的力有多大呢？如何才能知道這個力的大小呢？

今天老師和大家一起來認識一種非常重要的測量工具，來測量力的大小（板書）

ppt揭題：測量力的大小

二、認識彈簧測力計

1、認識各種彈簧測力計

師（ppt出示彈簧測力計）：這就是我們今天的測量工具——測力計，測力計有幾種不同的樣子, 讓我們一起來看一看。（ppt簡單介紹第一種，我們把它叫做（平板式彈簧測力計）第二種他的名字叫做手柄式彈簧測力計。第三種，同學們看他的形狀像什么，圓桶形狀，對，它就叫做圓筒彈簧測力計。最后一種，請同學們代開你的書本77頁，找到它大聲說出它的名稱，是什么？條形盒彈簧測力計。）

盡管它們外表有些不一樣，但它們都有一根彈簧，所以，我們又可以統稱它們為彈簧測力計，也叫彈簧秤。（板書 彈簧測力計(彈簧秤)）

2、觀察彈簧測力計，認識其結構

（1）（出示條形盒彈簧測力計）引導：大家仔細觀察一下這種條形盒彈簧測力計，你能從這種條形盒彈簧測力計上獲得哪些信息？例如：條形盒彈簧測力計由那幾部分構成？各個部分分別又有什么作用呢？請同學們帶著這個問題，結合書本和條形盒彈簧測力計在組內交流討論一下。（請組長上講臺領測力計）

（2）小組觀察彈簧測力計。（ppt展示測力計圖）

（3）匯報：提環（便于手握）、指針（指示物體力是多少）刻度板（有刻度可以讀出力的多少）、掛鉤（掛測量的物體）、彈簧（用彈簧“受力大伸長長”的特點來表示力的大小），（板書：提環、掛鉤、刻度板、指針、彈簧）

3、認識單位、測量范圍（最大、最小量程）

師：觀察老師屏幕的刻度板，你發現上面還有什么信息？（生：上面有“牛頓”）

師：牛頓代表什么？“牛頓”是力的單位，為了紀念英國著名的科學家牛頓，所以國際上統一規定用“牛頓”作力的單位，簡稱“牛”，用英文字母“N”表示。（板書：單位：牛頓牛

N）師：同學們，指針的右面還有什么呢？

（生：還有“克力”。“GF”（板書：克力））

師：它是我們生活中常用來表示重力的單位。那么“牛頓”和“克力”兩者之間都有什么關系呢？

（生：1牛等于 100克力。）

師:你是怎么知道的？（板書：1牛=100克力）剛好等于100克力嗎？ 其實100克力是0.98牛，相當于1牛，小學里為了方便計算和測量就把100克力看作是1牛了。所以1牛是約等于100克力。

師：刻度板上0到1是一個大格，一大格表示一牛。在一大格中又分成了幾個小格？一小格代表多少牛？（生:一小格代表0.1牛）

師：你手中的測力計最大能測多少牛的物體？你知道的嗎？（生：2.5牛，因為最大是2.5牛，）

師：所以我們測量的物體不能超過2.5牛的力，2.5牛是它的最大量程，超過會怎么樣？

（超過后彈簧會被拉壞，導致該彈簧測力計不能再使用了）師：那再觀察下我們的測力計最小能測多大的力？ 生：0.1牛

師：0.1牛是它的最小量程

三、使用彈簧測力計

1、教師出示彈簧測力計

師：剛才我們通過觀察認識了彈簧測力計，那你會用彈簧測力計嗎？使用時要注意些什么？（板書：正確使用測力計）

使用彈簧測力計測重力時應注意：

（1）讀數時，視線與指針相平。（可以用四年級學過的溫度計來提醒）下面老師請兩為同學幫老師一個忙，測一下這一個鉤碼它是幾牛。（誰表現的好請誰上來。）(演示用兩個測力計測量同一物體，其中一個指針不在“0”位置，問：為什么同一物體測出來的數據不同)用投影儀展示兩個測力計的不同之處，引出第二個注意事項

（2）拿起測力計測試前，先檢查指針是不是在“0”位置。（如果不在“0“位置怎么辦？想辦法調到”0“的位置）

（3）測量的力不能超過測力計刻度標出的最大數量，因此要先估計力大小。（我用我們的測力計測下他的凳子?可以嗎？）

2、感受力、估計力，體驗先估計，再測量的過程

師：為了能夠更準確地學會估計，我們先用手來感受一下0.5牛、1牛、1.5牛、2牛、2.5牛的力分別有多大？（拿起測力計）

請每個小組成員都用你的小手體驗下0.5牛、1牛、1.5牛、2牛、2.5牛的力。師：把測力計放回桌上，說說你有什么不同的感受？（放回測力計）生：拉1牛的時候比較輕松，拉2.5牛的時候有點費力，師：說的真好，因此我們測量之前，要根據你們的經驗，先估計一下，再測量

3、實際測量： 用彈簧測力計測量身邊的物體

師：接下來我們來測量下自己身邊物體。記錄在表格中，誰來說說表格中有哪些信息需要記錄。

說的真好，你們挺清楚了嗎，好，開始測量你們到來的東西。

4、匯報記錄（選幾張記錄單投影一下展示）（整理材料放回抽屜）師：觀察這幾組的記錄結果，你有什么感受？想說點什么嗎？ 生：通過幾次測量，我估計的越來越準確了。

師：你們看估計的和實際的相差的還比較多，那我們課外再去鍛煉一下，相信你的估計能力會更出色。

四、制作彈簧測力計

1、師：喜歡這種工具嗎？想不想自己也有一個？

2、小組討論制作方法：怎樣使用一根橡皮筋制作一個簡易的測力計呢？自己制作的彈力秤也必須有哪些結構？（彈簧、掛鉤、指針(橡皮筋末端)、刻度板）刻度怎么標？

3、匯報，重點交流如何畫出測力計的刻度。

師演示用回形針把橡皮條一端固定在硬紙板上，另一端也用回形針當掛鉤，重點研究刻度該怎樣表示？學生討論，師提示（1）怎么確定“0”刻度（2）可以利用鉤碼畫刻度 板書設計

4、測量力的大小

彈簧測力計（彈簧秤）

受力大，伸長長 結構：提環

單位：“牛頓”

“牛”

“N”

指針 1 彈簧

牛≈ 100克力

刻度板

正確使用彈簧測計

：

（1）調“0”

（2）平視

（3）先估再測

第四篇：《測量力的大小》教案3

測量力的大小

一、教學目的：

科學概念：力的大小是可以測量的，力的單位是“牛”。彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的性質制成的。過程與方法：使用彈簧測力計測量力的大小。制作簡單的橡皮筋測力計。

情感、態度、價值觀：樹立細致、有步驟的工作態度。

二、教學重點：了解彈簧秤的工作原理，正確使用彈簧秤。

三、教學準備：

1、為小組準備：彈簧測力計、小物體、鉤碼一盒、長條形的硬紙板、橡皮筋、彈簧。

3、教師準備：幾種不同樣式的彈簧測力計、彈簧測力計刻度板的模型。

四、教學時間：1課時

五、教學過程：

一)、新課導入（上課之前，每張桌上放上幾根彈簧）

1．談話：認認這些儀器，玩玩桌上的彈簧。說說自己的發現？ 2．學生匯報操作結果：

（1）彈簧能被拉長。（2）彈簧能被壓縮。（3）彈簧能被彎曲。（4）彈簧被壓縮、拉長、彎曲后還能復原。

3．你用那些方法可以使彈簧變長？你發現了什么規律？（1）用力拉。思考：誰對彈簧用了力？（2）掛重物。思考：誰對彈簧用了力？（3）其它方法。如：磁力、水的沖擊力等。

學生匯報彈簧伸長的規律：用的力越大，彈簧伸得越長。

師：人們利用（板書：彈簧在運動中的性質）制成了彈簧測力計，也叫彈簧秤。質疑談話：剛才究竟用了多大的力呢？我們用實驗來研究這其中規律。剛才兩種方法之中哪一種更容易測量力的大小呢？

二）認識彈簧測力計

1．組織學生觀察彈簧秤，互相討論彈簧秤的種類和構造。說說彈簧秤的種類，指導學生認識不同類型的彈簧秤。

2．學生匯報測力計的構造，教師用多媒體顯示彈簧秤由六部分組成：

（1）、提環，（2）、彈簧，（3）、拉鉤，（4）、指針，（5）、刻度，（6）、單位。艾薩克·牛頓，英國著名科學家。1643年1月4日－1727年3月31日）是一位英格蘭物理學家、數學家、天文學家、自然哲學家和煉金術士。他在1687年發表的論文《自然哲學的數學原理》里，對萬有引力和三大運動定律進行了描述。

科學技術上則統一規定用“牛頓”作力的單位，簡稱“牛”，用“N”表示。3．學生觀察彈簧測力計。

請學生慢慢地用力拉彈簧，看看彈簧承受多大的力。（說明測力范圍）

三）使用彈簧測力計測量力的大小

1．學習教科書上的使用注意點。(調零；與溫度計的讀法一致；明白不能超過測力計標定的最大的測量范圍)2．請一學生按要求演示一次，大家一起發現問題。3．實際動手測量重力的大小掌握這一項技能。

1）強調：先估計，再實測；在記錄表中算出估計值和實測數兩者相差多少：要求學生盡量估測準確一些。

2）實際測量幾種物體重力的大小，學生獨立做試驗，并認真作記錄，把數據填入表格。3）匯報記錄

4）測量拉文具盒勻速前進要用多少大的力。

四）制作橡皮筋測力計制作彈力秤

1、談話：你喜歡玩彈簧秤嗎？想不想自己擁有一個彈簧秤？

2、討論：怎樣利用橡皮筋制作一個橡皮筋秤。

談話：我們今天學習了利用彈簧伸長的原理來測量力的大小，請同學們在課后對彈簧縮短的規律作一番研究，看看有什么發現。

第五篇：《測量力的大小》教學設計

五年級科學上冊《測量力的大小》教學設計

——執教：三岔小學 劉洪明

教學內容：《測量力的大小》 背景和目標：

彈簧測力計的構造、原理、使用方法都比較簡單。學生已經知道力有大有小，下一課研究摩擦力的時候也需要知道摩擦力的大小是多少。這一課讓他們認識彈簧測力計、測量力的大小是適時的。用彈簧測力計測量力的大小還能進一步加深學生對彈力的認識。

教材分析：

本課有三個活動。

第一，認識彈簧測力計。這是使用彈簧測力計的前提。學生通過觀察、認讀和實際感受，要認識彈簧測力計的構造、計量單位和刻度標示。

第二，用彈簧測力計測量力的大小。這是本課的重點內容，教科書提示了用彈簧測力計測重力的三點注意事項，提供了測物體重力的記錄表，引導學生通過實際操作掌握測量技能。

第三，制作橡皮筋測力計。這個活動是作為拓展內容來安排的，教師可以靈活處理。

教學目標：

知識與技能：

1力的大小是可以測量的；彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制成的；力的單位是“牛”。過程與方法：

2使用彈簧測力計測量力的大小；制作簡易的橡皮筋測力計。情感、態度、價值觀：

3樹立細致、有步驟工作的態度。

教學重點：使用彈簧測力計測量力的大小。教學難點：估計被測物體的重力。教學準備：

1、教師為每個小組準備：彈簧測力計、鉤碼、用于測量重力的小物體、長條形硬紙板、像皮筋圈、回形針。

2、教師準備：幾種不同樣式的彈簧測力計。

3、課件。

教學過程：

一、游戲引入（課前準備）。

師：出示體育器材彈簧拉力器，同學們知道這是什么嗎？ 生：知道，這是彈簧拉力器。師：誰想來玩一玩？ 生異口同聲：我想玩。

師：請一名力氣小的女生上來玩。師：彈簧有什么變化？

生齊聲回答：彈簧被拉長了一點，放松后彈簧又還原了。師：再請一名力氣大的男生上來玩。師：彈簧有什么變化？

生齊聲回答：彈簧被拉得很長，放松后彈簧又還原了。師：誰能告訴大家這是為什么呢？ 生

1、女生的力氣小，男生的力氣大。

生

2、彈簧受的力小，拉得就短，彈簧受的力大，拉得就長。生

3、松手后，沒有在彈簧上用力，彈簧就還原了。

評析：本課以游戲導入，選擇了學生上體育課時既熟悉又喜歡玩的的拉力器，一下就激發了學生好玩的天性，從而將學生的興趣引導到本課的內容上來——認識彈簧測力計的測力原理。

二、自讀靜思（探究彈簧測力計的測力原理）師：給各小組分發彈簧測力計、鉤碼等學具。生：分小組玩彈簧測力計。

師：你們能從彈簧測力計上發現哪些信息？

生

1、我發現彈簧測力計上有：提環、彈簧、指針、刻度析、掛鉤。生

2、我發現彈簧測力計能拉長，還能還原。

生

3、我發現在彈簧測力計上用的力大，彈簧就拉得長些，用力小，彈簧就拉得短些。

生

4、我能用彈簧秤稱量文具盒的重量。......師：同學們真會玩，很聰明，發現了許多彈簧秤的秘密。這節課我們就來研究怎樣用彈簧測力計來“測量力的大小”，并板書課題《測量力的大小》。

評析：劉老師通過讓學生玩彈簧秤，讓學生在玩中發現了知識，收獲了能力，劉老師精心設計了教學過程，重新整合了教學內容使科學更貼近學生的生活，激發了學生學習科學知識的興趣。

三、互讀匯思（認識彈簧測力計）

師：出示幻燈片，介紹幾種彈簧秤：平板式、手柄式、圓筒式、條形測力計。生：分小組觀察彈簧測力計。師：彈簧測力計的組成有哪些？ 生

1、提環、指針、刻度板。生

2、還有掛鉤。

師：雖然有這么多款式的彈簧測力計，但它們的功能都是一樣的，都是用來測量力的大小。

師：彈簧測力計的各部分有什么作用？ 生

1、提環用來提起要稱量的物體。

生

2、刻度板用來顯示所稱量物體的重量。生

3、指針用來指示所稱量物體的重量。生

4、掛鉤用來掛起所稱量的物體。

師：這幾位同學都回答得非常好，希望繼續發揚，其他同學要向他們學習，多動腦筋。

師：請各小組認真觀察刻度板，有什么秘密？

第一小組：我們發現力的單位是牛頓，用字母N表示，1牛≈100克力。第二小組：我們小組發現這個彈簧測力計最多能稱量5N的力。

第三小組：我們小組發現這個彈簧測力計最多能稱量3N的力，我們還發現這個彈簧測力計的測力范圍在0——3N之間。

第四小組：我們小組有一個同學的測力計的指針沒有指到0，不知怎么辦？ 師：同學們都善于觀察，善于發現問題。如果那個測力計的指針沒有指向0，就把它調0，并演示調0的方法和過程。

師：使用彈簧測力計測量力的大小時要注意些什么？請同學們看書P78。生：看書。

師：分小組進行匯報。

生：使用彈簧測力計測重時應注意：

1、拿起測力計，先檢查指針是不是在“0”位置。

2、讀數時，視線與指針相平。

3、測量的力不能超過測力計的測量范圍。

師：這位同學說得非常好，老師用幻燈片展示出來。生：齊讀一遍。

師：用幻燈片展示不同重物的刻度，并讓學生讀數。全班學生：小聲讀出刻度板上的讀數。

師：每個小組推薦一人讀出刻度板上的讀數。

第一小組、第二小組...分別推薦一人讀出刻度板上的讀數。

評析:劉老師讓學生觀察彈簧測力計的外部結構，學生觀察得非常認真、細仔，同時又發現了個別彈簧測力計的指針沒有批向0，學生及時發現問題，全班共同解決問題，這樣，既培養了學生的觀察能力，又培養了學生解決問題的能力，同時，學生的語言表達能力也得到了相應的提高，學生的學習的主體地位也得到了肯定。

四、共讀深思（使用彈簧測力計測量力的大小）

師：請各個小組打開鉤碼盒，用鉤碼體驗0.5N，1N，2N，3N不同力的大小。生：分小組進行體驗，每個同學都把上述不同力的大小體驗一遍。師：怎樣才能做到不超過測力計的測量范圍呢？ 生：討論。

生：先估計，再測量。在測力時要慢慢提起物體，不要用力過猛，如指針已經達到最大數值還沒有提起重物，應停止測量，或改用測量范圍更大的測力計。

師：很好，同學們都很動腦筋。各小組先估量一個鉤碼的重量，再測量它的實際重量并記錄。

生：估量，測量、記錄。

師：你們估量的重量與實際的重量有區別嗎？

生1：有區別，我們小組估量的重量與實際的重量相差了0.1牛。

生2：我們小組估量的重量與實際測得的重量也有區別，相差了0.2牛。生3：我們小組估量的重量與實際測得的重量相差了0.4牛。師：有誤差是正常的。

師：各小組再多測量一些隨身攜帶的物品，先估量，再測量，并記錄下來。生：分小組進行估量、測量、記錄。師：分小組進行匯報。

第一小組、第二小組......分別用投影儀進行匯報自己小組的測量結果。師：你們的估量與實際測量的結果相比較如何？ 生：我們估量的值與實際測量的值誤差變小了。

師：同學們做得非常棒。只要同學們在生活中經常估量與測量，我們的估量與實際測量誤差會更小。評析：劉老師先讓學生體驗不同力的大小，再嘗試測量一個鉤碼所受重力的大小，從匯報的不統一數據中，分析出正確使用彈簧測力計的方法，并安排了測量自己隨身帶來的物品的活動，使學生對彈簧秤的使用方法更加清晰、準確。

五、拓讀延思（把自己所學的書本知識向課外延伸，用于實際生活）師：請各個小組稱量你們的筆袋的重量并記錄下來。生：各小組實際進行稱量，并記錄下來。

師：請各小組在桌子上用測力計拖筆袋，并記錄下來實際用的力的大小。生：各小組實際進行操作并記錄拖筆袋時所用的力。師：拖筆袋與提筆袋相比較，力的大小一樣嗎？ 生：不一樣。師：為什么？

生

1、因為拖筆袋時，筆袋的重量主要在桌面上，所以用的力要小一些；而提筆袋時，筆袋的重量全部在掛鉤上，所以用的力要大一些。

生

2、因為拖筆袋時測量的是摩擦力，而提筆袋時測量的是重力，這兩個力的大小是不一樣的。......師：同學們都很動腦筋，老師很高興，只要大家積極動手，認真動腦，你們在以后的學習中會有許多發現。

師：通過本課的學習，你有什么收獲？ 生

1、我知道了彈簧測力計的構造是什么。

生

2、我知道了彈簧測力計的指針沒有批向0時，使用時應當調0才能使用。生

3、我知道測力計在測量物體的重量時，不能超過測力計的測量范圍。生

4、我知道估計的物體重量與實際的重量是有誤差的。生

5、我知道了在讀數時，視線要與指針相平。

生

6、我知道一個物體的重力要比它在桌面上的摩擦力大。......師：每位同學回家后自己制作一個橡筋測力計。師：需要哪些材料？

生：橡皮筋、硬紙板、曲別針。

師：明天小組長把每個同學做的橡筋測力計收起來，看誰做得既美觀又實用。評析：劉老師讓學生自己制作一個彈簧測力計，體驗彈簧測力計的測力原理。這樣既培養了學生的動手能力、動腦能力，又提高了學生的科學素養。[點評：《測量力的大小》是小學科學五年級的內容，劉老師精心設計了教學過程，重新整合了教學內容，使科學更貼近學生的生活。本節課圍繞著認識并能正確使用彈簧測力計，設計了“觀察彈簧秤”、“玩彈簧秤”“估量與測量幾種物品的重力”三個學生活動，讓學生在稱量練習中能進行正確的實驗操作。

總體上，本節課教學思路清晰，教學環節銜接緊密，學生活動設置恰當。一是創設情境有新意。教師在創設情境時，讓學生玩彈簧秤開始了新的知識的學習。二是實驗用品選取恰當，有利于突破重難點。“測量幾種物品的重力”活動中，測量的對象為學生的一些學習用品。這些物品和學生的生活息息相關，不僅能夠很好地激發學生的實驗興趣，而且能夠幫助學生盡快建立起力的單位概念。估計被測物體的重力是難點，教師選擇用鉤碼來引導學生思考，最后得出利用鉤碼來估計被測物的重力大小，學生在這個活動過程激中發了思維，同時教師充分指導學生運用工具來進行科學測量。三是注重學生的自主探究。整個教學設計從觀察到實驗操作的教學都非常注重學生的主體地位，讓學生自主發現，提出問題，討論解決，教師在過程中僅充當一個引導者的角色。重視學生學習的主體地位，放手讓學生在課堂中去充分動手、動腦，這是非常值得提倡的。本節課以學生活動為主，很考驗學生的觀察、討論以及匯報的有效性。在觀察、討論活動時，學生的配合度較高，能夠在教師的引導中很快找出恰當的方法和正確的答案。

當然，本課也有值得商榷的地方。學生在回答問題時過于分享自己的想法，沒有注意傾聽別人的答案；還有就是教師在講解正確使用彈簧秤的操作不夠細致。正確使用彈簧秤的操作除了教材上的三點，還有“測量重物時，測力計應當保持豎直”，同時應當滲透重力方向的教學。不超出量程的操作，除了估計之外，還要慢慢提起，同時教師還要進行示范。在課堂教學過程中，教師過多地考慮了如何完成教學內容，落實教學環節，當然在教學過程中就圍繞自己的設計展開課堂教學，以自己心中的設計為主線，因而就沒有放開手腳來讓學生進行探究，造成了流于一定的形式，這在以后的教學中需要進行改進。]