第一篇：從祖父的園子到呼蘭河傳教學設計

【設計理念】

《祖父的園子》是人教版教材五年級下冊的一篇課文，課后的“作家卡片”向學生初步介紹了蕭紅，推薦學生閱讀《呼蘭河傳》。蕭紅的這部小說運用第一人稱自傳性的懷舊筆調，通過回憶，敘事記人，寫景狀物，講述了童年故事，其中伴隨著苦難、凄婉、悲涼以及溫情和快樂。《義務教育語文課程標準(2011年版)》特別強調重視培養學生的閱讀興趣，加強對課外閱讀的指導。五年級的學生，正值天真爛漫的童年，他們愛回憶幼時的趣事，也向往自由快樂的生活。教師如果將課外閱讀的目標定位在體會作品凄婉的情調，了解人物悲涼的境遇，探究苦難背后的原因，未免過于沉重，也很難調動學生閱讀的熱情。因此，筆者將閱讀的主題定在“自由快樂”，帶著學生在自由快樂的回顧中走進祖父的園子，走進作者的童年生活，探尋祖父給予“我”的自由快樂，在語言文字的品讀中感受祖父對“我”無私的愛;引導學生通過對比閱讀，將小團圓媳婦這個同齡人和作者對比，也與學生自己對比，讓學生懂得對所擁有的幸福、快樂要心懷感恩;最后引導學生聯系作者的人生經歷和創作背景，感悟作者在孤獨寂寞中對童年生活的眷戀以及想把這份自由快樂永遠留存心間的美好愿望。

【閱讀內容】

《呼蘭河傳》，重點閱讀第三、五章。

【閱讀目標】

1.從課文鏈接到小說，引導學生抓住細節品味：作者童年的自由快樂以及祖父對孫女特別的愛。

2.對比閱讀。引導學生體會文章以小團圓媳婦的悲慘襯托作者童年的自由快樂，體會作者用獨特方式表達出向往自由快樂的心聲的方法。

3.聯系作者的人生經歷和創作背景，感悟作者對自由快樂的童年生活的深深眷戀。

【教學過程】

一、回顧課文，重溫自由、快樂

1.概括印象

(播放歌曲《童年》。)師：同學們，還記得《祖父的園子》里那個淘氣的小女孩嗎?她就是童年的蕭紅。學了課文，你感受到她的童年生活是怎樣的?用詞來概括。(板書：自由快樂。)

【設計意圖：《祖父的園子》這篇課文筆調清新活潑，給學生耳目一新的感覺。學完課文后，他們對祖父的園子、對蕭紅的童年產生了深刻而美好的印象。用詞來概括自己的感受作為開篇的第一個問題，正好可以激起學生表達的欲望。學生在概括的同時也對自由、快樂的童年充滿了無限的向往。】

2.回憶細節

師：課文哪些具體的情景讓你體會到了小蕭紅內心的自由、快樂?回憶一下，選擇印象最深刻的一個細節說一說。

【設計意圖：回憶課文具體的場景，抓住印象深刻的細節說體會，看似在重復課內閱讀教學，其實是為下面拓展的課外閱讀教學提供了可借鑒的學習策略。學生通過品讀人物的動作、語言、神情等細節，能更好地走進人物的內心，體會人物的情感。】

3.模仿表達

師：誰能把剛才這些自由、快樂的情景用這樣的句式連起來說說?

出示：祖父栽花，我就;

祖父拔草，我就;

祖父種菜，我就;

祖父，我就;

祖父，我就;

祖父，我就……

【設計意圖：蕭紅喜歡用繞口令般的重復語言來敘述故事，教師讓學生模仿這一表達方式，不僅幫助學生在頭腦中梳理整合了課文中自由、快樂的畫面，還讓他們在語言運用中初步體會了蕭紅獨特的語言風格。】

二、走進小說，尋找自由、快樂

1.概括有趣情景

師：《祖父的園子》這篇課文節選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章。這一章記錄了童年的蕭紅和祖父在一起時自由自在、快樂逍遙的美好生活。通過課前的初讀，你還找到哪些有趣的情景，用簡潔的話概括一下。

2.感知人物形象

師：從一個個充滿童趣的鏡頭中，你看到了一個怎樣的小女孩?那祖父對我的態度又是如何呢?

【設計意圖：閱讀《呼蘭河傳》第三章，到里面繼續尋找作者童年的那份自由和快樂，為課文閱讀過渡到課外閱讀架起來最理想的橋梁。教師讓學生用簡潔的語言概括一個有趣的情景，一為過渡，渲染氛圍;二為深化“自由”和“快樂”。由此，小蕭紅的童真童趣和祖父的慈善寬容進一步深入人心。】

3.品味祖父之愛

(1)“有意的成全”

師：正是在祖父的包容庇護下，“我”的調皮瞎鬧才免于責罰，“我”的童年才有了自由、快樂。請同學再細細地品讀作者給祖父的草帽插玫瑰花的情景，思考小蕭紅給祖父戴玫瑰花時，祖父知情嗎?從哪里看出來的?為什么作者說“祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了”?

(學生自主閱讀，邊讀邊思。)

師：交流第一個問題，進一步思考：祖父為什么裝作毫不知情呢?(板書：有意的成全。)

師：現在交流第二個問題。只有在自由廣闊的園子里，天真爛漫的蕭紅和慈善可親的祖父才會擁有屬于他們祖孫倆的快樂時光。因此，作者說——(引讀)就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。

【設計意圖：在蕭紅的童年生活中，能給予她自由快樂的人是祖父，能給她創造自由快樂的地方是后園。教師拋出“祖父知不知情”這一問題是為了讓學生產生爭辯，進而潛入文本，透過人物的語言、動作、神情來揣摩人物的內心世界，最后體會到祖父對孫女那份有意的成全。學生只有通過這樣的品讀，才能真正抵達人物心靈，明白文本語言的內涵。】

(2)“別樣的啟蒙”

師：童年的蕭紅不僅跟著祖父在后花園里嬉戲玩耍，還跟著祖父念詩。現在老師來當祖父，請一個同學當一回小蕭紅，其他同學讀旁白，我們一起再現一下當時學習的情景。(師生分角色朗讀。)

師：祖父教我讀詩的目的是什么?

師：我們剛學過《月光啟蒙》，孫友田小時候在月光下聽母親唱民歌童謠、講神話故事、猜謎語，從而插上了想象的翅膀、飛向了詩歌的王國。那祖父對我的啟蒙和其他人有什么不同?

師：如果這個祖父板著臉，非要我照著大人那一套一本正經地學，也許會怎樣呢?

師：這是一種別樣的啟蒙。蕭紅在快樂中受到了文學的啟蒙，為她后來走上文學創作的道路打下了基礎。(板書：別樣的啟蒙。)

【設計意圖：充滿趣味的分角色朗讀，能讓學生感受到小蕭紅學習時的自由快樂。啟蒙方式的對比，能讓學生進一步明白自由、快樂的背后是祖父耐心的陪伴和別樣的啟蒙，而這啟蒙不經意間在蕭紅的內心里播下了文學的種子。】

(3)“無條件的滿足”

師：除了念詩，“我”還喜歡吃，你們看，這是小蕭紅趕鴨子的情景。請小組內兩個同學分別扮演祖父和小蕭紅，來演一演當時的情景。一個同學讀旁白，注意讀出趣味來;另一個同學給予指點。好，大家在小組內練一練。(小組合作分角色表演，教師選一組上臺表演。)

師：多可愛、多調皮的小女孩!不趕鴨子“我”還有鴨子肉吃嗎?祖父把我抱回家，會怎么做?不管是吃還是玩，祖父對我的要求總是無條件的滿足。(板書：無條件的滿足。)

【設計意圖：對文學作品的閱讀要著重感受形象、體驗情感、品味語言。一小段情景表演將自由快樂的氛圍渲染到極點，一個調氣任性的小女孩躍然于讀者眼前，一個對孫女盡是疼愛的祖父形象深深地印在了讀者的心中。】

4.小結“自由快樂”

有了祖父有意的成全，“我”銀鈴般的笑聲飄蕩在園子上空;有了祖父別樣的啟蒙，“我”幼小的心田里播下了知識的種子;有了祖父無條件的滿足，“我”的童年變得有滋有味。正是因為有了祖父的寬容和疼愛，“我”才覺得自己的心是——自由的、快樂的。而當快樂和自由被濃濃愛意滋養時，這份快樂和自由才是最讓人難以忘懷的。

【設計意圖：教師的小結讓自由、快樂在學生的心底蕩漾，這正好和接下來體會小團圓媳婦的凄慘形成鮮明的反差，為對比閱讀奠定了基礎。】

三、對比人物，歡呼自由、快樂

1.感受小團圓媳婦的悲慘

師：在《呼蘭河傳》中，蕭紅不僅回憶了自己的童年生活，還寫了另一個小姑娘的故事，那就是——小團圓媳婦。讀了第五章，你覺得小團圓媳婦的童年怎樣?

師：(出示小團圓媳婦被打的段落。)讀了這段文字，你的心情如何?

2.對比體會小蕭紅的自由快樂

師：和小團圓媳婦相比，你覺得蕭紅的童年怎樣?為什么?

師：因為她——有一個自由自在的大花園。在園子里，她可以盡情嬉戲、想干什么就干什么、想怎么樣就怎么樣;因為她——有一個愛他的祖父。祖父陪她玩、祖父教他念詩、祖父給她做好吃的，多幸福呀!

【設計意圖：將小團圓媳婦毫無理由被打的悲慘境遇呈現在學生面前，不是要深挖那個時代人們的愚昧、冷漠，而是為了和蕭紅的童年生活對比，襯托出自由快樂的難能可貴。在對比交流、情感沖擊中，學生會由衷地為蕭紅擁有一個自由自在的園子和一位和善可親的祖父而感到欣慰。】

3.朗讀歡呼小蕭紅的自由快樂

師：比起小團圓媳婦，蕭紅的童年是自由、快樂甚至充滿夢幻色彩的。所以她看到花開了就覺得——;看到鳥飛了，就覺得——;看到蟲子叫了，就覺得——。在她眼里一切——(引讀)。

師：你想用什么樣的語氣讀這段話?說說理由，然后讀給大家聽聽。(指名讀。)

師：不管用什么方式讀，你們都表達出一個小女孩的心聲，你們都在為這份自由、快樂而歡呼。讓我們一起加上動作把這份自由、快樂表現出來。(集體讀。)

【設計意圖：課程標準提出要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。此處不同方式的朗讀設計正是教師對學生產生獨特感受和體驗的重視。最后的表演讀是一次情感升華的過程，學生不僅讀出了小蕭紅心中的自由、快樂，也喊出了自己對自由、快樂的無限向往。】

4.回顧想象小蕭紅的自由快樂

(1)回顧蕭紅童年里那一個個有趣的鏡頭，再加上自己的想象，用下面的方式表達出她心中的自由、快樂!

我愿意就;

愿意就;

愿意就;

愿意就;

就算，也沒有人管。

(2)這一幅幅充滿樂趣的畫面又出現在了我們眼前，我們也跟著感到快樂。

【設計意圖：用“愿意……就……”的句式回顧想象蕭紅童年里的情景，不僅對“自由、快樂”進行了一次回望，還給學生提供了一次言語實踐的機會，以進一步體會蕭紅語言的自然而有韻律。】

四、聯系背景，領悟自由、快樂

1.童年對于我們都是值得懷念的，但對于蕭紅來說，童年有更深的意味，請同學們聯系作者經歷，讀背景資料后思考：為什么蕭紅要寫她自由、快樂的童年生活呢?

(學生自由讀背景資料。)

2.交流：為什么二十多年后，蕭紅對自己的童年生活仍然念念不忘呢?

3.小結：從小缺少父母關愛的蕭紅，只有在祖父那里得到溫暖和愛，是祖父給了她一個自由、快樂的童年。所以，當祖父離開人世后，蕭紅常想起的是自由、快樂的童年生活;在外漂泊流浪時，蕭紅常想起的是自由、快樂的童年生活;而當她的生命快要走到盡頭時，她最懷念的還是那充滿自由和快樂的童年生活。

【設計意圖：教師提供背景資料給學生閱讀，是幫助他們了解蕭紅創作《呼蘭河傳》時心境的孤寂悲涼，感受她對童年生活的眷戀。教師的小結反復回扣“自由、快樂”是讓學生領悟自由的園子、快樂的童年對蕭紅精神上的意義和影響。適當的滲透和延伸還是必要的，學生的理解也許是模糊的，但這也正好激起了他們的閱讀期待——今后進一步了解蕭紅的人生、閱讀蕭紅的作品。】

五、吟誦小文，留住自由、快樂

不管是怎樣的童年，都是人心靈的故鄉，病魔雖然帶走了這位充滿才情的女子，卻把一段自由、快樂的童年生活留在了我們心中。(板書：永存心間。)

讓我們輕讀下文給蕭紅，紀念她，紀念屬于她和祖父的園子，紀念那段自由、快樂的童年時光。

(男)園子里

蟲子說話倭瓜上架

玉米上天黃瓜開花

要怎么樣就怎么樣

(女)童年時

祖父種菜我就瞎鬧

祖父澆水我就下雨

要做什么就做什么

(合)記憶中

慈愛祖父調皮女孩

自由園子快樂天地

要做什么就做什么

要怎么樣就怎么樣

【設計意圖：在哀傷、惋惜之后，教師帶領學生吟誦小文是為了激發學生對蕭紅的懷念，對童年時光的懷念，從而把那份自由、快樂永遠留在心間。整節課從始至終圍繞“自由、快樂”這條線索展開，情感基調一脈相承。】

六、課后練筆，記錄自由、快樂

師：今天的課上我們一起分享了蕭紅的童年生活，分享了閱讀的收獲，同學們課后也可以把自己的童年回憶記錄下來，和大家一起分享快樂。

【設計意圖：課后的練筆是在充分考慮學情的基礎上設計的，一方面每個孩子都有快樂的童年記憶，課后的練筆正好為他們提供了表達分享的機會;另一方面學生在課內外的閱讀中已經有了言語的感悟和實踐，所以寫起來應該是水到渠成的。】

第二篇：《呼蘭河傳》教學設計

《呼蘭河傳（節選）》教學設計

彬縣新民中學 胡元平

教材分析：

本文節選自長篇小說《呼蘭河傳》，節選的文字是寫童年的“我”與祖父在蜂蝶飛舞的后花園的一段生活，是一篇獨立完整的文章。教學應主要抓住文中的童真童趣、祖父的為人來理解課文，要注意對文中那些充滿感情色彩語句的理解和品析，特別是文中表現作者童年美好生活的語句體悟，并且透過文本要能夠進一步挖掘、形成自己獨特的感悟，品出自己獨到的見解。

基于以上分析，確立以下教學目標和重難點： 【教學目標】

1.引領學生感受作者童年時的自由快樂生活，體會作者精彩的語言描寫。

2.引導學生在閱讀中善于發現問題，培養學生對疑難問題展開自主探究的能力。

3.讓學生從看似平常的生活中感悟人生，感悟真善美，熱愛生活。

【教學重點】

1.引領學生感受作者童年時的自由快樂生活，體會作者精彩的語言描寫。

2.引導學生在閱讀中善于發現問題，培養學生對疑難問題展開自主探究的能力。

【教學難點】

整體把握文章的內容，學會個性化解讀文本。

教學方法：多媒體展示、創設情境、師生互動、探究閱讀、賞析品味。教學過程：

一、創設情境，復習導入。

播放歌曲《那些花兒》。1.同學們，舒緩的音樂流淌在記憶的角角落落，曼妙的歌聲使我們又回到了祖父的后花園，上節課我們初步領略了祖父后花園的魅力，欣賞了一幅幅生機勃勃、旺盛燦爛的生命畫面，祖父的后園給你留下怎樣的印象？

2.這節課讓我們再次跟隨作者蕭紅去細細地看一看后園的景致，用心聆聽那美妙的生命之音。

二、進入新課，研讀文本。板塊一：我為課文重命名

《呼蘭河傳》是為整個呼蘭城的人情風俗作傳，這里面有活潑的“我”和慈愛的祖父，但這里更有著悲苦的人生。所以單看課文節選部分的內容，題目定為《呼蘭河傳》是不妥當的。如果請你給課文重新取個名字，你覺得取怎樣的合適？能說說你這樣取的理由嗎？ 1.我思故我在

教師點撥:快速瀏覽文本，力爭有自己的想法并記錄在筆記本上，為小組交流做好充分的準備。2.集體我最好

借助小組合作的力量，大家互相交流，取長補短，嘗試著修改并整理出本組最好的一個或幾個題目，并且要附上推薦理由，以備在全班交流時使用。

播放背景音樂：鋼琴曲《童年的回憶》 3.我來當評委

在學生小組討論交流后，教師引導學生小組代表發言，展示小組學習成果。4.教師來導航

針對課堂上學生的學習活動進行評價、點撥或調控。板塊二：感受童年的樂趣

1.感受與體驗（小組交流討論）

（1）從28段中的一句話“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。”你讀出了作者什么樣的感情？

[設計意圖]根據文本特點和學生的閱讀規律，找出文中牽一發而動全身的句子。抓住文眼“自由”兩字來展開教學，引領學生走進文本，與文本對話。

（2）請從文中找出更多能體現這種情感的事例或句子，把他們圈劃出來并反復朗讀。（教師引導學生分組朗讀，邊讀邊記下自己的感受）

[設計意圖]通過品讀“栽花拔草、澆菜、摘吃黃瓜、種小白菜、睡覺”等幾件事，讓學生暢談自己的感受，從而感悟出我在這個園子里的自由快樂。

（3）想一想，作者的這種情感是建立在什么基礎之上的？（祖父的愛，是祖父的愛給了“我”一顆自由的心，看什么都是自由的。）

[設計意圖]讓學生尋找自由的根源，從而學會深入挖掘文本。（4）如何理解“只是天空藍悠悠的，又高又遠。”這句話的深層含義？ [設計意圖]引領學生理解文中難點，使學生充分感受到作者童年時的那種全身心的自由，無與倫比的快樂。這樣由淺入深，使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿。

（5）教師歸結： “我”的童年生活是那么天真有趣，無憂無慮，可以說盡享人世間美好的生活。也許在這自由的背后，還有許多不為人知的故事，如果同學們有興趣，可以去閱讀原作《呼蘭河傳》。

2.品味與賞析（請同學從內容或語言的角度為下列句子作批注。）【投影】

（1）蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就和一個小毛球似的不動了。

（2）這榆樹在園子的西北角上，來了風，這榆樹先嘯，來了雨，大榆樹先就冒煙了。太陽一出來，大榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣了。（3）太陽在園子里是特大的，天空是特別高的，太陽的光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從什么黑暗的地方飛出來。學生展示自己的批注

（學生以小組為單位先交流后展示，教師點評）3.想象與表達

等祖父大笑起來，笑得夠了，把草摘下來問我：“你每天吃的就是這個嗎？”我看著祖父還在笑，我就說：“你不信，我到屋里拿來你看。” 在祖父的笑聲中，你仿佛聽到祖父在說什么？

[設計意圖]抓住文本中能觸動學生情感心靈的內容，引發學生言語表達的生長點，讓學生展開想象，自由表達。板塊三：體會思考的情趣

[設計意圖]這篇課文被三種教材采用，上海版初一，蘇教版九年級下冊，還有小學五年級版。編者在不同年級采用相同的課文，我認為，教師解讀的方式應該不一樣，應根據年齡的認知基礎、接受程度來決定。基于這個思考，在充分考慮“最近發展區”的前提下，讓學生在思維的跳躍中得到鍛煉。所以，我設計了以下兩題，以便引出了對作品的深層思考。

【投影】

1.有人說，祖父的寬容給了孩子健康成長的空間。也有人說，祖父的寬容變相地成了對“我”的遷就，不利于孩子的健康成長。對此，談談你的看法和理由。2.結合本篇課文，整合你課前搜集的資料，完成以下思考題。①從蕭紅的《呼蘭河傳》（節選）（或者可以延伸至整個小說）中，我讀到了。（詩意/人性美/簡單的快樂/珍惜今天的生活??學生言之成理即可）

②讀了以上幾則材料，結合課文內容及自己的生活經歷，你怎么認識蕭紅的童年生活？

（1）一種慰藉/溫暖/寄托

童年屬于每個人的自由天地，童年沒有奢望，沒有責任，無拘無束，沒有成人世界的煩惱，無憂無慮，而成人不得不為生計操勞奔波，所以往往會懷想童年。蕭紅20歲起就漂泊流浪，生活極不安寧，情緒波瀾起伏，國難之際亡命香港，一再受到感情挫折，病魔纏身，故鄉又淪喪在日本侵略者的鐵蹄之下，因而回憶故鄉，回憶美好童年，成了她精神的最后寄托。

《呼蘭河傳》寫祖父與“我”。祖父教“我”念詩，給“我”燒小豬、燒鴨子吃。而“我”在祖父的庇護下，無憂無慮，活潑任性。“我”只是玩，“玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。”和祖父開玩笑，“我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑。” 蕭紅獲得了心靈的慰藉。

（2）蕭紅童年的寂寞與孤獨悲憫

一位解事頗早的小女孩每天的生活多么單調啊!年年種著小黃瓜，大倭瓜，年年春秋佳日有些蝴蝶、螞蚱蜻蜓的后花園，堆滿破舊東西；黑暗而塵封的后房，是她消遣的地方；慈祥而猶有童心的老祖父是她惟一的伴侶，呼蘭河這小城的生活也是刻板單調的。

（3）希望

現實的殘酷依然沒有打倒蕭紅,她用她的筆,用她豐富的情感記錄下了美麗的呼蘭河,讓所有的人都看到了希望,看到了那生生不息的孕育生命和智慧的搖籃,那里的故事將永遠延續,故鄉就是蕭紅心中的希望。

三、回首展望，內化文本

站在童年向成人的轉折點上，你一定會有對童年的回望，也有對成人的憧憬，請仔細思考一下，你希望能留住童年中的哪些東西，又渴望成人后的哪些東西? 學生自由發言，教師點評。教學反思：

《呼蘭河傳（節選）》從文字到內容上都是淺顯易懂的，在引領學生解讀文本的過程中，對于通俗易懂的文章，要深入引領，做到淺入深出。為此，教學之前筆者用百度在網上搜索《呼蘭河傳》的相關教學材料，找了很多教案和材料作參考，確定課堂教學形式和方法；然后根據課堂教學需要，利用百度網站搜索與文本主旨意趣相契合的相關音樂，創設課堂情境，激發學習情感；用百度網上搜索資源引讀名著；通過百度網站引導學生在網上發表一些關于童年的文字資料和圖片資料。

筆者在教學實踐中逐漸認識到：個性和創造性的缺失是語文課堂的致命傷，人云亦云的學生和沒有獨立思考的課堂注定是膚淺的，也是缺乏活力的。因此本課教學設計著眼于“以情感激發為基點、以品味感悟為主線、以交流點撥為手段”的新課程教學理念，積極發揮互聯網的作用，充分利用互聯網資源，創設文本情境，擴充課堂容量，提升學生資料搜集能力，為學生的傾吐交流搭建便捷的表達平臺，引領學生品味美的語言、感知美的人物、領悟美好情感，獲得審美樂趣。

第三篇：后花園、祖父和我(呼蘭河傳第三章)

我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

據說這花園，從前是一個果園。祖母喜歡養羊，羊把果樹給啃了，果樹漸漸地都死了。到我有記憶的時候，園子里還有一棵櫻桃樹、一棵李子樹，因為櫻桃和李子都不大結果子，所以覺得它們并不存在。小的時候，只覺得園子里邊就有一棵大榆樹。這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。

祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當做野草割掉，把狗尾草當做谷穗留著。

祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”

我說：“谷子。”

祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”

我說：“是的。”

我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來給你看。”

我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎?”

祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一只大蜻蜒從旁邊飛過，于是丟下黃瓜追蜻蜒了。蜻蜒飛得那么快，哪里會追得上？好在也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜒跑幾步就又去做別的了。采一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只拴著一條腿，螞蚱不見了。

玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：

“下雨啰!下雨啰!”

太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響；叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。

花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去?太陽也不知道。

天空藍悠悠的，又高又遠。

白云來了，一大團一大團的，從祖父的頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。

我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

第四篇：《祖父的園子》教學設計優秀

《祖父的園子》教學設計優秀

《祖父的園子》教學設計優秀1

教學目標

能快速默讀課文，概括課文的主要內容。

抓住重點句進行學習，想像課文描寫的“我在祖父園子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

認識8個生字及”螞蚱，櫻桃，蚌殼“等詞語，摘錄描寫優美的句子

教學難點

抓住重點句體會”我“在園子里的心情

教學過程

讀詩導入，明確步驟

1,揭示課題

童年是最純真，最令人難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。今天，我們要走進〈〈祖父的園子〉〉,與作者一同感受童年在園子里的心情。板書課題。

2,讀課前連接語，明確學習步驟

(二)初讀課文

掃清文字障礙，整體感知課文內容

(三)按閱讀提示再讀課文

1,用自己喜歡的方式再讀課文

2,祖父的園子給你留下了什么印象你是從文中的哪些地方感受到的

3,找出你最喜歡的句子或段落，反復的朗讀。

(四)走進園子，品味童年

1,師：你們自由朗讀課文，看看課文寫了哪些事情，你覺的作者我在園子做的哪件事最有趣邊讀邊在旁邊寫出感受。

生自讀自悟，教師巡回。

2,交流：

重點抓住以下幾件趣事：

⑴祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。

你體會到什么淘氣，調皮。特別從哪個詞體會到男女生賽讀

⑵祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的”頭“來鏟。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當做野草割掉，把狗尾草當作谷穗留著。

你仿佛看到了一個怎樣的畫面是不是特有趣你有過這樣的經歷嗎(體會天真，傻的可愛。)

⑶當祖父發現我鏟的那塊滿留著一片狗尾草時，他問我：”這是什么“

我說：”谷子。“

祖父大笑起來，笑得夠了，把草摘下來問我：”你每天吃的就是這個嗎“

我說：”是的。“

我看著祖父還在笑，我就說：”你不信，我到屋里拿來你看。“我跑到屋里拿了鳥籠上的一頭谷穗，遠遠地就拋給祖父，說：”這不是一樣的嗎“

祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草則沒有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。

師：祖父哈哈大笑起來，從這個笑字你體會到了什么

師：一個笑字，讓我們體會出來了，這個笑字蘊涵了祖父對蕭紅的愛。指導同學們朗讀蕭紅和祖父的對話

⑷玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：”下雨啰！下雨啰！

指導朗讀，“下雨啰！下雨啰！”體會快樂。你又看到怎樣的情景可她還是拿著水瓢，拼盡了力氣把水往天空一揚，大喊著：“下雨啰！下雨啰！

師：過渡：園子里發生了這么多有趣的事情，在這樣的園子里作者是怎樣的心情呢板書(自由)

三，融情于景，體會寫法

師：僅僅是我在園子里自由自在，無憂無慮的嗎還有什么也是自由自在，無憂無慮的，請你在文中找一找。

交流：

重點句子(園子的):

1,我家有一個大花園，這花園里蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶，黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

用一個詞概括園子里的'蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱給你留下的印象。(充滿生機，熱鬧，美麗)

2,昆蟲是自由自在的，你還能找到誰也是自由自在的。(根據回答出示第13自然段)

花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像飛上天似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去，太陽也不知道這個。只是天空藍悠悠的，又高又遠。

哪些都是自由的還有哪些是自由的

出示：我們能否用文中的一句話來概括以下呢。

一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

引讀：

我就是倭瓜，我愿意___就____;我就是玉米，我愿意___就___;我就是黃瓜，我愿意______就_______.

再讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

再讀：

一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。園子里一切景物的自由都在傳達著我的自由呀！這種寫法叫借景抒情，融情于景呀。

(五),品悟祖父之愛

那么是什么給了我這樣自由自在，無憂無慮的生活呢想一想這是一位怎樣的爺爺

生答

教師：同學們，蕭紅的自由都是建立在祖父的愛之上的，祖父是蕭紅生命中最重要的一個人，蕭紅一生坎坷，1942年，也就是在她寫完《呼蘭河傳》的第二年，31歲的蕭紅就離開了人世，她出生在一個地主的家庭中，父親對她很無情，祖父是唯一疼愛她的親人，蕭紅的人生除掉了冰冷和憎惡以外還有溫暖和愛，所以她就對愛和自由方面懷著永久的憧憬和向往。蕭紅為什么對那個園子念念不忘呢那個普通的菜園子它普通嗎

生答

教師：(音樂)是啊，這不是一個普通的菜園子，他所表現出來的自由和愛是蕭紅一生的憧憬和向往，那是一個多么好的天地啊，那是一個生機勃勃的天地，那是一個高遠，敞亮的天地。一想到這個天地，蕭紅就感到輕松，快樂，幸福。一想到這個天地，她就涌起了寫作的沖動，一想到這個天地，她就想用最真純，最無邪的文字表現它，放大她，珍藏它。同學們，有愛的天地真好，有自由的天地真好，在我們的童年生活中，你有沒有這樣的天地呢

附板書設計：

祖父的園子

自由←愛

《祖父的園子》教學設計優秀2

【學習目標】

1、熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子里的生活情景，感受童年生活的情趣。2、認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優美的句子。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

一、出示課題，介紹作者

1、出示課題：祖父的園子

2、介紹作者：

蕭紅，現代著名作家，原名張乃瑩，黑龍江呼蘭人。1933年與蕭軍自費出版第一本作品《跋涉》。1935年發表了成名作《生死場》，開始用筆名蕭紅，1940年發表了著名長篇小說《呼蘭河傳》。

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文，把課文讀通順，同時思考：

祖父的園子給你留下的是什么印象？你是從課文中的哪些地方讀出來的？

教學中要尊重學生的理解和體驗，只要能從課文中找出有關的詞句，言之有理的.，都應該鼓勵。學生可能的會有這樣的印象：

⑴祖父的園子是一個好玩的地方。

⑵祖父的園子里充滿了快樂。

⑶祖父的園子非常美麗。

⑷祖父的園子是一個很自由的地方。

……

2、找出你最喜歡的句子或段落，反復地朗讀。

三、走進園子，品味童年

1、默讀課文，園子里的哪些情景給你留下了特別深刻的印象？

2、課堂交流，根據學生的回答隨機指導：

⑴園子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

①朗讀第一自然段，想象描寫的情景。

②用一個詞概括園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱給你留下的印象。

（充滿生機、熱鬧、美麗……）

③有感情的朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。

⑵我和祖父在園子里邊干活邊玩。

①默讀課文4～15自然段，畫出“我”干活和玩的句子，細細地讀讀，想象“我”。

A、其實，不過是東一腳西一腳的瞎鬧……

B、其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣……

C、一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了……

D、祖父澆水，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著“下雨啰！下雨啰！”

……

②討論：我在園子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么？

干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂。

③選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。

⑶園子里的花、鳥、蟲子、倭瓜等。

①朗讀課文第17自然段，你從這段話中讀出了什么？從哪些句子里讀出來的？

②課堂交流，引導學生關注下面的句子，在反復地朗讀中體會院子里的那份自由：

A、要做什么，就做什么。

B、要怎么樣，就怎么樣。

C、愿意爬上房，就爬上房。

D、愿意開一朵花，就開一朵花。

E、愿意接一個瓜，就接一個瓜。

F、愿意長多高，就長多高。

……

③有感情地朗讀這一自然段，體會其中的自由和快樂。

3、默讀課文，思考：“我”在園子里心情是怎樣的呢？可以從哪里感受到？

4、找出表現“我”心情快樂的句子，有感情地朗讀。

四、積累語言，留住記憶有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背。

《祖父的園子》教學設計優秀3

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

3、學習作者獨特的表達方式。

教學重難點：

在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

教學準備：

多媒體課件；布置學生預習

教學過程：

一、走近作者，揭示文題

1、談話導入，走近作者。

三十年代，中國文豪魯迅稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”，她被譽為“30年代的文學洛神”。這位女作家就是黑龍江呼蘭縣人——蕭紅，閱讀課文后的“作家卡片”，初步了解蕭紅和《呼蘭河傳》。

2、板題、讀題。這節課就讓我們一起來學習她的一篇文章———《我和祖父的園子》。

二、預習反饋

1、認讀詞語：

（1）這篇課文當中，出現了一些我們熟悉的小昆蟲。

出示詞語一：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，讀準：螞蚱màzha

（2）還有一些農作物。

出示詞語二：倭瓜、黃瓜、玉米、谷穗，注意“倭”的讀音。理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些長得圓圓的小南瓜叫“倭瓜”。

（3）還有她模仿祖父干的農活。

出示詞語三：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜

（4）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、小黃瓜、大倭瓜、栽花、拔草這一景一物一事構成了“我”的快樂空間，讓人難以忘懷。再讀三組詞語。

2、指名分段讀課文。檢查句子是否讀通順，其他同學邊聽邊想課文主要講了一件什么事？

過渡：她為什么會對祖父的園子如此念念不忘呢？讓我們一起走進她一生魂牽夢縈的園子。

三、一入園子，賞景物之自由

1、找出文中直接描寫園子的段落，用心地讀讀。思考：這是一個怎樣的園子？（第2、13節）

2、讀書（①投入情感；②想象畫面）評議、交流（用詞概括是個怎樣的園子？）。

3、學習寫法。

作者在寫這個園子的時候，哪些詞語、句子寫法很特別？她是怎么把園子的生機勃勃、豐富多彩寫得那樣生動的？輕聲讀課文，邊讀邊畫，用心去發現，后再交流。

四、二入園子，品作者之自由

1、讓我們繼續漫步于園中，用心讀讀3—12節，“我”和祖父在園子里發生了哪些趣事？你覺得哪件事最有趣？劃出有關詞句，先與同桌說說在集體交流。

2、交流、品析、朗讀。

過渡：其實，“我”在園子里做過的事兒還有很多很多！曾經我追根究底地問祖父園子里的櫻桃樹為什么不開花不結果，曾經有一次祖父拔草時，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，紅通通的二三十朵，祖父完全不知道，還以為是因為春天雨水大，園子里的玫瑰花開得香呢……

3、你覺得作者在這樣一個園子里的童年生活是怎樣的？用幾個詞語來概括。（自由的、快樂的'、無憂無慮的、開心幸福的……）

4、了解“借景抒情”寫法。

五、三入園子，悟自由之源泉

1、作者的童年生活為什么這樣自由？他有一個怎樣的祖父？從文中哪些詞句能體會到？

2、引導體會祖父的“笑”。

（笑中有疼愛，笑中有寬容，笑中有教育，笑和愛永遠留在我的心底。許多年以后，作者深情地回憶：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。）

3、小結：正因為有祖父的疼愛和呵護，我才覺得自己的心是——自由的。

（引讀）我感覺到花開了，就像，我看到鳥飛了，就像鳥，我聽到蟲子叫了，就像，我就變成了那倭瓜，愿意爬上架，愿意爬上房，我就變成了那黃瓜，愿意開一謊花，愿意結一個黃瓜，就，我就變成了那玉米，我若愿意長上天去。我要做什么，要怎么樣，都是自由的。

4、仿寫片段。（借課文13節寫倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶自由自在的寫法來直接寫一寫我在園子里也是自由的，無拘無束的。句式有點變化更好！）

六、總結課堂，延伸課外

1、課文第一段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”這句寫得很特別，體會一下，為什么這樣寫？

2、總結：蕭紅在很小的時候，她媽媽就去世了，爸爸因為她是個女孩，不喜歡，只有她六十多歲的祖父疼愛她，呵護她，所以，長大了后她回憶自己童年生活的時候，她就想到了祖父。正因為有這樣一個祖父，才有這樣一個園子；正因為有這樣一個祖父、這樣一個園子，才有她這樣一個童年的生活。每個人的童年生活都是不一樣的，祝愿我們每一個同學都有一個快樂自由的童年。

教學反思：

題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉的園子時，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學中我緊扣“園子”展開教學，一下子把學生帶進了蕭紅童年時代的那個動人的生活環境。學習第二自然段，重在體會園子的特點：大、樣樣都有，同時感覺作者對童年生活環境的懷念和喜愛之情。學習倒數第二自然段，重在感覺園子里的一切都是自由的，感覺園子的活潑和靈動。通過學習，學生進入情境，趣味盎然。第二次學習倒數第二自然段，是在學習了祖孫倆在園中發生的趣事后，在學生情緒達到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺另一番情致，是境由心生。

1、一入園子，賞景物之自由。

這一板塊，先直接學習園子描寫部分，感受園子的五彩繽紛、豐富多彩、鳥語花香、生機勃勃，所有的昆蟲、農作物都是自由生長，“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”作者運用了擬人、排比等修辭手法，一連用了多個“……愿意……就……，想……就……”等句式，語言清新、歡快，充滿童趣，透過語言文字，學生很容易與作者的自由的心靈產生共鳴。

2、二入園子，品作者之自由。

先感受園子的自由，再感悟作者的自由，使教學板塊清晰、明朗。本塊教學，主要讓學生通過自讀，讀懂作者和祖父在園子里一天的勞動場景，與祖父之間發生的幾件愉快、有趣的事情（祖父干農活，自己瞎鬧，鬧夠了，又去玩，玩膩了，又跟祖父鬧），通過這些特寫的鏡頭，感悟作者的童年生活是無憂無慮、自由快樂的。

正因為作者的心靈流淌著自由的氣息，所以她的眼中和筆下的園中一切景物都是自由快活的，作者寫昆蟲、農作物的自由，其實就是在抒發自己的童年生活自由的情懷。讓學生了解這種“借物抒情”的寫作方法。

3、三入園子，悟自由之源泉。

如果說前面“園子自由、作者自由”兩個板塊的設計是“果”，那么“悟祖父之愛”就是“因”。沒有一個寬容、慈祥、疼愛她的的祖父，就根本不會有她自由、快樂、幸福的童年。文中沒有太多的筆墨直接寫一個怎樣的祖父，教學這一環節，主要通過爺孫倆的對話，抓住祖父的“笑”，來體會祖父的和藹可親、寬容慈愛。

課堂上，學生會與作者共鳴，發出會心的微笑，仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲、一只蝴蝶，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。這是本節課我與學生最大的收獲。

《祖父的園子》教學設計優秀4

【教學目標】

1、認識8個生字及相關生字詞。

2、有感情朗讀課文。抓住重點詞句感受作者童年生活的情趣，體會作者的自由與快樂，感悟祖父的慈愛和寬容。

3、學習作者獨特的表達方式（運用反復的手法），仿寫片段。

4、學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

【教學重點】

抓住重點詞句，體會作者在園子里無拘無束的自由生活。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

【教學難點】

領悟作者如何表現“我”在園子里心情的表達方法。

【教學準備】教學課件

【教學過程】

一、檢查預習，整體感知。

（一）檢查生字詞

指名讀詞，正音

（二）交流主要內容

（設計意圖：促進學生整體把握文章內容，理清文章的思路，培養概括能力和邏輯思維能力。）

（三）明確學習要求

1、引出閱讀提示的問題，引導提煉出中心問題。

2、出示中心問題：“我”在祖父的園子里心情是怎樣的？

3、依據預習，交流感受到的心情。

（設計意圖：目標引領，明確學習要求，讓學生學得有的放矢。整體感知，體會作者的感情，了解全課的感情基調。）

二、細讀品味，感悟心情

（一）自學感悟——自由快樂之心

1、出示問題：從哪兒感受到作者快樂自由的心情？

2、引出閱讀方法，引導自學，闡述自學要求：默讀課文，找出相關句段，作批注。

（設計意圖：讓學生充分地自主讀文，抓住重點詞句自讀自悟，感受作者的自由快樂。）

（二）交流感悟——自由快樂之事

1、交流作者在祖父園子里做的快樂自由的事。相機指導朗讀。

2、出示課件，回顧所有快樂的事。

3、小結，梳理作者的寫作方法。

（設計意圖：引導學生抓住重點詞句體會感情，在充分自由的討論、交流、感悟中，體會作者在園中自由快樂的心情，了解敘事抒情的寫作方法。）

（三）交流感悟——自由快樂之物

1、依據交流出示語段“愿意……就……”

2、引讀該句式，體會反復手法的表達效果。

3、想象“園子里還有哪些事物是自由的。

4、延伸課外用“愿意……就……”句式仿寫。

（設計意圖：把學生的關注點落在作者的獨特的表達方式上，聚焦在課文隱含的教學價值上，學生所得就豐厚多了。）

三、研讀深思，領悟中心

1、深入質疑：學到這里你腦子里會跳出什么問題？

2、瀏覽課文，找出描寫祖父的句子，自讀體會。

3、交流：“作者為什么能這么自由快樂？”領會祖父的慈愛和寬容，是作者自由快樂的源泉。

（設計意圖：引導進一步質疑，深入研讀，領悟中心，學生能在自讀自悟中把握文本的內涵。 ）

四、猜測內容，閱讀延伸

1、出示《呼蘭河傳》封面，引導猜測書中內容。

2、出示茅盾對該書評價的話語，學生質疑：“為什么會是一部凄婉的歌謠？”。

3、激發閱讀原著興趣，布置課外閱讀作業。

（設計意圖：引導質疑，設置懸念，激發閱讀興趣，由課堂拓展延伸到課外，在課外閱讀實踐中訓練語文能力。）

【板書設計】

祖父的園子

自由

快樂

【教學反思】

語文課堂要有成效必須讓孩子在每堂課中學有所的。在我們“指導——自主學習”教學模式下的這樣開放自主的課堂中，怎樣實現語文教學的有效性呢？

為此，每上完一節課，我常常會問自己：這節課我讓孩子得到些什么？從語用教學觀出發，語文學習的終極目標是讓孩子學會閱讀，學會寫作。縱觀這個目標，我們每節語文課必定是學生學習語言應用語言的實踐課堂，進而我會問自己我教會孩子學習語言了嗎？教會孩子會應用語言文字表情達意了嗎？同樣這節課上下來，我也問了自己這樣的問題。慶幸的是我能回答，我想用三個關鍵詞來說；

一是“方法”，二是“應用”，三是“興趣”

方法本課教會孩子應用閱讀方法、領悟寫作方法，學會讀書方法是本課的.教學目標。本節課，我依據單元目標，以及教材特點和學生實際，確立了讓學生學會應用“抓住關鍵詞體會情感的”閱讀方法自瀆自悟為教學重點，相機引導領悟作者的寫作方法，學會入情入鏡地讀書方法。在學生充分自讀自悟中體會情感，從而學習怎樣表情達意。

應用學會應用是學習終極目標。它包括閱讀方法的應用和語言表達的運用。這篇課文是獨立略讀課文，重在讓學生應用前面學到的閱讀方法進行閱讀實踐。因此這節課，我放手讓孩子應用閱讀方法，自讀自悟，體會作者在祖父園中的自由快樂。不失時機地讓訓練學生運用閱讀方法進行閱讀訓練，并熟練掌握，直至延伸到課外。本課作者語言表達上極富特點，特別是反復手法的應用，這是語言訓練的好機會，為此，我讓學生仿寫文中的排比句式，從文本內容延伸到課外生活，讓孩子在這樣的語言訓練中，學會運用語言反復手法的語言表達，學會敘事抒情，寫景抒情的表達方法。

興趣整堂課，我盡力創設民主、開放的教學情景，讓孩子在民主、輕松的課堂氣氛中參與學習、討論、交流。整堂課孩子們興趣盎然，完全沉靜在文本的意境里。另外從矛盾的評價入手，引導孩子質疑“為什么說是一串凄婉的歌謠”設置懸念，激發孩子課外閱讀原著的興趣，孩子們也悻然接受了課外閱讀的任務。

自從我參加我們學校的這個課題研究，把我們研究的教學模式應用實踐后，我發現在這樣自主開放的堂中課堂孩子們的表現越來越活躍，思維也越來越奇怪，狀況不斷，往往會搞得你措手不及，這就需要我們有足夠教學機智來應對，而這兒讓我常常覺得自己力不從心。另外我覺得自己在課堂中還不夠放手，不夠相信學生，總想抱著他們走，勢必這樣他們永遠學不會走路，我想在今后的課堂中我將努力克服自己的不足，爭取讓孩子學得更有成效。

《祖父的園子》教學設計優秀5

《祖父的園子》是五年級下冊“美好的童年”這一單元主題編排的課文，選自蕭紅的《呼蘭河傳》。這是一片略讀課文。編排在它前面的是林海音的《冬陽童年駱駝隊》。五年級教材的編排特點是一篇精讀課文，一篇略讀課文。很顯然，這樣的編排目的是讓學生從前一篇課文中習得閱讀方法，然后運用方法自主閱讀，培養閱讀能力，提高閱讀效率，完成課程標準中規定的閱讀量。而我們的實際教學中卻存在種種問題，如：定位模糊，把略讀課文當精讀課文；忽視指導，成了學生自讀，甚至課外讀物；教學簡單，局限于回答導語中的問題提示。略讀課文的教學存在目標不清，方法不當的問題。鑒于此，我們就“略讀課文怎么教”這一話題展開了論壇，提供了觀摩課。

《祖父的園子》教學設計如下：

一、總結《冬陽童年駱駝隊》一課的閱讀方法：抓住課文描寫的

主要場景，從具體的句段描寫中體會情感。運用這種方法，放手讓學生自主閱讀《祖父的園子》。

二、初讀課文，感知課文。

學生帶著導語中的這個問題自讀課文：園子中的哪些情景給我留下了很深的印象？

學生默讀課文后，交流，教師引導總結為以下三個方面：勞動、玩耍、美景。“白色朗讀”與內容相關的段落，積累三個方面的詞語，如：追蝴蝶、捉蜻蜓等描寫玩耍的，鏟地、拔草等描寫干農活的，胖乎乎、圓溜溜等寫景物特點的。

三、品讀語段，體會情感，領悟表達方法。

讓學生帶著導語中的第二個問題再讀課文：在祖父的園子里勞動、玩耍，我的心情是怎樣的？學生默讀課文，畫下感受最深的語段，寫寫感受到的心情。再聚焦到語言文字，看看作者是用怎樣的語言表達自己心情的。

學生自讀自悟，邊讀邊想，寫寫畫畫。

組織交流。作者的心情是自由的，是快樂的。大部分學生找到這樣的段落：

1、“鏟地把谷子鏟掉，留下狗尾巴草”的段落。

“澆菜的`情景”

這哪里是勞動，分明是在玩耍，在祖父的慈愛中自由快樂地玩耍。

2、玩耍的段落：一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又吃黃瓜去了。黃瓜也許沒有吃完，又看見了一個大蜻蜓從旁飛過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飛得那么快，哪里會追的上。好在一開初也沒有存心一定追上，所以站起來，跟了蜻蜓跑幾步就又去做別的去了。

3、寫園子里風景的句段：

花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了。都有無限的本領，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一個謊花，就開一個謊花，愿意結一個黃瓜就結一個黃瓜。若都不愿意，就是一個黃瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，他若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意的飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一個白蝴蝶。它們從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道這個。

（1）自由朗讀，讀出園中花鳥蟲等的自由。

（2）說說作者用什么樣的詞語和句式表達了這種自由和快樂。

要……就……

愿意……就……

不愿意……也沒有人……

（3）為什么園中的景物在作者的眼里是這樣的自由和快樂？領悟作者寓情于景的表達方法。“境由心造”，正因為作者的身心是自由，其眼中的景物色彩也都是自由的，它們不再是景物，而是人，作者的伙伴。

四、拓展閱讀

選擇《呼蘭河傳》中的兩個片段，一段是寫呼蘭河小城的，一段是寫小團圓媳婦的。學生自讀，談感受，老師介紹《呼蘭河傳》，激發學生課外閱讀的興趣，擴大閱讀量。

這樣的設計體現了以下特點：

一是自讀自悟空間大，時間足；

二是講究“略中有精”，精讀的點更突出，更集中；

三是導語提示引路，注重“要求與方法”；

四是拓展閱讀，求效率。

《祖父的園子》教學設計優秀6

【教學重點】

學習習近平實貼切的景物描寫，體會“我”眼里祖父的形象。

【教學難點】

體會兒童天真爛漫的個性特征。

【教學過程】

一、導入

作家筆下的有關童年生活的作品魯迅《從百草園到三味書屋》、豐子愷《給我的孩子們》……女作家蕭紅在她的長篇小說《呼蘭河傳》里，為我們展示了她充滿歡樂的童年生活。讓我們一起走進她的童年生活中去看一看吧！

板書作者：

蕭紅

二、粗讀

1、若給課文起個標題，你起什么名字，請說說理由：

預設《祖父和我》：敘事的主角（快七十歲的祖父和四五歲的女孩）；《我家的大花園》：描寫的對象；《我的'故事》……起什么標題要視內容而定。

2、讀課文，帶著感情來讀：

第2～6（女生讀），為什么叫女生讀，請男生回答。

明：視內容而定，花園的景物，為下文開展作鋪墊。要注意把一個四五歲的女孩的口吻讀出來，表現孩子的稚氣。

第7～26節（男生讀），敘述了什么事兒？

明：學種菜，學鏟地，辨認谷子和狗尾巴草，學澆菜。注意年齡差異，語氣、語調有區別，老人蒼老、低沉有力宜用降抑調季、平直調，小孩活潑，清脆高昂宜用高升調。

第27～31節（齊讀），讀出小蕭紅對這園子的印象。

明：覺得什么都是好玩的、自由自在的。再讀28節，讀出自由的味道。提蕭紅的生平，父親的暴戾無情，婚姻的坎坷給予成年蕭紅的影響，使她很懷念幼年時的歡樂時光，無拘無束，自由自在。

三、研讀

1、在“我”的眼里，祖父是一個怎樣的人？

明：熱愛生活、熱愛勞動，對“我”非常寬容、慈愛、諄諄教誨、平易近人的人。

理由：

“祖父一天都在后園里邊。”“因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟。”“祖父大笑起來，笑得夠了，把草摘下來問我。“祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽……”“祖父澆菜，我也搶過來澆……”

2、用合適的形容詞來形容“我”，并說出你的理由？

明：天真爛漫的“我”。

理由：

“祖父戴一個大草帽，我戴個小草帽，祖父栽花我就拔草。”小孩子喜好模仿的天性，祖父做什么，我就做什么。

“我看著祖父還在笑，我就說：‘你不信，我到屋里拿來你看。上的一頭谷穗，遠遠地就拋給祖父了，說：‘這不是一樣的嗎？”我跑到屋里拿了鳥籠，自認為是正確的，因而充滿自信，因祖父的笑而覺得受了莫大的委屈，對祖父也就不那么親近了，很容易受情緒影響。

“祖父雖然教我，我看了也并不細看，也不過馬馬虎虎承認下來就是了。抬頭看見了一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜去了。”在事實面前也只是馬馬虎虎承認錯誤，注意力極易分散“委屈”，一下子就忘記得一干二凈了。

3、這樣的“我”的眼中的園子自然也是充滿了童趣，找例子分析。

明：“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和一個小毛球似的不動了。”用兒童的眼光來觀察，辨別顏色、形狀、聲響，呈現出來的是景物的本來面目，因而平實貼切，充滿孩子的歡愉和真摯。

理由：

“來了風，這榆樹先嘯，來了雨，大榆樹先冒煙了。太陽一出來，大榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣了。”從聽覺、視覺（形態和亮度），再用比喻句，寫出了一個四五歲小女孩對大榆樹的好奇，好玩。 ”

四、作業

仿照課文，請用一兩個百字左右的小故事說說你記憶中的孩童時代。

【板書設計】

祖父的園子

蕭紅

《祖父的園子》教學設計優秀7

一、導入：

師：大家都預習過課文了，下面我想請問大家在自學的過程中都有哪些收獲呢？自由談一談。

學生可以交流字詞的讀音，片段的朗讀，積累的abb的詞語，以及有關蕭紅的資料等。

師：在《呼蘭河傳》里邊，蕭紅用了大量的文字寫了這個園子，而且寫得非常細致入微。一個普普通通的菜園，為什么會讓蕭紅如此留戀呢？那就讓我們走進祖父的園子。請同學們默讀課文，把直接描寫園子的段落找出來。用橫線畫出來。

學生找到第一、二和第十七小節。

第一、二小節：請個別朗讀。體會園子的五彩繽紛，生機勃勃并圈出表示顏色的詞語。感受色彩美和形態美。

第十七小節：

師：（出示幻燈片）自由讀，讀著讀著，你就會產生一種感覺，腦子里馬上會出現哪一個詞語呢？

生：自由自在、無憂無慮、隨心所欲、生機勃勃等等。

請用片段中的一句話解釋“隨心所欲”。

師結合板書“自由”。

二、品讀：

1.自然的自由。

師：仔細閱讀第十七小節，你覺得

①什么是隨心所欲的，自由的？（花、鳥、蟲、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶）②這個小節中的哪些詞語、句子最能表現“自由”？請做上記號。

學生自讀自悟，抓住“愿意......就......”“想......就......”“一會兒......一會兒......”“又......又......”等詞語、句子進行交流，感受園子中的花、鳥、蟲以及倭瓜、黃瓜等各種蔬菜的自由。

師：注意到了嗎？這個片段中一連用了11個“就”字，讀起來是不是有點羅嗦？談談自己的感受。

生：（讀起來很順暢；感覺園子里的小精靈自由自在、我行我素；好像是蕭紅一口氣說出來的；用了擬人和排比的修辭手法更能表現自由。）

師：蕭紅的文字很普通，很樸素，字里行間都體現了兩個字――“自由”。

齊讀第十七小節。

想像體驗。師：（引讀并出示幻燈片）。一到了這個園子里，我就玩了起來，鬧了起來，不知不覺地，園子里的一切都活了，我就變成那倭瓜啦！我就；

我就變成那黃瓜啦！我就；

我就變成那玉米啦！我就；

我就變成那蝴蝶啦！我就；

我就變成啦！我想就。

師：當蕭紅寫到這里時，你覺得她此時此刻的心情如何，會有什么樣的表情呀？

生：（手舞足蹈等等。）

師：多么幸福，多么快樂呀！讀書就是要和作者一起體驗，讓我們齊讀第十七小節。

（幻燈片出示第十七小節，師生合作背讀片段。）

2.人的自由。

師：園子里的動植物是自由的，那蕭紅自由嗎？從哪里可以看出來，請大家找到相關語句，并畫下來。

交流。（第四、五、十三、十四、二十小節。）

指導朗讀第四小節：大家想跟著祖父一起到園子里走走嗎？那就讓我們來美美地讀一讀吧！

師：是啊！在園子里，祖父在做農活，而我在做什么呢？我的活動和祖父有哪些不一樣，你們發現了嗎？從中感受到什么？

（幻燈片出示第四、五、十四小節內容，分小組朗讀。）

師：發現了嗎？結合板書“瞎鬧”“亂鉤”“亂鬧”。

她是怎么“鬧”的，如何寫具體的？找出相關語句。

正是這些讓我感到只有在祖父的園子能享受真正的自由與快樂。所以在蕭紅一生當中唯有對祖父的園子念念不忘，明白了嗎？（板書：快樂）

（過渡：學到這里就結束了嗎？那你覺得還有什么讓蕭紅更加留戀的呢？找出相關內容。）

3.感受祖父的愛。

引導讀第五到第十二小節，談談體會到了什么？

生：體會到祖父對自己的關心。

師：特別是從哪些詞語中表現的？

（三個“笑”。）

師：這里一連用了三個“笑”，在蕭紅眼里，祖父是一個怎樣的人？（和藹、慈祥、爽朗等等。）

師：你還從祖父的“笑”讀出了什么？（寬容和耐心）

師：是啊！這笑中還有祖父對我的耐心教育，這就是祖父對我的――愛。（結合板書“愛”。）

師：那我們一起來分角色讀讀，讀出滋味！

（師生合作朗讀片段。）

三、超越文本。

師：同學們，現在你知道題目為什么叫《祖父的園子》了嗎？

生交流。（留戀和紀念）

師：祖父是蕭紅一生中最重要的人，蕭紅一生坎坷，歷經苦難，但蕭紅從祖父那里知道了什么是真正的自由和快樂，享受到了什么是愛。所以才會對那個普通的園子念念不忘，那是個普通的園子嗎？它普通嗎？

（師引）那是一個裝滿――自由的園子；那是一個裝滿――快樂的園子；那是一個裝滿――愛的園子。

四、延伸練筆。

師：假如時光能夠倒流，“我”又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了，就在園子里的一棵榆樹下睡著了，一覺醒來（）。

【附課文】

祖父的園子

我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的.是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

據說這花園，從前是一個果園。祖母喜歡養羊，羊把果樹給啃了，果樹漸漸地都死了。到我有記憶的時候，園子里還有一棵櫻桃樹、一棵李子樹，因為櫻桃和李子都不大結果子，所以覺得它們并不存在。小的時候，只覺得園子里邊就有一棵大榆樹。這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。

祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當做野草割掉，把狗尾草當做谷穗留著。

祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”

我說：“谷子。”

祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”

我說：“是的。”

我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來給你看。”

我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎？”

祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一只大蜻蜓從旁邊飛過，于是丟下黃瓜追蜻蜓了。蜻蜓飛得那么快，哪里會追得上？好在也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑幾步就又去做別的了。采一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只拴著一條腿，螞蚱不見了。

玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：

“下雨啰！下雨啰！”

太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響；叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。

花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。

天空藍悠悠的，又高又遠。

白云來了，一大團一大團的，從祖父的頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。

我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

《祖父的園子》教學設計優秀8

一、教材背景分析

課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。跟著祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，當然這都是童年游戲的內容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的游戲了。玩鬧累了，就在園子里睡下。當然，讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。

孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的'景物描述，是本文表達方式上的突出特點。

選編本課的目的，是讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。

教學本課的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

二、整合思路

引導學生讀課文，體會作者在院中的快樂。

三、教學設計

【教學目標】

1.認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

【教學重點】

1、體會作者在園中的快樂。

2、有感情地讀課文。

【教學難點】領悟作者的表達方法

【課前準備】多媒體課件

【教學過程】

（一）激發興趣，導入新課（出示課題1）

師：有人說，蕭紅是一朵開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農家院落里，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅，越開越旺盛。事實就是這樣，在20世紀30年代的文壇，蕭紅就像是她筆下那北方庭院里的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開放，潑辣辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開在陽光下。無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。

蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫完后的一年，這個女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉土農家的愛戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。

（二）檢查自學情況

出示課件（2），學習生字詞

（三）出示課件（3），明確學習任務，引導學生初讀課文

1、學生合作討論，完成任務

2、出示課件（4），反饋結果

（四）體會作者的情感

出示課件（5），明確學習任務

生：我認為，園子給了她自由。她在園子里，自由地玩耍，無拘無束。想摘黃瓜就摘黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想采倭瓜花就采倭瓜花，想捉螞蚱就捉螞蚱，想睡覺就睡在地上，多自由啊！

生：對，她是自由的，甚至瞎鬧也不會受到責備。她跟著祖父在園子里，表面上是和他一起干活，其實呢，就是玩，是覺得好玩才跟祖父做的。并且，她還搗亂，把菜種踢飛了，把野草當谷穗留著，把谷穗當野草鋤掉，說是澆菜，把水往天空揚，簡直就是淘氣包。可是，爺爺一點也不批評她，反而笑著問她，耐心地給她講什么是谷穗。她的祖父多么疼愛她啊！

師：還從哪里看出“我”是自由的？請默讀“花開了，就像睡醒了似的。……”一段，這一段寫了什么，你又能感受到什么呢？

生：這一段寫園子里的一切都是自由的，沒有誰去管它們的事。

師：誰來讀一讀這一段，讓我們感受到它們的自由。

生：(讀)

師：愿意怎樣就怎樣，多自由啊！在“我”的眼里，為什么覺得它們是自由的呢？

生：我明白了，因為她自己是自由的，所以覺得一切都是自由的。

師：是啊，只有自由的心靈，才能有這樣自由的想象啊！從這里，我們也能感受到“我”在園子里的自由，從身體到心靈的自由！除了自由，還有別的原因嗎？

生：有，園子還給了她快樂。這里有她喜歡的色彩，“明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”，有她喜歡的昆蟲，有她喜歡的花和鳥，她可以追蜻蜓，捉螞蚱，摘花，這是多么快樂的事啊！

生：這里的一切在她眼里都是有生命的，榆樹會呼叫，拍一下手，仿佛大樹都會發出聲響，叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答，花像睡醒了似的，鳥像在天上閑逛似的，像童話世界似的，這正是一個孩子喜歡的環境，在這樣的環境中，誰不快樂呢？

師：是啊，這里是她童年的樂園，難怪作者在另一部作品中稱園子是她的后花園呢！有人說，一個人快樂，是藏不住的，一張口，從你說話的聲音中都能聽得出。不知道你從作者的敘述中感受到這一點了嗎？

生：能感受到，她的敘述那么的孩子氣，并且能從中感受到她講這一切的時候，是沉浸在快樂的回憶中的，仿佛又回到了童年時代。

師：你能通過讀書，讓我們感受到這種感情嗎？請任選一段來讀。

生：(讀第一自然段)。

師：請大家都任選一段讀一讀，也感受一下吧！

生：我從“胖乎乎、圓滾滾、明晃晃、毛嘟嘟、藍悠悠”這些詞中，能感受到她滿心的快樂。我給大家讀一讀帶有這些詞語的句子，看看是不是這樣！

師：你們真會感受！園子是她童年的樂園，給了她自由，給了她快樂，所以這個園子在她心中，才是那樣的美好，那樣的溫馨，那樣的難以忘懷。但是，你不覺得，她的自由快樂，還來源于領她到園子的慈愛的祖父嗎？所以她稱園子是祖父的園子。

（五）出示思考題（6），引導學生思考

（六）出示課件（7），課堂小結

【板書設計】

祖父的園子——————快樂、自由、生機勃勃

第五篇：《呼蘭河傳(節選)》教學設計

《呼蘭河傳（節選）》教學設計

省錫中匡村實驗學校

黃淼

【教材分析】

《呼蘭河傳》這篇課文是九年級下冊第三單元中的一篇文章，這篇文章語言清新生動，是一篇散文化的小說，一篇詩化的小說。茅盾稱它是“一篇動人的敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。”文章以從容平實的筆觸敘述，同時又為我們創造出詩一般的意境，童話般的情調。

作者蕭紅從小生長在一個地主家庭，她的童年卻是在惡境中孤零零地掙扎過來的。只有在她的祖父那里，可以得到溫暖和愛，祖父和他的后園是她童年時代的一束陽光，因而文章表現出了她對祖父以及與祖父一起時那段童年時光的強烈的眷戀之情。

【學情分析】

九年級的學生對童真、童趣的理解還比較真切，能比較準確的把握人物的思想感情。在教學中，引導學生通過自主閱讀和賞析、品味、探究的方法，學生比較容易把握花園的特點，人物的形象。但對于文章快樂背后的孤獨與凄苦以及蕭紅的人文情懷，還需老師補充介紹蕭紅以及原著內容，學生才能更好的感受體會。

【教學設想】

1、設置四個教學環節：走進一個大花園——結識兩個人物——感受一段經歷——化成一種追念。

2、以“一切都活了，都是自由的；要做什么，就做什么；要怎么樣，就怎么樣。”貫穿教學的始終。

【教學目標】

1、借助朗讀，學習文章輕松自由的語言風格，感受“我”童年生活的快樂。

2、通過指導學生研讀文句和了解作者及原著，思考文章快樂背后的孤獨與凄苦。

3、透過字面，讀出文章的言外之意，感受蕭紅的人文情懷。

【教學方法】

課堂教學采用朗讀法、討論點撥法、品讀法、延伸拓展法等教學方法，注重合作研討，注重多層對話，全面挖掘課文各方面的資源。讓學生細嚼文章，體會文章文字快樂背后的孤獨與凄苦, 感受蕭紅的人文情懷。

【教學過程】

一、導入：

同學們剛剛寫過一篇作文《逝去的風景》，老師在批閱的過程中，驚奇地發現，我們很多同學在選材上不約而同地選擇了自己美好的童年回憶。

正如楊曉燁同學所說：“看到題目，思緒便隨著記憶的百靈鳥飛回到最初的童年時代??”

我們先來讀一讀同學們筆下的童年時光。（投影展示）……這次輪到我來找“貓”，我大聲叫喊著：“看到你啦，出來吧，哈哈……”其實心里一點頭緒都沒有，只有傻乎乎的小胖信以為真，自己蹦出來，曝露了自己。之后發 現上當了，才意識到自己的天真，撓撓頭，望望四周，和伙伴們一起開心地笑……

現在回想起來，心中依舊溢滿陽光；耳畔依舊回蕩著那銀鈴般的笑聲……

——楊曉燁《逝去的風景》（節選）

……光著膀子的男孩子們，像一條條魚兒在水中游行，他們嘴饞那些蓮蓬，你看看我，我看看你，誰也不敢輕易去摘，終于有個膽大的，趁沒人注意，迅速扯下一個，嚼著略帶青籽氣的蓮蓬，甜甜的滿是幸福……丫頭們圍著水邊一朵朵清新的野花，找到一朵好看的，便用肉嘟嘟的小手輕輕采擷，高興地捧在手里，別在頭上，那微紅的臉頰，便也笑成了一朵花……

——郭玉云《逝去的風景》（節選）

我們幾個小丫頭，拋下一粒石子，提起花裙邊，一格一格往前跳，腦后的馬尾辮也俏皮的一擺一擺，墻角的那朵野菊開得格外艷麗。我們就這樣跳過了春天，跳過了秋天，跳過了花一樣的童年……

——毛旭穎《逝去的風景》（節選）聽完后，你能不能用一個詞來形容記憶中的童年時光？（投影展示）記憶中的童年是_____的。（學生自由回答）

是啊，記憶開始的地方是童年，是童年的歡樂、自由、無憂無慮??怪不得大家都喜歡書寫自己的童年記憶呢！今天，我們要走進作家蕭紅的童年記憶，去感受一下她的童年生活，一起走進《呼蘭河傳（節選）》。（設計目的：《呼蘭河傳》是一部回憶性的自傳體小說，其中的生活場景也正是作家蕭紅所親身經歷的，我們可以把節選的這段當作散文來讀。以學生自己的童年來導入，引入學生對蕭紅童年的興趣，從而使學生與蕭紅童年的無憂無慮、自由自在引起共鳴。）

二、走進一個大花園：

1、在蕭紅的童年記憶中，永遠都有一個大花園，這個大花園中有些什么呢？（學生七嘴八舌：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、大榆樹、白菜、天空、太陽、白云??）（板書）

2、這還真是一個大花園，樣樣都有，在眾多的景物中，給你印象深刻的是什么呢？請結合朗讀，說說你的理由。

預設： 第2-4段：“蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……”表現了童年的“我”在向別人炫耀自家園子時的自豪之情，好像一個孩子掰著手指，像別人介紹這園中的一切，如數家珍，滿足得意的神態躍然紙上。對這個大花園的描寫運用的豐富的色彩，白蝴蝶，黃蝴蝶，大紅蝴蝶，帶著金粉，金的、綠的……讓我們感覺園子的一切都是充滿生命力的，似乎也在寫一個五彩斑斕的童年。

第6段：“大榆樹”，孩子的眼中滿是好奇的事物，這大榆樹就是神奇的，風來了，大榆樹會呼嘯，下雨了，大榆樹會冒煙，太陽出來了，大榆樹還會閃閃發光，真是太奇妙了。

第27、29、30段：“天空、太陽、白云”：在“我”的印象中，天空藍悠悠的，白云是灑了花的白銀，而太陽是特別的大特別亮的。泰戈爾說：“兒童喜歡塵土，他們的整個身心就像花朵一樣渴求陽光。”孩子們眼里的花園充滿了新鮮和神奇。

第28段：“花、鳥、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶……”這里的景物要怎么樣，就怎么樣，這段文字，不厭其煩地用了11個“就”字，可是讀來沒有覺得啰嗦，反而讓人感覺這花園中的一切都是生機勃勃、自由自在地生長著……

3、從大家的朗讀和分析中，我們覺得這真是一個色彩斑斕、生機勃勃、自由自在的大花園！（板書）請用文中的一句話來概括這景物的特點（提示：第28段）明確：（投影）一切都活了，都是自由的；要做什么，就做什么；要怎么樣，就怎么樣。

4、我們該怎么來讀這段文字呢？有人認為，應該舒緩的語調讀，有人認為，應當語氣急促，一口氣讀下去，也有人認為，這里不是讀出來的，應該是喊出來的，你認為呢？（學生用自己的方式朗讀，追問：你為什么這樣讀？）

預設：用舒緩的語調讀出花園的詩意，語氣急促讀出小女孩的天真，喊出來，喊出一個小女孩的自由天地??

（設計目的：作家遲子建說過：“好文章仿佛只有讀出聲來才覺得過癮。文章被朗讀，如同食物被咀嚼，你能細細品味其中的奧妙。”朗讀是一種較好的與課文內容熟悉的方式。這個環節的設置，是為了使學生在欣賞文學作品時，對文中的景物，能說出自己的體驗，品味文章中富有表現力、自然純熟的語言風格，并能在交流中對文章有一個整體的感知。）

三、結識兩個人物：

1、此時，一個五彩繽紛、生計盎然，讓人浮想聯翩的大花園仿佛呈現在我們眼前，當然，這個大花園不僅僅只有景物，我們還結識了兩人人物——祖父和“我”（小女孩）（板書），一老一小，在這個新鮮美麗的大花園里發生了許多有趣的事，哪些趣事呢？ 明確：“我”和爺爺栽花、拔草、鏟地

“我”和爺爺辨谷子

“我”玩耍、澆花

2、小組合作學習：

①請選取其中的一件趣事，或設計朗讀或表演，②說說我結識了一個_______的小女孩，我結識了一個_______的爺爺。

3、在這個五彩斑斕、生機勃勃的大花園中，我們結識了慈祥包容的祖父，調皮可愛的小女孩（板書），讓我們感到這是一個怎樣世界？（充滿溫暖）（板書）“我”的童年生活中，這樣慈祥和藹的祖父包容著我，讓我的童年倍感溫暖。

4、所以，我更感受到“一切都活了，都是自由的；要做什么，就做什么；要怎么樣，就怎么樣。”

5、小結：這里的一切，不僅僅指花園中的花草蟲鳥，更是花園中的人，人也在自由自在地生長著，再次齊讀這句話，讀出自由自在，讀出生機勃勃。

（設計目的：指導學生學會從人物的肖像、神態、語言、動作、行為中分析人物形象。同時，學生在合作探究的過程中，去感受作品營造的那個充滿溫情的世界。最后明確：文中塑造了一位溫和寬厚、慈愛風趣、童心未泯的祖父形象，和一個天真可愛，自由快樂的孩子形象。作者著力刻畫這兩個人物，既體現了祖孫兩人親密的情感，又展示這段自由快樂的、充滿溫情的童年生活畫面。這個環節，應該引導學生學會從細節刻畫中分析，把握人物形象。）

四、感受一段經歷：

1、這是一個生機勃勃、充滿溫情的大花園，你感覺蕭紅的童年似乎是怎樣的？你從文字里讀出一種怎樣的情緒？

明確：無憂無慮、自由自在的童年，明快、幸福、滿足的情緒。

2、然而，蕭紅的童年真的就是這樣幸福、快樂的嗎？老師朗讀第1段，同學們感受一下。

“呼蘭河這小城里住著我的祖父。我出生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。”

明確：細數“我”和祖父年齡的變化，看似平淡的語言中卻流露出：“我”感到自己在 一天天長大，卻看著祖父在一天天老去的無限不舍和遺憾，流露出一種淡淡的憂傷、哀愁。

3、我們再來看這樣一段文字：（投影顯示）

“等我生下來了，第一給了祖父的無限的歡喜，等我長大了，祖父非常地愛我。使我覺得在這世界上，有了祖父就夠了，還怕什么呢？雖然父親的冷淡，母親的惡言惡色，和祖母的用針刺我手指的這些事，但都覺得算不了什么。”

——選自《呼蘭河傳》

其實“我”的童年生活里還有父母、祖母，但文章開頭只說“呼蘭河這小城里住著我的祖父”

明確：在“我”的記憶深處，“我”的童年生活里并不常有愛和陽光，能陪伴“我”并給予“我”關愛的人是祖父，也唯有祖父。所以我的童年還是孤單寂寞的。

4、我們再來讀小說的尾聲部分：（投影顯示）

呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。

我生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了。

從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在完全荒涼了。小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了。

那早晨的露珠是不是還落在花盆架上，那午間的太陽是不是還照著那大向日葵，那黃昏時候的紅霞是不是還會一會工夫會變出來一匹馬來，一會工夫會變出來一匹狗來，那么變著。

這一些不能想象了。聽說有二伯死了。

老廚子就是活著年紀也不小了。東鄰西舍也都不知怎樣了。

至于那磨房里的磨官，至今究竟如何，則完全不曉得了。

以上我所寫的并沒有什么幽美的故事，只因他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。

讀到這里，你覺得文章的字里行間流淌著的僅僅是快樂嗎？ 明確：明快的文字背后的是寂寞和哀傷。

5、我們再來了解蕭紅及作品的寫作背景，也許你就能更好地理解這種文字背后的寂寞和哀愁了。（投影顯示）

蕭紅（1911-1942），出生于黑龍江呼蘭縣一個地主家庭，幼年喪母。為了反對父親包辦的婚姻，20歲棄家出走。從此開始了漫長、曲折、艱苦備嘗的流亡生涯。在蕭紅生命的最后兩年里，她遠離故土，索居香港，一再受到感情挫折與病魔纏身，于艱苦的生活環境和孤寂的心境中度過。最后于1942年1月孤獨一人客死香港。年僅31歲。

1940年12月20日，蕭紅在寂寞、懷舊的心情中，完成了長篇小說《呼蘭河傳》。可以說，蕭紅在漂泊寂寞中走完了她短暫的人生，可為什么她的文字里卻洋溢著陽光般的溫暖呢？

明確：人在孤獨寂寞中越發喜歡回首美好的往事，寫《呼蘭河傳》是為了回憶美好的童年，讓孤獨的心回到故園。（板書：回憶）

面對命運的苦難、寂寞，蕭紅用文字來為自己譜寫歡樂，用文字來尋找精神的棲息之地，祖父和花園是她的慰藉和依托，是她的精神花園。（板書：慰藉）

（設計目的：課文只是《呼蘭河傳》的節選部分，如果想要了解整部作品就應該走近作者，走進蕭紅的內心世界。通過資料的補充，增加了文本的寬度和教學的深度，鼓勵學生結合原著，知人論世，體會文章快樂背后的孤獨與凄苦, 感受蕭紅的人文情懷。）

五、化成一種追念：

1、蕭紅的世界是黑白的、冰冷的，而我們卻讀到了她七彩的溫暖的筆觸，蕭紅曾說過：（投影顯示）

“世界給我以仇恨，但只要有一絲溫暖，我的眼睛就將永遠澄澈。”

這一抹暖色溫暖了讀者，這一抹暖色鮮亮了中國文學史。

這就是蕭紅，被譽為“30年代文學洛神”與張愛玲齊名的民國四大才女之一； 這就是蕭紅的《呼蘭河傳》，茅盾評價它是一篇動人的敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。

希望同學們能更深入地走近蕭紅，走近《呼蘭河傳》。

（設計目的：推薦閱讀，感受蕭紅的人文情懷。旨在通過一篇文章的教學，引起學生對一部作品的興趣，從而走近作者，走近作品。）

2、最后，讓我們把對蕭紅的追念化成朗讀，齊讀——

“一切都活了，都是自由的；要做什么，就做什么；要怎么樣，就怎么樣。”

六、作業布置：

推薦閱讀：《呼蘭河傳》

七、板書設計：

《呼蘭河傳》（節選）

蕭 紅

太陽

白云 天空

蜻蜓 鳥

生機勃勃 回憶 寂寞

蜂子 蝴蝶

“我” 和 祖父 慰藉 哀傷 白菜 倭瓜

充滿溫情

黃瓜 玉米

花 螞蚱

大榆樹