第一篇：高中語文教學中培養學生的情商論文

所謂情商簡單來說就是一個人情感方面的智商。隨著社會的不斷發展和時代的快速進步，情商的重要性越來越受到人們的認可，情商也越來越成為學生綜合素質的重要組成部分。高中語文教學內容蘊含豐富的人文情感，這是培養學生情商的重要資源。利用高中語文教學促進學生情商的發展既可以為學生的全面發展提供積極的影響，同時也能夠為情商教育的發展積累經驗，可以說是一舉兩得。

一、何為情商

情商這一概念最早是由美國著名教授彼得薩洛維和約翰邁耶一起提出來的。而后又有學者在他們的成果之上進一步研究，并且取得了令人矚目的成績。總體來說情商就是情感的智商，這是一個人生存和發展必須要具備的素質，情商的高低和個人的生存能力有著極其重要的關系。認識和管理自我，激勵自我，感知他人還有人際關系等方面是情商的重要組成部分。這幾個方面的發展對一個人一生的成長和發展都會造成巨大的影響。情商雖然說是情感的智商，但是其實情感也包含有一些非智力因素。這些因素類似于通常所說的天賦能力。而語文學習和情感的各方面內容之間有著比較高的契合度，語文學習對學生的情感發展有著重要影響，所以說用語文教學促進學生情商的發展是可行的。

二、如何通過語文教學促進學生情商的發展

（一）鼓勵和引導學生多閱讀

情商的培養和人的見識是分不開的，而提高人見識的一個重要方法就是讀書。語文是語言和文字的科學，語文學習需要學生對輸入的信息進行處理然后轉化成自己的東西再進行輸出，所以在語文學習的過程中閱讀鑒賞是重要的組成部分。而閱讀鑒賞可以幫助開拓學生的視野，讓學生對閱讀內容中的事件、思想、人物等產生更加深刻的認識；而且學生可以由人及己，即將自己放到閱讀內容中人物的位置上去思考和解決問題，這可以幫助學生更加清醒和深刻地認識和了解自己。在這一過程中學生對情緒的控制能力、對突發事件的應變能力還有對待挫折的能力等方面都會得到明顯的提高。舉例來講，高中閱讀鑒賞教學要求學生鑒賞《紅樓夢》這本書中的一些內容。為了促進學生的情商發展，同時也為了達到課程改革對語文教學提出的要求，教師可以就某一章節的內容讓學生自行搜集相關的資料，因為在搜集的過程之中學生必然會了解到其他相關內容。而后教師可以組織學生進行小組討論，在討論的過程中學生可以就人物的性格、思想、文章的事件內容等發表自己的看法。在這樣的鑒賞過程中學生必然會了解到作者曹雪芹悲苦坎坷的一生，而曹雪芹卻留下了四大名著之一的《紅樓夢》，這不得不說是一件偉大的事情。由此學生還可以將司馬遷和曹雪芹進行對此，發現兩人身上的共性，對比兩人的個性。在這個過程中學生的思想會受到積極的影響，兩人身上的堅持、勇敢和面對挫折的精神等都會對學生情商的發展提供有利的幫助。學生會認識到，在面對困難的時候不應該懦弱地被動應對，而應該奮起反抗，不要被困難打倒。

（二）給學生表達思想的機會

以語文教學促進學生情商的發展不僅需要教師給學生輸入足夠的知識，同時也需要教師引導學生產出屬于自己的東西。而寫作和口語表達是學生表達自己思想的重要方式。通過這兩種方式學生可以真實地表達自己內心的情感，同時教師也可以通過學生的表達了解學生的思想狀況，從而接觸到更加真實的學生。學生可以將自己的情緒、情感等在作文之中表達出來，形成文字或口語表達，不比拘泥于形式。因此教師要積極引導學生表達自己的思想，同時也給學生提供表達的機會。學生的思想表達不能毫無目的，教師可以先給學生的表達設定一個主題。主題可以跟學生的情感相關，但是教師要切記不能將此變成應試教育的作文訓練，這樣只會讓學生對此產生消極的抵觸心理。高中語文必修教材中有一個單元的主題就是面對挫折，教師就可以選擇這一內容作為寫作的主題，讓學生在這一范圍之內談一談自己的想法。在學生寫完之后教師要進行認真地批改和賞析，積極重視學生作文之中存在的問題，采用科學的方法和學生溝通，幫助學生解決相關方面的問題。而且講評完成之后教師還要讓學生反思，幫助學生正確地對待挫折和困難，引導學生的思想向積極健康的方面發展。這樣在學生以后面對相似情況時就能夠選擇正確的對待方式和處理方法；此外口語表達也是培養學生情商的重要方式之一。人際關系的建立和發展與口語表達能力有著很大的聯系，正確的口語表達方式能夠讓對方如沐春風，反之則可能使雙方之間的關系受到無法彌補的傷害。情商的發展是循序漸進的，高中語文教學對學生情商的發展能夠起到積極的促進作用，所以廣大教師要在實際教學工作之中有意識地進行相關方面的教學。相信通過不斷地努力我們一定能夠做好相關方面的工作，讓學生正確地認識自己，正確地對待人生中可能出現的困難和挑戰。

參考文獻：

[1][美]丹尼爾戈爾曼情感智商[M].上海：上海科學技術出版社，1997.[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

第二篇：語文教學中的情商培養論文

作為一名語文教育工作者，天職就是教好語文，育好人。而要想取得好的效果關鍵是什么呢？我認為其中一個很重要的因素就是——情商。那么，何謂情商呢？情商是指一個人的情感商數，即除智商以外，影響人的認知過程的其他心理因素，如意志、興趣、情緒、控制能力和承受挫折的樂觀態度等。

心理學的最新研究表明：智商高不一定會帶來成功，而人的情商卻能影響人的一生。一個人能否成功，智商只占20%，情商則占80%。大量事實證明，成績不突出的學生并非都是智商的原因，大多是情商的缺陷所致，我們只有幫助學生培養和發展情商，養成優良品質，克服不良習氣，才能充分調動并發揮學生的主觀能動性，使其潛在的素質得到最大限度的開發。情商教育需要各學科共同努力，其中語文學科作用尤為明顯，不可或缺，無可替代。那么，如何在語文教學中培養學生良好的情商呢？我認為，可從以下幾點入手：

一、設情景搞活動

教師進入教室要親切熱情，精神飽滿，切忌故作嚴肅，或對學生不屑一顧，或專制苛刻。如果這樣，學生的表現不是冷漠無情就是懷有敵意，師生之間沒有心靈溝通，缺乏情感共鳴，是難以激發學習熱情的。教師還可以通過外表、語言、動作創設一種生動形象的場面。可以大大活躍課堂氣氛。還可以繪聲繪色地講故事，適當利用夸張的形體動作來改善課堂的沉悶氣氛。另外，利用電聲設備等現代教學媒體、表演、演講、辯論等形式來激勵學生，也是一種創造情感氛圍的好方法。如講《威尼斯商人》時，我先讓學生聽錄音，把學生帶人戲劇情景，接著在學生讀課文理解內容的基礎上，讓學生分角色演戲，激發了學生的興趣。學生在輕松愉快的氣氛中學習知同時也鍛煉了聽說讀想的能力，教學效果比較好。教師的情感，教學的內容和語言動作相融合，使課堂氣氛形成一個廣闊的心理場，作用于學生的心理，從而使他們主動積極地投入學習活動。

二、通過語文教材的學習，潛移默化地培養學生良好情商

著名教育家葉圣陶說：“語文教材無非是個例子。”這一個個鮮活的例子就是培養學生良好情商的最好素材。

如艾青《我愛這土地》，戴望舒《我用殘損的手掌》，一首首飽含愛國深情的詩篇，一串串跳動愛國烈焰的音符，無不撩動學生愛國的心，燃燒學生愛國的情！又如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，杏林子的《生命，生命》，冰心的《談生命》，則讓學生明白：在生命這條長河里，個人的生命是不起眼的小水滴；生命又是短暫的，要讓有限的生命發揮出無限的價值。再如林海因的《爸爸的花兒落了》，《走一步，再走一步》，普希金的《假如生活欺騙了你》，以動人的故事，充滿哲理的詩句，啟發學生：遇到困難挫折時要敢于面對，貴在堅持，克服困難也是一種享受，還會成為你的親切懷念。

三、在中外名著中遨游，不斷吸取思想營養

讀《水滸傳》，可以學習梁山好漢的義薄云天，讀《魯濱遜漂流記》能夠學到生存的信念及能力，讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與海》知道什么叫做堅強，知道堅持就是勝利，知道一個人只能被打倒，不能被打敗。讀《名人傳記》，明白名人、英雄是我們的榜樣，知道用英雄人物的生活作為測量自己的尺度，懂得名人之所以成為名人，貴在于在逆境中奮發，越挫越勇，任何時候都決不向命運屈服。名著中榜樣的力量是無窮的，學生自覺不自覺地受到影響，一邊讀一邊對照自己的言行思考、反思，磨煉意志，增強自信，提高抗挫能力，心理逐漸成熟，良好的情商悄然形成。

四、暗示法激勵情商

在語文課堂教學中，可以通過直接或間接的暗示，對學生心理產生影響。例如，為了增強學生學習的毅力，可以結合教學內容，給學生提供學習的榜樣。如對作家作介紹時，增加講解名家的奮斗歷程，暗示學生向他們學習。再如，通過教師對學生的勉勵和表揚，暗示學生：“你有學習的潛力，還可以學得更好”，“你能學會”，“你的學習能力很強，再加把勁”。我在教學中常常以表揚鼓勵為主，“很好”、“真精彩”之類的評語，使學生感到快樂和信心十足。由于教師對學生的肯定和贊賞暗示了學生的能力，從而激發學生繼續努力奮斗。有次上課時，一位學生上臺進行演講，內容是舉幾個生活中常見的錯別字，分析其用錯的原因和解決的辦法。在講解時，由于基礎不扎實，出現了幾處錯誤，引起全班同學的哄堂大笑。這位學生講完后，我作講評時，故意忽略他的錯誤不提（因為他已明白，正在懊惱），而對他演講的優點（如聲音洪亮，沉著穩定，不受干擾等）大大表揚一番，使這位表情沮喪的學生深受鼓舞。我觀察到他以后上語文課表現得特別出色。實踐證明，以暗示激發學生的情商，起到了很好的效果。

總之，教學無小事，事事皆育人。初中階段是培養學生情商的重要時期，一定要好好把握。培養良好情商，語文教師責無旁貸；培養良好情商，語文教師義不容辭；培養良好情商，語文教師得天獨厚；培養良好情商，語文教師無比自豪。

第三篇：語文教學中的情商培養

語文教學中的情商培養

所謂情商，即Emotion Quotient;，又稱作情緒智力，即指人在情感、情緒、意志力及耐受挫折等方面所具有的品質。其主要內容包括當機立斷、目的明確、善于自制、知難而進、持之以恒等方面。情商并不是天生的，當然并不排除遺傳因素的影響，但更重要的在后天中不斷培養而形成的。智商使人聰明，情商讓人成功。說到底情商是一個人的思維品質，是一個人綜合能力的概述。教育是一項培養人的偉大工程，所謂十年樹木，百年樹人，作為教育工作者我們的責任和義務是為我國的社會主義事業培養合格的人才，為把我國建設成為富強民主文明的社會主義現代化國家不斷輸送新鮮的血液，為其可持續發展提供不竭的動力。但是這些年劉海洋硫酸潑熊案、馬加爵殺人案、黃洋投毒案等事例說明我們的對學生的情商教育做得還不夠成功。師者，所以傳道授業解惑者也。傳道實謂教以學生做人之道，解惑為學生解處事之惑。中華文明源遠流長，其中所蘊涵的智慧和哲學在我們的語文教學中卻未能得到完美的傳承，五千年沉淀的大美不但未能得到釋放，反而在無數次的教學和實踐環節中華麗麗地與我們的學生一次次的擦肩而過。

有這樣一則笑話：一個殺人犯死后被打入十八層地獄，忽然聽到腳底下有人哀聲嘆氣，就問下面什么人，下面的人回答說：“我是教師！住在地獄的十九層。” 殺人犯說：“不是地獄只有十八層嗎？” 下面說：“這你就不知道了！人有兩條命，一是性命，一是慧命！殺害性命只是傷害肉體！殺害慧命毀掉的可是靈魂啊！就因為我生前誤人子弟！殺了許多孩子的慧命！所以就被下到第十九層了。”一則笑話卻道出了人民教師職業內涵。朝聞道，夕可死矣！所教學生不得其道，教其何用，先賢們對真理的追求是這樣的純粹，而我們的學生顧全性命卻無慧命，教師是人類靈魂的工程師，是在培養孩子智慧情感的生命。因此注重在語文教學中對學生情商的培養是至關重要的，我們在教學工作中存在著以下問題：

（一）、重視知識傳授，輕視能力培養

目前，我國的中學語文課堂教育中，多數教師更多的是重視對學生進行文章知識的傳授與講解，而關于學生的傾聽、領悟等方面的培養相對欠缺，因此很大程度上造成學生自身的語言修養相對較低，很多時候不能很好的理解他人的言語表達出的情感和思考，而出現不必要的誤解，甚至在對誤會的處理中，由于情商較低，往往采取不恰當的處理方式，造成不可挽回的后果！語言是情商的一種重要表現形式，在書本知識的教學過程中可以發現書面的表達很容易會陷入到抽象的概念中，因此通過印刷的文字去理解世界很容易遺漏具體的內容，而僅僅留下一些符號，造成了一道現實與真正所要表達的內容之間難于跨越的鴻溝。

（二）、強調教學，忽略育人

中學教育是學生身心發育和性格養成的一個關鍵階段，而目前的中學的語文教育中教師更多的是教給學生更多的閱讀或者寫作的方法，而對學生如何做人、如何做事等方面的教育內容相對較少，因此導致學生行為沖動、性格過于魯莽、自制力較差等，比如媒體所曝光的一些學生毆打教師的行為這種情況在農村也顯得更為普遍，這在極大程度上反應了學生人格方面的缺陷，但同時也表現出目前中學教育中的一些弊端，雖然語文教育對此沒有必要承擔全部的責任，但至少分擔了其中很大的一部分責任。

（三）、看重應試能力，忽視素質培養

中學語文教育中有很多關于文化經典及文學名著的內容，而在實際的語文教學過程中，教師并沒有將傳統經典中所包含的“廢寢忘食，樂以忘憂”、“得道多助，失道寡助”以及“五日三省吾身”等精髓融入到教學中，因此學生的忘我意識、責任感及自我反省的精神并沒有真正的體現出來中學語文教學僅僅停留在對一些文化經典的情節、任務、文理架構等的分析層面，并沒有真正發揮文學對個體心靈的引導作用，忽視了對學生的情商教育，導致學生情商的錯位。

本人從事農村教育多年，在工作中經過不斷總結反思發現農村中學生不僅是其一生中生理發育的重要時期，更是其智力和情商發展的重要時機。抓住這個時機對學生進行正確有效的情商培養，利其一生。可是多年的教育經歷發現當代中學生心里缺陷嚴重，人際交往圈狹窄導致其人際關系緊張甚至在成長的過程中出現道德滑坡。多年以來農村教育的中的情商培養從一個教育問題已經在逐步升級為一個社會問題，這是由多方面的因素造成的，也期望能得到主管教育領導的重視。立足本職工作本人認為針對以上問題應采取以下措施來對我們的學生在語文教學中進行情商的培養。

（一）、充分展示語文教學工作者的人格魅力 人格魅力是一種能吸引人的力量，語文教師的人格魅力是影響學生的根本所在，語文教師應以自己獨特的人格魅力對學生產生潛移默化的影響。語文教師博學多才的談吐、寬厚慈愛的胸懷、睿智機敏的思維、詼諧幽默的語言，時刻在對學生流動著人性的魅力，釋放著溫馨的關懷，迸發著靈感的火花，閃耀著瑰麗的想象，它們就像陽光雨露般時時滋潤著學生的心田，對學生形成一種強大的吸引力和教育力量，這種正能量將影響學生的一生。因此語文教師應充分施展這種魅力，并不斷提高自己的學識水平，完善自己的人格修養，這是對學生進行人格教育的前提。

（二）、深入挖掘語文教材中蘊含的人格教育內容

語文教材中大量文質兼美、內涵豐富的文章，蘊涵著大量的人格教育素材，比其他教材有著得天獨厚的人格教育優勢，精心挖掘語文教材，用豐富的語文資源，優秀的文學人物，滋潤學生的心田，塑造學生健康的人格，有“隨風潛入夜，潤物細無聲”之效。利用文章作者的人格力量健全學生人格。如《離騷》作者屈原不肯“與世推移”，他“寧赴常流”，“路慢慢其修遠兮，吾將上下而求索”是他對祖國一片摯愛的深情；《念奴嬌·赤壁懷古》的作者蘇軾“一蓑煙雨任平生，也無風雨也無晴”的樂觀豁達的人生態度；《幼學紀事》的作者于是之出身貧寒仍孜孜求學的艱難歷程。通過這些，都可以啟迪學生的思想和心靈，激勵學生學生追求美好事物，激蕩起學生升華人格的強烈欲望。緊扣文章中豐富的人格教育資源健全學生人格。如陶淵明“不為五斗米折腰”，李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，他們在權貴面前不甘受辱，追求心中理想的反抗精神；林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，他為國家利益忍個人之辱的高尚人格；圣賢們的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的崇尚氣節，都是當今學生應具備的人格。在語文教學中，教師應充分利用教材中的這些寶貴資源適時地對學生進行人格教育。

（三）、精心創設語文人格教育的課堂教學模式 語文課堂是實現人格教育目的的主要陣地，應充分發揮其優勢對學生進行人格教育。其主要模式有：創設尊重學生人格的課堂。在課堂上，老師應尊重學生，認真傾聽學生的心聲，而不操縱課堂、不作武斷的評價、不把自己的觀點強加于學生。老師與學生之間、學生與學生之間應是相互鼓勵、相互溝通、彼此啟發，共同分享與協作。只有在這樣充分尊重學生人格的環境中才能達到實現語文人格教育的目的。創設民主平等、互教互學的教學模式。課堂上，學生或提問、或對話、或討論與交流，大家發現問題，一起討論，相互交換意見，互教互學，最后尋找解決問題的途徑和方法。老師只是課堂的組織者，學生才是課堂的主人，課堂的說話權應是學生。在教學中，應發揮學生的主動性和積極性，讓學生積極參與，團結協作，互幫互學，共同進步。創設激發學生學習興趣，展示個人魅力的教學模式。在教學中，只有充分調動學生的學習興趣，給他們提供展現個人魅力的機會，讓他們從中獲得成功的喜悅，才能讓學生積極參與課堂學習，從而提高他們的語文能力和素質，增強他們自我發展的信心，培養健康人格。我們可以圍繞課本內容或者校園（社會）生活的熱點問題，創設如課前五分鐘講話、講故事、演課本劇、朗誦大賽、背功大比拼、演講比賽、小組辯論等教學形式，讓學生在一次次的自我展示中激發學習熱情，培養主動性和創造性，增強自信心，培養學生獨立、自信、堅強的人格。

（四）、巧妙利用學生喜歡的語文活動課進行人格教育

語文人格教育不能停留于語文課堂，應充分利用豐富多彩的語文活動課，創設一個個生動的學習情境，豐富學生的學習活動，調動學生積極性，開闊學生的視野，激發學生的內在潛能，培養學生創新精神，提升學生的內在素質，對學生進行人格教育。本人主要嘗試了以下一些形式：在讀寫活動中開展人格教育。可以利用現有的多媒體設備組織學生觀看與教學內容相關的電影、書籍，布置寫作文評、影評。通過讀寫活動，一方面可以培養和提高學生的藝術欣賞能力和健康的藝術情趣，另一方面學生通過分析藝術作品，讓學生大膽發表自己對作品的認識和見解，培養他們的分析能力和創造能力。在編創活動中開展人格教育。組織學生編創班刊、班報、墻報。在編輯時，學生們關心班級，參與活動，關注社會，積極讀寫，學會觀察思考，開闊了眼界，增長了知識；版面精心的設計，巧妙的構思，色彩的搭配，整體的和諧等都滲透著學生們對美的追求，通過這些編創活動，不僅激發學生生活樂趣和學習熱情，而且豐富了課余生活，而且培養了各種能力。在競賽活動中開展人格教育。組織學生參加各種朗誦比賽、演講比賽、征文比賽、改錯練習比賽等活動。這些比賽的開展讓他們學會充分展示自己，并從中獲得自信和樂趣，并有利于鍛煉學生的各種能力和各種本領。在社會實踐中開展人格教育。通過開展采訪、科技文章閱讀發布會、產品制作流程說明寫作活動，撰寫解說詞等活動，直接和社會各階層、各部門的人員打交道，使學生廣泛地了解社會，在實踐中不斷動手、動腦、動嘴，增強學生適應社會、服務社會的能力，及時更新知識結構，獲取新的知識信息，并培養組織協調能力和創新意識，養成堅韌、頑強的健全人格。

尤其重要的是在城鎮化大潮中，現在農村人口多以留守兒童和老人為主，對待來自農村的學生，他們的生活和學習更需要呵護。對待學生要像對待自己的孩子一般用心，在學校生活學習為其營造一個溫馨的氛圍也是非常有必要的，走入學生的內心，本著博愛的精神去教育和引導學生，培養起健康的人格，從而起到健全并矯正其情商的功效。高水平健全的情商是學生走向成功必不可少的一項重要素質，現代社會飛速發展，新課程改革也為中學的情商培養提供良好的土壤，作為一名語文教育工作應當抓住機遇，順應發展時代潮流，細心領悟，積極探索，善待每一位學生，讓每一位學生都愛上語文，使其健康成長，使每一位學生都具有很好的發展前途和正確面對復雜人生所必備的優良情商。這樣，才無愧于教師這份職業，才無愧于自己的良心與責任。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，教書育人，百年大計，傳道授業，吾輩擔當。

第四篇：淺談在歷史教學中培養學生的情商

淺談在歷史教學中培養學生的情商

高中新課程改革已經在我國各省市普遍地啟動和實踐一段時間了。“以人為本、實現人的全面發展”是本次教育改革的基本理念。課程改革帶來新的理念正在一線教師的教育教學實踐中扎根、深化。作為一名高中歷史教師，在國家課程改革的浪潮中努力學習、積極反思，嘗試著用高中歷史課程新理念來指導我開展教育教學活動，盡力做到“關注學生生活，關注學生全面發展。”

高中歷史新課程改革明確了教師主導地位和學生的活動主體地位。作為課堂活動主導在歷史教育教學中其參與程度決定了這場改革在歷史教改方面的成敗。而教師和學生的情感是課堂教學中非常重要的因素之一，歷史課程改革要求關注學生情感成長，關注學生的情商教育。這一理念被很多歷史教師所忽視。情商是指個體監控自己及他人的情緒、情感，識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力，是一種情緒體驗的能力，主要包括自知、自控、自勵、通情達理、和諧相處等自我認知、自我管理和社會認知、人際管理方面的內容。在評價學生情商高低時常常分為自信心、愛心、獨立能力、意志力、競爭意識、目標性、樂觀、誠實、交際與合作等等。這些都是影響學生學習成敗最關鍵的非智力因素中情感因素的組成。

透視目前歷史課堂，不難發現隨著多元文化對傳統觀念的沖出，人們的思想觀念處于新與舊碰撞的轉型期，混亂在所難免；不難發現這些思想的變化必然影響學校這個小社會。目前大多數歷史課堂中有太多的功利主義和社會潮流的盲從，缺失了真正的科學的情商教育。

那么，如何在歷史教學中培養學生的情商？

一、在歷史課堂教學過程中培養學生的情商

準確把握學生的情緒體驗，教師自己必須是一個有情感、鮮活的個體，必須是一個善于與學生進行情感交流的個體。歷史課堂教學中教師積極情感的種種表現，如關注、表揚、鼓勵、期待、深情的微笑、愛撫等，會悄然傳遞給學生，使學生在學到歷史科學文化知識的同時，也汲取了積極的情感信息。他們在老師的平等、信任、期待、被尊重的情感感染下，對教師也有發自內心的好感、信賴和欽佩。這種積極情緒，極大地激發了他們的學習歷史熱情和積極性，便能主動全身心的投入到歷史學習中去；這種積極情緒，也能激發學生自知、自控、自勵、通情達理、和諧相處等自我認知、自我管理和社會認知、人際管理方面情感體驗。而學習就是體驗，就是成長。學生在課堂教學中體驗著積極情感，也就體驗著自己的快樂成長過程，從而厚積薄發。多年的教育實踐和對新課程理念的深入學習，讓我更加明確之前在歷史教學過程中遇到的師生情感現象。師生能夠做到情感相通、心心相印，教師全身心地教，學生則會快樂主動地學；反之，師生情感不融洽則會使課堂活動的主體感到壓抑、挫折，不能形成正常的歷史課堂教學氛圍，必然會影響學生的健康成長。

二、利用歷史素材培養學生的情商

眾所周知，歷史是人類過去的實踐活動，是客觀存在，而人類作為實踐的主體，本身是由許多有情感的鮮活的個體組成的，可見歷史中富含人的情感因素。學生在歷史課堂教學中、在歷史人物和歷史事件的學習中能夠有豐富多樣的情感體驗。這是歷史學科的特征賦予歷史課堂的成長財富，是新課程三維目標中情感態度養成和價值觀實現的有效途徑。

歷史上，有“智商一般但情商很高”的人在事業上大獲成功，最典型的例子要算歷屆美國總統了。最負盛名的華盛頓和羅斯福都是“二流智商、一流情商”的代表人物，肯尼迪和里根智商只屬中流，但卻因為善于交朋結友而被許多美國人譽為“最優秀、最可親的領袖”。這些歷史人物是歷史課堂教學中進行情商教育的很好材料。如在學習《羅斯福新政》這節內容時，教師將羅斯福的相關資料提供給學生，學生則在學習羅斯福這一偉人的生平中自覺地感受到他優秀品質，如敢于直面人生、直面社會、自信、樂觀豁達，自強不息的進取精神等；從身殘志堅的羅斯福總統對美國發展做出的偉大貢獻的經歷中汲取自己人生的精神力量，從而努力做一個有益于社會、推動社會進步的人；從中體驗歷史偉人為了給人類謀福利等遠大理想而永不放棄的優秀品質；進而培養學生歷史使命感、歷史責任感和歷史意識。

要做好在課堂教學中充分利用歷史素材以激發完善學生的情商，教師要不斷提高自身的專業素質。現代的學生獲取知識的渠道已經多樣化，也很便捷。這不是說教師就要把學生知道的都掌握了準備好，而是要求教師要盡可能地完善歷史專業知識和素養，盡可能從多角度去準備課堂教學素材。如在選擇歷史素材時，要結合高中學生階段特征，結合高中生自我意識強的特征，選取既不讓學生產生厭惡、逆反情緒，又能準確反應目標要求的材料。這就要求教師自身不斷豐富自己的知識儲備，充分利用各種媒介搜集材料。

三、教師要用自身人格的力量培養學生的情商 在教育教學實踐中教師主導作用發揮得如何，與教師自身的人格力量有密切的關系。情商教育就是要研究和解決學生的心靈生活世界問題，幫助學生自我認識，認識到“我是人”的問題和“應該怎樣做人”的問題，其實質就是人的尊嚴、人的價值問題，即人的人格問題。高中歷史教師要具有獨立完善的人格，首先要有愛。因為愛是任何一個鮮活的生命都需要的，是能夠觸及心靈深處的教育過程。學生需要教師父母般的關愛，需要超凡脫俗的師愛。愛學生就是要真正了解學生，關懷學生，尊重學生，包容學生，對學生負責任。記得有一次課堂測試中有幾個學生試圖作弊，我沒有馬上嚇止學生，而是用眼睛告訴他們我已經知道了他們的舉動。等到測試完成后我在黑板上寫著名教育家陶行知先生的一段話：“流自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己干，靠人靠天靠祖上，不算是好漢。”學生看后都若有所思，那幾個學生臉上閃過了一陣紅霞，我知道這是用尊重、包容和愛感化學生的結果。這也是一種成長，在錯誤中成長。其次，寬容即是允許學生犯錯。但是允許犯錯不是縱容學生犯錯，而是要幫助學生認識自己犯了怎么樣的錯，為什么會犯這樣的錯，從而杜絕后患。

總之，新課程改革中要實現學生的全面發展，就必須關注學生的情商教育。歷史教學實踐中情商教育的途徑多種多樣。整體而言就是要豐富教師自身的情感，充分運用歷史素材和實行愛的教育。

第五篇：高中語文教學論文 語文教學中培養學生創新能力策略初探

語文教學中培養學生創新能力策略初探

時代呼喚創新教育，創新教育呼喚創新人才。****同志指出：“教育是培養創新精神和創新人才的搖籃。”而語文學科作為基礎教育的基礎學科，以及該學科本身的性質特點和功能，決定了它對培養學生的創造力具有義不容辭的責任。那么，如何在語文教學中實施創新教育呢？筆者在具體教學實踐中做了一些有益的嘗試，從中有了點滴體會，愿請教于同仁。

一、教師要具有前瞻性的理論素養，不斷創新的教學理念，為培養學生創新能力提供條件

教師創新教育理論水平的高低，對學生創新意識的培養、創新能力的形成至關重要。我認為教師可從以下兩個方面做起：

其一：具有前瞻性的理論素養。首先要有全面、系統的理論素養。如心理學、教育學、哲學等基本理論，文章學、閱讀學等專業理論。這些不僅可以為我們的教學提供“肥沃的土壤”，而且還可以為我們打開“嶄新的視野”。其次，要有現代教育思想和觀念，特別是現代高科技發展所帶來的教育媒體的巨大變化，教育改革引入了新的工具，可以多方面調動學生的感知器官，如投影教學、廣播錄音教學、多媒體教學，教師就應該善于從理論中獲取新知，補充能量，并且通過內部消化，運用到創新教育的實踐中去。最后，還應不斷摸索合乎校情、學情、教情的理論，這樣才能做到因校擇教、因材施教、因人用教。有了這些理論素養，我們可以明確創新教育的指導方針，可以運用創新教育的教學方式，可以高屋建瓴，居高臨下，應用科學原理充分調動學生的情、知、意，實現學生思維的創新和能力的發展。在創新教育的形勢下，我認為，教師應用鉆研的精神去掌握理論，用務實的精神去應用理論，用科學的精神去發展、創造理論。

其二：具有不斷創新的教學理念。****同志在紀念北京師范大學建校一百周年的講話中也指出：“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命，必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向的灌輸知識、以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的教育教學制度。”這一重要論述為每一位教育工作者指明了今后的任務和方向。我們必須牢固樹立創新意識，更新自己的知識體系，不斷培養創新精神，努力尋求教學過程中一切有創新價值的因素，在教育內容、教育方法和手段上力求新的突破。古希臘哲人普魯塔戈曾說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”而教師作為點燃學生頭腦這一火把的人，應當適應創新教育的要求，擺正教師、學生在課堂中的位置，給學生以最大的思維空間，積極開發學生的創造個性，引導學生的思維創新，使學生“自奮其力”，達到“自致其知”，使其樂學。

二、課堂教學中運用多種教學手段，突出學生主體性，使學生具有創新意識，為培養學生創新能力提供主觀環境

教師在擁有不斷創新的教學理念后，就應運用多種手段，培養學生具有創新意識，使學生自己主觀上就想創新，也敢于創新，從而不斷提高創新能力。

第一：以教材為例，培養學生創新人格。要培養學生的創新能力，一定要注重培養其創 1 新人格。尤其在中學階段，培養創新人格比訓練創造技能更為重要。因為我們知道，高中學生還未進人直接創造的黃金時期，他們的主要任務是繼承前人的創造成果，在繼承學習中培養創造力和創新人格。培養創新人格，實質上就是讓學生學會做人，使他們具有進取心、獨立性、堅韌性、責任心、求異性等創新品格。一句話，即培養學生日后成為創造型人才所必備的博大的人文精神。中學語文課本中能培養學生上述品格的篇目很多，我們要在教學中注意滲透這些品格的教育，如《石鐘山記》中蘇東坡黑夜駕舟尋訪石鐘山，大膽否定前人假說，探訪自己認為的石鐘山命名原因；《裝在套子里的人》文章所反映出的守舊必死，創新求活的觀點。讓學生在學習中受到各種高尚人格力量的潛移默化的影響，為他們日后發揮創新能力、實現人生價值備下深厚的人格底蘊。總之，我們語文教師應該是以語文為載體的學生的人生導師。

第二：以人為本，培養學生創新意識、創新能力。由于長期處在應試教育樊籠中，學生形成了學習和思維定勢，潛在的創新意識被緊緊擠壓著。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結構、中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏；學生做練習，緊扣教材觀點，不敢越雷池半步。這就養成了葉圣陶所說的那種“不是習慣的習慣”。要實施創新教育，首先必須打破這種“理性的奴性”（萊格語）的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識。

首先，創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，為培養學生的創新能力提供環境。美國心理學家羅杰斯曾指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。”心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新敏感性。因此，在課堂教學中，教師必須創設民主、平等的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，努力做到“教得輕松，學得愉快”，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。課堂上始終保持“動中有節，亂中有序”的狀態，既不太放任，也不過于嚴肅，形成積極、活潑、健康、向上的課堂氛圍。這種氛圍中，任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創造的火花，引發創新的潛質。如，教學《項鏈》一課，要求學生自己課下閱讀文章，畫出“瑪蒂爾德”的命運曲線，并說明為什么這么畫，上課后，學生爭先恐后到黑板上來畫，相互修改，積極發言，動中有節，亂中有序，畫出的曲線不僅符合教學要求，而且有許多的講解讓人驚喜。

其次，鼓勵質疑，允許有錯，培養學生不僅想創新，而且敢于創新。鼓勵學生大膽質疑，發表自己與教材與教師與權威的不同見解。俗話說，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。“思生于疑”。疑問往往是一系列積極思維的開端，是創造發明的起點。為了鼓勵創新，讓學生敢于創新，允許學生出現學習上的錯誤。在教學《藥》時，為了領悟小說主題，在理出明暗線的雙線結構后，我提問為什么要以華老栓買“藥”為明線，夏瑜就義為暗線？有一位學生回答：為了更突出革命者的悲哀。這一看法不無道理，但更準確的應該是明寫老栓買藥突出了群眾的愚昧，而且讓人看到因群眾的愚昧而帶來革命者的悲哀，從而達到作者“揭出病苦，引起療救的注意”的寫作意圖。當時我沒有直接否定他的回答，而是和其他同學一起分析文章，讓他在分析中認識錯誤。這樣做，不僅使他從錯誤中學習，更重要的是保護了學生的創新意識，以后仍敢于發表見解。

最后，探索行之有效的激勵機制，培養每個學生創新意識。教學中可設立創新之星，創新能手，創新小組等激勵機制，激發創新意識和創造能力。事實上，創新教育的開展并不是要求教師和學生每天都有獨到的所想所做，而是通過教育使學生具備創新的基本素質，以培 2 養創新能力。

三、課堂教學中采取多種教學方法，培養學生創新能力

只有教學方法上不斷推陳出新，不斷給學生新的刺激、新的感受，才能保護學生學習語文的鮮活性、求知的進取性、思維的活躍性。也只有這樣，才能激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。

首先，教學方法要多變。要因教材、因學生、因時間、因地點而靈活多變。或講授法、或討論法、或練習法、或點撥法，或讀書筆記法。

其次，有效充分的利用現代教育技術和手段。如幻燈、錄像、多媒體等。學習《智取生辰綱》運用多媒體教學，不僅一節課完成了教學重點，而且學生耳聽劉歡演唱的《好漢歌》，眼看楊志等人物的畫面介紹，頭腦中想象雙方的矛盾沖突，興趣盎然、思維靈活，不斷創新。

此外，構建探索性合作的學習方式來激發學生的創造力。“由激趣----質疑----討論----合作----創新”五步構成。如教學《裝在套子里的人》第一步：導語激趣引入情境。1898年夏季的一天，沙皇統治下的俄國，在一所中學男職工宿舍發現了一具中年男尸。據查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀以后，2003年春，沙城中學高二153班學生組成專案組，對這一事件進行調查。第二步：質疑。自殺？他殺？-----別里科夫之死專案組調查報告。第三、四步：討論、合作。6人一組，選定調查選題(共四個：案發背景、現場勘查、本人檔案資料、有關人士采訪。任選一個)。小組討論，一人執筆，15分鐘準備。第五步：創新。每組選 一人宣讀調查報告內容。這一步最讓教師欣喜，學生調查的不僅周密詳盡，精妙獨到，而且有些措詞用語頗具刑偵專業水準。課堂上氣氛熱烈，思想活躍，頻頻創新。學習至此，小說的主題一目了然，人物形象躍然眼前，達到教得輕松，學得愉快的效果。

四、作文教學中訓練學生創新思維，運用靈活的作文方式，培養學生創新能力

作文教學是語文教學重要任務。語文的創新重在作文。作文教學中培養學生創新能力可從兩個方面進行。

第一方面：進行發散思維和逆向思維兩個方面的創新思維訓練。吉爾福特說：“正是在發散思維中，我們看到了創造性思維的最明顯的標志。”發散思維具有流暢性、變通性和獨特性，而變通是關鍵。只有一條思路，只會從一個方面看問題，其結果只能是流而不暢，獨而不特。培養發散思維要抓住變通性這個關鍵，著重啟發思路，引導思維換向。在寫作教學中，我們可經常進行“一題多做”的多角度思維訓練，達到“一樹梅花萬首詩”的效果。逆向思維即“唱反調”，是從反面、對立面對一些常理進行審視，從而得出新的結論。“近朱者赤，近墨者黑”有其合理的一面，但過分夸大了環境的作用，忽視了人的主觀能動性的發揮；“近朱者未必赤，近墨者未必黑”則正是在看到了人的主觀能動性在人的發展變化中所起到的重要作用后提出的一種新的觀點。又如“弄斧必到班門”“ “‘東施效顰’好”“祖傳的未必就好”等均是進行逆向思維得出的結論，觀點新穎，蹊徑獨辟，令人耳目一新。

第二方面：寫作文的方式要多樣、作文的形式要創新。

首先，作文要常寫，要打破每學期8 篇的限制。每周寫二至三篇 寫在周記本上，每二周給發四頁稿紙，按正規的格式抄寫好；練習本上的簡單改，稿紙上的細致些。稍好的就張貼在教室后的學習園地上，再好的就裝入信封寄出去 ；差的多鼓勁，能完成寫的量也很不錯。

其次，寫和課文內容有聯系的練筆。如學《祝福》，可讓寫《祥林嫂小傳》或《“我”的日記》或寫《祥林嫂死因調查報告》。這樣不僅加深了對課文的理解，而且進行了多體裁的練筆。

再者，試用“各自寫----集體改----各自改”的作文課模式。寫一篇新作文時先讓學生課下寫，課上找一生讀自己寫的作文，大家從各方面幫助他一起修改，教師趁機講授寫作文的方法和注意事項，然后每個學生修改自己的作文。這樣針對性強，積極性高，思維活躍，效果良好。

最后，積極鼓勵學生在作文形式上大膽創新。在作文教學中，引進大散文寫作觀，隨想隨寫，不拘形式，不拘體裁，寫真正的“隨筆”，這種方式很受學生歡迎，一些學生干脆寫科幻小說,有的一直在寫詩歌,也有的學生練習他們自稱為“長篇小說連載”的“隨筆小說”。作文形式的解放與內容的解放同步進行，給學生一個自由的空間，從而大大提高了學生寫作創新能力。

五、語文課外活動中激發學生創新的火花，培養學生創新能力

豐富多彩的課外活動是深化學生創新品質和創新能力的需要，是課堂教學的必要補充。近年來，我在抓緊課堂教學的同時，開展了一系列的語文課外活動，如征文、影評、演講、辯論、讀書活動、詩歌朗誦、學術報告等，并且創辦了文學社刊物，為學生發表習作提供了一方樂土。豐富多彩的課外活動，不僅開闊了學生的視野，充實了學生的知識，更重要的是在活動中使學生進一步認識自己，認識了社會，提高了對事物的判斷力和語文實際操作能力。另一方面，富有創新意識的語文實踐活動也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力，從而極大地提高了學生語文創新能力。

教學實踐證明，語文教師只有努力探索創新性課堂教學的有效途徑，有意識地把創新思維的培養作為重要的教學目標在課堂上進行落實，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步培養學生的創新能力，從而造就一代創新人才。 4