第一篇：《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》的教學反思

1、本課教學的成功之處有：

⑴運用快速閱讀訓練的方式來處理課文知識性較強的部分達到了省時、高效的目的，使學生在極短時間內高度集中注意力進行消化吸收，既增強了學生的閱讀興趣，又強化了閱讀訓練。

⑵重視朗讀，以個別賽讀、教師范讀、全體齊讀等方式反復誦讀。重視學生個人對文本的個性化閱讀，設計教學環節給學生預留了足夠的時間深入課文。

⑶抓住重點環節以點帶面，在整體感知的前提下突出后半部分的探究思考，使教學思路清晰可感。

⑷注重學生閱讀、寫作、思維想象能力的多重培養，設計“給雨果回信”的教學環節極大地激發了學生的創作欲望，鍛煉了積極創造與合理想象的意識與能力，同時及時反饋了教學效果。

2、本課教學存在的不足之處有：

⑴課文的深度挖掘、細致品味仍未足夠，雖然學生朗讀課文及回答問題不乏閃光之處，但教師本人的“精講”功力仍須深化提高。

⑵速閱讀環節的設置增強了知識性氣息，卻在一定程度上削弱了文學性氣息，應在其他環節上注意傾向彌補，以更凸顯語言學科的人文氣息。

⑶教師教學語言還不夠精練，點評學生答題還可更加簡練而富于變化。

第二篇：就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信反思

《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》設計思路及反思

王曉嵐

《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》是法國著名作家雨果的一封信。在這封信中，雨果先生站在一個“世界公民”的角度，盛贊了圓明園的美倫美奐、舉世無雙，指出它在藝術價值和世界上的重要地位。憤怒譴責了英法聯軍毀滅世界奇跡、踐踏人類文明精華的滔天罪行，表達了作者對被掠奪的中國人民的深切同情和敬重。這位正直的作家，沒有狹隘的民族主義情緒，他代表了人類的良知，是非分明，愛憎分明。他珍視人類文明成果，尊重人類文明的創造者。他指出“歲月創造的一切都是屬于人類的”，這是難能可貴的人類立場。

一、謀篇立意

作者借巴特勒上尉讓他“捧場”之機，從焚掠圓明園事件切入，對英法聯軍遠征中國之舉進行了憤怒的譴責和抗議；同時也表現他對中國所遭受空前劫難的深切同情。

二、文章脈絡

您征求“我”的意見，想讓我給予贊譽。

“我”贊譽圓明園是世界奇跡，是人類文明的杰作。

我贊譽你們“收獲巨大”，實際是強盜行徑。

這就是“我”對你們的全部贊譽。

三、寫作方法

1．語言優美，一組組的排比句將圓明園贊美得如同詩畫一般，讓人在字里行間盡享人間仙境，一句句詼諧幽默的反語將侵略者的強盜行徑揭露得體無完膚，使讀者頓生憤怒之情。

2．運用了多種手法。有直接描寫圓明園的藝術價值的，也有把圓明園與世界其他建筑物類比來表現其藝術價值的。既采用了記敘、描寫的手法，也有議論、抒情的內容，使全文一氣呵成，讀后有痛快淋漓之感。

所以，本課的語文核心價值觀確定為：

讀課文，談感知；明線索，理情節；品語言，悟情感。

具體設計思路為：

一、與名篇交流

1、整體感知：本文的主要內容是什么？ 2.雨果是怎樣贊美圓明園的？

3.雨果是怎樣譴責英法聯軍的？語言有什么特點？

二、與名家對話

中國被掠奪，中國人譴責強盜、控訴掠奪是很自然的，而雨果作為一個法國人卻這樣說，他是站在誰的立場上?體現了他是一個怎樣的人？

三、直面心靈---讀自己

給雨果寫一封信：談談自己的感受。

提示：可以是對歷史的反思與批判，可以是對雨果的解讀與評價，可以是對自己的激勵和啟示。

教學反思：

語文課堂不能失去“語文”的色彩，必須要立足并扣住文本，同時也要注意語文素養的培養，要教給學生評點語言文字的方法，回歸本色。還要使學生在閱讀、聽說等語文實踐中同時受到人文精神的熏陶感染，讓語言學習和人文精神不著痕跡地自然融合。“因文悟道，因道悟文”，從而實現文道統一。

對話過程中我給自己的定位是： 我不是 “一言堂堂主”，我是 “發言首席”。我一直在思考如何在課堂上實現真正意義上的對話。而“首席”的職責就是：營造對話氛圍—— —使對話在寬松、民主、愉快的氛圍中進行； 組織對話過程—— —使對話在有序和有效的狀態下進行； 調控對話方向—— —使對話始終圍繞當前的話題進行。

但這并不意味著課堂上教師不能傳授知識，因為課堂上學生是主體，教師是主導，我們要把握 “到位” 而不 “越位” 的原則。

本課設計為“與名篇交流”、“與名家對話”、“直面心靈” 三個環節，扣住文本不架空文本。任何一個環節的設置都不離開讀文章。三維目標的體現不是孤立的，而是自然融合在一起，水到渠成。教學過程中尊重學生的心靈體驗，課堂上既有對學生評點方法的引導，更有對于閱讀文章方法的傳授。將三個環節定位為讀文、讀人、讀自己。方法上的指導也是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

學生是不成熟的閱讀者，閱讀教學要實實在在地讓學生學會閱讀、學會與文本（作者）對話，學會個性解讀文本，這些都離不開包括教師講授在內的各種形式的指導。

總之，回歸本色，這就是我心中的本色語文。

第三篇：就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信

《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》

說

課

教

案

單

位： 孝義二中

說課人： 李

丹

《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》

說 課 教 案

說課教師：孝義二中 李丹

一、說教材

1、教材的地位和作用

《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》是八年級上冊第一單元的一篇書信體的文章。這一單元都是戰爭題材的作品，可以讓學生了解歷史，看到正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，看到真善美與假惡丑的兩個極端，看到人類意志力、智能、體能最大限度的表現，從而獲得有益的啟示。本文是這一單元的第四課，是一篇自讀課，在前三篇的基礎上理解雨果對英法聯軍火燒圓明園事件的看法，可以讓學生對本單元的主題有更深刻的體會，同時也為下一篇自讀課的學習奠定了基礎。

2、教學目標：

根據本文內容和新課程標準，我制定了如下教學目標：

知識和能力目標：積累字詞，了解作者及背景資料，整體把握文意。過程與方法目標：指導學生自讀課文，揣摩關鍵語句的深層含意；領會反語的作用，體會諷刺的藝術效果。

情感態度和價值觀目標：體會雨果的博大情懷和高尚品格，激發學生熱愛祖國，熱愛和平，珍惜人類文明的思想。

3、教學重難點

因為學生都了解火燒圓明園這一事件，所以我根據學生的知識儲備和學習體驗制定如下教學重難點：

教學重點：整體把握文意，領會反語的作用，理解雨果深厚的人道主義精神和公正的反侵略立場。

教學難點：指導學生自讀課文，通過揣摩關鍵語句的深層含意，理解文章的豐厚底蘊。

3、說教材的處理

語文課堂要從文章出發，以語言為立足點，本文又是一篇自讀課，所以課堂教學應從培養學生語感和自學能力方面來突破教學重難點。教學環節：

了解背景，創設氛圍------自讀探究，主動思考------選點品讀，體會感情------遷移

擴讀，熏陶思想

課堂思路理念：

教師在課堂上不僅要傳授知識，更要培養學生終生學習的習慣，培養學生主動思考，自主學習的能力。

二、說教法

創設情境法：利用情境帶動學生的學習興趣，可以有效提高學習效果。

自主合作探究法：培養學生主動思考的學習能力，以小組合作探究的學習方式讓學生獲得不同的信息，學會整體把握、提煉概括。

朗讀品味法：用多種方法朗讀，在讀中感悟，為課堂教學的其它環節奠定基礎。

三、說學法

學生在充分預習、熟悉課文的基礎上，采用如下學法學習：

自主探究法：通過自主合作探究，讓學生懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。讓學生學會主動搜集資料，思考問題，學會篩選有效信息，整體把握。誦讀品味法：通過反復朗讀，品味重點語句，理解深層含義。

擴展閱讀法：開闊了學生視野，讓學生學會從課外閱讀中汲取更多智慧，填補課堂學習的不足之處。

四、教學手段及依據

設想運用簡單課件輔助教學，做到實用、有效，不搞花樣。以提供文字材料作為資料參考或重點提示，畫面圖片的運用僅為激發聯想而設定，堅定語文課堂“文本學習為主，多媒體輔助教學”的教學立場。

五、說教學程序

（一）檢測字詞，文學常識

設計目的：為了保證學生整體理解課文的思想內涵的情緒，所以先檢測字詞和文學常識，不沖淡課堂主題。

（二）直接導入，介紹背景資料 導入語：

同學們，你們知道“英法聯軍遠征中國”是指的哪一個事件嗎？你對這個事件了解多少呢？“圓明園”究竟是一個什么樣的園林呢？雨果又是一個什么樣的人呢？

教師鼓勵學生大膽發言，交流課前搜集的資料。生發言同時，教師多媒體配合展示：

圓明園是一座供清朝皇帝游樂的花園，也是中國勞動人民智慧和血汗的結晶。在北京海淀附近，始建于康熙48年（1709年）。這座花園方圓十多公里，在這兒可以觀賞到國內外四十個地方的有名的風景。它不僅是中國建園藝術史上的創舉，也是世界園林建筑的奇跡，一度被譽為：“萬園之圓”。園內還珍藏著許多無價的珍寶，罕見的圖書，繪畫，珍貴的歷史文物，因此它又是一座聞名世界的藝術館、圖書館、博物館，可以說，圓明園匯集了我國封建文化藝術的精華。多媒體展示圓明園內的珍寶。

1856 年，英、法帝國主義發動了侵略我國的第二次鴉片戰爭。1860年，10月6日，侵略軍闖進圓明園，進行了震驚世界的搶劫和焚燒，并在此后簽訂了一系列不平等的條約。他們把園里凡能搬動的金銀珠寶和珍貴文物統統搶走。來不及拿的或者拿不動的，就任意打碎、踐踏。最后一把火將這座經營了一百多年、被譽為“萬園之園”的圓明園燒成了一堆敗瓦頹垣。大火整整燒了三天三夜。多媒體展示：圓明園今昔對比的照片

教師重點講解：搶劫和焚燒 為學生創設學習情境。提示：一幅珍貴的畫卷如果要用焚燒的方法毀滅掉，需要多少時間？（不到5秒鐘）那燒了三天三夜的大火又會燒掉多少珍貴的書畫文物呢？（無法計算）。你計算的時候是什么感受？（悲憤，屈辱，痛苦，震驚等）雨果是哪個國家呢？（法國）一個作為搶劫焚燒侵略他國的公民，他會說些什么呢？閱讀課文，要注意理解作者的思想感情。由此引出下一環節：展示教學目標。

設計目的：因為學生都知道“火燒圓明園”這一事件，所以直接導入，簡單有效，速度快;通過學生的發言交流，教師可以檢測學生課前搜集整理資料的情況。

（三）展示目標，學法指導，初讀課文

目標展示：

1、感知文意，體會作者的思想感情。

2、品讀重點語句，理解深層含義，體會文章的寫法。

學法指導：自讀課文，體會作者的思想感情，小組合作探究，提出疑難。

設計目的：對學生進行學法指導，讓學生在明確學習目的的情況下朗讀課文，可以學會主動思考，學會整體把握。簡單問題小組解決，棘手問題整理提問。

（四）合作探究，整體感知；選點品讀，體會感情

學生提出問題，教師整理，全班探究： 重點探究：

1、贊美圓明園的語句。

提問：雨果怎樣評價圓明園？這段文字中包含了作者怎樣的思想感情？

（對東方藝術、亞洲文明的尊重，對中華民族的尊重和贊美，表現了雨果的博大胸懷和對全人類文化成果的熱愛。）通過把握形容詞來理解雨果對圓明園的贊美。

2、諷刺侵略者的語句。

提問：雨果譴責英法聯軍的強盜行為為什么用了不少反語？使用反語有什么作用？

（用反語畫出強盜的丑態，諷刺侵略者的卑劣行徑）

3、含義深刻的語句

（1）這是某種令人驚駭而不知名的杰作，在不可名狀的晨曦中依稀可見，宛如在歐洲文明的地平線上瞥見的亞洲文明的剪影。

（2）我們歐洲人是文明人，中國人在我們眼中是野蠻人。這就是文明對野蠻所干的事情。

（3）治人者的罪行不是治于人者的過錯；政府有時會是強盜，而人民永遠也不會是強盜。

（4）圓明園在幻想藝術中的地位就如同巴特農神廟在理想藝術中的地位。

（5）我希望有朝一日，解放了的干干凈凈的法蘭西會把這份戰利品歸還給被掠奪的中國。

用比較替換讀，自讀示范讀等方法理解這些句子的深層含義，達到用多種朗讀方法突破難點的目的。

設計目的：這兩個環節包含教學重難點，同時又能培養學生主動思考、整體把握、提煉概括的能力。所以，教師應放手讓學生大膽發言，提出疑惑，教師做出積極引導。重點探究的內容可以采用合作探究法和選點品讀法，穿插進行，邊讀邊議，在讀中思考，在議中理解，同時完成板書。

（五）點撥延伸，（1）教師點撥：雨果不是中國人，他卻高度贊美圓明園，諷刺侵略者；雨果是一個法國人，但他卻說：“我證實，發生了一次偷竊，有兩名竊賊。”難道他不愛國嗎？從這一句話中，可以看出雨果什么樣的品質？（聯系贊美圓明園和諷刺侵略者的語句談談）學生回答，教師總結，多媒體展示： 雨果作為一名法國人，很容易被當局制造的輿論所蒙蔽，容易被狹隘的愛國狂熱所支配。而雨果卻能夠不顧個人得失保持清醒的頭腦、正直的良知、公正的立場。這是多么的難能可貴啊！他的立場不是狹隘的民族主義，而是人類的立場。他珍視人類文明成果，尊重人類文明的創造者。（2）在點撥基礎上進行說話訓練

請以“謝謝你，雨果”或“雨果，好樣的”為題，說一段話，談談你的感想。學生交流發言。

設計目的：上一環節已對雨果贊美圓明園和諷刺侵略者做了重點探究，在此基礎上，教師點撥延伸，引導學生理解雨果客觀公正的立場，突破教學難點。同時通過說話訓練培養學生的口頭表達能力，進一步深化課堂重難點。

（六）擴展閱讀，布置作業

雨果作為一個外國人，尚且如此關心中國，而我們卻只能眼睜睜地看著美麗的“萬園之園”化為一片廢墟。這不由得讓我們掩卷深思：

中國當年被掠奪的根本原因是什么？ 失去了圓明園，我們教訓慘痛，對于身邊的文化遺產，我們該拿出哪些行動來保護？ 我們應該以什么態度對待“歷史”？

學生討論,進行擴展閱讀：將課文和《哭泣的圓明園》聯合起來閱讀，然后以“我們應該怎樣對待歷史”為題寫一篇讀后感。

設計目的：擴展閱讀可以激發學生熱愛祖國，熱愛和平，珍惜人類文明的思想。寫作練習在培養學生的動筆能力的同時又拓展了學生的視野，讓學生學會辨證地思考問題。

（七）課堂小結

結束語：中國晚清朝政腐敗，國力衰頹，只能靠奴顏婢膝來茍延殘喘，這是歷史的恥辱，民族的恥辱。而今天的中華民族經濟蓬勃發展，綜合國力不斷增強，汶川地震面前的堅強挺立和奧運會的成功舉辦就是最好的證明！就讓我們共同為祖國的強大加油祝福吧！

六、課堂評價：

在自主合作提問探究中，教師要及時用表情、眼神、手勢等來肯定和鼓勵學生，進一步激發學生的學習興趣。情感教育激發了學生的愛國熱情，讓學生學會辨證地思考問題，又便于教師及時了解學生對課文內容的理解情況。

七、板書設計

就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信

贊美圓明園-------尊重、同情

正直的良知

公正的立場

抗議侵略者-------諷刺、譴責

設計目的：對課文重點內容梳理歸納，可以加深學生印象，便于記憶。

八、教學反思

總之，希望通過我們教師每一堂課的精心設計，來幫助學生學會學習，愛上學習，終生學習。

課文擴讀材料

哭泣的圓明園

張曉惠

一直以為，圓明園是哭泣的。八國聯軍蹂躪著她的肌體，摧毀著她的骨骼，沖天大火燃燒的是一個民族的自尊，百多年的疼痛如那西洋樓的殘臂斷垣穿越百年的風雨永遠存在——佇立在那西洋樓大水法的遺址前，我無法不感受圓明園的疼痛，感受一個民族的屈辱和疼痛，是那種切膚的痛。

是十年前去的圓明園。沒有人愿去，說是那么遠，又沒啥看的。我說我肯定要去。

是陰凄凄的天，是冷嗖嗖的細雨，和著秋風如刀子一般刮在臉上．沿著浩淼的湖水，我走啊走的，不見一個人影兒。最后，終于走到了那大水法遺址——盡管多少次從圖片上，從教科書中見過這遺址的照片，可當我立在蒼蒼的天空下，真實地面對著這一片一地一曠野的玉白石塊時，仍感到那來自心底的震撼!依舊華美——我撫摸著那冰冰涼涼的玉石紋理；依舊精致——那歐式的曲線流暢又不羈；依舊貴族——斷碎的羅馬石柱在蒼天下筆直出一派偉岸和傲然。后來我就流淚了，好在周圍沒人，我沒帶相機，但那些石塊、石柱、石雕連同那灰蒼蒼的天空一起烙在了腦海，成為心房上一幅永不磨滅的壁畫。

十年后的今日，我說，再去圓明園。對我來說，去圓明園是一種憑吊，一種拜謁，甚至是一種提醒。說出這些我不怕別人說我矯情，我就是這樣想的。

進了圓明園，才發現今非昔比。十年前的清寂不復存在，曾經寂靜的圓明園一片喧囂。柳綠桃紅藤紫，滿目春色也罷，昔日皇族的休閑園址，也該平常百姓流連賞目，門票從五角漲到二十五元也罷，這遺址這偌大的園子要人管理也得養活自己。裝飾華麗的人力車左右纏著：去福海?去綺春風?就十元，拖您去西洋樓您哪!謝了您哪，我說，我就是想自個兒走走。

往前，沿著湖邊再往前，穿過紫藤架，右拐，是了，是遺址，大水法遺址。

想不到的是西洋樓遺址這兒，竟也有這許多的人!一群系著紅領巾的孩子尖叫著互擲著石子，一群看來是高中生或是中專生的少男少女咬著冰棍兒在海宴堂遺址前高聲唱著“對面的女孩走過來走過來”；幾位看上去似干部樣的人笑瞇瞇地擺好陣勢在鐫刻著“圓明園”字樣的大理石碑前照像，那捧著相機的說：笑!笑啊!這群人就腆著發福的肚皮蠢蠢地笑了。在大水法遺址前，就是那小時在書中看到，十年前在那哭泣的五根大羅馬柱那兒，一對情侶旁若無人地擁抱親吻!

剎那，我有點不知所措。親吻示愛干嘛到這大水法遺址面前呢?在這樣殘破頹敗的亂石間，怎么笑得出來?要唱歌蠻好去那桃紅柳綠的綺春園、長春園或是泛舟福海啊!看著這群在破碎的石塊遺址前歡笑的老老少少，仰首凝視那高高而破殘的羅馬柱，眼眶和心口就都隱隱地疼起來。歷史呢?恥辱呢?血性呢?!

前些年，曾經圍繞這圓明園需不需要重建有過爭論，結果是理智的人們理解了廢墟的價值，尊重了歷史留給我們殘酷的真實，這片廢墟留下了。當時，我是為留下拍案叫好。可今日見到這么多在廢墟上在遺址前歡笑嘻鬧的人群，我有點懷疑留下的必要了，在經過那么多歲月之后，眼前這般斷壁殘垣，還能提醒人們對一個多世紀前那場噩夢的記憶，那場中華民族的災難與奇恥大辱?!

該是來圓明園，天就要陰的。一陣沙塵撲面而來，豆大的雨點砸了下來，劈頭劈臉，歡笑的人群直往外沖。剩下我一人，靜靜地，在潔白的石塊上坐下，對著這大水法遺址，對著這華美殘破的羅馬石柱，和蒼天，和這些斷壁殘垣一起落淚哭泣……

提示：當年雨果以一個藝術家對人類文化的珍視, 對英法聯軍的強盜行徑給予了毫不留情地斥責。歷史的煙云已消散，我們在享受和平生活的今天，是否應該忘記那段屈辱的歷史?將課文和《哭泣的圓明園》聯合起來閱讀，然后以“我們應該怎樣對待歷史”為題寫一篇讀后感。

第四篇：就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信

八年級上第一單元第四課導學方案

任課老師：張霞 2011年９月

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教學目標：

知識目標：

1、學習文中優美的環境描寫，品味文章具有想像力、表現力的語言。

2、體會諷刺在表達思想感情方面的作用。

3、體會文章深刻的內涵，感受作者高尚的品格，了解戰爭給人民或國家所帶來的創傷。能力目標：辨別本文中贊美的語言和反諷語言的細微差別。

德育目標：教育學生要有廣闊的胸懷和偉大的人格。要站在人類的角度考慮問題。

教學重點與難點

掌握本文的語言特色。了解雨果的偉大情操。

教學時數

一課時

教學方法

朗讀法 討論法

教學媒體：投影儀、錄音機。

教學過程： Ⅰ.復讀教材

導入

由圓明園引出課文。同學們，你們去過或聽說過圓明園嗎？誰來為我們大家介紹一下呢？

歷史上圓明園由圓明、長春、綺春三園組成，占地5200余畝（350公頃），有著名景群上百處。自清代康熙四十六年（1707年）起，原是康熙皇帝賜給皇四子胤禎（雍正）的“賜園”。1722年雍正即位后，依照紫禁城的格局，大規模建設。到乾隆年間，清朝國力鼎盛，是圓明園建設的高潮，以傾國之力，空前的規模擴建圓明園，以后又經嘉慶、道光、咸豐年間的續建，5個皇帝前后經過151年將其建成。役使無數能工巧匠，費銀億萬建造經營而成。圓明園曾以其宏大的地域規模、杰出的造園藝術，精美的建筑和豐富的文化收藏聞名于世。其盛名傳至歐洲，被譽為“萬園之園”、“世界園林的典范”。

咸豐十年（1860）8月，英法聯軍攻入北京。10月6日，占領圓明園。從第二天開始，軍官和士兵就瘋狂地進行搶劫和破壞，為了迫使清政府盡快接受議和條件，英國公使額爾金、英軍統帥格蘭特以清政府曾將英法被俘人員囚禁在圓明園為借口，命令米啟爾中將于10月18日率領侵略軍三千五百余人直趨圓明園，縱火焚燒。這場持續了兩天兩夜的大火，將圓明園燒成一片廢墟。

同治年間（1862～1874），同治帝準備修復圓明園,供慈禧太后居住。后因財政困難，被迫停止,改建其他建筑。1900年，八國聯軍侵入北京，圓明園又一次遭到破壞。清朝覆滅后，一些軍閥、政客、官僚，紛紛從圓明園盜運建筑材料，圓明園遺址遭到進一步破壞。

中華人民共和國成立后，十分重視圓明園遺址的保護。1979年，圓明園遺址被列為北京市重點文物保護單位。之后，圓明園遺址的整修工作逐步展開。

今天，我們就來通過課文，領略一下英法聯軍當年的惡行，認真理解一下雨果對這件事的態度和看法。

Ⅱ.自讀教材

整體感知。

1、介紹作者雨果

雨果（1802 ～1885），法國作家。法國浪漫主義文學的重要代表。創作劇本《克倫威爾》，劇本序言反對古典主義，成為浪漫主義的宣言。代表作長篇小說《巴黎圣母院》。在《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一文中雨果表達了對東方藝術、亞洲文明的敬重，對中華民族的尊重，我們可以從中悟到雨果的博大胸懷和對全人類文化成果的熱愛。

2、補充英法聯軍遠征中國的資料

英法聯軍之役，又稱第二次鴉片戰爭，是1856 ～1860年英法聯合發動的侵華戰爭。清咸豐六年（1856）英國借口亞羅號事件，進犯廣州，挑起這場戰爭。次年英法組成聯軍，12月攻陷廣州。1858年5月英法艦隊在俄美支持下攻陷大沽炮臺，逼近天津，清政府派桂良、花沙納為欽差大臣赴天津談判，6月分別與俄、美、英、法四國代表簽訂《天津條約》，11月又在上海簽訂中英、中法、中美通商章程。沙俄趁機于5月間用武力迫簽《中俄璦琿條約》，割去中國黑龍江以北，外興安嶺以南大片領土。1859年英、法、美借口換約又派軍艦北上，6月突攻大沽炮臺。清軍奮勇抗擊，重創英法艦隊。1860年英法再組聯軍，擴大戰爭。8月英法聯軍二萬五千人由北塘登陸，攻陷大沽，進占天津，9月在通州（今屬北京市）八里橋擊敗清軍后，直攻北京。咸豐帝逃往熱河，遺留恭親王奕訢媾和。10月英法聯軍控制北京城，焚掠圓明園。后奕訢分別與英法代表簽訂中英、中法《北京條約》和批準中英、中法《天津條約》。沙俄又迫使清政府簽訂《中俄北京條約》，割去中國烏蘇里江以東大片領土。帝國主義的蠻橫侵略與清朝封建統治者的妥協投降，使中國繼鴉片戰爭之后又一次大量喪失領土和主權。

Ⅲ.辨讀教材

一、請大家先聽課文朗讀，看看作者在寫法上有沒有不和諧的地方？

明確：語句上的鮮明對比。1）、贊美圓明園的語句。2）、諷刺劫掠者的語句。

二、雨果具體是怎樣贊美圓明園的？ 明確：1）、是東方幻想藝術中的最高成就。

2）、幾乎集中了超人的民族的想象力所能產生的一切成就。3）、是幻想的某種規模巨大的典范。

三、那麼就寫法上有何特點？ 明確：概括——具體——概括。

四、那麼雨果對英法聯軍的強盜行為持什麼態度？（譴責態度。）用了怎樣的語言？（反語）有什麼作用？ 明確：布特勒上尉恬不知恥的認為，這次遠征是體面的，出色的，光榮的，他們期待的是雨果對英法的這個勝利給予盛大的贊譽；雨果在憤激之下，用反語來形容強盜的心理。像“漂亮”、“豐功偉績”、“收獲巨大”、“文明”、“野蠻”等等反語正是強盜的口吻，有辛辣的諷刺意味。

五、總結作者是從哪些方面來表達自己對英法聯軍遠征中國燒毀了圓明園的罪行的憤怒的譴責的？ 明確：作者是從兩方面來寫的：其一，高度評價圓明園在世界藝術史上的地位，作者以豐富的想像描繪了圓明園的富麗堂皇。其二，對毀壞這座藝術宮殿的侵略者進行了憤怒的譴責。作者把法蘭西與英吉利比作兩個強盜闖進圓明園，一個強盜洗劫，另一個強盜放火。仔細品味本文富有想象力和表現力的語言，體會作者字里行間包含著的深厚的人道主義精神，以及對侵略者罪行的譴責，對被侵略、被掠奪者的巨大同情。雨果譴責英法聯軍的強盜行為為什么用了不少反語？使用反語有什么作用？

巴特勒上尉恬不知恥地認為，這次遠征是體面的，出色的，光榮的，他們期待的是，雨果對英法的這個勝利給予盛大贊譽。雨果在憤激之下，用反語來形容強盜心理，諷刺強盜心理。像“漂亮”“豐功偉績”“收獲巨大”“文明”“野蠻”等等反語正是強盜的口吻，有辛辣的諷刺意味。最后將自己對遠征中國的強盜行為的嚴厲譴責說成“全部贊譽”，有極其尖銳的嘲諷意味。

六、那麼他不幫著自己家的人，他是站在誰的立場上的？ 從中我們能夠看到雨果身上的什么品格？ 明確：人類的立場。（這里有說，正義的立場，中國的立場，或者是人民的立場等等。）

從此文中可以看到作者雨果具有博大的胸懷和高尚的品格。中國是被掠奪的，我們中國人譴責強盜，控訴掠奪，那是很自然的。如果我們換到雨果的位置上去，那么，我們就會想到，一個法國作家能如是說，實在是非常了不起的。雨果是在強盜統治的國度里發表他的言論。如果雨果有一點奴顏媚骨，迎合巴特勒之流，迎合政府當局，就不可能仗義執言。雨果是在公開抗議本國政府的強盜行徑，他不顧個人得失，公理至上，是很有骨氣的。

英法聯軍遠征中國，侵略與被侵略，掠奪與被掠奪，破壞與被破壞，其性質本來是判然分明的。但是，作為一名法國人，很容易被當局制造的輿論所蒙蔽，容易被狹隘的愛國狂熱所支配。雨果清醒的頭腦、正直的良知、公正的立場是難能可貴的。

雨果之所以難能可貴，在于他的立場不是狹隘的民族主義，而是人類的立場。他能將政府與人民相區別，“政府有時會是強盜，而人民永遠也不會是強盜”，強盜政府不能代表人民，法蘭西人民對中國人民是友好的，焚掠圓明園是英法聯軍的罪行，他站在人民的立場上抗議政府犯下的罪行。他指出，這個強盜政府顛倒黑白，不以為恥，反以為榮，厚顏無恥。他公開指斥強盜政府，這是需要極大的勇氣的。

雨果之所以難能可貴，還在于他珍視人類文明成果，尊重人類文明的創造者。他指出，“歲月創造的一切都是屬于人類的”。這種見解，是非常透明的。圓明園雖然當時是皇家花園，但歸根到底，是屬于全人類的。正因為珍視人類文明成果，所以對文明創造者非常尊重。他盛贊圓明園的文化藝術價值，盛贊這一世界奇跡的創造者，盛贊中華民族是一個“超人的民族”。這封信不僅表達了他對中國人民的同情，也表達了他對中國人民的敬重。

由此可見，雨果具有博大的胸懷和高尚的品格。

Ⅳ.練讀教材

作文：，現在我們給雨果寫一封信，談談你對這件事的感想。

Ⅴ.建構知識體系

教師小結

布置作業：預習下一篇課文。

教學后記：

第五篇：《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》教學反思

《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》教學反思

《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》是以英法聯軍侵華戰爭為背景的文章。雨果在這封信中強烈地譴責了英法聯軍火燒圓明園的強盜行徑，他站在人類的立場上，公開斥責強盜政府顛倒黑白，不以為恥，反以為榮，同時盛贊中華民族是一個“超人的民族”，表達了對中國人民的同情和尊敬。全文由“雨果極力贊美圓明園”和“雨果譴責英法聯軍”兩部分組成。

課堂教學我設計了三個教學目標：

1、了解作者的有關知識，積累“琉璃、箱篋”等生字詞。

2、有感情朗讀文中贊美圓明園和諷刺侵略者的語句，體會對比、反語的表達作用。

3、聯系背景感受作者對英法聯軍罪惡行徑的強烈譴責和辛辣諷刺，對中國人民的同情和敬重。

這三個學習目標涉及到了知識和能力、過程和方法、情感態度、價值觀的三維目標，符合語文教學對目標的要求。

本課教學的成功之處有：

1、首先通過多媒體先后展示了被毀壞前和被毀壞后的圓明園的視頻及文字資料，置學生于情景之中，讓學生充分領略圓明園曾經的風采后，又看了被毀后的、令人痛心的圓明園。這樣通過“夢幻仙境的圓明園”和“殘垣斷壁的圓明園”的對比，使學生的內心有了極大的震撼，有了深刻的感性認識，奠定了學習本課的感情基調。為學生漸漸進入課文佳境做了鋪墊。

2、運用快速閱讀的方式使學生進行了整體感知，達到了省時、高效的目的，使學生在極短時間內高度集中注意力進行消化吸收，既增強了學生的閱讀興趣，又強化了閱讀訓練，也符合這一單元的閱讀要求。

3、在課堂教學中重視了學生的朗讀，以個別賽讀、教師范讀、全體齊讀等方式反復誦讀，在讀中思、讀中感、讀中悟。

4、在自主合作中完成了學生對文本的解讀。重視了學生的活動，珍視了學生獨特的感受、體驗和理解。在課堂上對于回答幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤的學生，熱情鼓勵、積極引導、用心呵護。同時也保證了學生足夠的深入課文的時間，與文本直接對話，而非越俎代庖。

5、善于開拓學生的思路。由于學生的閱歷淺，他們的思維有一種套用習慣的傾向，思考問題的方式很容易陷入單調、呆板、不能進行靈活的創造性的思考。為避免這些，在教學中當學生思路阻塞，跳不出定式的影響時，我看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中變得豁然開朗。

本課教學存在的不足之處有：

1、課文的深度挖掘、細致品味仍未足夠，雖然學生朗讀課文及回答問題不乏閃光之處，但教師本人的“精講”功力仍須深化提高。

2、教師教學語言還不夠精練，點評學生答題還可更加簡練而富于變化。

3、課堂時間沒有把握好，課堂檢測用的時間很短。設計“給雨果回信”的教學環節留在了課下作業。