第一篇：初中物理作圖教學反思 新

初中物理作圖教學反思

學習物理離不開圖形，從運用力學知識的機械設計到運用電磁學知識的復雜電路設計，都是主要依靠“圖形語言”來表述的。知識的條理化，分析解決問題的思路等問題，用通常意義上的語言或文字表達都是有局限性和低效率的。所以，按照科學的方法動手畫圖是學習物理的重要方法，而且對今后進一步學習現代科學技術有著重要意義。

在初中物理課里，同學們會學到力的圖示、簡單的機械圖、電路圖和光路圖。“大綱”要求的畫圖主要分兩部分：一部分畫圖屬于作圖類型題，比方說，作光路圖、作力的圖示、作力臂圖以及畫電路圖等等；另一部分，根據現成的圖形學會識圖，所謂識圖是指要注意結合條件看圖，不僅要學會把復雜的圖形看簡單（即分析圖形），更要學會在復雜的圖形中看出基本圖形。例如，在計算有關電路的習題時，已給出的電路圖往往很難分析出來是串聯、并聯或是混聯，如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就會很容易地看出電路的連接特點，使有關問題迎刃而解。

一、光學作圖注意事項：

（1）要借助工具作圖，作圖一定要規范。

（2）是實際光線畫實線，不是實際光線畫虛線。

（3）光線要帶箭頭，光線與光線之間要連接好，不要斷開。

（4）作光的反射或折射光路圖時，應先在入射點作出法線（虛線），然后根據反射角與入射角或折射角與入射角的關系作出光線。

二、力學類 一）力的圖示

力的圖示法;用一根帶箭頭的線段把力的三要素都表示出來的方法。作力的圖示時注意以下三點：

1.力的作用點一定要畫在受力物體上；

2.先確定標度（標準），線段的長度與力的大小成比例； 3.線段末端的箭頭方向與力的方向一致。二）力臂圖

力臂;支點到力的作用線的距離。畫力臂圖時應掌握方法和步驟：“一找”、“二畫”、“三引”、“四標”。即“一找”找出杠桿的支點（關鍵點）；“二畫”畫出沿力的方向的作用線（力的作用線）；“三引”引支點到力的作用線的垂線（支點與垂足的距離）即是此力力臂；“四標”標出力臂（動力臂或阻力臂）。三）滑輪組繞繩圖

滑輪組繩子的股數公式：。若n為奇（偶數），繞線從動（定）滑輪開始，即“奇動偶定”。注意：通過計算得繩子的股數n是小數時，n應取比這個小數大的最小整數。如時，n應取6（不能采用“四舍五入”法）。

三、電學類

（一）電路圖和實物圖

這類題主要有三種類型：①畫出電路圖；②連接實物電路；③已知電路圖和實物（或實物連接圖），再連接實物圖（或畫出電路圖）。

（二）照明電路安裝圖 做這類題注意以下幾點：（1）開關串聯在火線上；

（2）保險絲安裝在火線上；

（3）螺口燈頭的螺旋套一定接在零線上

（三）磁極、磁感線圖 做這類題應注意：

（1）磁極間的相互作用關系；

（2）磁感線“N”極出，“S”極進。

（3）磁感線方向就是小磁針在磁體周圍靜止時“N”極所指的方向。

（四）螺線管繞法圖

做這類題時，要牢固掌握安培定則，主要有以下二種類型：

①依小磁針的指向，判定螺線管的南、北極，并可標出電流方向； ②依小磁針的指向，判定螺線管的南、北極，畫出螺線管的繞法。

作圖題是初中物理練習、測試、中考中常見的、基本的題型。初中物理作圖題主要集中在力學類、光學類、電學類等，對這些作圖題進行分類，并輔以學習指導，不僅有利于迅速掌握作圖的方法和技巧，同時還有利于同學們深化理解物理知識。

第二篇：初中物理作圖方法總結

1.1光學作圖

1.光的反射

（1）找入射點O（2）畫法線，是虛線并且需要與反射平面畫垂直。

（3）利用發射定律，反射角等于入射角，得到反射光線的方向。（4）按要求表明角的度數和光線的方向。2.平面鏡成像

（1）等距。物距等于像距，需要標明。

（2）垂直。物與像的連線為虛線，并且要與鏡面垂直，垂直要注明。（3）虛像。平面鏡成的像為虛像，所以利用虛線來表示。3.光的折射（簡稱一點、一面、三線、兩角）（1）找到入射點O（2）畫出法線，法線是虛線。法線與折射平面垂直，需要畫出直角。

（3）折現光線與入射光線分居法線兩側，當光從空氣斜射入水中時，折射角小于入射角；當光從水中斜射入空氣中，折射角大于入射角。

（4）折射光線是實際光線，所以用實線來表示。當遇到反向延長線時，不是實際光線，所以用虛線。

（5）當光垂直`入射時，光線方向不發生改變。

（6）注意按要求表明角，光線的方向，實線還是虛線，以及法線的垂直。4.光的直線傳播

（1）物上下端發出的實際光線交點必須在小孔上，并且用實線表示。（2）所成的像是倒立的實像，所以像需要用實線來表示。

1.2力學作圖

1.力的示意圖

（1）首先，確定受力物體。

（2）然后，確定所要畫的力，注意符號，重力用G表示；摩擦力用f表示。其他的力用F表示。

（3）明確力的三要素大小、方向、作用點從而進行表示。

（4）重力的方向是豎直向下的，大小為G=mg，作用點為重心。摩擦力的方向與相對運動或相對運動趨勢的方向相反，符號f表示即可，作用點在主要看研究對象。2.杠桿平衡

（1）找點：即杠桿的支點O（2）畫線：畫出力的作用線，并且為虛線。

（3）連距離：支點到力的作用線的距離即力臂，用實現來表示。

（4）標注：按要求標出動力F1阻力F2；動力臂L1和阻力臂L2并且注意力臂要用大括號，力臂要與力的作用線垂直。3.組裝滑輪組

（1）首先，確定承擔重物的繩子的股數。（2）然后，確定繩子的繞行的起點和終點。（3）最后，確定繩子自由端的方向。

1.3電路的連接

1.根據實物圖連接電路圖

（1）明確電路元件及其符號。

（2）電路圖的連接及其連接方式要與實物圖一一對應。（3）元件符號不能畫在導線的拐角處。

（4）導線要化成直線，做到橫平豎直，拐角處為直角，導線不允許交叉，盡量做到簡潔美觀。

（5）除開關外，其他元件要處處連通。2.根據電路圖連接實物圖

（1）連接電路時，開關應該斷開。

（2）找出電源的正、負極，根據電流的路徑，從電源的正極出發，按一定的順序依次連接各元件。

（3）對于電路有多條路徑的實物圖可以選擇一條單一的回路，在實物圖中將相應的元件連接好。然后將回路以外的元件分別不到實物圖的相應位置。

（4）實物圖中各元件的連接順序必須與電路圖中各元件順序一致，并且連接的線不能交叉。（5）在實驗室連接實物圖時，只有在檢查電路連接無誤時，才能閉合開關。3.安全用電

（1）家庭各個用電器之間并聯。

（2）控制用電器的開關與用電器串聯。

（3）開關接在用電器與火線之間。金屬外殼的用電器需要接地。（4）兩腳插孔左連零線（N），右連火線（L）。三孔插座，左連零線，右連火線，中間接地線（PE）。

（5）熔絲連接在火線上。

（6）白熾燈中心的金屬片與相線（火線）相連，螺絲套接中性線（零線）。

1.4通電導體周圍磁場的方向

1.通電螺線管周圍產生的磁場方向

（1）找到電源的正極，從而確定電流的流向。

（2）根據右手螺旋定則：四指彎曲，拇指與四指垂直，四指指向電流的流向，拇指指向螺線管的N極方向。另一端則是S極。

（3）如果知道螺線管的磁極，利用右手定判斷電流的方向，從而確定電源的正負極。（4）給定磁場利用小磁針標明方向，則利用小磁針N極所指的方向為磁場的方向。

第三篇：物理《光學作圖專題》復習教學反思

物理《光學作圖專題》復習教學反思

目前，初三已經臨近中考，針對學生平時作圖題經常出現失分的情況，特作本專題進行光學的綜合復習，本節課主要解決的問題是光學中兩個定律，光的反射定律和光的折射定律，以及對應的應用，平面鏡成像規律以及凸透鏡成像規律。

作圖題是中考常見的、基本的題型，所占分值為4分。作圖題的考查難度不大，但是有相當多的學生會因為各種原因失分，主要失分原因有：①畫非“所問”，②作圖欠規范③基本概念掌握不牢固.本節課目的在于使學生養成規范的作圖習慣，同時通過作圖重點突破光學相應的重要知識點和難點。讓學生經歷歸納總結作圖問題的過程，學會各種光學作圖方法，提高知識的靈活運用能力。同時通過問題的合作交流與探究，激發學習熱情，體會解決問題的喜悅和成就感。

本節課的教學過程主要采用“復習基礎——導學探究——討論歸納——中考解答——練習反饋——評價反思”的復習模式，在每個環節都特別注重學生的參與和主動性的發揮，力求實現“和諧高效”課堂教學效果。

本節課按照知識的內在結構，分為三部分——

第一部分重點訓練“兩律、三線、三角”通過三個光路圖讓學生既復習了基礎知識，又學會了把基礎知識靈活運用到綜合類作圖當中，通過學生的自我討論，學生及時發現了問題并解決了問題，通過師生共同總結規律，落實了方法，達到了很好的效果。

第二部分是本節課的難點和易錯點，學生存在不少不會做，沒有思路，無處下手的情況，或者想當然，導致沒有根據的錯誤，通過平面鏡成像的特點歸納以及平面鏡成像原理的記憶理解與應用，使學生明確了此類題的解決方法，并且及時記下來，及時掌握落實。通過生生討論，師生歸納總結，突破了這一難點。

第三部分凸透鏡的成像問題，通過三線含義，透鏡對光線的作用，使學生明確掌握了此類題的步驟方法，總體來說這三部分即是復習基礎知識，又是訓練作圖，達到了復習基礎與基礎靈活運用“一箭雙雕”的目的。通過中考真題解答討論練習，教師點撥指導，學生很容易的得到解決。然后通過練

習反饋使學生加強了認識，提高了應用能力。最后通過學生自我評價反思，使學生進一步歸納升華，取得了較好的復習效果。達到了預定的目標。

以上為本節課較為成功的地方，但是本節課自我感覺依然存在一些問題：

本節課如果能夠更加充分的調動學生的積極參與度，效果將會更好，有部分學生思維跟不上，思路不清晰，導致這部分學生對此類問題認識沒有達到應有的深刻程度。

另外如果能夠在每一部分都能夠采取更加及時有效地評價，給多數學生更多自我展示和思維深入的過程會效率更高。

自我語言精練的同時，也訓練學生的語言更加精煉，更有邏輯性，使思路更加嚴謹，展示更加立體化。

在以后的教學過程中，除了秉承以往的教學優點，更要注意彌補教學方面的疏漏，讓教學過程更加充實、活潑、高效。讓思路更加嚴謹、語言更加精煉。使課堂教學的知識性更強，更好的體現教學的藝術性和科學性。

第四篇：初中物理教學反思

教學反思

“學啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發揮創造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生有了探索新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態度和責任，對個人價值、社會價值、科學價值等的認識就有可能進一步發展。通過生動活潑的課堂教學，激發學生學習物理的興趣與求知欲，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，使之由“愛學”到“學會”，再到“會學”，最終掌握物理學習的科學方法與科學思維。

物理是一門以實驗為基礎的學科，教學內容生動形象化是實現教學效果的重要保證。新課程改革是應時代之需而提出來的，重視實驗教學及現代化信息技術的應用，積極開發和制作相應的教學輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實施。演示實驗、學生分組實驗、投影儀、計算機等現代化教學輔助手段為教學現代化創造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統課堂教學模式，把抽象知識轉化為形象的畫面刺激學生的感官，增強記憶。比如過去認為抽象難懂的物理微觀世界的東西，通過計算機的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學生理解。網絡的發展使物理網絡教學成為可能，從而有利于豐富學生知識，完成探究性學習任務。

教師是新課程的實施者，而教師素質的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。百年大計，教育為本，有了一流的教師，才會有一流的教育，才會出一流的人才。在課程改革不斷深入的今天，當代物理教師應認清未來教育中教師的職責和使命，盡快完成角色轉變，不斷提高自身素質，努力推進新課程改革的順利進行。

在物理教學過程中教師應充分利用各種信息創設情景激發學生思維的情境，引導學生提出科學的問題，鼓勵學生大膽想象，放開思維。在課堂教學中由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師應該以鼓勵為主，鼓勵學生相互提問題，承認學生有差異，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題有價值。讓學生體會如何提出有價值的問題。讓學生根據本課內容相互提問，然后將問題進行綜合。

就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。經過了以上反思，加之完善、優美的教學設計，使師生的教學活動產生一種“諧振”，課堂教學就會達到最佳效果，教師的業務成長“百尺竿斗，更進一步”。

第五篇：初中物理教學反思

初中物理教學反思

絳縣晉機學校：李艷萍

2012-12-26

初中物理教學反思

物理傳統的教學模式偏重于知識的傳授，使學生將精力陷于知識點的學習和解題中，對技能、物理過程和方法則關注的較少或落實不夠，尚未體現提升民族科學素養、培養科學精神與科學價值觀的物理課程重要目標。傳統的教學模式還強調接受式學習，忽略科學探究方法的培養；強調統一性，忽視地區差異和學生個性差異，難以適應各地學生發展多樣性的需求，因此物理課程改革勢在必行。根據新課程標準的要求，教師在教學中，應該始終體現“學生是教學活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關注學生的“個體差異”。重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。著眼于學生的發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣。通過讓學生觀察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質的物理規律，培養學生的探究精神和實踐能力。長期以來，物理教學的主要形式就是教師講解教科書，以使學生掌握教科書的內容，于是形成了這樣一種關系：教學時教科書通過教師的咀嚼喂給學生，考試時教科書經過教師的加工變為考題去檢查學生。

新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

要充分發揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。

一、轉變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發展的共同方向。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。

二、終身學習，優化知識結構 物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養。但由于長期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發等能力。

在新課程內容框架下，絕大多數教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者

三、以人為本，創新教學模式

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單*一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。

在新課程改革中，智力因素的開發并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調節的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會物理在人類歷史發展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發認知沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

“學啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發揮創造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生有了探索新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態度和責任，對個人價值、社會價值、科學價值等的認識就有可能進一步發展。通過生動活潑的課堂教學，激發學生學習物理的興趣與求知欲，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，使之由“愛學”到“學會”，再到“會學”，最終掌握物理學習的科學方法與科學思維。

四、依靠科技，豐富教學手段

物理是一門以實驗為基礎的學科，教學內容生動形象化是實現教學效果的重要保證。新課程改革是應時代之需而提出來的，重視實驗教學及現代化信息技術的應用，積極開發和制作相應的教學輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實施。演示實驗、學生分組實驗、投影儀、計算機等現代化教學輔助手段為教學現代化創造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統課堂教學模式，把抽象知識轉化為形象的畫面刺激學生的感官，增強記憶。比如過去認為抽象難懂的物理微觀世界的東西，通過計算機的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學生理解。網絡的發展使物理網絡教學成為可能，從而有利于豐富學生知識，完成探究性學習任務。

教師是新課程的實施者，而教師素質的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。百年大計，教育為本，有了一流的教師，才會有一流的教育，才會出一流的人才。在課程改革不斷深入的今天，當代物理教師應認清未來教育中教師的職責和使命，盡快完成角色轉變，不斷提高自身素質，努力推進新課程改革的順利進行。

在物理教學過程中教師應充分利用各種信息創設情景激發學生思維的情境，引導學生提出科學的問題，鼓勵學生大膽想象，放開思維。在課堂教學中由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師應該以鼓勵為主，鼓勵學生相互提問題，承認學生有差異，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題有價值。讓學生體會如何提出有價值的問題。讓學生根據本課內容相互提問，然后將問題進行綜合。

就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。體驗過程具有教育意義，教師要花大力氣去組織探究活動的教學過程，讓學生有明確的體驗目標、科學的活動程序，讓學生在教師的指導下很好的分工合作，觀察、記錄、分析、描述都要實事求是，討論時要尊重其他學生的不同意見，鼓勵學生的新發現、新見解或提出新一輪的探究問題。千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。重視過程是針對傳統教學中過分重視結論的情況提出來的，應當注意不要一談重視過程就走向另一個極端，變成只重過程而輕視結論。事實上，教學的結論也是教學所要達到的目的之一。

新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。教師在體驗教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

如何上好初中物理復習課

絳縣晉機學校：李艷萍

2012-12-26

如何上好初中物理復習課

“復習課最難上。”這是許多教師經常發出的感嘆。因為復習課的教學內容已是學生所熟悉的知識，對學生來說，復習過程不再像探究新知那樣充滿挑戰的樂趣，冷飯重炒勢必造成學習過程的索然寡味，不能引起學生學習的高度熱情和積極性，學習動力不足。因此如何通過教師對所教內容的再設計、再創造，使學生通過再學習，達到對知識的再記憶、再理解、再整合、再遷移，并且重新構建知識的框架。這是上好復習課共同面臨的問題。下面就如何上好初中物理復習課談一點自己的做法。

一、引入理解型物理教育的新理念

“理解教育”就是教育主體借助交流在認知、感情與行為上籌劃并實現人的生命意義的過程。根據“理解教育”的理論與物理教育的特點，“理解型物理教育”就是教師和學生在物理教育實踐過程中通過交流，讓師生的主體性和主體間性得到合理發揮，從而消除不理解和誤解，實現相互理解和自我理解，在認知、感情與行為上籌劃并實現物理教育意義的過程。理解物理教育至少有以下幾個特點: 首先，理解型物理教育超越了物理學科本位，通過在物理教育過程中師生、生生間的親近、交往、活動，消除學生和教師、學生與學生及自我的誤解，弄清為什么要復習，復習些什么，從而增進師生、生生及自我的理解，自覺的投入到物理學習中，并保持與他人的理解和融合，以提高全體學生的科學素質。在這樣的過程中，注重發揮情感、態度、價值觀教育在物理教育中的不可替代作用，既將其作為教育手段來提高學生理解他人、理解自我、理解物理的能力，同時作為教育目的，在物理教育過程中也豐富和提高學生的情感、態度和其正確的價值觀，從而提高學生的科學素養。

其次，“理解型物理教育”認為，物理教育成功的基礎是教育主體間、教育主體與被理解對象間的交流與活動，從而徹底改變了傳統認知教育那種單向的傳授方式；同時，在物理教育過程中，教師和學生既是個體主體，又是群體主體，在教育過程中要讓各自的能力得到充分的發揮，而教育主體性的發揮又會受到其他主體的制約，這就是說，主體性發展的同時，主體間性也必須得以發展，主要表現為主體間要保持和諧、理解，并最終達成共識。

二、實施互助分組策略

在傳統教學中出現這種現象:課堂中發言、提出問題的學生大部分是只占少數的“學力”優的學生，偶爾也有中間的學生。“學力”低的學生基本上被剝奪了發言權，甚至連思維的時間和空間都沒有了。在這樣的課內，從理解教學角度看，優秀學生的個性（主體性）的過分張揚，損害了“學力”低的學生主體性的發揮，從而導致這部分學生在表面上是學習成績差，內在的是損傷了他們繼續學習物理的興趣和對自己學習的信心，從而在心理上使他們抵觸這樣的教育和教師，使自己走向學習困難學生的行列。

組建學習互助小組:每4到6位學生分成一組，按照就近原則自然分組并且要求有不同“學力”的學生，在學習的過程當中可以相互學習，相互討論，好學生幫助相對差的學生，特別注意的是，各小組研討的內容要因組而異:第一組研討較容易的內容，其他組討論的內容難度要逐漸遞增。在討論的過程中每位成員都要積極發言，大膽介紹自己的解題或學習方法，當出現錯誤時，其他成員不得取笑或諷刺發言的學生，應當給與鼓勵并幫助其改正錯誤，這樣有利于各組成員的發展，同時老師要及時的關注各組的學習情況，在出現問題時，及時給與指正，以便各組的良性發展。

例如在復習“電阻”一章內容時，先讓學生按學習組一起與教師完成電阻概念的內容，然后把學生分成幾個組，分別討論如下3個問題。a組討論:導體的電阻與導體的長度有關的問題:如當導體的材料和粗細不變時，導體的電阻會隨著長度的增長而變小嗎？b組討論:有關電阻與導體粗細的問題。c組討論:電阻與材料的問題及根據公式當中能否得出電阻與電壓成正比，電阻與電流成反比的結論，三個組按此展開討論，待大部分學生討論完畢后，讓學生回到原來的學習組，再按學習組交流對這三個問題的看法，并重新進行有關討論，若干分鐘后，各小組選出代表在講臺上以“小老師”的身份講解本小組的討論過程及結果，然后再組織全班學生解答這幾個問題。這樣既可以提高學生學習的積極性又可以促進同學間的友誼，同時還可以活躍整個課堂的氣氛。

在這樣的學習氛圍中，優秀學生“統治”小組或全班的討論的歷史已不復存在。學習困難生（學力低的學生）也有了在學習組指導別人學習的權力，而成績優秀的學生（學力優的學生）也必須聽其他學生的指導。從深層次角度看，那些長期沒有發言權，受人誤解、沒有成功機會的學生，由于在互助小組教學法中嘗試到成功，受到別人的贊譽，克服了自卑的心理，激發起學習的欲望，從而逐漸成為學習的成功者。從教育的主體性理論來看，在這樣的教學情景中，“學力”低的學生的主體性得到了合理張揚，各學生的能力更得到合理發揮，故師生、同學間極易達成理解、通融和共識。有利于學生的學習及教師的教學。

三、將實驗探究引入復習課堂 在課堂上以探究實驗為主線，加強學生視覺感受，讓學生經過觀察，激活學生大腦中原有的情感結構和認知結構，這樣不僅能進一步激發學生學習物理的興趣，而且實驗由教師進行了新的設計大都調換了視角，因而更能培養學生的思考能力。

如在復習探究簡單電路一章時，我給學生準備了以下器材:電池、開關、導線、滑動變阻器、小燈泡若干個、電流表、伏特表等器材，演示前提出幾個問題叫學生考慮:（1）并聯電路中的電流、電壓各有什么特點（2）串聯電路中電流、電壓各有什么特點（3）滑動變阻器有什么作用，接著進行實驗探究，過程主要有:讓學生以兩種方式連接好電路，閉合開關，觀察小燈泡的亮暗情況，然后移動滑動變阻器，再觀察燈泡的亮暗情況，觀察串、并電路中各用電器間的工作情況。

觀察實驗現象后，讓學生思考互相討論一段時間后，讓學生自己分析總結實驗結論，最后老師總結，與學生一起得出最后的正確結論，這樣可以讓學生手眼腦并用，對于啟迪學生思維，培養實驗和總結規律的能力都會起到積極的作用。實踐證明:新理念、新形式下的物理復習課能充分體現以學生發展為主的新型課堂秩序。課堂中師生情感非常融洽，學生間的相互交流、相互討論、相互質疑相當熱烈，大部分時間都是學生在活動，教師只是在關鍵的時刻起到畫龍點睛作用。當學生在學習中投入感情，投入積極性，一定能獲得豐碩的成果！