第一篇：保護(hù)孩子的創(chuàng)造力幼師隨筆

很多時(shí)候，孩子的注意力并不會(huì)集中在一件事情上，或許在做這件事的時(shí)候，他已經(jīng)想到了別的事。今天剛吃過(guò)午飯，不知哪個(gè)小朋友說(shuō)：星期四的值日生要干活了。只見(jiàn)孩子們有的拿抹布、有的拿笤帚、還有的拿叉子。擦的擦、掃的掃。

我正在幫服藥的兩個(gè)小朋友喝藥，一抬頭看見(jiàn)李旭盈小朋友手里捏著抹布的一頭在桌子上不停地將抹布轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，我不禁問(wèn)：李旭盈怎么擦桌子呀?她好像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，繼續(xù)玩她的抹布。一會(huì)跑過(guò)來(lái)說(shuō)：老師你看我做了一只蝸牛，這是蝸牛的頭，這是蝸牛的觸角，這是蝸牛的硬殼。一聽(tīng)蝸牛孩子們都圍攏了過(guò)來(lái)。我肯定地說(shuō)：好!真像蝸牛，這是怎么做的?她認(rèn)真地一邊說(shuō)一邊比劃：我這樣將抹布轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)上了很多勁，再把它盤起來(lái)……還沒(méi)等她說(shuō)完，不是值日生的小朋友也找來(lái)抹布學(xué)著李旭盈擦桌子的方法擦起了桌子。一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)的蝸牛出來(lái)了，他們還托在手上玩起了蝸牛爬行比賽。

總有人說(shuō)，孩子們太待了，沒(méi)有任何創(chuàng)造力，但其實(shí)，孩子是有創(chuàng)造力的，我們要滿腔熱情地保護(hù)他們的創(chuàng)造精神。嫌棄他們，或者硬逼他們循規(guī)蹈矩、老老實(shí)實(shí)，實(shí)在是創(chuàng)新教育的大忌。

第二篇：保護(hù)和培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力

保護(hù)和培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力

卡爾在《積極心理學(xué)》中談及“天賦、創(chuàng)造力與智慧”的問(wèn)題時(shí)，花了比較多文字談了創(chuàng)造力的培養(yǎng)問(wèn)題。我想卡爾的這些介紹不僅對(duì)學(xué)校教育，個(gè)人成長(zhǎng)具有相當(dāng)重要的意義，對(duì)我們的家庭教育更有意義。他告訴我們，所謂的創(chuàng)造力其實(shí)是可以訓(xùn)練的。

首先，為人父母要努力為孩子提供一個(gè)具有選擇機(jī)會(huì)的環(huán)境，也就是在日常的家庭生活中，我們要努力給孩子營(yíng)造一個(gè)可以發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)，或者說(shuō)就是在我們與孩子共同玩耍游戲的時(shí)候，要有意識(shí)地引發(fā)孩子思考還有哪些可能。尤其是幼兒，他們的想象往往是我們無(wú)法企及的，但是在我們的實(shí)際交往中，又是往往給予打擊和壓抑的。比如孩子常常會(huì)說(shuō)墻上那個(gè)影子像什么，像什么。而我們則會(huì)告誡他，小屁孩，別瞎說(shuō)，哪兒有哦。于是，還在的想象力就這樣被我們慢慢地扼殺了。

想象，原本是憑直覺(jué)的，幼兒期的孩子接受的外界干擾相對(duì)要少許多，思考的方式大多考的絕世直覺(jué)，也正是直覺(jué)往往會(huì)給他們帶來(lái)許許多多的奇思妙想，也正因?yàn)樗麄兊乃季S和語(yǔ)言的稚嫩，他們往往靠的就是自己的直覺(jué)模模糊糊的比喻或者表述，更多的孩子還會(huì)借助涂鴉來(lái)表達(dá)他們內(nèi)心的感受，他們的涂鴉在許多時(shí)候，又是我們這些大人所不齒的。因?yàn)樗麄儾粫?huì)去考慮涂鴉的材料與方式，他們只想將自己的直覺(jué)表達(dá)出來(lái)而已。

所以，卡爾提醒我們要注意培養(yǎng)孩子進(jìn)入某個(gè)領(lǐng)域的基本技能，“這些領(lǐng)域可能是語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、音樂(lè)或者藝術(shù)”(P156)。而這些技能的培養(yǎng)又不是一蹴而就的，但有一點(diǎn)是要我們注意的這就是人們要想認(rèn)識(shí)一個(gè)領(lǐng)域，總是由簡(jiǎn)單而日漸復(fù)雜的。也就是說(shuō)，我們?cè)谂囵B(yǎng)我們的孩子的某種興趣和愛(ài)好的時(shí)候，是急不得，是要有耐心的。這當(dāng)中關(guān)鍵就是要營(yíng)造鼓勵(lì)他們的好奇心，保護(hù)他們的探索精神的家庭教育環(huán)境。這當(dāng)中，行之有效的辦法就是充分呵護(hù)孩子的言說(shuō)和各種表達(dá)方式，當(dāng)然更要保護(hù)和鼓勵(lì)孩子的冒險(xiǎn)行為和方式，前提是我們?yōu)樗麄兊牡拿半U(xiǎn)提供安全保障。

第三篇：做孩子的伙伴幼師隨筆

很多時(shí)候，只有平等的交流，才能有更為長(zhǎng)久的相處。尤其是情感，情感的交流是一種心靈的交匯，如果教師在幼兒的心中只是嚴(yán)厲的代名詞，那么，幼兒就不會(huì)向老師表達(dá)心聲，我們也無(wú)法探知幼兒的內(nèi)心世界。在日常生活中，為了更了解幼兒，我會(huì)以朋友的身份主動(dòng)參與到幼兒的活動(dòng)中，參與到孩子們的游戲中，與孩子們拉近距離，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給與鼓勵(lì)。就像在戶外活動(dòng)玩沙包時(shí)，我有時(shí)會(huì)故意自顧自的在一旁玩，孩子們看到后就會(huì)模仿,甚至?xí)鶕?jù)我的方法自己進(jìn)行創(chuàng)造，創(chuàng)造出更好的玩法;有時(shí)我會(huì)直接參與到孩子們的戰(zhàn)斗中，每當(dāng)這時(shí)候，孩子們就高興的不得了，他們?cè)谝慌圆粩嘟o我加油，出主意，他們會(huì)大聲喊老師，你往這邊跑，老師，你要把沙包踢到這個(gè)圈里，老師，你可以踢得更高一點(diǎn)，看到孩子們那興高采烈的樣子，感覺(jué)自己好像回到了童年時(shí)期，頓時(shí)充滿了活力。

相信我，只要你認(rèn)真仔細(xì)一點(diǎn)，就能發(fā)現(xiàn)，在你把孩子當(dāng)成朋友一樣對(duì)待的時(shí)候，孩子也會(huì)把你當(dāng)成大朋友，和孩子們?cè)谝黄穑瑫?huì)感到自己和快樂(lè)，同時(shí)，也更真正了解孩子的內(nèi)心，感知他們的想法，孩子們對(duì)我們也會(huì)更加信賴。因此，我們不妨蹲下來(lái)，敞開(kāi)心扉接納孩子，做孩子的好伙伴。

第四篇：培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力

培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性六大絕招

◎ 招數(shù)1：不要有問(wèn)必答

從心理學(xué)的角度講，好奇心是人對(duì)自己不了解的事物感到新奇而有興趣進(jìn)行探究的一種心理傾向，它是推動(dòng)人們主動(dòng)求異，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動(dòng)因。好奇心在孩子身上尤甚，其基本表現(xiàn)就是不斷地提出“是什么”和“為什么”的問(wèn)題。

對(duì)待孩子提出的問(wèn)題，不要“有問(wèn)必答”。有些問(wèn)題可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子自己思考尋求答案。

◎ 招數(shù)2：贊美孩子的創(chuàng)造性

每個(gè)孩子都有一定的創(chuàng)造潛能，這種創(chuàng)造潛能就表現(xiàn)在日常生活中，因此用心觀察孩子在日常活動(dòng)中的表現(xiàn)，就可以發(fā)現(xiàn)他的創(chuàng)造力。比如，孩子一會(huì)兒把掃帚當(dāng)馬騎，一會(huì)兒把它當(dāng)沖鋒槍，一會(huì)兒又用它來(lái)堆雪人，其中有豐富的想象，有“發(fā)散思維”，發(fā)現(xiàn)了同一事物的不同用處，這就是創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

◎ 招數(shù)3：教孩子有趣地解決問(wèn)題

在日常生活中，常碰到一些小困難、小問(wèn)題，每當(dāng)這時(shí)，不要急于幫孩子解決，而要讓他自己想想辦法。

1.小貓把球掉到了河里，很著急，你幫它想想辦法，怎樣才能把球取上來(lái)，辦法想得越多越好。

2.水可以做什么用？(洗頭、洗衣服、洗水果等屬洗滌類的用途，還有飲用、滅火、飼養(yǎng)、發(fā)電、做摻和劑、冷卻等變通性用途。)

3．家長(zhǎng)把一塊小積木放進(jìn)一個(gè)不能伸進(jìn)手去的瓶子里，讓孩子在不翻倒瓶子的條件下，想辦法把積木從瓶中取出來(lái)。孩子想的辦法越多，而且比較合理越好。

4．給孩子兩個(gè)三角形，要求他拼出五種以上的圖形

◎ 招數(shù)4：根據(jù)故事開(kāi)頭編結(jié)尾

故事：在一棵大樹下，有一只狡猾的狐貍，它幾天沒(méi)有吃東西了，肚子餓得咕咕直叫。忽然，它抬頭一看，樹上有一只蹦蹦跳跳的小松鼠。狐貍眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“小松鼠你爸爸會(huì)閉著眼睛跳下來(lái)，你會(huì)嗎？”小松鼠說(shuō)：“我當(dāng)然會(huì)啦。”說(shuō)著，它閉上眼睛往下一跳。狐貍連忙跑過(guò)去，一把抓住小松鼠，剛要往嘴里送，這時(shí)??后來(lái)，聰明的小松鼠沒(méi)有讓狐貍吃掉，你知道它想了什么辦法嗎？

◎ 招數(shù)5：在音樂(lè)、繪畫中表現(xiàn)

1．讓孩子在充分感受音樂(lè)的同時(shí)，要求他為歌曲配上動(dòng)作，鼓勵(lì)孩子表達(dá)內(nèi)心的情感。

2．為歌曲寫新詞。首先要注意讓孩子把基本曲調(diào)掌握，啟發(fā)他思考添新詞。

3．讓孩子畫意愿畫，使孩子自由發(fā)揮自己的想象。也可給孩子規(guī)定一個(gè)主題，讓孩子圍繞這個(gè)主題，通過(guò)對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的回憶來(lái)加工與繪畫。比如，要求孩子畫小貓，孩子可能畫小貓釣魚，小貓捉老鼠，小貓的一家，小孩抱著小貓，加菲貓，還可能畫《寵物小精靈》里的喵喵和貓老大等。

◎ 招數(shù)6：在游戲中想象

游戲，特別是建構(gòu)游戲和角色游戲，能夠發(fā)展孩子的創(chuàng)造思維。用積木搭各種建筑物時(shí)，孩子可以憑自己的想象和意愿，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行建構(gòu)，在玩商店、郵局、醫(yī)院、餐廳、幼兒園等游戲中孩子可以在人物和活動(dòng)情節(jié)上根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)任意進(jìn)行創(chuàng)造性想象。◎ >>>>孩子10歲前應(yīng)該玩的32個(gè)游戲

世人周知，中華民族是一個(gè)富有智慧的民族，中國(guó)孩子智商高，在各類知識(shí)性考試中往往是出類拔萃的，但中國(guó)孩子的思考力和創(chuàng)造力為什么不如人家呢？

“教育就是叫人去思維”

教育教人以知識(shí)，是因?yàn)樵贈(zèng)]有別的東西可教。但知識(shí)并不能代替思維，如同思維不能代替知識(shí)一樣。在大多數(shù)實(shí)際生活中，知識(shí)從來(lái)就是不完全的（因?yàn)槲覀兲幚淼氖虑橥婕皩?lái)），所以我們需要思維。

創(chuàng)造力也是一種思維能力，它并不是漫無(wú)邊際、天馬行空式的創(chuàng)意，而是能提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造新事物、幫助人適應(yīng)環(huán)境的能力。

但相對(duì)來(lái)說(shuō)，并不是比較聰明的人，就一定有較高的創(chuàng)造力。事

實(shí)上，歷史上有很多有成就的人，本身智商不一定很高，書也不一定讀得呱呱叫，但因?yàn)樗麄凕c(diǎn)子多、心思巧，遇到問(wèn)題決不放棄，所以成就反而比一般人高出許多。

知識(shí)與思維有密切的聯(lián)系，但決不是同一個(gè)東西。有些孩子非常善于思考，很有創(chuàng)造力，但在校的考試成績(jī)可能很一般；有些孩子的考試成績(jī)非常好，但不善于獨(dú)立思考，沒(méi)有創(chuàng)造力，所謂“高分低能”就是指這類學(xué)生。

因此，孩子讀書、學(xué)習(xí)，有著雙重的目的：一是掌握知識(shí)，一是發(fā)展思維技能。大多數(shù)父母和教師往往注意前者而忽略后者。但教授一門知識(shí)課的更為重要的意義恰恰是為了使孩

子的思維技能得到發(fā)展。“教育就是叫人去思維”，這句話很有道理。所以，家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子的思維力方面應(yīng)注意一些方法：

三、訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維

我們經(jīng)常碰到以下兩類問(wèn)題：

一類問(wèn)題，就像課本上的習(xí)題——提出的問(wèn)題很明確，要求我們運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的某些知識(shí)，針對(duì)問(wèn)題“聚會(huì)思維”；而這個(gè)問(wèn)題的正確答案往往是惟一的，這就像我們回答“1十1”只能等于2，等于別的就意味著錯(cuò)誤。

另一類問(wèn)題，就是可能有多種答案的問(wèn)題——有時(shí)問(wèn)題在開(kāi)始時(shí)并不十分明確。其實(shí)我們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降拇罅繂?wèn)題都是屬于這種類型。解決這類問(wèn)題，除了要努力明確問(wèn)題外，還要打破平時(shí)習(xí)慣想法的束縛，將自己的思想從不同途徑、不同角度擴(kuò)散開(kāi)去考慮問(wèn)題，這叫“發(fā)散思維”；而這個(gè)問(wèn)題的答案，往往是很多個(gè)創(chuàng)造性的設(shè)想，并且不能絕對(duì)他說(shuō)哪個(gè)設(shè)想最好，只能根據(jù)實(shí)際的情況，評(píng)定某個(gè)設(shè)想更為合適。

比如“回形針有什么用？”

這樣一個(gè)問(wèn)題，有興趣的話，您

可以先考考自己的小孩。

發(fā)散性思維要求一題多解，供參考的答案有：

回形針除了可以用來(lái)“別住紙張”外，還可以有以下的用途：

可以讓回形針利用襯衣口袋，別住“服務(wù)員”或“小隊(duì)長(zhǎng)”等標(biāo)志；

可以用它代替發(fā)夾，夾住散亂的頭發(fā)；也可代替領(lǐng)帶夾子；

假如有很多回形針的話，可以把它們聯(lián)結(jié)起來(lái)，成為鏈條；

可以把回形針的一頭拉開(kāi)，代替牙簽，剔除牙縫中的食物殘?jiān)ó?dāng)然最好不要這么做）；同樣可用它剔除地板、桌子緩和指甲縫的臟東西等等；

必要時(shí)，可以把整個(gè)回形拉直，當(dāng)作鞋帶使用——把它穿過(guò)鞋帶孔扭結(jié)起來(lái)；

把回形針縫在窗簾布上端，代替窗簾圈；可將它別在紙模型飛機(jī)的頭部，做重錘用；將許多回形針串聯(lián)起來(lái)，還能做項(xiàng)鏈，等等

一、要善于對(duì)孩子發(fā)問(wèn)

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，發(fā)問(wèn)對(duì)于培養(yǎng)孩子是很重要的。要想激發(fā)孩子的潛能及創(chuàng)造力，父母必須掌握向孩子發(fā)問(wèn)的形式和技巧。要善用發(fā)問(wèn)的技巧，也學(xué)會(huì)聽(tīng)孩子發(fā)問(wèn)。因?yàn)檫@既有助于增進(jìn)親子關(guān)系，更可激發(fā)孩子的思考能力，同時(shí)可培養(yǎng)其表達(dá)能力。

發(fā)問(wèn)時(shí)，不要只問(wèn)對(duì)或錯(cuò)的封閉式問(wèn)題，最好依據(jù)孩子的能力，問(wèn)一些沒(méi)有惟一答案的開(kāi)放性問(wèn)題，如：茶杯有些什么用途？多少加多少等于10？等等。

臺(tái)灣學(xué)者陳龍安總結(jié)出發(fā)問(wèn)技巧的“十字訣”。這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。

“假”：就是以“假如??”的方式和孩子玩問(wèn)答游戲；

“例”：即是多舉例；

“比”：比較東西和東西間的異同；

“替”：讓孩子多想些有什么是可以替代的；

“除”：用這樣的公式啟發(fā)，除了??還有什么；

“可”：可能會(huì)怎么樣。

“想”：讓孩子想象各種情況；

“組”：把不同的東西組合在一起會(huì)如何。

“六”：就是“六何”檢討策略，即為何、何人、何時(shí)、何事、何處、如何。舉例來(lái)說(shuō)，孩子要去郊游，就可和孩子討論請(qǐng)誰(shuí)一起去？何時(shí)去？為何要去？到哪里去？帶什么去？問(wèn)題愈多元化，孩子所受到的思考刺激愈多；

“類”：是多和孩子類推各種可能。

二、為孩子創(chuàng)造“想問(wèn)”的情境

孩子積極思考，主動(dòng)提出問(wèn)題、這對(duì)孩子思維的發(fā)展極其重要。或許有些父母會(huì)問(wèn)，如何才能讓孩子想問(wèn)、會(huì)問(wèn)？要讓孩子想問(wèn)題并提出問(wèn)題，一個(gè)重要的做法、是安排一個(gè)情境，以激發(fā)孩子想問(wèn)的興趣。所謂安排“情境”，有某些技巧可依循。

首先，讓孩子感到好奇。如故事說(shuō)一半、讓孩子好奇地想問(wèn)結(jié)果；玩猜謎游戲，給一些暗示，等等??；然后引導(dǎo)孩子如何問(wèn)得清楚，而且能有禮貌地問(wèn)。

其次，鼓勵(lì)孩子積極思考，主動(dòng)提出問(wèn)題。在孩子的天性中，有一種求知的欲望、他們心中原本有著無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”，想了解這個(gè)奇妙世界的本來(lái)面目。是成人習(xí)以為常的姿態(tài)和不以為然的態(tài)度，逐漸扼殺了孩子的這種求知沖動(dòng)。

因此，父母如果能夠有意識(shí)地引導(dǎo)孩子，保護(hù)好孩子的好奇心，鼓勵(lì)孩子積極思考，對(duì)孩子的提問(wèn)努力表現(xiàn)出自己的興趣，與孩子一起去思考，去尋求未知的答案，孩子提出問(wèn)題的欲望就會(huì)不斷增強(qiáng)。

影響孩子一生的6種好性格

人的性格品質(zhì)是多方面的，以下6個(gè)方面是良好性格的基礎(chǔ)，如果從小具有這6種性格品質(zhì)，長(zhǎng)大了其他優(yōu)良品質(zhì)都會(huì)自然派生出來(lái)。

（一）快樂(lè)活潑

快樂(lè)的孩子愛(ài)笑不愛(ài)哭，無(wú)憂無(wú)慮。而活潑并不只是好動(dòng)，更不等同于吵鬧。活潑的孩子有6個(gè)表現(xiàn)：

表情活潑：臉部表情豐富生動(dòng)，看得出微笑、高興、著急等情緒，可跟大人開(kāi)玩笑；嘴巴活潑：表達(dá)、吐詞清晰，喜歡講故事見(jiàn)聞、猜謎語(yǔ)、說(shuō)繞口令等；

感知活潑：見(jiàn)過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的、做過(guò)的記得快，認(rèn)顏色、形狀、方向都很清楚；雙手活潑：會(huì)勞動(dòng)，會(huì)做手工，飼養(yǎng)小動(dòng)物、種花種草等，手很靈巧；

身體活潑：表現(xiàn)在能歌善舞，愛(ài)做游戲、愛(ài)運(yùn)動(dòng)等；

思想活潑：喜歡提問(wèn)、討論、爭(zhēng)論、識(shí)字和讀書等。

（二）安靜專注

不能安靜專注的人難以成就大事，活潑的內(nèi)在表現(xiàn)就是安靜。而專注的孩子，即使是玩也能玩得專心，全身心地投入在玩耍中，得到最大的快樂(lè)和收獲。而不能專注的孩子，該靜靜不下來(lái)，注意分散，“玩野”之后到小學(xué)再去糾正就很困難了，智力發(fā)展也會(huì)受到嚴(yán)重影

（三）勇敢自信

嬰幼兒的勇敢自信主要表現(xiàn)在不怕黑暗、鬼怪、孤獨(dú)、小動(dòng)物、陌生人和陌生環(huán)境等。如果孩子感覺(jué)到自己很可愛(ài)，即使只是潛意識(shí)的感覺(jué)，也會(huì)有自信情感的流露，這與驕傲、沒(méi)禮貌、不友好的性格完全是兩碼事，不可混為一談。

（四）勤勞善良

從小會(huì)勞動(dòng)的人以勞動(dòng)為樂(lè)，也會(huì)關(guān)心人。大人回到家，孩子幫你拿拖鞋，你的鼓勵(lì)“寶寶真乖、真能干”是對(duì)他最好的肯定。從小關(guān)心家人和周圍的人，這樣的孩子一定是個(gè)道德高尚的人。我建議4-5歲的孩子要學(xué)會(huì)做飯，5-6歲的孩子要學(xué)會(huì)做菜。

（五）獨(dú)立精神

孩子的獨(dú)立性格應(yīng)該表現(xiàn)在從小自己會(huì)睡、會(huì)坐、會(huì)玩；1歲以后可自己吃飯，吃得好、吃得快；會(huì)走之后，能夠自己做自己喜歡的事情；在父母的字典里沒(méi)有“催”字。如果一個(gè)連吃飯都要家長(zhǎng)七八遍催促、沒(méi)有責(zé)任感的人，以后上學(xué)、找工作等都會(huì)依賴人，何談成材？

（六）創(chuàng)造精神

表現(xiàn)在對(duì)新奇的事情愛(ài)看、愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)摸、愛(ài)做、愛(ài)問(wèn)、愛(ài)記；喜歡自己動(dòng)手，想辦法玩耍，搞小發(fā)明等；家長(zhǎng)特別要注意培養(yǎng)孩子的求異、逆向和發(fā)散思維。

性格的培養(yǎng)是有規(guī)律的，不靠督促、說(shuō)教和打罵，而是靠不露痕跡的“潛教育”，包括環(huán)境育人、行為育人、愛(ài)的教育和積極暗示等。

第五篇：愛(ài)孩子一定得有耐心幼師隨筆

很多人都覺(jué)得，每位老師都很有愛(ài)心，非常喜歡孩子，關(guān)心他們愛(ài)護(hù)他們，但其實(shí)并非如此，老師能夠做到有愛(ài)心，關(guān)愛(ài)孩子，都是在“耐心”的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。

現(xiàn)在的孩子在家中都是小太陽(yáng)，一家人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，孩子們一個(gè)個(gè)都很任性，自理能力差，無(wú)理取鬧。作為幼兒師師，不僅要愛(ài)他們，讓他們?cè)谟變簣@里吃好、玩好、睡好，更重要的是要有耐心教育他們，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高他們的自理能力。

我們班曾經(jīng)來(lái)了一位小朋友，由于早產(chǎn)，在家里家長(zhǎng)加倍呵護(hù)，孩子來(lái)幼兒園自理能力很差，連最簡(jiǎn)單的吃飯都不會(huì)，拿著勺子吃飯，連嘴巴都找不到，一口一口倒在身上，我一次一次教他怎么拿勺子，怎么吃飯，并與家長(zhǎng)結(jié)合，要給孩子提供鍛煉機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)鍛煉，孩子終于會(huì)用勺子了;但孩子只會(huì)喝一些粥，不會(huì)咽面條、米飯、饅頭，看著這樣的孩子，每位老師都發(fā)愁，但我相信只要有耐心，孩子一定會(huì)和其他小朋友一樣，各方面能力一定會(huì)正常。每次吃飯我都一次一次喂他，一次一次教他，經(jīng)過(guò)半年的努力，孩子終于可以正常進(jìn)餐，家長(zhǎng)很滿意。

現(xiàn)在孩子畢業(yè)了，孩子的家長(zhǎng)對(duì)孩子說(shuō);“你誰(shuí)都能忘了，可一定不能忘了你們的郭老師。”聽(tīng)到這句話，我很感到，我的一切努力，一切付出也都是值得的。