第一篇：《除數是一位數的口算除法》說課稿

一、教材分析

本節課是人教版新課標數學三年級下冊第二單元《除數是一位數的除法》第一小節《口算除法》的第一課時《除數是一位數的口算除法》。

二、知識背景

《口算除法》是在學生掌握了表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進行教學的，為后面學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學理念，將計算教學與解決問題相結合，讓學生感受到學習數學的實用價值。本節課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅運送蔬菜的場景圖，通過小精靈的問題“你能提出什么問題？”引出除數是一位數的口算除法。

三、教學目標：

1、知識與技能：讓學生在交流討論活動中理解和掌握除數是一位數的口算除法的方法，并能運用方法熟練地口算商是整

十、整百的一位數除法。

2、過程與方法：通過讓學生解決問題，培養學生應用能力。重視乘、除法之間的關系，培養學生的遷移類推能力。

3、情感、態度與價值觀：培養學生的發散思維和合作意識。

教學重點：能運用不同的方法口算商是整

十、整百的一位數除法。

教學難點：掌握除法口算的思維方法，理解算理。

四、設計理念

第一，注意突出數學和現實生活的聯系。在學習例題之前教師結合學生的生活實際，創設問題情境，讓學生自己提出問題。這樣做一方面可以培養學生的問題意識，另一方面可以使學生體會數學與實際生活的密切聯系。

第二，加強新舊知識的聯系，突出數學知識的遷移。在引導學生探索的過程中，通過自主探索、合作交流學會整

十、整百、整千數除一位數的口算除法，通過觀察、比較、類推，培養學生的創新能力。抓住新舊知識的聯系，強調把幾

十、幾百、幾千看作幾個

十、幾個百、幾個千來想，突出本課的新知識與表內除法的聯系，促進學生學習的遷移。

五、教學過程

1、創設情境，導入新課。

本節課的教學內容屬于計算教學范疇，以往計算教學機械枯燥乏味，而機械的訓練更使學生厭煩，導致學生對數學失去興趣。布魯納曾經說過：“學生最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”教材呈現的主題圖是和兒童生活緊密聯系的，學生感受到生活中蘊藏著許多數學知識，激發了學生良好的學習愿望。使學生體會自己所學的知識能運用到生活中去，能解決生活中的問題，學生學數學、用數學的積極性就會得到提高。設計中我把數字稍微改動了一下。

2、自主探索，合作交流。

現代教育理論主張讓學生動手去“做”數學，而不是用眼睛“看”數學。因此，留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會。我讓學生根據主題圖提出問題并嘗試練習，再讓學生進行自我驗證。肯定鼓勵學生的獨特想法，保護學生的創新精神和創新能力，學生真正成為學習的主體。明算理時，給足自主探索的時間，創設寬松的學習氛圍，通過自己的實踐活動去發現，因為這樣發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。通過質疑60真的變成了6了嗎？進一步明確了算理，真正完成了“知其然——知其所以然”的和諧性過渡，豐厚了探究的底蘊，為孩子們的進一步探究激發了熱情和欲望。

3、及時反饋，內化提高。

練習是掌握知識、形成技能、發展智力的重要環節。在這一環節中，我圍繞本節課的教學目標，有針對性地設計了練習：本次練習有兩個層次。（1）基本練習；這些練習既重視基本訓練，又注意了綜合性訓練，層次比較鮮明，這樣由淺入深。（2）內化提高。練習中巧妙設計300÷5教學資源，實現了讓學生進行進一步探究學習的良好效應。相對課始的探究素材，顯然最高位數字比除數小的這類口算除法要復雜一些，需要學生認真觀察、辨別，對比練習，突破難點。

4、鞏固升華，總結提升

在這個環節，我安排了三塊內容：一是摘蘋果游戲，8道口算題。“被除數末尾要保留零”的情況和不用保留零的情況。二是由關聯的兩組口算題。讓學生感悟：當除數不變，被除數擴大10倍，商也擴大10倍，滲透商的變化規律。三是解決問題能力的萌發和培養。尤其是在自然貼切的解決問題情境中，讓學生利用口算解決問題。

在整節課的教學中我覺得主要體現了三個特點：一是以有層次的體驗貫穿全課，使學生自始至終都能以極大的興趣參與到學習活動中，彰顯個性化的學習風格，成為課堂學習的主人。二是突出對教學實效性的追求，使教學目標不再是一個虛架子，而是實實在在地分解并落實到了具體環節中。三是廣泛地鏈接周邊的課程資源，使學生的數學學習置身于廣闊的背景之下，變得豐富多彩。

第二篇：除數是一位數的除法口算除法的說課稿

說課的內容是小學義務教育課程人教板三年級第六冊第二單元（口算除法）

本冊教材是建立在學生已掌握乘法口訣的基礎之上，學習口算除法是為今后學習筆算除法打基礎的。

根據本冊教材的知識點與技能的要求，我先闡述本課的教學設計前的背景，我先根據學生已有的知識入手，先讓學生難看主題圖，從整體入手，使學生了解主題圖的要求，再讓學生說出圖中的信息，然后根據這些信息提出問題，培養學生分析問題的能力。

根據知識與技能，過程與方法以及情感態度價值方面提出如下的教學目標。

一是技能目標。先讓學生根據信息提出的問題一個一個地解決，先讓學生說出用什么方法計算，然后列式計算，并說出計算過程。

二是發展性目標，讓學生小組合作學習后，用分小棒的過程說自己想法，從而培養學生的創新思維能力，掌握口算的方法。

情感發展目標，通過說計算過程和分小棒的過程，體驗口算除法的過程，從而達到計算的準確性與靈活性，培養學生良好的學習習慣，本課的教學重點是使掌握口算除法的計算方法。

教學難點是理解口算除法的算理。

為了突出重點，突破難點，抓住關鍵，順利完成上述教學目標，我在教法上運用多媒體課件，幫助學生分析口算過程的同時又用分小棒的過程，讓學生親身經歷操作的過程，培養學生的思維能力。我本 課的教學設計流程是；

第一流程是創設情景，為學生提供了一個良好的學習空間，培養學生的學習興趣。

第二流程是探索新知。

第三流程是鞏固新知。

第四流程是深化應用。

在第一流程創設情景中，我用課件出示情景圖，三個猴子分桃子，讓學生說出你是怎么想的，然后列出算式（630÷3）再進行計算，計算完成后再讓學生說出計算過程。其次用同樣的方法學習第（2）和第（3）個問題。

在第二流程探索新知中，讓學生看書中的小朋友是怎么想的，又是怎么做的，然后全班交流學習，培養學生的思維能力。

在第三流程鞏固新知中，我給學生出示口算提，讓學生熟練地計算，進一步深化口算方法的掌握。

在第四流程深化應用中，編排許多闖關練習題，如9000÷3 300÷3 200÷2等等，加強了學生口算除法的計算技巧，為今后的筆算打下了堅實的基礎。

第三篇：三年級數學除數是一位數除法口算除法說課稿

三年級數學除數是一位數除法口算除法說課稿

三年級數學除數是一位數除法口算除法說課稿1

一、教學內容

人教版第六冊第二單元第一課時（口算除法）。

二、知識背景

《口算除法》是在學生掌握了表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進行教學的，為后面學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學理念，將計算教學與解決問題相結合，讓學生感受到學習數學的實用價值。本節課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅運送蔬菜的場景圖，通過小精靈的問題“你能提出什么問題？”引出除數是一位數的口算除法。

三、教學目標：

知識與技能

1、理解掌握口算整十、整百、整千數除以一位數的算理，能正確熟練地口算。

2、培養學生自主探究能力、抽象概括能力，解決問題的能力，數學表達能力，滲透轉化、遷移類推的數學思想方法。

過程與方法

以學生為主體，引導其獨立思考，合作交流，共同探討一位數除整十整百數的口算方法和算理。

情感、態度與價值觀

1、通過聯系實際的數學問題，體驗數學與生活的聯系。

2、培養學生認真細心，積極思維的學習態度。培養學生認真觀察，正確計算的習慣。

教學重點：掌握口算除法的方法，正確進行口算。

教學難點：理解整十整百整千數除以一位數的口算算理。

四、設計理念

第一，注意突出數學和現實生活的聯系。在學習例題之前教師結合學生的生活實際，創設問題情境，讓學生自己提出問題。這樣做一方面可以培養學生的問題意識，另一方面可以使學生體會數學與實際生活的密切聯系。

第二，加強新舊知識的聯系，突出數學知識的遷移。在引導學生探索的過程中，通過自主探索、合作交流學會整十、整百、整千數除一位數的口算除法，通過觀察、比較、類推，培養學生的創新能力。抓住新舊知識的聯系，強調把幾十、幾百、幾千看作幾個十、幾個百、幾個千來想，突出本課的新知識與表內除法的聯系，促進學生學習的遷移。

五、教學過程

1、創設情境，導入新課。

本節課的教學內容屬于計算教學范疇，以往計算教學機械枯燥乏味，而機械的訓練更使學生厭煩，導致學生對數學失去興趣。布魯納曾經說過：“學生最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”教材呈現的主題圖是和兒童生活緊密聯系的，學生感受到生活中蘊藏著許多數學知識，激發了學生良好的學習愿望。使學生體會自己所學的知識能運用到生活中去，能解決生活中的問題，學生學數學、用數學的積極性就會得到提高。設計中我把數字稍微改動了一下。

2、自主探索，合作交流。

現代教育理論主張讓學生動手去“做”數學，而不是用眼睛“看”數學。因此，留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會。我讓學生根據主題圖提出問題并嘗試練習，再讓學生進行自我驗證。肯定鼓勵學生的獨特想法，保護學生的創新精神和創新能力，學生真正成為學習的主體。明算理時，給足自主探索的時間，創設寬松的學習氛圍，通過自己的實踐活動去發現，因為這樣發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。通過質疑60真的變成了6了嗎？進一步明確了算理，真正完成了“知其然——知其所以然”的和諧性過渡，豐厚了探究的底蘊，為孩子們的進一步探究激發了熱情和欲望。

3、及時反饋，內化提高。

練習是掌握知識、形成技能、發展智力的.重要環節。在這一環節中，我圍繞本節課的教學目標，有針對性地設計了練習：本次練習有兩個層次。（1）基本練習；這些練習既重視基本訓練，又注意了綜合性訓練，層次比較鮮明，這樣由淺入深。（2）內化提高。練習中巧妙設計300÷5教學資源，實現了讓學生進行進一步探究學習的良好效應。相對課始的探究素材，顯然最高位數字比除數小的這類口算除法要復雜一些，需要學生認真觀察、辨別，對比練習，突破難點。

4、鞏固升華，總結提升

在這個環節，我安排了三塊內容：一是摘蘋果游戲，8道口算題。“被除數末尾要保留零”的情況和不用保留零的情況。二是由關聯的兩組口算題。讓學生感悟：當除數不變，被除數擴大10倍，商也擴大10倍，滲透商的變化規律。三是解決問題能力的萌發和培養。尤其是在自然貼切的解決問題情境中，讓學生利用口算解決問題。

在整節課的教學中我覺得主要體現了三個特點：一是以有層次的體驗貫穿全課，使學生自始至終都能以極大的興趣參與到學習活動中，彰顯個性化的學習風格，成為課堂學習的主人。二是突出對教學實效性的追求，使教學目標不再是一個虛架子，而是實實在在地分解并落實到了具體環節中。三是廣泛地鏈接周邊的課程資源，使學生的數學學習置身于廣闊的背景之下，變得豐富多彩。

今天的課肯定也存在許多考慮不周的地方，如教師對課堂生成資源的把握等等也還有許多不夠的地方，對學生的評價等，希望大家批評指正，多提寶貴意見。謝謝！

三年級數學除數是一位數除法口算除法說課稿2

問題：

1、簡述你對于計算教學中算理，算法的理解，以及它們之間的聯系與區別

2、本課的算理與算法分別是怎么樣的

3、你對如何進行本課的算理與算法教學

今天我說課的內容是人教版三年級下冊第二單元第一課時，“整千，整百，整十除以一位數的口算除法”。

首先來回答第一個問題

1、簡述你對于計算教學中算理，算法的理解，以及它們之間的聯系與區別

算理是指計算的原理和根據，通俗的說就是“為什么可以這么算”；算法是指計算的程序和方法，通俗的說就是“怎么算”。

學生的算理不清，算法就難以牢固；算法不明，計算的技能就難以形成。算理為算法提供理論指導，算法使算理具體化。他們是不可分割的一個整體，算理的理解過程本質是為了促使算法的抽象。

傳統的教學模式是教師示范——學生模仿——強化訓練，它重算法，輕算理。學生停止了反復操練錯誤率就會提高。因此新課程的計算教學，力求使算法的掌握和算理的理解達到平衡，從而培養學生的數感。

2、本課的算理與算法分別是怎么樣的

本課是在學生學習了表內除法和會口算一位數乘整十，整百，整千的數的基礎上進行教學的。在教材中，以小朋友對話的形式呈現了三種算法，分別是：想乘法做除法；6÷3=2，所以60÷3=20；把60平均分成3份，每份是20。但是學生在口算乘法中，多數學生是用因數0前面的數乘另一個因數，再看末尾有幾個0就在積的后面加幾個0。

因此我確定本課的算法是：用被除數0前面的數與除數相除，再看末尾剩幾個0就添上相應個數的0。就具體的60÷3來說，算法是6÷3=2，所以60÷3=20，算理是6個十除以3等于2個十，所以60÷3=20。

3、你對如何進行本課的算理與算法教學

首先從改編過的情境圖中引出60÷3800÷4和240÷3三個算式。是我通過以下三步突破算理與算法的。

（1）自主探究，初步感知算法

奧蘇柏爾強調認知結構是知識學習發生遷移的主要媒體。在60÷3的教學中，先讓學生同桌說說“你是怎么算的”，讓學生自己探索算法。由于學生的認知水平和思維方式不同，有的學生可能會根據口算乘法，遷移到口算除法的算法：6÷3=2，所以60÷3=20，有的可能這樣算：220×3=60，所以60÷3=20。對“把60平均分成3份，每份是20”這種算法，學生很少有可能出現。沒有出現也沒有關系，學生說怎么算就怎么算不要求學生每種都掌握。因為算法的多樣化指的是整體的`多樣化，而不是個體的多樣化。

（2）優化算法，理解算理

保羅。費萊雷說：“沒有對話就沒有了交流，沒有了交流就沒有了真正的教育”。我覺得我們的課堂應該是個對話的課堂，因此，在同桌討論以后，讓學生全班交流算法。并進行有意識的優化。這里我沒有直接問：你們認為哪種計算方法更好，而是當學生說到6÷3=2時，問學生“有和他的想法一樣嗎，你能再說說看是怎么算的”“誰聽明白了他的想法”這樣進行有意識的優化。學生會算了以后馬上出示800÷4，有兩種用意，一是鞏固算法，二是理解算理，問為什么這么算這里的8表示什么使學生明白8個百除以4等于2個百，所以800÷4=200，再回過問，60÷3這個算式的算理。在表述的過程中使學生真正理解算理。

接著，讓學生自己說說240÷3怎么算通過前面2題的教學，這時應該所以的學生都知道因為24÷3=8，所以240÷3=80，反饋時，再叫一個學生說說算理。

教學完三個算式后，最后讓學生說說“我們是怎么口算整十，整百除以一位數”，要讓學生明白“用被除數0前

面的數與一位數相除，被除數末尾有幾個0，就在商的后面添上相應個數的0”。

（3）總結算法，內化算理

出示幾組這樣的題9÷3=，90÷3=，900÷3=，12÷4=其中有一組是20÷4=，200÷4=，xxxx÷4=，其用意有兩個。一個讓學生掌握口算除法的算法。我會問學生“你們怎么都那么快算出來了呀”讓學生明白只要算第一行的9÷3=12÷4=20÷4=就可以得到后面的答案，也就是口算除法的算法。

第二個用意是突出200÷4，為什么被除數的末尾有2個0，除數的末尾卻只有1個0，讓學生明白這里是用20個十除以4，從而突破難點，內化算理。

再讓學生完整總結，“用被除數前面的數與一位數相除，要看被除數末尾還剩幾個0，就在商的后面添上相應個數的0"。最后以不計算說說商末尾有幾個0，插入400÷5這類的題，進而鞏固算法和算理。以上是我對這4個問題的理解。

第四篇：除數是兩位數除法說課稿

除數是兩位數除法說課稿

除數是兩位數除法說課稿1

一、說教材。

本節內容是義務教育課程標準實驗教科書小學數學四年級上冊第五單元第一課時的內容。在此之前，學生已學習掌握了一位數乘兩位數乘法、除數是一位數除法的口算方法的基礎上進行教學的，這為過渡到本節內容的學習起著鋪墊作用。本節內容是除數是兩位數除法的口算除法，由于口算在日常生活中有著廣泛應用，同時又是學習除數是兩位數筆算除法的基礎，所以占據著非常重要的地位。

二、析學生。

四年級的學生已經具備一定的計算基礎，所以本節的計算學生應該不難學會，主要是讓學生明白算理，還有就是要聯系生活實際，培養學生的估算意思，讓教學為生活服務。

三、說目標。

基于以上認識，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，制定了這樣的教學目標：

知識目標：使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十數（商一位數）的口算方法以及相應的估算，并能正確地進行計算；

能力目標：使學生經歷探索口算方法的過程，使學生領悟學習數學的方法，促進他們的遷移、有序思維能力。

情感目標：讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學知識解決實際問題的能力。 本課的教學重點是通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。教學難點是理解用整十數除的口算算理。

四、說教法和學法。

本節課是一堂計算教學課，我依據教學內容和學生的年齡特點以及他們的知識現狀采用了多種方法，充分調動學生學習的積性和主動性。按照自主探究-討論-歸納這樣的思路，運用知識遷移讓學生發現新知，掌握新知。在自主探究、討論中讓學生主動參與教學活動，并提供動口，動手、動腦的機會，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節教學重點，突破難點。

五、說教學過程。

課堂教學是學生學習數學知識的獲得，能力發展的重要途徑。基于些我設計了以下的教學設計。

（一）復習舊知，知識遷移。

1、口算。

20×430×780÷4210÷7

2、估算。

81÷8≈122÷4≈

由于知識之間是有聯系的，通過復習為的是讓學生會運用知識遷移的方法自己探究學習本節課的內容，為后面的學習做好鋪墊。

（二）創設情境，引入新知。

1、先出示樂滿地圖片，問：這是什么地方？你想去玩嗎？然后出示題目：現在學校購買了80張門票，每班需要20張門票，可以分給幾個班？

如何讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣，教材中我創造性的使用教材，把教材提供的情境改成去樂滿地玩如何分門票，以此為情境展開教學，我覺得這樣更貼近學生的生活，能夠激起學生學習的興趣。

讓學生根據問題列出算式。

觀察這題有什么特點？揭示課題。

（三）自主探究，發現方法。

1、讓學生嘗試解答。（這時學生可能會出現幾種情況。）

2、以小組為單位，動手操作探究計算方法。

每張準備了80張門票，讓學生動手圈一圈。

3、整理思路，指明匯報。學生匯報老師電腦演示。

這樣設計是先讓學生憑著各自已有經驗感知，再通過動手操作驗證思路，形成表象，歸納抽象出算理。

4、板書學生口算想法，然后讓同桌互相說一說。

5、鞏固練習。

60÷20xx÷30

6、再次創設情境。咱們一共120人，每艘船限坐30人，運幾次才能運完？

這題可以讓學生獨立完成。因為學生已有一定的基礎，讓學生嘗試練習，學生會根據例1的口算方法想，這時老師應注意的是讓學生多說算理，然后再通過電腦動畫演示，幫助學生進一步理解。

7、鞏固練習。

180÷30420÷60

學生已有表內除法與一位數乘整十、整百、整千數的乘法口算作為基礎，學生對“除數是兩位數”的除法口算應該不是很難，重要的是讓學生理解它地算理，于是在課堂中我盡量讓學生參與“探索、交流”地學習過程。學生利用已有知識獨立思考得出不同的口算方法后，再讓同桌交流口算方法、說算理，讓每個學生有說話的機會。通過“說”提升學生對口算過程的認識，通過“說”培養學生的數學表達能力。

8、學習估算。把上面兩題改一改。

現有83張門票，怎么辦呢？讓學生說一說。

再出示一共是119人，現在大約需要幾條船？

通過創設問題，使學生在解決問題中體會到生活中有時不需要很精確的結果，這時就要用到估算的方法。把計算教學置于現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，這樣的計算教學更有意義些。

（四）深化認識，實踐應用。

練習是數學學習中鞏固新知，形成技能、發展思維，提高學生分析、解答能力的有效手段，但學生年齡小，如果只是單一的讓學生做口算練習，無法提高學生計算的興趣。于是，我在教學中注意練習形式多樣化，設計了如下練習：

1、猜一猜。題目的背景是一個風景地，學生解答正確后，就可以知道是什么地方了。

2、開啟智慧門。

3、解決實際問題。

讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，富有趣味性，做得寓學于樂。

（五）歸納總結，提高認識。

引導學生小結所學知識，并談談今天的學習收獲。

通過這樣的歸納與總結，讓學生對本節課的知識再次進行系統地整理與鞏固，突出本課的重點，構建了知識結構，培養了學生的能力，提高了認識。

縱觀整節課的設計，突出了讓學生用自主探究與合作交流的方式來學習，這樣，既體現的新課程的理念，又充分發揮了學生的主體作用，密切了數學與生活的聯系。

以上就是我對本節課粗淺的預設，還敬請各位老師提出寶貴意見。

除數是兩位數除法說課稿2

一、教學目標

1、學生通過實踐練習活動熟悉、掌握口算整十數除整十、幾百幾十的數的方法（商一位數）。

2、初步掌握用整十數除的試商方法和豎式的書寫格式，會用列豎式的方法計算商是一位數、除數是整十數的除法。

4、初步掌握用“四舍”、“五入”法試商，會用這兩種試商方法進行筆算。

5、步掌握除數不接近整十數的除法的試商方法，能正確計算除數不接近整十數的筆算除法。

6、讓學生經歷探索過程，了解商的變化規律。

7、學生能夠結合具體的情境進行出發估算，并說明估算的思路。

8、通過學習、探究，培養學生的計算能力、概括能力和推理能力。

二、教材分析

除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最后階段，它是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法的基礎上進行教學的。本單元主要內容有：口算除法、筆算除法。

用整十數除整十數、幾百幾十數的口算，在日常生活中經常用到，同時又是學習除數是兩位數筆算除法的重要基礎。因此把它安排在筆算之前教學。為了解決試商這個關鍵問題，教材按照計算的難易程度分兩段編排：①商是一位數。主要解決商的書寫位置、除的順序、突出基本的試商方法，幫助學生理解筆算的算理。②商兩位數。對于試商的方法，本單元主要采用“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除數看著與它接近的整十數去試除被除數。這種試商方法學生比較容易掌握，并且在大多數情況下，試一兩次就能確定出一位商。在教學一般的試商方法的基礎上，教材還注意教學在特殊情況下，靈活地運用試商方法。

三、教學重難點

重點

1、掌握口算和估算的方法，能正確的把兩位數看成整十數。

2、能熟練的進行試商和商的定位。

3、培養根據具體情況采用不同方法試商的能力。

難點：

1、掌握估算的方法，并正確進行估算。

2、確定商的位置及試商方法。

3、運用“四舍”、“五入”法試商。

四、具體例題分析

1、P78、79頁例1是口算除法。（整十數除整十數或幾百幾十的數，商一位數。）80÷20=4注重學生說算法：算法一：想乘法做除法，20×4=80，所以80÷20=4。算法二：8÷2=4，所以80÷20=4。在“想一想”中，83÷20≈（ ）80÷19≈（ ），讓學生自主思考，最后教師要引導方法：先估除數成最接近的整十，再估被除數，然后用口訣能計算出來。120÷30= 的方法同上。

2、P81-82頁的例1是筆算除法1商是一位數的除法（1）（除數是整十數的除法），92÷30=在這個例題（1）中重點解決試商的方法和筆算豎式的書寫格式（商寫在什么位置）。例題（2）140÷30=重點解決被除數的前兩位不夠除，要看前三位。通過兩題分析、歸納：除到哪一位，商就寫在哪一位上。

3、P84頁例2是筆算除法1（2）（除數不是整十數的除法）。例題（1）84÷21=是把除數“四舍”后試商的教學。例題（2）196÷39=是把除數（五入）后試商的教學，注意這里有一個調商的過程，要放手讓學生探究如何調商最恰當。

4、85頁例3是筆算除法1（3）（除數不是接近整十數的除法）140÷26=，這里涉及到兩次調商的過程。把“26”看成“30”來試商，大了，再把“26”看作“25”來試商。可能有的學生還會把“26”看作“20”來試商，這里要引導學生從第一次試商后的余數來觀察試商也行。所以本節課要充分發揮學生的主動性，自己解決問題。在這一節課還要歸納出：每次除得得余數要比除數小。

5、P89頁例4是筆算除法2商是兩位數的除法。例題（1）576÷18=要讓學生知道除數是兩位數，先用“18”去除被除數的前兩位“57”，除到哪一位，商就寫在哪一位上。例題（2）930÷31重點在于除到十位余下的數是0怎么辦？（不夠商1就商0）。在這節課中通過回憶“除數是一位數的除法”的計算方法，并討論：除數是兩位數的除法與除數是一位數的除法有什么相同點和不同點，從而歸納出除數是兩位數的除法的完整方法。

6、P93頁例5是研究商變化的規律。第一組集合題讓學生體驗商變化的規律：被除數不變，除數變化，商也發生變化；除數不變，被除數變化，商也發生變化。第二組用一個表格的形式讓學生明確被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變。

五、習題分析

重點分析練習十七的相關習題。

第一題，完成表格時一方面是復習我們剛剛學過的筆算除法，另一方面也是復習“單價×數量=總價”的數量關系。

第二題，完成表格時一方面是復習我們剛剛學過的筆算除法，另一方面也是復習“速度×時間=路程”的數量關系。

第三題，分析數量關系很總要。

第四題，先讓學生獨立做，再交流方法，這里要引導學生用商不變的規律完成。

第五題，先出示前四個小題，讓學生回答，并說說計算方法。然后再出示后四小題，運用商不變的規律進行計算。

第六題，讓學生觀察討論，這里實質上是運用了商不變的規律使計算更加簡便。這種方法值得推廣。

除數是兩位數除法說課稿3

教材簡析：

《除數是兩位數的除法》這一單元是在學生已經學習了除數是一位數的簡單口算、筆算，一位數乘多位數，兩位數乘兩位數，三位數乘兩位數和乘法中常見的數量關系的基礎上進行學習的。《除數是不接近整十數的筆算》是在學生已經掌握除數是整十數的口算，除數是整十數或接近整十數的筆算的基礎上進行教學的。這節課的內容是整數除法的完成和提升階段。這部分內容為今后繼續學習四則混合運算和小數除法打下基礎。

教學目標：

知識與技能

在具體情境中，探索除數是兩位數除法的試商方法，能比較熟練地進行計算。

過程與方法

經歷提出問題、探索、交流算法的過程，體會算法多樣化，合理進行算法優化，形成初步的探究能力和小組合作學習能力。

情感、態度與價值觀

在學習的過程中注重培養學生驗算和靈活選擇合理的方法的學習習慣。

教學重點：

理解和掌握除數是兩位數的除法的筆算方法。

教學難點：

筆算除法的試商方法。

教法學法：

1、說教法。

本節課根據“先學后教，以學定教”的理念，結合學生的年齡特點、知識水平，以學生的主動探究為主線，先以談話引入，再讓學生在獨立思考的基礎上小組合作討論，從而發現靈活的試商方法，并運用所學知識解決問題。

2、說學法。

根據學情我設計了：獨立思考——合作探究——實踐應用的學習方法。在算法交流，分析比較這一環節中，在學生獨立思考的基礎上，小組合作討論：把除數看做哪個數試商？學生在討論中交流各自的想法，掌握靈活的試商方法，從而達到算法的多樣化和優化的目的，并在后面的練習中進行實踐應用。

教學流程：

這節課我設計了四個教學環節。

（一）創設情境，提出問題

從學生已有的生活經驗導入：你知道有哪些農作物是在秋天成熟的？直接引入信息窗4的情境圖，引導學生觀察情境圖找出數學信息并提出數學問題。

【設計意圖】這一環節從學生已有的生活經驗導入新課，激發學生學習數學的興趣，體現數學和生活的聯系。

（二）解決問題，探究算法

理論依據：根據學生的年齡特點和知識水平，在這一環節充分放

手，讓學生通過獨立思考，小組合作交流，掌握靈活的試商方法，充分體現“先學后教，以學定教”的原則。

1、紅點問題的教學。這是本節課教學的重要環節，分為四個步驟。

第一步：學生先學。學生根據問題列出算式：120÷24=（板書算式）

教師提出問題：你會算嗎？放手讓學生獨立思考，想一想，做一做。

課前預設：學生可能想到的方法有。

（1）估算：120÷24≈

（2）根據口算求商：24×（5）=120 120÷24=5

（3）把24看作整十數20試商

（4）把24看作中間數25試商

第二步：集體交流

教師提出問題：誰能說說你是怎樣做的？

學生回答，師依次出示并及時評價學生的方法。

如果學生想到把24看作25試商的方法要及時鼓勵，如果學生沒有想到這種方法，師可以出示第4種方法，讓學生研究這種方法的道理和好處。

（在學生說出第（3）、（4）種方法的時候相機板書：整十數試商、中間數試商）

第三步：小組合作討論

（1）觀察比較：把24看作20或25來試商這兩種方法，你認為哪一種方法簡便？為什么？

引導學生發現：把24看做20試商需要調商，看作25試商不需要調商，計算簡便。（板書：調商 大↓）

（2）根據學情深入討論：還有什么數可以看作25來試商？22和28看作什么數試商快？

引導學生發現：24、26這樣與25相差1的數可以看作25來試商，22、28應看作整十數試商。

第四步：小結

通過同學們的自學與討論，我們發現了：像24、26這樣的數看作25來試商比較簡便。

【設計意圖】本環節體現了“先學后教，以學定教”的原則。先給學生自主探索的空間，讓他們相互交流，在自主學習中發現數學算法多樣化的特點，發展學生的思維。根據學情引導學生深入討論比較幾種試商方法，從而體現計算策略的多樣性，引導學生掌握合理的試商方法。

2、綠點問題的教學。（出示）

教學方法同上。在學生獨立計算的基礎上，進行比較（指著板書36）把除數看作40試商，商小了，需要調商（板書：小↑），體會把36看作35試商不需要調商，學會運用所學知識靈活解決具體問題。

3、想一想：除數是兩位數的除法如何試商？

引導學生小組討論，比較口算、估算、把除數看作整十數或中間數試商的方法，鼓勵學生選用簡便的方法計算。

【設計意圖】本節課是整數除法的完成和提升階段，本單元教學的難點就是試商方法，通過學生回顧總結，便于學生理順方法，鼓勵學生選擇最適合自己的簡便方法計算，體現算法的多樣化和優化。

（三）自主練習，應用拓展

【設計意圖】本環節體現了因材施教的教學原則，針對不同學生進行分層次練習設計，通過形式多樣的練習讓學生靈活運用所學知識，達到學以致用。

1、（ ）里最大能填幾？

（ ）×25＜180 14×（ ）＜72

2、□里能填幾？

□04÷32 （商是一位數） □04÷32 （商是兩位數）

3、第81頁自主練習3

4、分層練習，劃線的題目要驗算。（學生任選一組完成）

（1）84÷14 450÷25

（2）336÷24 546÷26

【設計意圖】學生根據自己的情況選擇土木并完成，教師根據學生的做題情況及時發現問題，予以糾正。通過驗算培養學生良好的學習習慣。

5、拓展練習。

相同品牌包裝的大米：A超市364元14袋，B超市650元26袋。去哪家超市購買大米劃算？

【設計意圖】這一練習為能力較強的學生設計，使他們學會運用多種方法解決問題。

（四）全課總結，布置作業

作業

A、第81頁自主練習1

B、第81頁自主練習4、5

C、計算下面各題，并探索試商方法。

128÷24 362÷72 210÷42 191÷38 335÷64 273÷52

【設計意圖】本環節體現了因材施教、針對不同學生進行分層次練習的教學原則。C組練習想讓學習能力較強的學生通過計算、比較，發現商是5的規律，培養學生的思維能力。

板書設計：

除數是兩位數的除法

整十數試商 大↓

調商小↑

中間數試商

【設計意圖】本節課重點講了靈活的試商方法，并把這種方法與整十數試商方法進行比較，使學生能發現這兩種方法的不同，并靈活選擇進行計算。板書簡潔明了，突出重點。

除數是兩位數除法說課稿4

教材分析：

本節課《除數是兩位數的除法》——是義務教育新課標實驗教材P84例2的（1）與（2）及練習十五相關內容。

在學習本節課之前學生已掌握《除數是一位數》除法的計算方法，及除數是整十數的除法，為學生主動、自主地學習本課打下基礎。學習本節課之后將為以后學習四則混合運算及分數小數除法打下基礎。

教材先呈現教師購書地情景，從中提出一本《作文書》多少元？地實際問題，引出算式：84÷21＝；把21看成20進行計算學習。然后出示“五入“的例子展開學習。

學生分析：

對于四（3）班學生預設大部分的學生已經對《除數是兩位數》（商是一位數）的除法有了一定的接觸能利用除數是一位數除法進行正遷移，從而更有效的進行學習，其中大概有三分之一學生能獨立解決此類問題。

設計理念：

在本節課中，力圖體現學生學習方法的轉變：從被動接受學習變為在自主、探究、合作中學習。讓學生自己提出問題，再自己想辦法解決，并能以小組為單位共同合作完成；讓學生親自體驗知識的形成過程，促進學生思維的發展。

教學目標：

1、使學生能夠運用“四舍”、“五入”的試商方法，正確地計算除數是兩位數、商是一位數的筆算除法．初步掌握試商調商的方法。

2、培養學生估算能力，培養學生自主觀察、分析、歸納及綜合運用知識的能力。

3、激發學生自己探求知識的欲望，培養學生自主學習的精神，在學生討論和交流中，促進學生之間在交流中合作精神，激發學生對數學學習的興趣．

教學重、難點：

通過生活實例的估算，理解、掌握試商和調商的過程。

教學用具：

課件

教學過程：

一、復習鋪墊，情景導入

1、昨天我們學習了除數是整十數的除法，對于這樣的題，你會做嗎？133÷20＝（一生扮演，其余學生看大屏幕）

[設計意圖：通過復習上節課所學《除數是整十數的除法》喚醒學生已有的知識經驗，利用正遷移主動、自主地學習新知識。]

2、根據情景圖，你能發現哪些有聯系的數學信息？

（王阿姨有84元錢，買《作文選》21元/本；李叔叔帶了196元錢，買磁帶39元/盒）

3、你能對有聯系的數學信息提出數學問題嗎？

（選擇2個：84元能買幾本作文選？196元能買幾盒磁帶，還多幾元？）

二、主動探究，學習新知。

(一)兩位數除以兩位數（四舍）

1、你能解決這些數學問題嗎？列出算式。（板書）

預設：84÷21＝196÷39＝（）

【設計意圖：培養學生從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的能力，體會數學問題從生活中來。同時學生自己提出的問題更樂于自己解決。】

2、我們先來看一看，剛才扮演的這位同學，請他說說計算過程。

3、同學們今天要學習的除法中的除數和上節課的除數有什么不同嗎？（上節課的是整十數，今天的不是整十數。）

【設計意圖：培養學生觀察、分析、比較的能力；發現本節課學習的內容與整十數除法的聯系和區別，從而更好地學習新課】

對，我們這節課要學習的是除數是兩位數的除法（板書課題）。

猜一猜第一題可能是多少？（84÷21＝4）

4、你的口算能力很強，能把你的想法用豎式來表示嗎？同時檢驗你的口算是否正確。（獨立完成，一生扮演）

5、剛才我們遇到的除數不是整十數的除法，你是怎么想的？

做題的學生匯報（本節課的重點）

預設：把21看成20

（也就是說你把除數看成了整十數（板書，除數看成整十數）這樣能更快、更準確地試出商是幾。）

（二）三位數除以兩位數（五入）

1、現在我們來算一算196÷39的商是多少？

教師建議：

（1）獨立豎式計算（一生扮演）

（2）與同桌說一說你的計算過程

（3）全班匯報（本節課的重難點）

【設計意圖：培養學生獨立思考的能力與合作交流的精神。充分發揮了學生的主體性，讓學生親身經歷知識結論的形成過程，發展了學生的思維。注意算法多樣化充分關注學生的個體差異，讓學生根據自己的情況在原有基礎上提高，還注意算法的優化，使學生從比較中選擇更簡便的方法。】

（教師巡視，并找出錯誤資源。如：余數比除數大時，沒有調商。匯報時先請正確的同學說說它們的想法，然后出示錯誤算法并改正。）

預設：

生一：196÷39我把39看成40（板書），40乘5正好等于200，比196要大，因此商要小一點變成4。

生二：196÷39我把39“五入”看成40，400乘5正好等于200，確實比196要大；但是39乘5結果是195，比200小，所以商還是5。

（此時必須明確余數比除數大時，還可以商一個39，因此商要調大一些。）

（四）教師總結

在豎式計算時，我們通常利用“四舍、五入”法把接近整十的`除數看成整十數進行計算，使計算比較快速、準確。在試商過程中發現商太小時，就把商改大一個數；商太小時，就改大一個數。

三、課堂小結

同學們，這節課我們學習了什么？你有什么收獲？

除數是兩位數除法說課稿5

一、說研究。

（一）、說聯系。

《口算除數是兩位數的除法》是義務教育課程標準實驗教科書小學數學四年級上冊第五單元第一課時的內容。由于口算在日常生活中有著廣泛應用，同時又是學習除數是兩位數筆算除法的重要基礎。因此，學好本課內容尤為重要。

（二）、說教學目標。

《新課程標準》指出：數學教學要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。基于此，我結合教材內容特點及學情，確定了如下三維目標：

1.知識和技能：掌握除數是兩位數的除法的口算和估算技巧，能正確地進行口算和估算，培養計算能力。

2.過程和方法：經歷除數是兩位數的口算和估算，體驗計算方法的多樣性。3.情感、態度和價值觀：在學習活動中，感受數學與生活的密切聯系，激發學生的學習興趣，培養對數學知識的親切感。

（三）、說學情。

在此之前，學生已經學習了一位數乘整十、整百、整千數的乘法口算和除數是一位數的口算，對口算求商的方法已經比較熟悉，有一定的基礎，這為過渡到本節內容的學習起著鋪墊的作用。學生對“除數是兩位數”的除法口算應該不是很難，重要的是在教學中充分調動學生的積極主動性，引導學生開展探究式學習。

（四）、說教學重難點。

教學重點：掌握除數是兩位數的口算和估算方法。教學難點：引導學生理解算理，掌握算法。

二、說教學。

（一）、說教材處理。

數學教學需要多種教法與學法的有機結合。

1、教法。

《新課程標準》指出：教師的教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流。在這一教育理論支撐下，基于本節課的特點，我著重采用引導探究、遷移類推的教學方法，展現學生自主學習和合作交流獲取知識和方法的思維過程。

2、學法。

《新課程標準》指出：有效的數學學習活動不是單純的解題訓練，不能單純的依賴模仿與記憶，應動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。基于這樣的教學理念，我就利用學生已有的生活經驗和知識基礎，把生活經驗理性化、數學化，采用了“自主學習與合作交流”的學習方法，引導學生分析、操作、比較，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的基礎上歸納。

（二）、說新知教學的創新點。

“如何讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣”是我在設計教學環節時思考最多的。因此，在設計上我以為慶祝元旦布置校園為主線，穿插教學全過程。

1、復習引入，引出新知。

數學知識具有內在的聯系，學生已有的知識基礎是推動后繼知識學習的重要經驗。所以我安排了以下復習內容：

一、口算。

20÷4=70÷7=42÷7=63÷9=30÷5=180÷6=81÷9=60÷5=

二、看下列各數接近哪個整十的數，請寫出來。

87≈91≈63≈39≈24≈86≈

三、填空。

1、90里面有（）個十。2、280里面有（）個十。

學生在口算的過程中，我隨機的請學生口述20÷4的口算過程，并板書于黑板上，激發學生已有的相關口算經驗，為新知的學習做好鋪墊。

2、合作交流，探索新知。

3、（1）、創設情境，引入新知。

計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置入現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動。我充分利用教材提供的資源，通過利用氣球布置校園這一情境，提出：從圖中你都知道了什么信息？根據圖中的信息，你能提出什么數學問題？這個問題應該怎么解決呢？引出口算：80÷20

接著，拋出問題：你能口算80÷20等于幾嗎？讓學生獨立探索計算方法。

（2）、合作研究，形成方法。

首先，讓學生自己先想一想，再把想法在小組內說一說。接著，匯報交流，重點說一說怎么想的。根據學生的匯報，我進行相應的板書：方法一：因為20×4＝80，所以80÷20＝4；方法二：因為8÷2＝4，所以80÷20＝4。

這里重點討論方法二：你們誰能說說為什么去掉0就行了？把你的想法用你的方式在練習紙上表達出來，可以寫一寫，也可以用畫一畫。從而引導學生8÷2實際是8個十除以2個十。

最后，讓學生再說口算方法。

師：同學們有用乘法算除法的，也有用表內除法來想的，都很好。那么你喜歡哪種方法呢？把你喜歡的方法說給同桌聽一聽。

在這個過程中，我放手讓學生嘗試、探討口算方法。在此基礎上，適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。學生在主動探索中經歷除法計算方法的形成過程，既可以加深對計算方法的理解，又能使學生逐步學會用數學解決問題。給學生創設主動探索數學知識的空間，為學生贏得不斷體驗成功的機會，將有效地促進學生全面發展。

（3）、運用方法

為了讓學生進一步掌握口算方法，我在學生探究出方法后，出示“40÷20，100÷20，60÷20，80÷20”四道口算題讓學生進行口算，并請學生說出“60÷20”的算理。

（4）、引發沖突，探索估算方法

學生完成四道口算題后，我對學生說:“老師這里還有兩道題目請你口算。”我出示了教材想一想中的“83÷20≈，80÷19≈”，引導學生觀察發現與前面的不同，從而激發學生進一步探索的興趣。接著通過討論、反饋、歸納得出估算方法。

3、大膽嘗試，運用新知。

在這個環節，我引導學生充分利用上面學到的方法遷移解決除數是兩位數的口算和估算方法。這個環節中我放手讓學生獨立解決第（2）題，有利于學生知識同化，培養遷移類推能力，讓學生在探究中體驗到學習的樂趣，感受到成功的喜悅。

（三）、說練習處理。

口算是一種不借助計算工具、不表述計算過程而直接通過思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動。因而需要學生集中注意力，積極思維。如果學生對口算產生濃厚興趣，他們就會自覺積極地參與。因此，在練習設計上，我深入解讀教材練習設計的同時，對練習進行了適當的加工改造，力求體現現實性、趣味性、層次性、思考性、發展性。設計多形式、多層次的練習，使學生提高口算能力，形成技能，讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，富有趣味性，做到寓學于樂。

（四）、說教學評價。

整節課的教學設計，趣味性強，方法重在“巧”。我覺得本節課還是比較融合新課改的教育理念：關注鼓勵每一個學生，讓學生在動眼、動手、動腦、動口中去探究，去感悟，學生的主體性得到了充分發揮，同時，他們有了足夠的學習主動權，他們的學習熱情被點燃，創造的火花被激發。想起瑞士著名教育學家裴斯泰洛齊的話：教育的主要任務,不是積累知識,而是發展思維。我想，通過這堂課的教學，我們的孩子們，一定積累了知識，發展了思維。

學無止境，在今后的教學中，我會更努力地鉆研教材，設計教法，力爭使每一節數學課都能達到理想的教學效果。

除數是兩位數除法說課稿6

1、說教學內容。

課本第78－79頁例（1）、（2）及做一做，練習十三第一題。

2、教材的地位和作用。

本節課是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法的基礎上進行教學的。

3、教學目標。

1）、學生經歷發現除數是整十數的口算方法的全過程，體驗口算除法方法多樣化。

2）、通過比較各種方法的優點和不足，尋找最佳方法，訓練學生優化策略的思想方法。

3）、學會除數是整十數除法的口算方法。

4）、使學生能夠結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。

一、重新認識計算教學的目標。

傳統的數學計算教學的目標注重讓學生牢記法則，通過反復練習形成計算技能，而忽視學生主動參與、積極探索、獲取知識的過程，使計算的學習變得乏味無趣，不利于學生學習能力的培養。除數是整十數的口算除法這節課，我想放手讓學生自己探究、學會新知識，不僅僅滿足于讓學生掌握計算法則，學會計算，而更注重讓學生主動探索、自主參與算理、算法的探索過程，注意分類、轉化思想的滲透，使學生的學習情感態度、價值觀和學習能力得以培養和發展從而把學生的終身可持續發展作為數學教育的根本的目標。

二、說教法與學法。

1、計算教學方式、方法的新探索

本節課采用自主探索、合作交流的課堂教學模式進行教學，體現教師為主導、學生為主體的教學思想，努力構建計算教學的新思路。

2、注重讓學生在現實情境中探索計算方法

計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置于現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，從而使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，促使學生積極主動參與學習活動。

3、注重讓學生主動探索、合作交流

在本節課中，我盡量讓學生參與探索、交流的學習過程。學生利用已有知識、現有圖形，獨立思考得出8020的口算方法，學生的創造性思維得以充分體現。在學生獨立探索的基礎上，再通過小組交流口算方法，讓每個學生有說話的機會。通過說提升學生對口算過程的認識，通過說培養學生的數學表達能力。這樣，資源得到共享，使學生在合作交流中拓寬思路，彼此受益。

4、注重練習形式多樣化

口算是一種不借助計算工具、不表述計算過程而直接通過思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動。因而需要學生集中注意力，積極思維。如果學生對口算產生濃厚興趣，他們就會自覺積極地參與。于是，我在教學中注意練習形式多樣化，如對口令、找朋友、奪紅旗等熟練口算的游戲活動，提高口算能力，讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，富有趣味性，做到寓學于樂。

除數是兩位數除法說課稿7

這課在教材編排上分三個層次：第一，以生活情境提供條件，從而引出口算除法的算式。第二，根據除法算式，學生根據不同的算法說出不同的算理。第三，做一做及練習十三中的習題。

在對本課教材進行分析時，基于我對教材的理解，制定了這樣的教學目標：

1、使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十數（商一位數）的口算方法以及相應的估算，并能正確地進行計算。

2、使學生經歷探究口算算理的過程，使學生領悟學習數學的方法，促進他們的遷移、有序思維能力。

3、讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學知識解決實際問題的能力。

為了達到教學目標，我對教材進行了如下的處理：

1、情境的創設。“如何讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣”是我在設計教學環節時思考最多的。教材提供給我們的情境是分氣球和分彩旗，我自認為這個對學生的吸引力不夠，于是就想到了我們學校比較有特色的海洋月活動，以此為情境展開教學，我覺得比較有海島特色，貼近學生的生活，也更新穎些，能夠激起學生學習的興趣。于是在課開始前引用學校開展的活動與學生進行聊天，取學生熟悉的素材進行導課，然后與學生一起探討除數是兩位數的口算算理。

2、讓學生多說，說算理，說想法。此課之前，學生已有表內除法與一位數乘整十、整百、整千數的乘法口算作為基礎，學生對“除數是兩位數“的除法口算應該不是很難，重要的是讓學生理解它的算理，于是在課堂中我盡量讓學生參與“探索、交流”的學習過程。學生利用已有知識獨立思考得出80÷20的不同口算方法后，再讓同桌交流口算方法、說算理，讓每個學生有說話的機會。通過“說”提升學生對口算過程的認識，通過“說”培養學生的數學表達能力。

3、讓學生在現實情境中探索計算方法。本堂課在“剖魚”、“剝蝦”、“兜繩”等活動中引出問題，解決問題，在解決問題中，學生也應該能夠體會到生活中有時不需要很精確的結果，這時就要用到估算的方法。把計算教學置于現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，我覺得這樣的計算教學更有意義些。

4、讓學生多練，練速度，練準確率。計算說白了就是需要多練，所以在課中安排了“開小火車”、“釣魚”、“闖關”等熟練口算的游戲活動，讓學生在愉快的氛圍中練習口算，提高口算能力。

除數是兩位數除法說課稿8

尊敬的各位評委、老師，大家好！

今天我說課的內容是青島版小學數學四年級上冊第五單元除數是兩位數的除法。

我將從說課標、說教材、說建議三個方面進行解說。

第一個部分方面：說課標

說課標包括說課程目標和內容標準。

首先說課程目標

（一）課程目標

根據學生的身心發展特點，《課程標準》把九年義務教育的學習時間劃分為三個學段，四年級處于第二學段；數學課程標準從知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面進行闡述，那么第二學段“數與代數”的學段目標是：

1.知識技能目標： 能計算三位數除以兩位數的除法，經歷與他人交流各自算法的過程，并能表達自己的想法。

2.數學思考目標：，在解決問題的過程中，能選擇合適的方法進行估算，提高估算能力。

3.問題解決目標：在自主探索、合作交流的學習活動中，培養學生的推理能力和小組合作學習的能力。

4.情感態度目標：感受數學與生活的密切聯系。

根據對第二學段“數與代數”的學段目標的研讀，下面我對本單元目標進行解讀：

1.知識技能目標：

在具體的情境中，聯系練習已有知識經驗探索并學會除數是整十數的口算除法，能正確地進行口算，并體驗不同算法，經歷探索除數是兩位數的筆算除法方法，能正確地進行筆算。

2.數學思考目標：結合具體情境進行估算，掌握估算方法；經歷探索商不變規律的過程。

3.問題解決目標：在探索除法算理算法的過程中，體驗數學學習的探索性。

4.情感態度目標：在知識的自主建構過程中，獲得積極的情感體驗，培養學習數學的興趣。

再說內容標準

（二）內容標準

在小學階段“數與代數”分為：“數的認識”、“數的運算”、“式與方程”、“正反比例”“探索規律”。

在認真研讀第二學段內容標準的基礎上，確定了本單元的內容準標是：

數的運算：

要求學生結合實例掌握除數是兩位數的口算除法，能比較熟練的估算、筆算除數是兩位數的除法，理解掌握商不變的性質。

第二個方面：說教材

教材中的內容是實現課程目標的重要資源，那么，它們是怎樣來闡述課程理念的呢？我將從“編寫特點”“編寫體例”“內容結構”“知識與技能立體整合”四個方面來進行研說，先來看看它的編寫特點：

（一）本冊教材的編寫特點是：

1. 數學與農業生產相結合，突出題材的現實性。

現在的孩子，不論生活在城市，還是生活在農村，他們對農業知識知道得甚少。為了讓孩子對農業知識有更多的了解，本單元教材選取了農業生產的素材來研究學習除法計算。

2．將計算與解決問題有機結合，重視計算策略的培養。

教材把知識融入現實問題之中，給學生以廣闊的探索空間，讓他們結合實際運用不同的策略，不同的方法解決問題。如：有的可以用口算解決，有的可以用估算解決，有的可以用筆算解決，讓學生靈活選用計算方法，體現計算策略的多樣性，突出計算的工具性。

3.練習設計貼近生活，提高運用知識的能力。

自主練習的編排，一方面注重了學習內容與現實生活的密切聯系，有利于提高學生運用知識解決現實問題的能力，另一方面，注重了與科學知識的有機結合。其中關于人體的知識有：血液的循環、體重及指甲的生長速度、關愛生命遠離吸煙等等。

4、加強估算，注重培養學生估算意識。本單元從例題到習題都十分注重估算意識的培養。1、在口算和筆算的編排中，融入估算。2、加大練習的分量，注重培養學生的估算意識。本單元的自主練習中，安排了多道估算練習。這些內容從生活的不同角度，提供豐富的估算素材，使學生在解決問題時，自覺的進行估算，逐步培養估算技能和估算習慣，進而形成估算意識。

以上是對編寫特點的闡述，接下來說編寫體例

（二）編寫體例

在青島版教材的特色中，其欄目的設置可謂是獨具匠心、特色鮮明。信息窗、合作探索、自主練習、我學會了嗎、問題口袋、豐收園。他們在整套教材中發揮著畫龍點睛的作用。同時，每一個欄目，教材都賦予了它一定的內涵和功能。下面我就逐一進行解讀。

信息窗：教材為學生學習除法提供了豐富的素材：農民伯伯收蔬菜、學生與家長采摘水果的情境，創設學生熟悉的事例，讓學生從中獲取信息，提出有價值的問題。

合作探索：根據提出的問題，設計探究提示，學生經歷獨立思考，合作交流，匯報質疑”等多種活動，培養學生的創新意識以及團隊合作精神。

自主練習：形式多樣、有針對性的練習題，由易到難，由淺入深，即對新知識的鞏固，又有對知識拓展延伸。

我學會了嗎：綜合運用本單元知識解決生活中的實際問題，便于學生了解自己對本單元知識的掌握情況，然后做出自我評價。

問題口袋：對于有價值但不屬于本單元所學習的問題，暫時放入“問題口袋”，從而保護學生提問題的積極性。一旦具備解決能力，隨時取出加以解決。

豐收園：是自評與互評相結合的定性評價。便于學生養成評價與反思的習慣。如：生活中有這么多可以用除法解決的問題；靈活掌握方法可以使試商又快又準；驗算是一種好的學習習慣。

與之前所用過的青島版、北師大版小學數學教材相比較，我發現新修訂的青島版教材較其他版教材，有更多的欄目設置更加豐富多彩。再說內容結構：

（三）內容結構

本冊教材第五單元的內容結構：

教材安排了3個信息窗和一個相關鏈接。教材以“收獲的季節”為線索，第一個信息窗呈現的是菜農喜獲豐收的情境，借助問題“白菜的產量是蘿卜的幾倍？”讓學生理解并掌握除數是整十數的口算除法；借助“298噸土豆大約需要運幾次？”這個問題讓學生在具體情境中體會并掌握除數是兩位數的估算。

第二個信息窗呈現的是菜農將蔬菜裝箱的情境，借助問題“450千克西紅柿能裝幾箱？”“65千克黃瓜能裝幾箱？”和“平均每箱草莓多少千克？”引入對除數是整十數的筆算除法、商有余數的除法以及除數是接近整十數的除法試商的學習，讓學生掌握用四舍法試商的方法。

第三個信息窗呈現的是人們走進豐收的果園采摘蘋果的情境，通過問題“平均每個學生摘了多少筐？”繼續學習除數是接近整十數試商知識的學習，學生掌握五入法試商的方法，借助問題“平均每個家長摘了多少筐？”進一步學習用四舍法調商的方法。

相關鏈接，引導學生學習商不變的性質。

（四）知識與技能立體整合

1.從橫向角度來看，

本單元安排了3個信息窗和一個相關鏈接。信息窗1教學除數是整十數的口算、估算；信息窗2先教學除數是整十數的筆算，再安排的是不需要調商的豎式計算；信息窗3教學的要調商的豎式計算。相關鏈接教學商不變得規律。

2.從縱向角度來看，

本套教材內容是由低年級到高年級不斷拓展的螺旋式編排。本單元是在學生已經學習了除數是一位數的簡單口算、筆算，一位數乘多位數，兩位數乘兩位數，三位數乘兩位數和乘法中常見的數量關系的基礎上進行學習的。通過對本單元知識的學習，為后面學習四則混合運算和小數除法打下基礎。

第三個方面：說建議

“說建議”包括說“教學建議”、“評價建議”、“課程資源的開發與利用建議”

（一） 先說教學建議

基于我校“先學后導、互助提升”的數學教學模式，結合、我對課程標準的理解以及對本單元的研讀，我從以下四個方面來說說我的建議。

1. 讓學生在現實情境中探索計算方法，正確處理算法多樣化。

把計算教學置入現實情境之中，把探討算理、算法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經歷除法計算方法形成過程。教學時，利用教材提供的資源，或選擇學生熟悉的事例，創設生動的具體情境，讓學生經歷發現、提出數學問題、探索計算方法，解決所提出數學問題全過程，增強學生的應用意識，提高解決實際問題的能力。

2. 加強估算教學。

在學習除數是整十數、商是兩位數的除法筆算時，學生先估計商的大致范圍，為探索筆算方法 ，確認每次商的位置提供思考方向和依據，在學習用四舍五入法試商時，學生估計商是幾位數，進一步理解、掌握筆算方法，在學習調商時，學生估計商的最高位是幾位數，熟悉試商方法，這樣就使口算、筆算和估算相互支持，不僅有利于學生逐步形成必要的計算技能，而且有利于提高學生的估算能力。

3.建立學生典型錯題集

在教學中，搜集典型錯例錦集。本單元“除數是兩位數的除法”運用四舍五入法試商，調商的過程，內容難度較大，容易出現錯誤，對典型錯例，讓學生查找錯因，修正完善，教學時，分類進行針對性的強化練習。

接下來說，“評價建議”

（二）評價建議

結合課程標準，談一下我在教學中的評價建議。

1.對基礎知識和基本技能的評價。

我和大家的做法一樣，讓學生自己動手畫“知識樹”來評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握。實踐中發現，學生把知識點無序地展開，遍地開花，后來在學習過程中，把每個紅綠點所學知識點記錄下來，整理時，把知識結構告訴他們。復習課經歷過程：知識回顧、分類歸納、有序思考、再現知識：串成線，連成片，結成網。

2.評價方法多樣化

（1）口頭評價與肢體評價相結合。

運用這種評價方式時教師把握課堂評價的時機，比如說當學生提出一些富有創意的問題和有獨特見解時，我對學生伸出大拇指說孩子你真利害，我們同學們來點掌聲吧。

（2）語言評價與“等級”評價相結合

在學生課堂作業時，可采用評語與“等級”評價相結合。如用“你的解法很獨特！”“你的字真漂亮”等簡短、熱情的話語激勵學生，使之感受到成功的喜悅。

3.多元化教學評價

近幾年來，我校一直實施“構建多元化評價體系，促進學生全面發展”的特色教學改革，數學方面，主要包括口算課課練、口算能力測試、解決問題、動手能力測試以及階段性測試等評價活動。根據不同的測試活動結果，評比出不同類型的“學科小標兵”“口算大王”“數學小旗手”等。

（三）最后說課程資源的開發與利用建議

教材是教師教與學生學的重要依據，因此，教師要做教材的開發者、創造者，讓教材更貼近學生生活。

1、拓展學科資源

數學與其他學科有著密切的聯系，教師要從其他學科中挖掘可以利用的教學資源，提升學生的素質。這樣，不僅加強了數學學科與其他學科的整合，而且拓展了學科視野，情感態度和價值觀目標也得到了很好的落實。

2、運用生活資源：

現實生活中蘊藏著大量的數學信息，豐富多彩的社會生活為數學學習提供了豐富的資源，使學生感受到數學的博大精深，領略人類的智慧文明。

3、捕捉意外資源

教學中，教師要善于捕捉意外信息，并巧妙地加以轉化和有效運用，使其成為新的教學資源。課堂上學生出現的錯誤，恰當的處理，就是精彩的一瞬間。

4、開發網絡資源：

在網絡如此發達的時代，我們還要充分利用并開發網絡資源。比如制作課件，可以形象直觀的幫助學生理解教學內容；還可以讓學生觀看和課題相關的短片，提高學生的學習熱情和興趣。

以上是我對四年級上冊第五單元的研讀。

讓我們一起攜手并進，認真研讀教材，熟練駕馭三種課型，精選教學策略，讓煥發生命活力的課堂在文小綻放異彩。

謝謝，我的說課內容到此結束，懇請各位老師批評指正。

除數是兩位數除法說課稿9

一、教材分析：

本單元內容是學生在已掌握了除數是一位數除法的計算之后的繼續學習，是學生在小學階段學習除法的一個十分重要的內容，同時也為以后學習四則混合運算及小數除法打下重要基礎。本節課教學的例3是在前面學習例1和例2，掌握了除數是整十數除法的計算方法之后的知識延伸，要求學生掌握除數接近整十數的兩位數除法的試商、調商過程，為后面學習例4例5例6打下基礎。

二、學生分析：對于四年級的學生來講，他們已經掌握了除數是一位數除法的計算方法，通過前面例1例2的學習，對除數是整十數的除法也有了一定的接觸，學生能利用這些知識進行正遷移，但他們對于試商這一概念的理解仍還有一定難度。

三、教學目標和教學重難點：

參照《課標》，根據對教材及學生學情的分析，我確定了以下教學目標：

知識目標與能力目標：能夠運用“四舍”、“五入”的試商方法，正確地計算除數是兩位數的筆算除法，在此過程中培養學生自主觀察、分析、歸納知識的能力。

過程與方法目標：讓學生在合作學習、自主探索中，促進學生學習數學并應用數學。

情感態度與價值觀目標：激發學生對數學學習的興趣，明白數學來源于生活，又應用于生活。

教學重點：計算除數是兩位數的除法時，用四舍五入法進行試商

教學難點：計算除數是兩位數的除法時，調商的過程。

四、教法和學法分析：

為了能有效地突出重點，突破難點，本節課我力圖教學觀念的轉變，充分體現學生的主體地位和教師的主導作用，還課堂給學生。學生在老師的不斷引領下，從被動接受學習變為在自主、探究、合作中學習，讓學生自己提出問題，再自己想辦法解決，并能以小組為單位共同合作完成；讓學生親自體會學知識的過程。

五、教學準備：多媒體課件。

六、教學過程：

我的教學總體思路是：情景導入，引出新課——自主探究，學習新知——概括總結，形成技能——練習鞏固，拓展增高——教學小結，結束課堂。

（一）復習導入，引出新課

1、（ ）里最大能填幾？（板書：（ ）里最大能填幾？并寫一兩個不等式）

20×( ）＜85 60×( ) ＜206 40×( ) ＜316

90×( ) ＜643 70×( ) ＜165 30×( ) ＜282

設計意圖：為試商打下基礎

2、昨天我們學習了除數是整十數的除法，對于這樣的題，你會做嗎？133÷20＝（請生到黑板上完成。）

設計意圖：通過復習上節課所學《除數是整十數的除法》喚醒學生已有的知識經驗，利用正遷移主動、自主地學習新知識。

（二）主動探究，學習新知。

1、出示情景圖，你能提出一些數學問題嗎？從學生所提出的問題中精選出下面兩個問題：

（1）王老師有84元錢，買《作文選》21元/本，能買多少本？

（2）王老師帶了196元錢，買磁帶39元/盒，又能買多少盒？還剩多少元？

接下來，引導學生列出84÷21和196÷39兩個算式，問學生會計算嗎？想學嗎？從而激發學生的學習興趣。（板書：84÷21= 196÷39=）

2、教學84÷21：

（1）我讓學生觀察84÷21與133÷20，除數有什么不同，引導學生利用四舍五入法將除數看成近似數20。（板書： ————除數看成整十數20（四舍））

（2）引導學生分組討論：觀察被除數與除數的特征，你認為應該商幾？動手算一算，你的商合適嗎？如果商大了怎么辦？小了呢？

（3）引導全班學生一起完成計算。

3、教學196÷39

（1）讓學生應用前面計算84÷21的方法，帶著三個問題試一試能否自己獨立完成：

A、除數39應看成哪個整十數來試商？

B、你覺得應該商幾？

C、你的商合適嗎？如果商大了怎么辦？小了呢？

（2）根據學生獨立完成的情況再次帶著前面這三個問題分組討論，小組內解決自己獨立完成時遇到的不能解決的問題，并試著說一說除數接近整十數的兩位數除法一般的計算過程。在這一過程中，我將新自參與到小組討論中，進行分組指導。

（3）小組匯報討論結果，完成計算：

A、將除數39看成40來試商；（板書： ———除數看成整十數40（五入））

B、把除數看成整十數來試商，如果商大了，就改小一個數再試商，如果商小了就改大一個數再試商，直到商合適為止。這里需要各小組相互補充和教師根據實際情況的適時引導來形成這樣一個結論。

（三）概括總結，形成技能

根據前面學生的自主探究和合作學習結果，在這一環節，我將及時概括總結，得出結論：計算除數是兩位數的除法，需要應用四舍五入法取把接近整十數的除數看成一個整十數來試商，如果商大了，就改小一個數再試商，如果商小了就改大一個數再試商，直到商合適為止。（板書：除數→整十數 試商 大→改小 小→改大）

通過總結，形成結論，有利于學生計算技能的形成，同時引導學生完成教材中練習部分，讓學生進一步形成計算技能。

（四）練習鞏固，拓展提高：

力求練習的多樣性，全面性。我主要出示了一下幾種題型：

1、利用今天所學的知識直接說出下面除法算式中的除數應該看成幾進行試商？

64÷22 350÷58 444÷79 249÷31

這是進行基礎性的訓練，讓學生再次體驗此計算方法，保證絕大部分學生吃得了。

2、算一算。

69÷23＝ 185÷38＝

這是今天的主題，著重訓練。

3、生活智多星

（1）一共有200棵樹苗，每行種28棵，一共可以種幾行？還剩幾棵？

（2）學校一共展示了336件昆蟲標本，每塊展板放49件，可以放滿幾塊展板？

4、智力挑戰題

279÷3□＝□ 商最大是（ ），商最小是（ ）

3、4；兩題是練習提高，保證優生吃得飽。

（五）教學小結，結束課堂：

這一環節，我將提問：同學們這節課你們學到了哪些本領呢？通過師生之間的親密交談，再次引領學生回顧本節課所學知識，在輕松愉悅中結束課堂。

總之， 本節課的教學，我以新課標的理念為指導，用學生自主探索，合作交流等學法去組織教學過程，使教法與學法和諧統一，輕松地突出重點，突破難點，極大地優化課堂教學，構建了一個充滿生機與活力的數學課堂。

以上就是我的說課內容，我的說課完畢，謝謝大家!

第五篇：《除數是整十數的口算除法》教學設計

《除數是整十數的口算除法》教學設計

教學內容：小學數學人教版四年級上冊第六單元第一課時

教材分析：本單元的主要教學內容有除法口算和筆算除法，編排時注重層次性，通過階段性的總結式結論展現計算的思路，使學生經歷探索、發現、總結計算方法的過程，培養學生靈活解決問題的意識和能力。在學習本課之前學生已經學習過三位數除以一位數、乘法的相關口算內容，學生已經會描述自己的計算思路，因此本課需遷移學生已有的口算經驗進行探究。教學目標：

知識技能目標：掌握除數是整十數的出發的口算和估算方法，能正確的進行口算和估算，培養學生的計算能力。

過程方法目標：經歷除數是兩位數的除法的口算和估算過程，體驗計算方法的多樣性。

情感態度目標：在學習活動中，感受數學與生活的密切聯系，激發學生的學習興趣。

教學重點：掌握除數是整十數的除法的口算和估算的技巧和方法。教學難點：理解除數是整十數的除法的口算的算理。教法和學法：講授法、引導法、演示法

自主探究法、小組合作法、獨立練習法 教學準備：課件、練習單、學習任務單 教學過程：

一、復習導入，鋪墊新課

1、直接寫出得數。

師：同學們新課開始，小小火車開起來了，你準備好了嗎？ 指一組學生開火車匯報結果，其余學生判斷。

（選擇其中一道請學生說一說自己的計算方法。）

2、師：看到同學們表現這么好，老師給大家帶來了獎品。（課件出示素養幣圖案）接下來我們做一個素養幣的兌換小游戲。

3、談話過渡：本節課我們就來學習除數是整十數的口算除法。板書課題：口算除數是整十數的除法

二、探究新知，體驗過程

1、什么樣的算式是除數是整十數的除法算式？你能舉例嗎？（學生自由口述，教師根據學生匯報板書在右面的黑板上。）

2、課件出示例1

（1）引導學生讀題獲取數學信息，理解問題。（2）怎樣列式計算？為什么列除法？

（引導學生說出求80里面有幾個20，所以用除法計算。）教師根據學生匯報板書算式：80÷20=（3）課件出示合作學習要求：同桌兩人互相合作，先說一說自己的想法，后在小棒圖上分一分、圈一圈，計算出80÷20=。

隨后請一組上講臺展示說、分、圈的成果。

（4）質疑：同學們是不是遇到這樣除數是整十數的除法我們都這樣擺小棒計算呢？你有什么更好的辦法？同桌間相互說一說。

（5）指名匯報討論結果，教師根據匯報結果板書：

（6）即時練習：教師從學生剛才出的算式中選取兩道類型題指名計算，并說說計算過程，進行鞏固。

3、師：接下老師加大計算難度，看看你還會算嗎？（板書例2 算式：150÷50=）（1）計算這道算式你是怎樣想的？

指名匯報，全班交流評議。

（2）即時練習：教師從學生剛才出的算式中選取兩道類型題指名計算，并說說計算過程，進行鞏固。

（3）探究了這么多除數是整十數的口算除法，口算除數是整十數的除法時要怎樣算？你更喜歡那種計算方法？

4、估算教學：孩子們，如果除法算式的被除數不是整十數，該怎么辦？

（1）聚焦學生剛才出的除法算式的被除數不是整十數題目，指名匯報著手計算，說自己計算的過程。

（2）師：老師也帶來了幾道這樣的算式，瞧一瞧你會算嗎？

課件出示教材上的四道出發估算： 83÷20≈ 80÷19≈ 122÷30≈ 120÷28≈（3）小組合作：在除法估算中我們應該注意什么？

指名匯報估算方法，全班交流，使學生明確應該用四舍入法進行估算。

三、練習鞏固，夯實基礎

1、游戲口算。（指名匯報，說計算方法。其余學生判斷。）

2、我是小法官。

（指名匯報判斷結果，并說說理由。）

3、限時4分鐘學生自主完成當堂檢測，隨后訂正批改。

四、練習鞏固，夯實基礎

同學們，通過今天這節課的探究你都學會了哪些知識？

五、作業設計

利用云校家分享本節課的練習題。附板書設計：

除數是整十數的口算除法

150÷50=3