第一篇：新課程標準中的“快樂體育”理念

新課程標準中的“快樂體育”理念

前言：

從教育心理學的觀點看，快樂是一種心理體驗，是人類情緒中的重要正情緒。需要的滿足是激起快樂體驗的源泉。蘇霍姆林斯基認為：“請記住：我們的快樂是一種巨大的力量，它可以促進學生好好學習的愿望。請注意：無論如何不要使這種內在的力量消除，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”

寓教于樂是成功教育的必由之路，也是教育藝術的最高境界。只有在教學過程中不斷激發學生的學習興趣，不斷發掘學生的快樂情緒，方能不斷接近并最終達到這一境界。

在這一理念上，《體育與健康課程標準》與快樂體育思想異曲同工。

一、“快樂體育”理念與新課程標準的理論對接

（一）“快樂體育”理念的源起發展及內容宗旨

1、源起及發展

快樂體育理念最早來源于日本，1979年由日本全國體育學習研究協議會提出。傳入我國已有十余年，對我國廣大體育教師和我國的體育教學產生了一定的影響，對解決體育厭學問題起到了積極作用。

2、內容及宗旨

快樂體育是指從情感教學入手，對學生進行以健全的身體教育和人格教育為目標的體育教育思想，它重視愛的教育、美的教育與各項運動所獨具的樂趣，強調學習興趣與創造學習。它能激發學生的體育興趣，滿足他們的學習愿望，有利于培養自我體育能力與完美的人格，為終身體育奠定基礎。快樂體育把身體鍛煉中的樂趣和學習中的成功體驗作為追求的目標之一；以濃厚的興趣、頑強的意志、適宜的方法來調節自己的體育學習和鍛煉行為，從而使整個教學過程充滿快樂、愉悅、和諧的情感與氣氛。既讓學生喜歡學、樂于學，又讓他們知道學習的目的和意義，自覺主動地發展體育能力和個性，增強體力和智力，培養良好的思想道德品質。

快樂體育理念的基本宗旨是把運動作為體育追求的目標而不僅僅是手段，把運動作為學生將來生活的內容來教給他們，讓他們能夠理解、享受、掌握和創造運動，使運動文化成為自己生活內容中不可缺少的一部分，直至終生。

（二）《體育與健康課程標準》相關理論解讀

1、新頒《體育與健康課程標準》的課程理念之一：激發運動興趣，培養學生終身體育的意識。

學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣，只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。因此，在體育教學中，學生的運動興趣是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證。

2、新頒《體育與健康課程標準》的課程價值之一：提高心理健康水平。

通過本課程的學習，學生將在和諧、平等、友愛的運動環境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅；在經歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫折能力和情緒調節能力，培養堅強的意志品質；在不斷體驗進步或成功的過程中，增強自尊心和自信心，培養創新精神和創新能力，形成積極向上、樂觀開朗的生活態度。

3、新頒《體育與健康課程標準》的學習評價的重點之一：過程評價、進步幅度評價和最終成績評價相結合。學習態度（學生對待學習與練習的態度，以及在學習和鍛煉活動中的行為表現情意表現與合作精神——學生在體育學習中的情緒、自信心和意志表現，對他人的理解與尊重，交往與合作精神）成為學習成績評定的重要內容之一。成績評定結合每一位學生的基礎及提高的幅度進行。

（三）“快樂體育”理念與新課標的理論對接

1、二者都以身心健康為指導思想，以終身體育為追求目標。

2、二者都重視學生的主體地位，強調學習的興趣。

3、二者都關注學生的心理品質，強調于成功的體驗中培養學生良好的情感意志。

4、二者都重視學習的過程，關注學生個體差異與不同需求，強調評價機制的多元化。

二、新課標下快樂體育教學的實踐探索

在新課標指導下，以寓教于樂為立足點，貫徹快樂體育教育思想，筆者做了相關實踐探索，嘗試了一些行之有效的具體操作方法，總結如下：

（一）游戲

體育游戲具有自身的特點，如趣味性、普及性、競爭性、娛樂性、智能性和知識性等。體育游

戲是在快樂的氣氛中進行競爭，在競爭中體驗愉悅。采用此種形式教學，學生不會感到枯燥和厭倦，這也符合青少年的生理和心理特點，因而深受學生的歡迎。

不同的體育游戲運用到體育課的不同部分可起到不同的作用。準備活動穿插些游戲內容，如“程序化行進”、“聽號抱團”、“拉網捕魚”等游戲，較常規的慢跑顯得生動活潑、富有趣味，能激發學生參加活動的欲望，使體育課的準備部分取得較好的效果。在教學過程中正確運用體育游戲，可改變單一枯燥的練習形式。田徑項目比較枯燥，如運用“圓圈接力跑”、“迎面接力跑”、“超人變速跑”等游戲進行教學，可使學生在有趣的比賽中，發揮奔跑的能力

等。把體育游戲運用到整理活動中有助于盡快消除疲勞，如體育課的結束部分采用舞蹈動作形式的教學和以放松為主的比賽性游戲，可使學生在情緒上得到調節，體力上得到恢復。

（二）比賽

體育比賽給體育教學注入活力，豐富多彩的體育比賽使體育課煥發生機。比賽過程中的激烈對抗、緊張合作、成功及失敗都能給我們帶來運動的美感及體育的愉悅感。

例如我們可以利用觀看錄象、設計導語等形式把熱點賽事（如世界田徑錦標賽，世乒賽，中國甲A、歐洲杯、世界杯足球聯賽，CBA、NBA籃球聯賽，亞運會、奧運會等）適時引入課堂，引發學生對該項賽事的熱情，引導學生學習相關技術動作，并模仿體育賽事模式進行小型教學比賽，于比賽中激發學習興趣，領悟對抗技巧，獲取運動快感，享受競爭樂趣，養成合作習慣。

（三）音樂

好的音樂能強烈震撼人們的感情，陶冶情操，在傳達和表現情感方面超出其它許多藝術形式，有著不可估量的魅力。俄國著名專家B.M.科利亞金和P.C.莫佐拉在《當代籃球技術教學與訓練》一書中也指出：音樂對人的情緒狀態能發生影響。在一種情況下音樂能夠提高情緒，振奮精神，在另一種情況下音樂能使人平靜。音樂正是憑借它的旋律運動和特殊的表現能力，將人們內心細致復雜的情感活動訴諸于人們的聽覺，使人們感到情感的愉悅，從而調整自我的興奮性。因此可根據教學實際需要配備適當的音樂，以此調節學生的心理狀態。

例如：可以在準備活動時配置一些輕松愉悅的輕音樂，于課的開始即創設出快樂氛圍。還可以在教學球類技巧組織球類比賽時，用如CBA聯賽主題歌《相信自己》、世界杯主題歌《生命之杯》等，配合運動節奏，激發運動熱情。在課的結束部分，可以安排諸如《梁祝》、《田園交響曲》、《水上音樂》、《春江花月夜》、《藍色多瑙河》、《青年圓舞曲》等，達到消除疲勞、陶冶性情、振奮精神的目的。

（四）多媒體

多媒體教學可以運用大量的多媒體素材、資料以及計算機強大的多媒體展現能力，多方面、多角度的傳授體育知識使學生在最短的時間內掌握所講授的內容。在體育教學中運用電教媒體與計算機教學，可以增強教學直觀性，并能通過計算機強大功能和聲、光、色、形等對學生的心理產生影響，滿足他們旺盛的求知欲和強烈的獵奇心理，極大程度地激發他們的學習興趣。

我們可以利用體育器材、場地素材庫，通過集中展示使學生掌握相關體育知識, 熟悉各種運動場地及器材。如：通過相關網站下載2008年北京奧運會主會場的設計藍圖，讓學生直觀了解最先進的體育場館設計與功能。可以應用多媒體動畫剪輯將動作難點與新技術動作以慢速連續播放的方式展現出來讓學生仔細觀察細節從而更好的掌握技術要領，加深學生對整個動作的認識。還可以利用現有課件及自制課件進行體育常識教學。

例如：籃球賽課當講到傳切、空切、聯防等籃球戰術配合時，運用多媒體游戲軟件進行輔助教學，采用“NBA”中文版籃球游戲軟件，此籃球多媒體游戲光盤，可在競賽規則允許的條件下隨意設置比賽環境，可以毫不費力地將基本戰術配合——表現出來。有聲有色的動畫場面和軟件強大的“3D”比賽錄像功能，能極大程度地激發學生的求知欲望，從而取得較好的學習效果。然后再讓學生模仿練習，在班組籃球賽中實戰練習。整個教學過程興致盎然，實效明顯。

（五）教材重組

在完成《體育與健康課程標準》制定的基本水平目標前提下，我們可以根據學校特點（包括傳統項目、場館設施等）、學生特點（包括性別特點、班級差異等）、地域特點等對教材進行適當重組。

例如我們在高一年級嘗試男女生分班教學。根據男女生生理心理特點差異，男生教學班側重于力量、速度、耐力的培養，課堂教學重點放在田徑、球類等板塊上；女生教學班側重于柔韌性、靈敏度的培養，課堂教學重點設計為健美操、技巧等。讓學生在自己有發展和創造余地的領域里體驗學習的愉悅感，享受體育運動的力與美。

（六）多元評價

新課程標準實施后，體育課堂教學的評價從終結性評價向過程性評價發展，定性評價與定量評價相結合，不僅僅有教師評價，也可以讓學生自評、互評、集體評，甚至可以讓學生家長來參與對子女的評價。

在具體操作過程中，我們可以采用以下一些方法使多元評價得以實施：

滿堂彩：愛聽表揚和夸贊是人的天性。根據這一特點,教學過程中盡量發現學生的優點，適時適度的給予表揚。這種全方位多鼓勵式的體育課,會極大的激發學生練習的積極性和主動性,使課堂氣氛生動活潑。

悄悄話：學生不可能不犯錯誤,當學生違犯紀律,或者不認真練習,教師的嚴厲批評是一種行之有效的方法,但是有時教師說句保護學生自尊的悄悄話,往往比批評更有效。飽含愛心的話語,就好比像是一道彩虹,可以架起師生之間的“心”橋,使師生之間加強情感交流,而更重要的是讓學生懂得自尊、自愛、自律,從而使他們在成長的旅途中變得快樂而自信。

友情卡：教師可在課前先打印出若干卡片分發給學生,卡片上列有這些項目：我喜歡的動作、我不喜歡的動作、原因、我的話等等。課堂練習時給每一名學生展示的機會,并讓學生之間互相觀摩,課后學生可根據自己的觀察和感受,自由地填寫卡片。一張小小的“友情卡”,既有利于幫助學生建立正確的動作概念,也激活了他們的審美意識,同時還傳遞了友誼,促進了交流。

回音壁：每個學生的學習過程,都有自己的個性,有與眾不同的地方。不管是教師的“權威性”評價,還是同學之間的互評,都無法完全真實地反映學生實踐過程的全部,因此可以設置“回音壁”,讓學生對自己行為進行評說，以傾聽學生的心聲。

自選項：考慮學生個別差異，允許學生自由選擇一個運動強項，作為體育課檢測項目的補充成績，以使每個學生都能在體育檢測中充分享受到成功喜悅。

多元分層評價法，有利于激發學生的運動熱情，令基礎不一的學生都能在運動的成功體驗中感受快樂，從而為絕大多數的學生培養長期乃至終身體育愛好及習慣打下良好基礎。

結語：

德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的初始動機，也是有效學習的保證。學生能否通過體育與健康課程的學習形成體育鍛煉的習慣，興趣發揮著非常重要的作用。而興趣也正是“快樂體育”思想的基本目標，以樂激趣、寓教于樂，才能使學生自覺、主動、積極地參與體育課程的學習，從而逐步培養學生良好的體育鍛煉習慣，形成終身體育意識，乃至達到享受體育、享受生活的境界。

第二篇：體育新課程標準解讀

體育新課程標準解讀

理念的改變

長期以來，體育教師在上體育課時，更多地只是從教師的角度出發來設計和安排教學，教學

過程以“教”為中心進行教學安排，這一切都只是圍繞教師為中心進行教學，忽視了學生的主體地位。而新一輪的體育課程改革，讓我們已清醒地認識到教育的技能發展，不僅需要教師自身提高專業水平，尤其需要在體育教學實踐中，開展有效的實驗與科學研究，要求我們要具有具體分析問題解決問題的能力。因此必須轉變我們的思想，改變我們的觀念。新《體育與健康課程標準》提出了一個口號，其實也就是《體育與健康課程標準》提出的四個新理念：

3．1．1堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長

體育課程是所有學校課程中唯一與生命延續息息相關的課程，因此理應為促進學生健康，培養合格、健全的國民發揮重要的作用。因此無論哪個國家哪個民族，學校教育課程中都不可能缺少體育課程，這是因為體育課程在培養適應社會發展的人才方面所起到作用是其他課程不可替代的。例如我國香港特別行政區課程標準認為：“體育可幫助學生建立健康的生活方式，并培養學生終身體育的習慣，以達到中國傳統五育并重的教育宗旨。”新的課程標準強調要堅持“健康第一”的指導思想，明確體育與健康課程是以增進中小學生健康為主要目的的必修課程。它以促進學生身體、心理和社會適應整體健康水平的提高為目標，融合與學生身心發展密切相關的體育與健康知識和方法，關注學生健康的意識和良好生活方式的形成。無論學生選擇何種運動項目進行學習鍛煉，都將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，以培養學生健康的意識和體魄，確保“健康第一”的思想落到實處。

3．1．2激發運動興趣，培養學生終生體育的意識

興趣是激發和保持學生行為的內部動力，也是影響學生學習的自覺性、主動性和積極性的重要因素。而運動興趣對學生的體育學習又特別重要，因此只有學生對體育活動有興趣，并使體育活動成為學生自己的內部需要，他們才會自覺參與到體育活動中去，因此，體育課程應將激發和保持學生的運動興趣放在重要位置，學生有了運動的興趣才會經常參與體育鍛煉，才能養成堅持體育鍛煉的習慣，才能樹立終身體育的意識，也才會將體育活動作為生活中不可或缺的組成部分。

3．1．3以學生發展為中心，重視學生的主體地位

新的體育課程強調以學生發展為中心，意味著在體育教學過程中要重視學生的感受和情感體驗，重視以學生發展為中心但并不排斥體育教師在體育教學過程中的主體地位和指導作用，體育教師在教學過程中仍需要進行示范和講解，但并不是要過分強調教師自己的指導作用，也不要花費過多的時間進行示范和講解，應該留有盡可能多的時間和空間讓學生進行學習，讓學生在體育活動中釋放情緒和體驗愉快，并獲得更多的認識和理解。

3．1．4關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益

體育課程是為所有學生所設置的一門課程，體育教師的教學對象是全體學生，而不是少數有運動天賦的學生。因此，體育教學應該面向全體學生，使每一位學生都有可能受到同等的尊重和關注，都能體驗到體育學習的樂趣，都能健康快樂的成長和進步。許多國家或地區，特別強調這一問題，例如美國加里福利州的課程標準強調：“教師要重視學生的種種差異，為所有學生規劃學習進程，并有利于所有學生的發展，讓所有學生在活動中得到樂趣。”

要以新的課程理念指導教學工作，我們必須明確體育與健康課程所關注的是學生如何通過身體活動去實現健康目標；實際上，體育與健康課程的健康教育強調的是在學好體育基本技能與發展身體過程中，促進學生心理健康與社會適應能力的提高。今后我國中小學的體育課程不僅要關注學生課堂的行為表現，更要重視學生在課外堅持鍛煉身體的行為習慣的養成。

3．2

教案的改變

3．2．1教案的格式

體育與健康課程標準研制組組長季瀏對教案的格式有句名言說的非常好——“教案無格式”。

僅從這一點就說明許多教師對傳統的格式固定，有的甚至是藝術型的教案表示了一些不滿。但同時廣大的一線體育教師又期盼著一種嶄新的教案格式的誕生。傳統體育教學過程中使用的“三段”式教案對以往的教學的確起到了一定的作用，但其作用并不像我們想象的那么大，因為現在體育教學過程中常見的“社會適應”“心理健康”等教學目標都沒有出現，整個教學過程從頭到尾都是以運動技術教學為主體。新課程標準要求教案要體現學生的主體地位，發揮學生的積極性和主動性。而我們所教學的對象是千變萬化的，用一種固定不變的方式應對隨時變化的對象顯然是不行的。新課程標準也沒有給出統一的教案格式，這為我們體育教師留有廣大的發揮空間，因此許多教師對傳統的教案進行了修改，例如簡化教案，加強教案的靈活性，并且也取得了一定的成效。只要教案有利于教師的教以及能促進學生的學，這樣的教案就是好教案，是值得我們廣大的體育教師去學習和借鑒的。

3．2．2教學目標的設置

由于體育的功能和健康概念的不斷延伸，體育與健康課程所肩負的“育人”任務將更加艱巨。

新課程標準把原來的認知、技能和思想情感領域目標發展成為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，使體育與健康課學生學習目標的內涵得到極大的拓展。在一節課的具體教案中，目標與內容則是具體的、相輔相成的，一節課的教學目標和教學內容，要根據具體的教學實踐和學生的具體發展情況來制訂。新課程標準要求體育教師在把握課程五個目標的前提下，深刻理解教學內容的教育價值，把一節課要教給學生的體育知識、技能和促進學生某些方面的發展緊密地結合起來，逐步達成課程的總目標。一節體育課具體要安排幾個教學目標，應當本著科學求實的態度，進行客觀、具體的分析。一節課的教學目標，應當根據單元教學目標、教學內容的教育價值、學生的實際水平及教學環境等因素，實事求是地制訂出具體的、恰當的、本節課能夠達成的目標，并反映出以身體練習為主要手段，以體育知識技能和方法為主要學習內容的體育學科的本質特征。

3．2．3重、難點的確定

由于傳統的體育教學過分地強調競技體育，導致體育與健康課教學的重、難點往往就是所要教授技術動作的重、難點。但隨著體育課學習領域的不斷延伸，體育與健康課中的重、難點已經不再是所教技術動作的重、難點，它還有可能是社會適應、運動參與、身體健康、心理健康的各個方面，例如我們可以把“促進學生的心理健康”作為教學的重、難點，因此，新課程理念下的體育與健康課的教學重、難點不再是唯一，而應該是多元化的。每節課的教學重難點就應該十分明確，采用的教法、學法具有很強的針對性。在具體編寫教案的過程中，應該選擇最重要的兩三個學習領域作為學生的學習目標，并且要把最重要的放在首位，其余依次類推。只有按照課程標準的基本精神，經過科學分析制訂的切實可行的教學目標，才能指導我們進行體育教學實踐活動。

應能力的提高。今后我國中小學的體育課程不僅要關注學生課堂的行為表現，更要重視學生在課外堅持鍛煉身體的行為習慣的養成。

3．2

教案的改變

3．2．1教案的格式

體育與健康課程標準研制組組長季瀏對教案的格式有句名言說的非常好——“教案無格式”。

僅從這一點就說明許多教師對傳統的格式固定，有的甚至是藝術型的教案表示了一些不滿。但同時廣大的一線體育教師又期盼著一種嶄新的教案格式的誕生。傳統體育教學過程中使用的“三段”式教案對以往的教學的確起到了一定的作用，但其作用并不像我們想象的那么大，因為現在體育教學過程中常見的“社會適應”“心理健康”等教學目標都沒有出現，整個教學過程從頭到尾都是以運動技術教學為主體。新課程標準要求教案要體現學生的主體地位，發揮學生的積極性和主動性。而我們所教學的對象是千變萬化的，用一種固定不變的方式應對隨時變化的對象顯然是不行的。新課程標準也沒有給出統一的教案格式，這為我們體育教師留有廣大的發揮空間，因此許多教師對傳統的教案進行了修改，例如簡化教案，加強教案的靈活性，并且也取得了一定的成效。只要教案有利于教師的教以及能促進學生的學，這樣的教案就是好教案，是值得我們廣大的體育教師去學習和借鑒的。

3．2．2教學目標的設置

由于體育的功能和健康概念的不斷延伸，體育與健康課程所肩負的“育人”任務將更加艱巨。

新課程標準把原來的認知、技能和思想情感領域目標發展成為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，使體育與健康課學生學習目標的內涵得到極大的拓展。在一節課的具體教案中，目標與內容則是具體的、相輔相成的，一節課的教學目標和教學內容，要根據具體的教學實踐和學生的具體發展情況來制訂。新課程標準要求體育教師在把握課程五個目標的前提下，深刻理解教學內容的教育價值，把一節課要教給學生的體育知識、技能和促進學生某些方面的發展緊密地結合起來，逐步達成課程的總目標。一節體育課具體要安排幾個教學目標，應當本著科學求實的態度，進行客觀、具體的分析。一節課的教學目標，應當根據單元教學目標、教學內容的教育價值、學生的實際水平及教學環境等因素，實事求是地制訂出具體的、恰當的、本節課能夠達成的目標，并反映出以身體練習為主要手段，以體育知識技能和方法為主要學習內容的體育學科的本質特征。

3．2．3重、難點的確定

由于傳統的體育教學過分地強調競技體育，導致體育與健康課教學的重、難點往往就是所要教授技術動作的重、難點。但隨著體育課學習領域的不斷延伸，體育與健康課中的重、難點已經不再是所教技術動作的重、難點，它還有可能是社會適應、運動參與、身體健康、心理健康的各個方面，例如我們可以把“促進學生的心理健康”作為教學的重、難點，因此，新課程理念下的體育與健康課的教學重、難點不再是唯一，而應該是多元化的。每節課的教學重難點就應該十分明確，采用的教法、學法具有很強的針對性。在具體編寫教案的過程中，應該選擇最重要的兩三個學習領域作為學生的學習目標，并且要把最重要的放在首位，其余依次類推。只有按照課程標準的基本精神，經過科學分析制訂的切實可行的教學目標，才能指導我們進行體育教學實踐活動。

3．3

學生的學習方式的改變

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“讓學生們每天10至12小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、同想、再現，以便能同答教師的問題——這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，他歸根結底會摧殘學生的體力和智力，使學生對知識產生冷漠和漠不關心的態度……。由此可見，學習方式的單一化會把學習活動變成沉重的、枯燥的、單調乏味的事。

傳統的體育課一味地強調教師采用傳授式的教學方法，而學生的學習方式是一種接受式的學習方式，這種教與學的方式強調了教師的“教”而忽略了學生的“學”，助長了學生學習的依賴性，同時泯滅了學生的創造性，更不會關注學生的情感體驗。但有一點是不可否認的，接受式的學習方式仍是當前最經常采用的一種學習方式，而我們所要做的僅僅是如何把這種學習方式運用得更合理、更符合現代人發展的需要。為此，新課程標準強調轉變學生的學習方式，要求學習方式由單一性轉向多樣性，讓學生在讀中學、做中學、聽中學、在思考中學習、游戲中學習、練習中學習、合作中學習，讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓身體更多的器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發展。因此，以自主學習、合作學習和探究學習為代表的新的學習方式運用而生。

自主學習有利于提升學生的主體地位，并能激發學生學習的積極性和主動性。只有讓學生自主地確定自己的學習目標，安排學習過程，進行自我調控，這樣學生的主體地位才能真正得以確立；自主學習有利于提高學生的體育學習能力，以及培養學生養成堅持體育鍛煉的意識和習慣，學生從“學會體育”到“會學體育”，即形成一種體育學習的能力，可以使學生在課外即使沒有體育教師的指導也同樣可以進行體育鍛煉。體育運動中不但許多運動技能需要改造和創新，而且許多游戲方法、練習方法也需要改進和創新，學生探究和創造出來的內容和方法更符合學生的身心特征和興趣愛好，因而更受學生的喜歡。更重要的一點是，培養了學生的探究意識和習慣。合作學習將個人之間的競爭轉變為小組之間的競爭，這不但有利于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，增強學生的競爭意識和競爭能力，而且還有助于因材施教使每一位學生的能力都能得到充分的發揮。注重對學生創新意識的培養，體現學生的主體地位，是新課程標準所要求的。不僅如此，新課程標準還積極倡導和實踐學習方式的個性化，鼓勵學生從自己的視角出發，用自己最喜歡的方式進行學習。

3．4

師生關系的改變

傳統體育課程中的師生關系是一種主動傳授與被動接受的關系，體育教師在體育教學過程中始終高高在上，盛氣凌人，體育教師處于絕對權威的地位，體育教師與學生處于相互對立的狀態。師生關系是教學過程中最重要、最基本，同時也是最經常、最活躍的人際關系，它直接影響著體育課程的實施。新課程改革提倡的師生關系是一種“交往”，認為體育教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是“交往”。如果沒有交往，就不存在真正意義上的教學。在這一理念的指導下，傳統體育課程的體育教學所建立起來的師生關系，無法體現以學生發展為本的教育理念，就難以適應新體育課程改革的要求。新體育課程要求體育教學通過交往，建立人道的、和諧的、民主的師生關系。體育教師要把學生作為教學的主體，要以平等的態度對待每一位學生，教師既要參與到學生的體育學習和活動中去，也要讓學生參與到整個的體育教學過程中去，充分發表學生自己的見解，同時使學生時刻感受到教師在同他們一起學習和活動。新體育課程強調以學生發展為本，而尊重和信賴學生是實現這一教育理念的重要基礎，因此必須給學生提供充分的學習和活動的時間，必須真正尊重和信賴他們，否則，新的教學理念就無法得到實現。

4．結論和建議

新課程帶來了新變化，這種變化主要表現在教學理念、教案、學生的學習方式、師生關系正在以及已經發生了積極的轉變。這使我們看到了體育課程改革的美好前景與希望，更加堅定了深化體育課程改革的信心和決心。但我們同時也必須清醒地認識到，體育課程改革是一個長期的過程，不要期望一朝一夕就能取得多么大的成績，體育課程改革的任務是艱巨的，但前景是光明的。

第三篇：新課程下體育教學理念

新課程下體育教學系統、教學過程、制定教學計劃的系統方法。面對初中體育課程改革所帶來的新挑戰，如何提高普通中學體育教師的教學設計能力，如何在教學進程中整合運用，是體現體育教師綜合教學能力的一個非常重要的指標。本文擬分析研究，提出全面提高體育教師的教學設計能力及教學設計理念。

一、課程目標與單元教學目標設計體現吻合性

初中體育教學有明確的教學目標，依據學生的身心特點，運用具有較強內在聯系的知識、內容和運動素材進行整合、重組和拓展性開發，從而確定一個具有趣味性、知識性、游戲性的學習主題，每個主題構成一個單元教學目標。例如我們開發的以運動項目和游戲相結合來呈現的主題《田徑、游戲》教學單元；通過有組織、有目的的教學活動，有助于學生完整的理解學習內容和構建知識技能，提高學生對所學體育知識、技能的綜合應用能力。又如主題《模擬消防員》教學單元；我們既可發展學生的體能和技能，又可培養學生合作精神和交往能力的集體項目進行整合。

二、課堂教學設計理念體現動態性

傳統的體育教學設計只是注重課前設計，把大綱教材中規定的知識內容原本體現在教學設計中，設計如何教給學生現成的理論和結論，無需學生思考和實踐。對在教學中有無問題，如何解決等確不曾進行設計，教學后的問題就更不關心了。教學設計不單是課前、課中、課后的一個一個的片段，而應該是一個完整過程中的相互聯系的，動態的、發展的不同階段。教師要用發展的眼光看待學生，應根據學生發展的需求來進行教學設計，并選擇和有新的教學方法，充分挖掘調動學生的智力潛能和非智力潛能。

三、教學設計中體現教與學的相互性

傳統體育教學，體現的是教師的權威性，采取的教學方式是呆板、機械的、灌輸式的。一方面，教師如何控制學生、帶住或看好學生，把教學內容按步驟進行完。另一方面，教學設計中沒有問題的設計，學生只能簡單地完成教師預定的、統一的教學和練習。這種教學設計忽視了學生的差異，從而限制了學生在學習過程中的問題展現和討論能力、實踐操作能力、合作能力及意識能力的培養和提高。因此，體育課教學設計要打破陳舊的教學模式，通過搭建討論模式，采取因材施教、分層施教的方法，去啟發和激勵學生主動學習，發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，倡導教師要樹立新的“教”與“學”觀點，確立“教師搭臺，學生唱戲”的服務意識，變“壓迫性學習”成“主動性學習”。

四、教學內容設計體現針對性

教學內容設計時，不僅要依據課程的學習目標體系，還要考慮教材的難度、水平學段學生身心特點以及主題單元知識技能容量等情況。如跨欄練習，我們根據障礙跑的教學目標、重點難點共設計4課時來完成本單元的教學任務。課時主題內容依次為，第1課次：前腳踩過(較低障礙物)；第2課次：后腿拖過(較低障礙物)；第3課次：跳過(正常低欄架)；第4課次：完整跨過(正常欄架5個)。

在設計課時教學目標時應有所側重，即每課時突出一個主目標，在主目標的統領下實現教學目標的多元化。一般情況下第1課次不直接進行技術教學，強調參與、體驗、感知。通過第2、3、4、課次逐步推進，最終完成教學目標。

五、課堂教學設計內容安排體現合理性

在體育教學過程中不可能只安排一個教學內容，內容的搭配應符合教學目的，統籌兼顧，全面發展學生的身體素質，同時要考慮到學生對學習內容的興趣以及學生差異的水平，還有男、女生人數的多少等。為促進學生的全面發展，必須先選擇適合大多數人的運動項目作為主項，再選擇適合部分有興趣的運動項目作為兼項。無論是主項還是兼項都要搭配好。另外還要注意技能與體能的搭配、上肢與下肢的搭配、運動量大和運動量小的練習搭配等等。體育教學最主要的特點就是身體練習。能否取得身體練習的效果，如何合理的安排運動負荷是設計的關鍵。在我們的體育教學實踐中，只有運動量和運動強度保持適宜，才能收到較好的教學效果。這也就要求在安排教材內容時，應合理搭配不同性質、不同強度、適宜數量。

六、課堂教學設計體現合理美觀性

體育場地器材的分配與布置要精心設計，符合美學要求，講究場地器材的布置美。首先，場地要整潔、衛生、安全、方便、美觀；其次，器材最好帶有色彩，排列要新穎、對稱、協調。因此，教師在上課前應根據教學內容、目標要求和自身學校場地器材等實情，將場地布置設計得美觀科學、線條清晰、圖形新穎；器材放置井然有序，布局合理美觀，給學生以美感。這樣既便于組織教學，又藝術化，構成一種美的情景，讓學生較快地進入角色，進入運動狀態。

七、課堂教學設計體現優化性

過去的體育教學，在教學設計時，幾乎不考慮課程的資源的整合、開發和利用，而是只注重大綱和教材，使教學唯教材是從，嚴重地限制了學生的只是面的拓展，教師教的僵化，學生學的死板，制約了教師和學生的創造性。而新課程倡導在課堂教學設計中，可以利用現有的人力、物力和自然資源進行合理的整合、開發利用。通過課程整合與資源開發等媒介，使之更好地服務于學生的學習和未來的發展。如：安排時間讓學生們觀看運動項目教學片或利用照片和圖片進行教學輔助。這樣增加了教學的多樣性，也增添了教學的娛樂性。

第四篇：新課程標準的基本理念

新課程標準的基本理念

一、新課程改革的具體目標和任務

目標之一課程功能

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

目標之二課程結構

改變課程過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。

1基礎教育課程結構的現狀

? 學科課程與必修課程占據絕對主導地位，經驗課程與選修課程微乎其微 ? 各科之間比重失衡（語文，數學高于日韓，科學和體育與健康則低）? 課程內容繁難偏舊

難：就是課程目標要求過高，教材難度過大，有些學科內容過深，不符合少年兒童的認知規律，學生對所學知識難于理解，影響了學生的學習興趣，學習起來往往事倍功半。偏：就是偏于知識傳授，偏到考試科目上，考試出偏題、怪題，各學科缺乏聯系，忽視了基礎教育廣而博的特征。

舊：就是課程內容陳舊，不能及時反映現代科技、經濟、社會的新知識和新進展。繁：就是課程內容繁多、重復，有些內容甚至帶有繁瑣和形式主義色彩，不必要地加上一些形容詞、名詞，使簡單的命題復雜化，學生難于理解。增加了學生的學習負擔。5設置“綜合實踐活動”

“綜合實踐活動” 從小學3年級起開設，內容主要包括：研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育（包括信息技術）。

1.主題探究或課題研究

① 自然現象和問題的研究

② 社會研究

2.社會實踐學習

① 社會服務活動

② 社會考察活動

③ 社會公益活動

3.生活學習

①生活技能的訓練活動

②生活科技與創造活動目標之三課程內容

改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選包括信息技術在內的終身學習必備的基礎知識和技能。

目標之四課程實施

改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

新的學習方式的基本特征：

一、主動性。

二、獨立性。

三、獨特性。

四、體驗性。

五、問題性。

目標之五課程評價

改變過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

目標之六課程管理

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

1、聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學得會:動手操作

2、教育的生機與活力，就在于促進學生個性的健康發展，創造只有在學生自主的活動中才能進行。

3、能使學生生動活潑主動發展的教育，才是成功的教育:成長無法代替，發展必須主動

4、在學習中學會合作，在合作中學會生存

二、新課程標準的理念創新

1.新課程目標注重培養身心全面和諧健康發展的人

2.課程內容的現代化、人文化、綜合化與生活化發展成為課程改革的必然選擇。

3.新課程實施中注重學生主體性的發揮，積極倡導學生學習方式的轉變

4．關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。

新體育課程理念之一，是以學生發展為中心，重視學生主體地位；以主體性教育理論為依據，構建學生的主體地位，真正使學生成為學習的主體、認識的主體、發展的主體。關鍵在于要將新體育課程理念轉化為具體的可操作教學行為，轉變教師的教學方式促使學生學習方式的轉變，從而大面積提升課堂教學質量。提高學生的身心健康水平，是新體育課程的出發點和歸宿，也是課程改革的目的我國基礎教育課程改革的理念與策略是什么？

第一，倡導全面、和諧發展的教育。

第二，重建新的課程結構。

第三，體現課程內容的現代化。

第四，倡導建構的學習。

第五，形成正確的評價觀念。

第六，促進課程的民主化與適應性

二、新課程的目標定位

1．為了全體學生的發展。2．為了學生的全面發展。3.為了學生的個體發展。

五、新課程的教學策略

1．教學過程是師生交往、持續發展的過程。

2．轉變學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。

3．倡導學生要富有個性的學習。

4．大力推進信息技術在教學過程中的應用．

基礎教育課程改革基本理念之一:以人為本,育人為本。

基礎教育課程改革基本理念之二:樹立開放的大課程觀。

基礎教育課程改革基本理念之三：樹立師生交往互動的平等觀。

基礎教育課程改革基本理念之四：構建體現素質教育要求的課堂教學目標體系。基礎教育課程改革基本理念之五：樹立學生自主發展的活動觀。

基礎教育課程改革基本理念之六：終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式基礎教育課程改革基本理念之七：樹立評價促發展的發展觀。

第五篇：淺談新課程標準下體育教學中的

淺談新課程標準下體育教學中的“四性”

泗洪縣第三中學

華偉

內容摘要：課堂教學是體育教學的主渠道。要提高體育教學水平，發展學生身體素質，全面實施素質教育，應從優化課堂教學抓起。實踐教學中我們發現，優化課堂教學應有“四性”

關鍵詞：

創新 鼓勵 育人

新《課程標準》倡導教師在課堂教學中采用“任務型”的教學途徑，使學生在實踐中帶著明確的任務目標，主動學習，通過思考、調查、討論、交流和合作等方式完成學習任務。在課堂教學中，采用“任務型”教學模式，要堅持以學生的生活經驗和興趣為出發點，遵循學生學習的規律，面向全體學生，在實踐中培養學生的創新能力、合作精神與自主學習能力，努力提高學生體育知識和技能的綜合運用能力。下面，談談我的具體做法。

一、設計任務要力求創新性

任務型教學活動要以學生的興趣和生活經驗為出發點，內容和方式要盡量讓學生感到趣味盎然。因為每個學生都有一雙想象的翅膀，他們的創造力是非常豐富的。教師設計任務愈是有創新性，愈能引發學生的學習熱情，學生完成任務時，要給學生充分的思維空間，可以讓學生分小組合作完成任務，這樣不僅能鍛煉學生的動作模仿、創新能力，而且有助于培養學生的合作創新精神，增添學生完成課堂教學任務的濃厚興趣。

為此，教師應根據學生的特點，擺脫傳統的以教材知識為中心的枯燥無味的教學模式，靈活選用教材內容，為學生創設新穎、生動的與其生活相關的任務型活動，以此激發學生的學習熱情。教學任務的設計體現創新性，教師自身應具有想象力和創新精神，準確地把握任務型活動各個階段教師和學生不同的角色定位，從培養學生運用體育知識的能力和實際教學需要出發，創設良好的、和諧的課堂學習氛圍。

在任務型教學活動中，教師在宣布過本課學習任務后，不需要把整個流程、諸多環節交代得滴水不漏，應給學生創新提供足夠的時空，鼓勵學生思考、討論為完成任務所要采用的措施，確立為完成任務所需要的環節，這樣，學生在進行活動時會積極主動。如在跳高素質練習課上，我為學生提供了山羊、跳高架、小方凳、橡皮筋、籃球、排球、3公斤負重袋若干，讓學生自己設計這節課的活動內容，我規定：不管你采取什么措施、運用什么器材，目的只有一個——-鍛煉提高彈跳力。任務下達后，各個組長帶領本組同學研究活動方案后，遞交了活動方案表，我審閱后，科學地分發了器材，他們充分利用本組的器材，按照自己設計的活動方式津津樂道地實施著教學任務，盡管各組的活動方式不盡相同，使用的器材不大一樣，活動的環節步驟先后有別，但是，他們都能充分圍繞提高彈跳力組織活動，達到了預計的目的，在歡快、愉悅中創新地完成了本節課的教學任務。

二、實施任務要體現主體性 新課程標準中的發展目標強調：提高教學質量，必須以學生為主體，在選擇教學方法時必須體現學生的主體地位，培養學生的主體性。實施新課標的今天，教師不再是課堂的主演，而是課堂的組織者和引導者，學生才是學習的主體。貫徹這種理念有助于激發和保持學生對《體育與健康》課的興趣，使他們在體育課堂中產生愉快感、自豪感。任務式教學就是針對這一理念，改變傳統的教學方式，把課堂還給學生，留出廣闊的活動空間和自由度，讓學生由他主到自主，被動到主動，依賴到獨立，使學生從根本上變“要我學”為“我要學”；使教師由“教學生學習”過渡到“教會學生學習”，并最終實現“教是為了不教”的境界。這樣學生會在以后的自我鍛煉中才能受益無窮，輕盈自如地享受終身體育。如：教三級跳這一內容時。我僅僅用了3分鐘講解動作要領，2分鐘作示范動作，然后將任務交給學生，我建議學生首先試跳一次，然后針對自己在完成這一動作的過程和成績，總結、想象、調整、再總結、再調整，學生經過幾次試驗，20分鐘后，每位同學都掌握了三級跳的動作要領和取得好成績的秘訣。這種以學生為主體的做法，活躍了學生的思維，培養了學生的感悟能力、創造能力，師生輕松地高質量地完成了本節課的教學任務。

三、完成任務要注重全員性

堅持任務活動面向全體學生，就是考慮到了任務的難度、學生的年齡特征、認知水平和知識水平的差異，因此，教師所設計的活動應適合所有的學生，吸引全體學生參加，而不是僅僅讓能力強和水平高的學生參加，這樣，任務型教學模式才不會流于形式。

首先，教師在備課時應選用分層次教學法，依據學生實際水平，設計不同的教學目標，根據各班學生客觀存在上（A 層次）、中（B層次）、下（C層次）的水平差異，把每一節課教學目標設置成熟練掌握動作技能、掌握動作技能、基本掌握基本技能三個層次，使不同層次的學生跳一跳后都能摘到自己的“桃子”，使優等生吃得好、中等生吃得飽、差等生吃得了。設計任務時，既要考慮到任務的難度與學生水平相一致，也要讓學生體會到完成任務還有一定的難度，讓學生有“跳一跳，才能摘到桃”的體驗。學生只有在經過磨練，克服困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產生更持久的學習熱情。

其次，教師把活動設計成若干種形式，確立不同的要求或難度差異，充分尊重學生意向，讓學生自己決定對自己所進行的活動應達到什么要求，同時，活動時教師給予不同程度的幫助，這樣就可以有效地保證層次教學的效果，使不同水平的學生都能熱心參與并保質完成一定的任務。如在學習跳繩這一內容時，針對班級學生對這一活動的喜愛程度、動作掌握程度，我就設定了上（A 層次）、中（B層次）、下（C層次）三個不同的任務指標，讓喜愛和不喜愛的、動作技術好的、差的都能體會到成功，一節課下來，人人都有收獲感。

四、評價任務要傾向鼓勵性

新課程評價改革的主要目標是實現評價的多元性與多樣性，全面評價學生的發展與進步，最突出的是引入了形成性評價的機制與方法。當前，在任務型教學活動中進行評價時，很遺憾的是：許多教師只注重對活動結果的評價，而忽視對活動過程的肯定，從而導致只表揚成績好的“金鳳凰”，而忽視了一直在努力去做而成績卻不突出的“丑小鴨”。

活動結果的評價要使學生有一種完成任務的成就感和自豪感，同時學生在活動過程中的表現更需要得到評價，這樣學生才會反思自己的成功與不足，明確差距，進一步提高自己，在任務的驅動下學生學得積極主動。需要強調的是：教師要學會欣賞學生在學習過程中的積極參與、不懈努力、點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信，更積極。用一個分數，一次成功來評價一切是非常片面的。教育是一個動態的過程，教師要用發展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步！

另后，在任務活動過程中還存在只重視對整個合作小組的評價而忽視對成員個體的評價和獎勵，這也是片面的。因此，應將結果與過程、集體與個體的評價和獎勵緊密結合起來，保證學生對活動的積極參與，讓學生享受成功，維持其學習的長久興趣。

多年的教學實踐，我真正體會到在任務式教學中，教師起著活動的策劃者、促進者和向導的作用。任務式教學要求教師從一個機械執行教學大綱和教學方法的被動者轉變成一個課堂活動的主動創設者，從一個現成理論或他人研究成果的執行者、消費者變成一個以自己課堂教學為主要對象的探究者、引導者。任務式教學模式對教師提出了更高的要求，教師的素質是該模式實施的關鍵，教師應積極轉換自己在教學中的角色，把學習的主動權真正還給學生，相信學生具有完成課堂學習任務的能力，并不失時機地客觀鼓勵表揚學生，這樣，我們的學生才能真正成為自主發展、終身受用的優秀人才。

參考文獻1、1、游正論《教學論》教育科學出版社1982.2、任錫訓《體育分層次教學的嘗試》體育學刊1995.[2]

3、王廣虎《體育教學必須走出四大誤區》、[成都體育學院院報1998、[1]

單 位: 泗洪縣第三中學

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