第一篇：《史記》教學反思

一堂成功的語文課是需要諸多要素構成的。我以為，教師課前大量的準備工作十分重要。可謂“磨刀不誤砍柴工”“工夫在詩外”。“臺上十分鐘，臺下十年功”可能說的就是這個道理。只有教師充分地與文本對話，占據更多的資源，并將這些資源內化為教師自己的知識結構中，呼之欲出時，上課的時候才能游刃有余，得心應手。

其次，教師要有善于駕馭課堂、調控課堂的能力，能夠將幾十個小腦袋集中“管理”，協調他們的思維步伐，調整他們的思維節奏，促進他們由不同步，到同步，再到不同步。也就是將學習的過程按學生的能力結構分成若干單元組合，按其單元類別因材施教，逐步達到教學的目標。

第三，教師要有幾招鼓勵學生、調動學生的妙法，適時地對學生進行即時性的發展評價。這對于教學活動實在是太重要啦！因為，學生在愉悅的情緒體驗中更加積極地投入學習，在積極的心理體驗中，學生能夠輕松地接受學習任務，并視學習為快樂之事。而品嘗到學習的快樂與滿足才是對學生最好的獎勵。

第四，教學中對學生的訓練應貫穿始終，將教學的目標轉化為學生的學習需求，將教與學兩股力量整合起來，就能大大地提高學習的效率。同時，對于學生的學習過程要全神貫注地關注，注視著學生的點滴進步，及時糾正學生每一個你能發現的問題，幫助學生在原有的基礎上取得點滴的進步。由于，長期不在教學第一線教書了，對教學的近期目標和長遠目標處理上有欠妥當的地方，當堂專項的書寫強化訓練還不夠。擔心學生的自我學習的能力一時還難以達到。

第二篇：史記教學反思

史記教學反思

史記教學反思1

教學《司馬遷發憤寫〈史記〉時，我先布置學生在課前完成預習作業，在上課時給學生講解了漢朝和匈奴的關系，介紹了司馬遷的生平。教學本課時，我先讓學生質疑課題，然后篩選出了兩個問題統領全文，第一：司馬遷為什么要寫史記？第二：司馬遷為什么要發憤寫史記？在教學時，我先讓學生交流他們所理解的“發憤”的意思，在學生理解了發憤的意思是“振作起來，下決心努力”后，我問學生：“司馬遷是遭受了什么打擊呢？”然后直奔第三段，引導學生了解“飛來橫禍”這個詞的意思，然后讓學生交流他們搜集到的資料。接著，老師補充有關司馬遷受酷刑的資料。通過資料的展示，學生明白了司馬遷是為了讓事實真相大白而蒙冤，他為李陵的辯護使得他受腐刑，對他的身心都是極大的打擊。我接著說：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題，學生很自然地聯系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵，在讀到“父親的臨終囑托”這一段的`時候，我指導學生讀好司馬遷父親的話，師生共同讀書感悟，如果就此選擇一死，九泉之下如何去見父親？“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛！”“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發憤”！教學中，我反復出示“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》！”這句話，學生一次又一次，一層又一層地體會著“發憤”的內涵，每讀一次，都會受到心靈的震撼。在最后，我還讓學生比較“發奮”與“發憤”的不同，讓學生明白編者用“發憤”這個詞是恰當的。

這節課總的感覺是教學環節設計得還比較滿意，課前的準備也花了不少的時間，對課外資料的整合也比較成功，如果從一課一得的最基本的角度來衡量，我認為，這節課最起碼讓學生記住了“發憤”這個詞在本課的深刻內涵。

但是，所有的課堂都不是完美的，有幾個值得思考的地方：

第一，自己說得過多。雖然我在提醒著自己，當學生回答得不準確的時候引導得還不是很到位，有時候為了趕進度干脆自己把答案說出來。回過頭來想想這節課，教師的話語過于臃腫，今后應在這方面多下功夫。

第二，沒有照顧到全體，雖然在這課的設計中我想讓后進生和不愛發言的同學多表現，但是由于他們回答問題不準確，而且耗時較多，所以給他們的機會還不是很多，相反，那些平時回答問題較多的學生這次又成為“主力軍”了。今后要多給那些不經常發言的學生一些機會，讓全班同學均衡地發展。

史記教學反思2

這是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費時間，完成輝煌巨著《史記》的事。這篇課文的教學重點是理解哪些地方突出表現了司馬遷發憤寫《史記》，為了達到這一教學目標，我主要從以下幾方面去做。

一、理解什么是“發憤”？

從一開始出示課題，就拋出這樣一個問題“發憤是什么意思？”學生查字典后，理解“發憤”就是振作起來，努力地去做。司馬遷究竟遭受了什么而要振作起來呢？這一問自然而然地引入了第二個問題。

二、明白司馬遷為什么要發憤寫《史記》？

要解決司馬遷為什么要發憤寫《史記》這個問題，就要讓學生知道司馬遷為什么要寫《史記》。

帶著這個問題，學生品讀了課文，一下子就找到了因為“父親的遺愿”。僅僅是因為父親的遺愿嗎？學生很快又找到了第一自然段中“受父親的影響……”是呀，因為父親，司馬遷也喜歡歷史，他努力學習，積累歷史資料，早就和父親一起準備編寫《史記》呀！更有一位聰慧的同學給了我一個驚喜：“我發現司馬遷從小就喜歡歷史，因為他小時候聽父老鄉親講英雄故事的時候，心里特激動，說明他在那時候就對歷史很感興趣。”是呀，司馬遷在小的.時候就受到過鄉親父老的影響，古代英雄的故事就在他幼小的心靈里埋下了種子。我很高興，學生的語言表達雖然比較簡單，但他是真正理解文章語句所蘊藏的內涵的。

我又這樣引導學生：“是呀，司馬遷小時候就對歷史故事特感興趣。長大后，受父親的影響，他努力讀書，積累了大量的歷史資料。也許那時候，他就幫助父親一起編寫史書吧。父親臨終時的遺愿更堅定了他編寫史書的決心，他放下失去親人的痛苦，每天忙著研讀歷史文獻，整理資料，發憤寫《史記》。可他又遭遇了什么？而后又發憤寫《史記》呢？”學生都找到了“飛來橫禍”“入獄受刑”。為了讓學生充分地體悟司馬遷所受的恥辱、痛苦，我讓學生當堂閱讀了《補充習題》上的短文“司馬遷為什么會入獄”，了解了司馬遷的為人，更清楚地了解了司馬遷受辱之事，了解了宮刑的殘酷、可怕，深入地感受到了司馬遷的悲憤、恥辱、痛苦，再結合對司馬遷的想法的理解品讀，學生對“發憤”的理解就更深入了。

三、知道司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？

在解決這一問題時，我重點讓學生品讀了兩段話。在喪父之痛之后發憤地寫“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。”在遭受飛來橫禍之后發憤地寫“他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。”

四、感悟發憤的結果。

感悟司馬遷發憤的結果，我讓學生重點品讀了“13年”、“52萬字”、“前無古人”、“畢生的心血”、“用生命寫成的”，讓學生感受到《史記》是一部前所未有的的史書。

讓學生圍繞“發憤”，去品讀課文，去感悟人物品質，從整體上去把握，我相信學生能理解了。

史記教學反思3

師：板書課題：司馬遷發憤寫《史記》，問：“讀了課題你能提出什么問題？”

生1：司馬遷為什么寫《史記》？

生2：司馬遷怎么寫《史記》的？結果怎樣？

生3：司馬遷如何“發憤”寫《史記》的？

師：你從課題中獲得什么信息？

生1：我知道這篇文章寫“司馬遷”（人），他寫《史記》（事），重點是圍繞“發憤”二字來寫的。

師：我們曾經學過一個詞“發奮”你知道它的意思嗎？題目中的“發憤”改成“發奮”好不好？請說說你的理由？請把你的看法在小組內交流一下，等會兒我在每個小組請一位同學代表發表你們小組交流后觀點。

（同學們在組長的帶領下七嘴八舌的交流）

八個小組一致認為課題中用“發憤“一詞好。

陸文蔚：“發憤” “發奮”它們是近義詞可以通用，都含有努力去做的意思。但我感覺用“憤”字，可以看出司馬遷發了狠去做，程度還要深一些。

李嘉誠：我也感覺用“憤”看出司馬遷非常勤奮地去寫《史記》。

蔡廣益：昨天我在網上看到，司馬遷在寫《史記》時遭到了滅頂之災，被漢武帝判了“腐刑”，那種刑法對于司馬遷來說，比判死刑還重。課文中也講到“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”在這樣的情況下，司馬遷還記得寫《史記》，最終《史記》用了司馬遷13年時間，寫成了52萬字。用“發憤”作為課題，可以顯出司馬遷寫《史記》時是卯足了勁，排除了一切困難的。

黃伊然：古話說，“大丈夫寧被殺不可辱”，司馬遷經受如此奇恥大辱后還堅持活著，他就是記著父親的囑托，想到父親的遺愿還沒有完成。他是克服了外界的重重困難，尤其是戰勝了自己的思想顧慮后再去寫《史記》的，所以用“發憤”。

陸婓怡：“發憤”還有克服困難努力去做的'意思，“發奮”我覺得只有自己思想上努力去做。

蔡子揚：我同意剛才蔡廣益、黃伊然的說法。用“發憤”一詞好，體現了司馬遷能屈能伸、忍辱負重、堅強不屈的品質。

反思：

“好一個體現了司馬遷能屈能伸、忍辱負重的品質”我為孩子們這樣的辯解喝彩！

我們實施“學程導航”的范式已經二年了。孩子們已經有了“先學”墊底了，教師何不把下一課時的教學內容提前讓學生交流呢。課堂上，在揭示課題環節，我用了10分鐘時間沒和學生討論了“發憤”一詞。我覺得值得，因為孩子們在這一環節，對課文內容較為熟悉，很想“一吐為快”。第二課時，我決定把教學的重點放在品讀司馬遷立志寫《史記》，及有關《史記》故事的賞讀上。

農村的孩子課程資源有限，我就在課堂上為學生讀幾則《史記》故事吧，孩子們喜歡聽故事，也更會體會《史記》是一部“前無古人”的鴻篇巨制的力量。

史記教學反思4

我們都知道，語文課不僅僅具有工具性，同時還具有人文性。而上了《司馬遷發憤寫〈史記〉》一課在人文性方面我認為有所偏失。

一、注重全面解讀。作為課堂的組織者、引導者，對教材解讀到何種程度決定著課堂的走向。課堂上洋溢美感，是因為教者首先感受到了美；課堂上充滿睿智，是因為教者挖掘到了深層內涵；課堂上體現創新，是因為教者做到了別具一格。作為一名教師，應注重對文本的解讀。文章介紹的是司馬遷的事跡，司馬遷是偉大的，這一點學生已經體會到。可學生能體會到何種程度呢？有一位高中生的話最具有代表性“我以為你會玉與石俱焚，血與火共熔；我以為你最后留下的文字會是名與節同在，士可殺不可辱。”在世人看來，遭受如此大的侮辱，憤恨是必然的。的確，司馬遷曾經憤恨，但那只是曾經。司馬遷的偉大超越了學生的理解，他的偉大“已經超越了世間的榮與辱，情與志，義與憤，生與死。”他在說“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”時是坦蕩的，他在寫《史記》時內心是平靜的，只有做到這一點，《史記》才能成為“史家之絕唱，無韻之離騷。”

二、進行有效拓展。課本只是一個載體，作為教師應圍繞這個載體進行資源開發，使它能有效地促進學生的發展。本課中教師已注意依托文本進行有效拓展。讓學生根據課文內容進行一次寫話練習，這便是在語文工具性方面的一個資源開發，這能使學生正確運用祖國語言文字。但不能忽視的是，語文是一門人文性很強的學科，它還承擔傳承民族精神和人類遺產的作用。語文教學的過程應該是學生情感態度、氣質性格、思想修養、心理品質在熏陶漸染中得到潛移默化的過程。關于司馬遷偉大的認識正是在語文人文性方面的.資源開發。不引導學生全面認識司馬遷的偉大，那他們的情感態度還是停留在課前水平，他們可能超越不了“玉石俱焚”、“士可殺不可辱”的意氣用事，而不會認識到世間的另一種偉大：坦然地面對個人的榮與辱；為了畢生的追求，甚至能可觀的評定仇人的功過，不引導學生認識司馬遷的偉大，他們失去了一次使心靈受到震撼的機會。

三、實現同生共構。注重語文工具性，有助于提高學生表達能力；注重人文性，則能使學生人格趨向完美。因此，作為教師應追求語文工具性和人文性的同生共構。在本課中，如何實現兩者的同生共構呢？在學生將自己對司馬遷的認識融入小練筆之后，教師便可引導學生比較“懷著激與憤，含著血與淚寫《史記》”與“坦蕩，平靜地寫《史記》”有什么不同。相信這種比較不僅能使學生對有著“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》及其作者有更深的認識。內心深處更會生成一種近乎激動的崇敬來……

總而言之，要落實語文課的人文性，便要注意文本的解讀、拓展、整合。

史記教學反思5

教學本課時，我抓住了兩個問題統領全文：

一：司馬遷為什么要寫《史記》？

二：司馬遷為什么要發憤寫《史記》？

對于司馬遷為什么要寫《史記》？學生們通過閱讀很快找到原因：

1、家鄉黃河流域豐富的歷史文化從小對他的熏陶；

2、父親的影響讓他喜歡歷史；

3、父親臨終的囑托讓他想要完成父親的遺愿。以此讓學生感受到這是一個活生生有血有肉的普通人，喜歡歷史，要盡孝道。

對于司馬遷為什么要發憤寫《史記》？通過與“發奮”的比較，學生理解為“一場飛來橫禍”造成。通過補充“李陵事件”，使學生了解司馬遷是一個正直勇敢，不同流合污的硬漢子，是個是非分明的客觀的'史官；接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的。他想像一個男子漢一樣光明磊落地活著，可是現實卻不容他如此；他想像男子漢一樣壯烈地死去，可是父親的遺志沒有完成，理想沒有實現，他只能忍受著悲憤茍活著，他是一個偉丈夫。

教學時，引導學生通過潛心會文和表情朗讀課文，感悟、體驗司馬談臨終時“淚流滿面”的遺囑，司馬遷受酷刑時“悲憤交加”的情景，使學生的心靈受到震撼，司馬遷的形象在腦海里打下深深的烙印。

史記教學反思6

“父親的囑托”在文中一目了然，學生無須費力即找到。“黃河的熏陶、英雄的感染”隱藏于文字之中。哇！好陌生的字眼。

我不能不承認，學生是理解文章語句所蘊藏的內涵的。不然，他們是發現不了這些語句的。可發現了重點語句，心中有認識，言語上卻無法表達，能算作真正的'語文嗎？我們的課堂需要的是“此時無聲勝有聲”、“一切盡在不言中”嗎？語文課堂要的是工具性與人文性的和諧統一。有了內心感受，人文表現了出來；可缺少了語言表達，工具就無從談起了。

再往深了想，學生缺少了自己的言語，從中表露出的難道不是自我意識的缺失嗎？正是長久以來缺乏自我意識，才導致學生在課堂中“忘我”。這種“忘我精神”是很可怕的。久而久之，學生不僅僅是喪失語言表達能力，它更可能使學生在以后的學習中形成“以本為本”的習慣，更嚴重的是，學生將可能喪失思考的興趣。

作為教師，我們不能不嚴正面對這一嚴峻問題。在我們的教學工作中，我們要將“以書籍為平臺，提高學生表達能力”的訓練進行到底。首先，要引導學生多看書。只有多看書，學生才能積累相關的知識、信息，才能打下一個扎實的文化底蘊。其次，要教育學生會看書。看書不等于讀文字，單個文字是的死物，而文字后面所包涵的意義才是我們更應該去關注的。要引導去思考、去發現文本的內涵。再次，要教育學生會遷移。“天下文章一大抄，看你會抄不會抄。”這句話其實也在告訴我們，天下的文章在文理上是相通的。讀文章、思文章不能只局限于一篇之中，要讓學生學會觸類旁通。教育學生時要做到“舉一隅，不以三隅返，則不復也。”最后，教師在課堂教學中切忌不能因為要完成任務，要趕時間而剝奪學生思考、表達的權力。即使思考的最終結果仍然是“0”，學生至少有了一個思考的過程，多了一次思考的經驗。切記、切記！

史記教學反思7

這是一篇歷史人物故事，課文寫了司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。學習本文的重點是讀懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司馬遷發憤寫《史記》，以感受司馬遷忍辱負重，發憤著書的精神。這是歷史故事，課文內容離學生的認識和實際都非常遠，學生又不熟悉《史記》的故事，很難感受西漢時期的司馬遷遇到飛來橫禍遭受酷刑后的內心世界，因此讀懂課文內容是有難度的。

教學前我收集了大量的資料，為這節課做了充分的準備，在教學過程中，我主要抓住兩個方面的內容進行教學：

1、司馬遷為什么要寫《史記》？

2、司馬遷是怎樣寫《史記》的？對于第一個問題，同學們可以通過閱讀了解書中所講到的知識，司馬遷受到母親河的熏陶；源于歷史故事的感染；受到父親的影響。而第二個問題，則需要針對文中的重點句子對司馬遷的內心進行細致的分析，司馬遷受到了酷刑，在當時對他的內心遭到了極大的殘害；為了完成父親的遺愿，忍辱完成了《史記》。

教學時，雖然我激勵學生針對文章中的重點句子和中心進行分析，但是學生始終把思想集中在了司馬遷的身世上，而忽略了《史記》在中國歷史上的地位和重要價值，于是，學生的思想情感價值感，得不到很好的深化，并沒有達到預期的效果。對人物的心理活動的描寫，是塑造人物的性格，完美的人物形象有著十分重要的作用。我懷著對司馬遷的無限敬佩結束了這激動人心的一堂課，感覺有以下幾點是比較成功的：

第一，用好教材，適當拓展：使語文教學從封閉走向開放，不斷引入來自奧秘無窮的大自然、紛繁復雜的大社會的源頭活水，讓學生在開放的、無比豐富的教學內容中自由徜徉、自由搏擊。鑒于學生歷史知識貧乏，對司馬遷所處的時代、司馬遷辛酸坎坷的一生及《史記》內容都知之甚少。教學前讓學生選用自己喜歡的方式去查閱相關資料，了解司馬遷有《史記》。通過課前的語文實踐活動，學生在學習課文時都較好的理解了司馬遷忍辱負重寫《史記》的.可貴品質。在課前給予相關資料、文章的閱讀，幫助學生理解課文。通過對大量資料的充分閱讀，學生心中的司馬遷形象漸趨生動，引起情感的共鳴，教學效果好。課后推薦相關讀物或指導課外活動或開展各種形式的小練筆，以拓展學習內容，提高閱讀能力。這樣，既激發了學生閱讀的興趣，又鍛煉了學生的口語交際能力，提高了寫作水平，可謂一舉多得。

第二，以情促讀，以情感人：在本課的教學中，我注重注重“情感的熏陶、感染”，注重教師語言，以情促讀。《司馬遷發憤寫史記》一文，情節感人，是對學生進行朗讀訓練的好教材。為此，我設計了煽情的教師過渡語，旨在帶領學生進入情節，進入人物的內心！比如，為了讓學生體會司馬遷入獄受了酷刑后“悲憤交加”的心情，我插入了一段話：“同學們，我們知道，古代有許多殘酷的刑罰，而宮刑是其中最慘無人道、最滅絕人性的一種。它帶給受刑者的，不僅僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠的恥辱，它使正常人身體殘缺，心理殘缺，使一個原本頂天立地的男子漢再也不能泰然自若、昂首挺胸地活著。聽了我動情的話語，學生的朗讀一個比一個激動，這時的朗讀，學生們已經進入了司馬遷的內心！因為這是他們發自肺腑的心聲，他們也憤怒了！

第三，精心設計，整體把握：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題的設計，使學生很自然地聯系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵。我并沒有就此打住，繼續追問學生：“除此以外，司馬遷可能還想到了什么呢？”這時，我又適時補充相關資料：周文王被關在羑里（yǒu，古地名），寫了一部《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，居然寫了《國語》；孫臏被剜（wān）掉膝蓋骨，竟寫了《兵法》……在這一基礎上，學生就感悟到了“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發憤”！化屈辱為動力，化悲傷為動力，司馬遷忍辱負重，終成《史記》。這樣從整體上把握全文，教學過程也行云流水。

史記教學反思8

一堂成功的語文課是需要諸多要素構成的。我以為，教師課前大量的準備工作十分重要。可謂“磨刀不誤砍柴工”“工夫在詩外”。“臺上十分鐘，臺下十年功”可能說的就是這個道理。只有教師充分地與文本對話，占據更多的資源，并將這些資源內化為教師自己的知識結構中，呼之欲出時，上課的時候才能游刃有余，得心應手。

其次，教師要有善于駕馭課堂、調控課堂的能力，能夠將幾十個小腦袋集中“管理”，協調他們的思維步伐，調整他們的思維節奏，促進他們由不同步，到同步，再到不同步。也就是將學習的過程按學生的`能力結構分成若干單元組合，按其單元類別因材施教，逐步達到教學的目標。

第三，教師要有幾招鼓勵學生、調動學生的妙法，適時地對學生進行即時性的發展評價。這對于教學活動實在是太重要啦！因為，學生在愉悅的情緒體驗中更加積極地投入學習，在積極的心理體驗中，學生能夠輕松地接受學習任務，并視學習為快樂之事。而品嘗到學習的快樂與滿足才是對學生最好的獎勵。

第四，教學中對學生的訓練應貫穿始終，將教學的目標轉化為學生的學習需求，將教與學兩股力量整合起來，就能大大地提高學習的效率。同時，對于學生的學習過程要全神貫注地關注，注視著學生的點滴進步，及時糾正學生每一個你能發現的問題，幫助學生在原有的基礎上取得點滴的進步。由于，長期不在教學第一線教書了，對教學的近期目標和長遠目標處理上有欠妥當的地方，當堂專項的書寫強化訓練還不夠。擔心學生的自我學習的能力一時還難以達到。

史記教學反思9

很幸運，從年齡上來說，我趕上了一課三議的末班車，課上得雖不怎么樣，可是在磨課中進行了思考，同時還得到了同事們真誠地幫助。接下來，我就一分為二說說我在這課教學中的一些反思：

一、思路清晰，放手不夠。

司馬遷發憤寫《史記》是一篇歷史人物故事，課文按照“起因、經過、結果”的事情發展順序講述了漢代史官司馬遷在遭到酷刑后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間編成輝煌巨著《史記》的故事。第一次試上，我以“發憤”為線索，首先讀讀寫發憤的句子，感受“發憤”，再探究發憤原因，然后想象怎樣發憤寫作，最后交代的發憤結果。第二次上課我主要抓住“為什么發憤？”“在什么情況下發憤？”“怎樣發憤？”三個問題展開，比第一次少了一些重復的地方應該說兩次上課思路都較清晰，可是這樣的設計還不夠開放，略顯陳舊，也缺少了一些靈動，于是學生的思維相對受到一定的束縛，怎樣設計更合理，愿與大家探討。

二、重朗讀感悟，缺乏深層理解。

這篇課文中的故事發生在遙遠的西漢時期，學生對當時的背景及人物不夠了解，于是在教學中，我通過讓學生“圈圈劃劃有關詞語、句子，說說感受體會”和“走進人物內心，想象人物當時的心理”的方法，讓學生在讀中感悟，感悟中讀。第一次上課，學生的感受僅僅停留在表面，沒有切身的體會，讀時也有些“無病呻吟”。第二次上課我對教案進行了再修改，盡可能體現學生的個性化和生活化理解，可是我對學生的`朗讀還缺乏具體地指導，課件制作得有些粗糙，關鍵處缺少一些音樂渲染，使學生感悟到的感情不能得到很好地提升，我想如果這些方面再加以改進，應該效果會好些。

三、試圖把語文較“厚”，但課堂過滿。

這篇課文語言較平淡，在教學中，為了加深理解，我在重點處提供了一些補充資料，如對“飛來橫禍”“酷刑”的介紹，讓學生課后搜集有關《史記》的資料，課堂播放有關《史記》價值的錄象；對于司馬遷是怎樣發憤寫作的？可是課文留給我們的畫面太少了，于是我讓學生結合課文和資料加以想象來寫一寫。可是整課安排的內容較多，如發憤的原因該略的沒有略，對《史記》的介紹也完全可以放在第一課時上完，安排的不合理造成“寫一寫”變成了“說一說”，而且學生考慮的時間不夠充裕，本來的亮點因為課堂過滿，缺少取舍而沒能“亮”起來。

總之，在今后的教學中我還得多思考，多向大家請教，使自己的教學水平不斷提高！

第三篇：史記教學反思

《<史記>選讀》教學反思與構想

高二語文組：宋美紅

關于選修教材《<史記>選讀》在高二年級正式啟用至今不過短短幾年。沒有很多現成的經驗可循，對于一個新教師來說，這確是一個棘手的問題。首先要做的便是聽老教師的課，以此一步一步摸索《〈史記〉選讀》課的教學方式，然后加入自己對史記的了解，多方面搜尋資料，為史記注入一些新鮮的血液，以此讓學生對《〈史記〉選讀》產生濃厚的興趣。下面總結了《<史記>選讀》教學中常見的一些問題，違背了新課改理念及教材設置的初衷，主要體現在以下幾個方面：

一、以現有高考文言閱讀的要求設計教學，重文言字詞，輕閱讀理解；重視工具性、功利性，輕視思想性、人文性。將《<史記>選讀》處理成一般的文言語段閱讀，違背了新課程理念及教材設置的初衷，使得思想藝術的目標無以落實，人生價值觀的教育目標落空。

二、教學方法上，重視講讀，重視訓練，忽視了學生的參與與探究，忽視一系列教學活動。學生不能真切感受到《史記》的思想藝術魅力，學生興趣索然，探究能力得不到培養。

三、沒能合理處置課時較少而內容龐雜的矛盾，沒能合理地選擇。為了應對考試，一味貪多求全，吃隔生飯，食而不化，效果適得其反。基于以上的反思與思考，在以后的教學中，我們一定要注意以下幾方面的問題：

1、教師對《史記》內容要有整體的了解，不能只見樹木，不見森林。《史記》內容“歷黃帝以來，至太初而訖，百三十計篇”，內容龐雜，如沒有相關的知識背景的了解，對《史記》的解讀是片面、孤立的。另外，教材中大部分與篇章均是節選，施教者如果對相關內容不夠了解，教學中就會出現銜接不當，背景不明，從而影響教學效果。司馬遷常采用“互現法”呈現史實，有些人物的事跡，要若干相關篇目互補，才能了解全部內容。因此，作為施教者，有必要通讀《史記》全篇，做到胸有成竹，才會有備無患。

2、對教材體例要有透徹的研究，明確每一專題的學習目標，抓住關鍵，有取有舍，不能一味貪多求全，重點不明確，食而不化，影響整體教學效果。《<史記>選讀》，共分 八個專題：

一、司馬遷其人其事；

二、《史記》的體例；

三、《史記》的史家傳統；

四、《史記》的理想人格；

五、《史記》的人物刻藝術；

六、《史記》的敘事藝術；

七、《史記》的影響；

八、關于《史記》研究的參考選題、活動建議等。在實施教學中，除必要的文言字詞句外，每一專題條目，無疑是每專題研討的重點，教師應采用各種方法，使這些目標得以落實。另外，由于教材內容較多，而一般選修課時有限，如一味采用講讀法，枯燥耗時，效率較低。宜根據教材安排及內容特點，采用講讀、自讀、專題研討、活動等相結合的辦法。宜采用以學生自我研討為主體，教師整理歸納點拔為輔的教學策略。

3、充分利用一切可資利用的資源，重視探究課、活動課的開設。充分挖掘課程資源是新課改倡導的理念之一，《史記》作為一部經典的史學巨著，有相當多的一有研究成果可資借鑒，尤其是網絡的普通使用，為這種借鑒提供了方便。另外，一些電視傳媒的圖文資料，也可利用。例如，我們在研讀《淮陰侯列傳》一文時，設計了我讀《韓信》這一研討題目，為了解更廣闊的背景，拓展學生思路，我們選播了央視“百家講壇”易中天的“韓信的功過是非”電視片段，通過名家的解讀，學生視野開闊了，思路活躍了，使得專題研討收到了很好的效果。

倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是新課改的核心理念之一。從《史記》選讀的教材體例看，每一專題均附有探討題型，第八專題，還設置了探究選題及活動建議。《〈史記〉選讀》教學中探究及活動的實施，能改變學生被動學習的狀態，對“知識能力”、“過程方法”、“情感態度價值觀”的三維目標的落實，有著不可替代的作用。在施教過程中，教師宜創設一切條件，盡可能地實施探究性學習及開設活動型課，以達成教材設置的目標。以實際實施角度而言，這類課型的開設，以少而精為原則，并且教師要為此作好背景材料的準備，或引導學生學會如何查資料，并且不能忽視評價這一環節，有時可利用網絡，看看網絡的評價。

第四篇：司馬遷發憤寫《史記》教學反思

司馬遷發憤寫<史記>》教學反思

這是一篇歷史人物故事，課文寫了司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。

本文的重點是讀懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司馬遷發憤寫《史記》，以感受司馬遷忍辱負重，發憤著書的精神。教學前，我叫學生搜集并閱讀司馬遷《史記》的有關資料，上課時閱讀《補充習題》上的《司馬遷為何入獄》，了解當時他替那位將軍辯解這個事件，了解了酷刑，理解“飛來橫禍”的酷刑給司馬遷身體、心理甚至一生所造成的巨大傷害，感受司馬遷想血濺墻頭，了此殘生的悲憤心情，接著，緊緊抓住“發憤”這個中心詞，通過到文章中有關內容的的閱讀、概括，抓住“母親河的熏陶”、“英雄人物的感染”、“父親的影響”、“父親的臨終囑托”。他最終下了決心，化屈辱為動力，化悲傷為動力，忍辱負重，終成《史記》。教學中，我反復出示“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”這句話，學生一次又一次，一層又一層地體會著“發憤”的內涵，每讀一次，都會受到心靈的震撼。學習過程中，學生將自己和文本融為一體，用心去朗讀，用心去思考，用言語抒發感受，朗讀、想象、表達，都成了激發學生理解文本，感悟文本，內化情感，內化語言的形式。

這節課上完了，我也進行了反思這節課表現出來的不足。

第一，課前準備不夠充分。這一課的歷史背景遠離學生的生活，雖然課前布置了學生去查找資料，但是忽略了學生的實際情況，學生根本沒有查找到比較有價值的資料，在課堂上，只是讓學生去看資料，一部分學生能夠感受到恥辱、痛苦，不過還有一部分學生根本沒有涉及到課文的內容的本質，這一教學環節可能是失效的。如果課前我能及時的讓學生了解有關資料，給學生印發資料，講解了漢朝和匈奴的關系，介紹了司馬遷的生平等等，學生對于這篇課文的學習應該會更加容易些，內容也會更加飽滿些。

第二，研讀教材不夠深。在備課時我一直思考著怎樣上這篇課文，也知道應該圍繞“發憤”這個中心詞來學習課文，但是始終擺脫不了自己講解的套路。沒有讓學生很好的閱讀課文，抓住課文中的關鍵詞語可能會更好的理解人物的內心。

《司馬遷發憤寫史記》教學反思

這是一篇歷史人物故事，課文寫了司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。學習本文的重點是讀懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司馬遷發憤寫《史記》，以感受司馬遷忍辱負重，發憤著書的精神。

這篇課文內容離學生的認識和實際都非常遠，學生又不熟悉《史記》的故事，很難感受西漢時期的司馬遷遇到飛來橫禍遭受酷刑后的內心世界，因此讀懂課文內容是有難度的。教學前我收集了大量的資料，為這節課做了充分的準備。在教學過程中，我主要抓住“發憤”展開敘述。以“發憤”為中心，提出三個問題： 1.司馬遷為什么要發憤寫《史記》？2.司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？3.司馬遷發憤取得了什么成就？

對于第一個問題，同學們可以通過閱讀了解書中所講到的知識，比較容易得出發憤的原因：司馬遷受到母親河的熏陶；受到歷史故事的感染；受到父親的影響。同時，更重要的原因是父親臨終時的囑托。在教學中，讓學生自讀自悟，并自己概括，體會到司馬遷發憤的原因。

而第二個問題，則需要針對文中的重點句子對司馬遷的內心進行細致的分析。首先，讓學生理解 “飛來橫禍”，通過教師補充“李陵事件”，使學生了解司馬遷是一個正直、勇敢，不同流合污的硬漢子，是個是非分明的客觀的史官；接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的，他想像一個男子漢一樣光明磊落的活著，可是現實卻不容他如此；他想像男子漢一樣壯烈的死去，可是父親的遺志沒有完成，理想沒有實現，他只能忍受著悲憤茍活著，他是一個偉丈夫。教學中，我反復出示“我一定要活下去！我一定要寫完《史記》！”這句話，學生一次又一次，一層又一層地體會著“發憤”的內涵，每讀一次，都會受到心靈的震撼。

第三個問題，“發憤”的成果，學生通過朗讀體會，都能感受到《史記》這部前無古人的輝煌巨著。

最后，我舉了幾位偉人“發憤”所付出的代價和所取得的成就，進一步感受“發憤”所帶來的杰出作用。

教學時，我引導學生通過潛心會文和表情朗讀課文，感悟、體驗司馬談臨終時“淚流滿面”的遺囑，司馬遷受酷刑時“悲憤交加”的情景，使學生的心靈就會受到震撼，司馬遷的形象在學生的腦海里打下深深的烙印，效果很好。

第五篇：《司馬遷發憤寫史記》教學反思

《司馬遷發憤寫史記》教學反思

我懷著對司馬遷的無限敬佩結束了這激動人心的一堂課，感覺有以下幾點是比較好的：

第一，用好教材，適當拓展：使語文教學從封閉走向開放，不斷引入來自奧秘無窮的大自然、紛繁復雜的大社會的源頭活水，讓學生在開放的、無比豐富的教學內容中自由徜徉、自由搏擊。鑒于學生歷史知識貧乏，對司馬遷所處的時代、司馬遷辛酸坎坷的一生及《史記》內容都知之甚少。教學前讓學生選用自己喜歡的方式去查閱相關資料，了解司馬遷有《史記》。通過課前的語文實踐活動，學生在學習課文時都較好的理解了司馬遷忍辱負重寫《史記》的可貴品質。在課前給予相關資料、文章的閱讀，幫助學生理解課文。通過對大量資料的充分閱讀，學生心中的司馬遷形象漸趨生動，引起情感的共鳴，教學效果好。課后推薦相關讀物或指導課外活動或開展各種形式的小練筆，以拓展學習內容，提高閱讀能力。這樣，既激發了學生閱讀的興趣，又鍛煉了學生的口語交際能力，提高了寫作水平，可謂一舉多得。

第二，精心設計，整體把握：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題的設計，使學生很自然地聯系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵。我并沒有就此打住，繼續追問學生：“除此以外，司馬遷可能還想到了什么呢?”這時，我又適時補充相關資料：

周文王被關在羑里（yǒu,古地名），寫了一部《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，居然寫了《國語》；孫臏被剜（wān）掉膝蓋骨，竟寫了《兵法》??在這一基礎上，學生就感悟到了“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發憤”！化屈辱為動力，化悲傷為動力，司馬遷忍辱負重，終成《史記》全文，教學過程也行云流水。

。這樣從整體上把握