第一篇：《鼻子的本領》教學設計

教學目標：

學生能夠認識鼻子，知道鼻子的作用，了解保護鼻子的常識。

教學重點：

學習鼻子的本領：呼吸和聞氣味。

教學難點：

了解如何保護自己的鼻子。

教學方法：

講解法、游戲法、實物教學法、練習法、情景教學法。

教具準備：

鏡子、眼罩、香皂、香油、醋、蒜、棒棒糖。

教學過程

（一）導入

1、謎語導入

老師出示謎語“左邊一個洞，右邊一個洞，是香還是臭，問它它都懂”，請同學們猜。

2、老師出示答案，看同學們能否猜對。

3、引出課題“鼻子的本領”，板書課題。

（二）新授

（1）認識鼻子

1、用鏡子觀察自己的面部，看看鼻子長在什么位置。

2、學生一起指一指鼻子，齊讀詞語“鼻子”。

3、同桌之間互相指一指對方的鼻子。

（2）鼻子的作用

1、請同學們做一個小實驗：閉上嘴巴，捏住鼻子，說說什么感覺。引出鼻子的第一個本領：呼吸空氣。

2、通過創設情境引出鼻子的另一個本領——聞氣味。

3、蒙眼猜物的游戲。

（三）如何保護鼻子

既然我們的鼻子這么重要，我們應怎樣保護鼻子呢？

1、不用手摳鼻子；

2、流鼻涕的時候用衛生紙或小手絹擦鼻子；

3、不用尖銳物品捅鼻子。

3、總結

通過“我是小勇士”環節，對本節內容進行總結。有勇氣回答老師問題的同學將得到棒棒糖一個。

1、請指一指自己的鼻子和老師的鼻子；

2、請說一說鼻子有哪些本領；

3、說一說怎樣保護鼻子。

（四）、作業布置

這節課大家表現都非常地棒，請同學們回到家之后給自己的爸爸媽媽說一說鼻子的本領。

第二篇：比本領教學設計

比本領教學設計

教材分析：

這是一篇童話故事。故事講述了一只梅花鹿一只金絲猴都覺得自己的本領大，通過一次比賽，他們知道只有合作才能成功的道理。

教學目標：

1、在情境和語言文字中受到熏陶。

2、懂得與他人合作，培養合作意識。

教學重點：

通過朗讀理解課文內容，體會合作的重要意義。

教學方法：

小組合作、情景模擬、感情朗讀、探究

教學課時：第二課時

教學過程：

一、你回顧上節課學習內容

1、板書課題，齊讀課題

2、上節課我們已經讀通了課文，孩子們回憶一下，課文講了誰和誰比什么本領？結果怎樣？（相機帖圖片）

三、理解課文

1、默讀第一自然段，用小鉛筆畫出，梅花鹿和金絲猴各有什么本領？

生：（默讀勾畫）

師：誰來說說，他們各有什么本領？

生：。。梅花鹿跑得快。。。金絲猴會爬樹（板書）師：他們為什么要比本領

生：因為他們都都覺得自己本領大（相機指導讀這句話）

生：梅花鹿和金絲猴都認為自己的本領最大，誰也不服氣。那應該怎樣讀呢？

（相機指導：看來這兩個小家伙都很自信，誰來讀讀，我們看看是不是也很自信！如果讀得好，夸獎：哎呀，你就是那個自信的梅花鹿或金絲猴）

師：大象伯伯怎么說的？（指名讀書，指導讀書）

師：讓我們一起讀讀大象伯伯的話，大象伯伯的這個辦法可真好，請四位同學分角色（戴頭飾）讀讀這一段。

2、比賽就要開始了，我們去給他們當裁判吧。自己讀讀，看看你讀懂了什么。

（生讀書，合作討論）

學生討論

（1）生：大，跑的快，很輕松就可以過河。（相機問：你是從哪些詞語看出來的？飛快、親親一跳、一口氣

趕快拿出小鉛筆在這些詞語下面畫上小橫線）

（指導讀）

師：跑的這么快，這么輕松，本領真大。怪不得它會得意洋洋的想：“還是我的本領大。”

師：有沒有孩子提出問題？（“得意洋洋”是什么意思？（板書得意洋洋））生：驕傲、得意、自以為了不起，只有自己行??

生：（請學生表演一下）表演

師：我來當當記者，采訪一下你你本領這么大，對自己這么有信心，為什么沒有摘到果子呢？（指名讀）

剛才還得意洋洋，現在卻是垂頭喪氣，什么是“垂頭喪氣”？（板書垂頭喪氣）

生：很失望的意思。低著頭，沒有精神的樣子。誰來表演表演。

生：表演

師：哎，心里真不是滋味。誰再來讀一讀梅花鹿的表現。

（2）金絲猴的表現呢？誰來讀讀。

師：金絲猴連河都沒過去，它能不著急嗎？全班一起讀一讀金絲猴的表現。

師：聽得出來你們很著急，讓我們一起來關心關心金絲猴，再讀讀。

（3）唉!他們本領都這么大，為什么沒有摘到果子？你能用“他們都只看到。。。沒看到。。。”的句式說一說嗎？

師：那我們在合作時，不能只看到。。。看不到。。。

生：。。。

師：送你們一個詞語—取長補短。（板書）

師：這一切被大象伯伯看在眼里，大象伯伯跟我們想的一樣，他說了什么，來，我們讀讀。

3、看來，本領再大也不是什么事都能自己辦得到的，他們到底想出什么辦法才摘到果子呢？讀讀課文，用波浪線劃出他們的辦法。

（生讀課文，小組交流）

生:金絲猴坐在梅花鹿的身上倆人一起摘到了果子

師：（課件出示）他們終于摘到了果子，靠的是什么？

生：合作

師：（板書）

師：他們為什么笑？

師：看來，有些事情的確需要合作才能取得成功。所以（梅花鹿和金絲猴你看看我，我看看你，都笑了。）

四、拓展

生活中還有哪些事情需要我們合作才能做好？

自評：

我們年級開展同課異構活動，我身先士卒打頭炮。這不，今天上午第二節課就和孩子們為各位老師獻上了這堂精彩的課---《比本領》。

這是一篇童話故事。故事講述了一只梅花鹿和一只金絲猴都覺得自己的本領大，通過一次比賽，他們知道只有合作才能成功的道理。孩子們喜歡怎樣的課文，一定要讓孩子感興趣，讓孩子融入課堂教學。

在教學中，我始終以調動學生的學習興趣為目的，極力調動起學生的學習興趣，讓學生保持高昂的學習熱情。課堂教學中，抓住重點詞句，創設主要問題，激發了學習興趣，課堂充滿活力。每提一個問題，孩子們的小手林立，讓我充滿感動。作為一個教師，我始終把調動孩子們的學習熱情作為一個重點而且是難點來抓。孩子如果在學習之初就被磨得來不敢說不敢動不敢想，這是多么可怕的事情，當孩子還擁有一顆想要學習的心，孩子的潛力真的如泉噴涌，否則，想象的大門就會過早關閉。

在學習課文時，我抓每一段的特點來展開教學，如第一段訓練讀——有信心的讀。第二段重點理解“得意洋洋、垂頭喪氣”等。結尾重點抓課文的理解、想像、拓展延伸。這樣循序漸進使課堂有活力，學生學習主動，思維活躍，朗讀熱情比較高。班級的學習氛圍較好。我自始至終注重了學生對文本的誦讀和語感的培養。

孩子的語感是在讀中培養的，我在課堂上積極引導學生在讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法，使課文內容“活”起來。如：引導學表演梅花鹿從得意洋洋到垂頭喪氣的樣子，在表演中，學生不但享受到了學習的樂趣，感悟了詞語的意思，而且深深地記住了這些詞語。同時，又展示了他們的才華，還使學生的個性得以張揚。

小班教學要求我們在教學中關注到每一位孩子。在課堂教學中，陽光普照到每一位孩子，讓每一位孩子都有發言的機會。這節課，沒有一位孩子沒有發言。這樣的課堂，讓每一位孩子都成為了主人，真希望我的家長朋友們能坐在后面，親身感受一下孩子們的成長。

第三篇：比本領教學設計

一、童話故事導入

同學們，歡迎你們進入美麗的童話世界，在一片茂密的森林里來了兩只小動物，看，他們是誰？(貼圖片梅花鹿和金絲猴。)每個小動物都有自己的本領，魚會游，鳥能飛，我們這兩位朋友也有自己的本領，你知道是什么嗎？他們也在爭論誰的本領更大呢？今天我們就學習一篇童話故事：

11、比本領（板書）。

二、初讀課文，自主識字

1.請同學們打開書到75頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不會的字可以借助拼音或者向同桌求助。2.看屏幕大聲朗讀詞語，遇到讀不準的詞語多讀幾遍。

3.開火車看著拼音領讀詞語，同學們跟讀。去掉拼音讀詞語，火車橫著開。

（1）同學們看這個成語“得意揚揚”，文中那句話出現了這個成語，快快翻開書找到，誰來讀給大家聽。梅花鹿是在什么情況下覺得得意揚揚的？你能自豪的讀出這個詞語嗎？你能帶著動作和表情讀一讀嗎？自豪的，驕傲的，信心滿滿的梅花鹿。

（2）同學們看，得意揚揚的（得）覺得的“得”他們字形相同，讀音不同，他是一個多音字，那么他還有其他讀音嗎？課件。請你準確的讀準他的音并試著給他組個詞。

（3）這些詞語里還有一個和得意揚揚的意思截然相反的成語，你找到了嗎？你覺得用什么語氣來讀這個詞？ 4.不要灰心孩子們，我想由你來幫助梅花鹿摘得大蘋果他一定很開心。摘蘋果，如果你讀準了，蘋果就會落地成字，其他同學們跟讀。5.快速瀏覽課文，看看這篇課文有幾個自然段，找四名同學分自然段朗讀課文，其他同學端起書認真聽，邊聽邊思考：課文主要寫了一件什么事？

6.聽完了誰來評價一下他們讀的怎么樣？

7.課文主要寫了一件什么事？請你看著圖和同桌討論一下，將空白處填完整。一會找同學匯報。

8.森林里住著一只梅花鹿和一只金絲猴，他們兩個都覺得自己的本領大。這時大象伯伯給他們出了一個好主意，誰來讀讀大象伯伯的話？注意，大象伯伯是一位年邁的長者。你能概括的說一下大象伯伯的話嗎？

9.同學們看這個字“摘”，翹舌音讀，你有什么好辦法記住這個字？他是一個左右結構的字，在田字格中分布左窄右寬。右半部分框里面是一個古字，和老師一起來寫一寫。

10.聽了大象伯伯的好主意，梅花鹿和金絲猴是怎么想的呢？ 11.他們都想到了自己身上的優點。看來對自己很有（信心），斗志昂揚，信心滿滿，下面分角色讀一讀。男生女生比賽讀。三，學習第二自然段。

1.既然有了想法就要用行動去驗證。快速閱讀第二自然段，用直線畫出描寫梅花鹿的句子，用波浪線畫出描寫金絲猴的句子。一會找同學匯報。2.誰來把描寫梅花鹿的句子讀給大家聽一聽？聽完之后你覺得梅花鹿的本領怎么樣？從哪些詞語看出他跑的快？

3.你能一步跳過一條小河嗎？可是梅花鹿只要（輕輕一跳）就過去了，他一口氣跑到果樹下心情怎么樣？一個詞形容：得意揚揚。4.本領這么大，難怪梅花鹿自己都在得意揚揚的想：還是我的本領大！5.（師）：既然梅花鹿的本領這么大，那他一定能摘到果子。（師）：為什么？（生）：因為他不會爬樹。

（出示句子）：可是，果樹太高了??（師）：剛才還得意揚揚的梅花鹿現在怎樣了？（師）：展示詞卡：垂頭喪氣

讀了這個詞，你覺得此時梅花鹿心情怎樣？（讀好這個詞,抽生讀）（師）：此時此刻，他覺得自己肯定是贏不了這場比賽，心里好失望，好難受啊！只好——垂頭喪氣地回來了。

（師）：誰能把這種感覺帶到課文中去，讓我們讀出前后不一樣的梅花鹿來。

6.（師）：梅花鹿跑這么快也沒摘到果子，是因為他不會爬樹。那金絲猴可是爬樹高手，它一定能摘到果子了吧？（師）：為什么呀？

（師）：對呀，過不了河，怎么摘果子啊？那真是有本領也使不上，金絲猴這個時候心情什么樣？著急，你從哪個詞看出來的，“急的團團轉”

（師出詞卡）：眼看比賽就要輸了，金絲猴——（生著急地）：急得團團轉

（師）：請孩子們注意金絲猴著急的樣子，體會它著急時的心理，再讀這個句子，這時，金絲猴還在河這邊，起——

7.他們真的摘不到果子了嗎？大象伯伯說：你們想想辦法，就能摘到果子。他們倆一下子明白后，又是怎么做的？

“梅花鹿馱起金絲猴，過了小河。金絲猴很快就爬上樹摘到了果子。”找到這兩句話中的動詞“馱、爬、摘”

馱，可以理解為一匹大馬馱東西，在這里是梅花鹿馱起金絲猴過了河，他們終于摘到了果實，靠的就是他們倆的：合作。

8.同學們請記住：個人的本領再大，也需要合作才能干好事情。9.你在生活中有合作的經歷嗎？小組討論說一說。10.請你和老師一起合作學寫字。指導寫字，揚。

四、總結

孩子們，合作可以收獲成功，合作可以摘取勝利的果實，在附小，在我們二年三班，你和小伙伴一起堆過雪人，一起玩著游戲，一起吹奏了《小星星》，當媽媽牽起你的手跨越障礙時，當你和同學們跳著整齊的韻律操時，我們都在為贏得比賽齊心協力，老師希望同學們在未來的日子里志存高遠，合作無限。讓我們一起合作共贏！

第四篇：比本領教學設計

《比本領》教學設計

依安縣第一小學

闞俊偉

《比本領》是教科版小學語文二年級下冊的一篇課文。這是一篇童話故事。故事講述了一只梅花鹿一只金絲猴都覺得自己的本領大，通過一次比賽，他們懂得了只有合作才能成功的道理。依據新課標的精神，我運用謎語激趣法、對比讀法、情景表演法、實踐法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。根據本課的語言特色，教學中，將以梅花鹿和金絲猴比本領為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。

教學目標：

1．知識與技能。

正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“得意揚揚、垂頭喪氣”等詞語的意思。

2．過程與方法。

（1）在朗讀中理解課文，知道金絲猴和梅花鹿摘到果子的過程。

（2）通過感情朗讀體會合作的重要性，培養學生的合作意識。

3．情感、態度與價值觀。

使學生學會與人合作，樂于與人合作

教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“得意揚揚、垂頭喪氣”等詞語的意思。

教學難點：理解合作的重要性，懂得要學會和別人合作，愿意和別人合作。

教學方法：小組合作、情景表演、感情朗讀。

教學準備：課件

教學課時：第一課時 教學過程：

一、導課：

同學們，歡迎你們進入美麗的童話世界，看，有兩位小動物來歡迎你們了！它們是——梅花鹿、金絲猴。（課件出示）

師：對呀，他們都有什么本領呢？

生：金絲猴靈活會爬樹，梅花鹿跑的快…

師：你們說的真不錯，讓老師覺得他們的本領都很大，但是如果讓他們比比誰的本領更大，會發生什么事呢？今天我們來學習《比本領》 板書課題，結合課題你都批注了哪些內容呢？

二、1、同桌互讀課文，結合之前的預習批注糾正本課生字的讀音。

2、自由讀課文，修改對文章的批注。

3、小組交流字詞的理解

4、有一棵果樹上結滿了果子，同學們你們想不想試試，看看你能不能摘到果子。（課件出示一棵果樹，上面都是本課的生字）

要求：任意1組開火車讀，如果他讀對了，你們就跟著讀一遍，如果你的伙伴讀錯了，你們就做他的老師教教她，比賽開始了。

5、如果生字朋友自己跑出來，你還認得他們嗎？搶讀（打亂順序讀）

6、和生字交上了朋友，再來讀剛才有困難的地方一定沒問題吧，誰來讀讀課文。指名分段。其它同學審視要想學好此文你覺得有哪些疑問呢？

小組交流批注，解決心中的疑問，如果有解決不了的問題同學們就大膽提出來我們一起解決。

三、理解課文 預設

1、梅花鹿和金絲猴為什么要比本領呢？讓我們帶著這個問題自由讀第一自然段。誰來回答老師提出的問題？

生：梅花鹿和金絲猴都認為自己的本領最大，誰也不服氣。老師就是大象伯伯，女生是漂亮的梅花鹿，男生是機靈的金絲猴 自己讀一讀句子。（梅花鹿想：“我跑得快，我一定能先摘到果子。”金絲猴想：“上樹摘果子，我最有本領，我一定能先摘到果子。”）

2、比賽就要開始了，我們快去看看吧，梅花鹿有跑得快的本領，課文中哪個地方證明了？趕快去讀讀第二自然段，找找看。

（生）：梅花鹿飛快的……一口氣……輕輕一跳

（師）：讀得快，梅花鹿的本領真大。哪個孩子還能讓梅花鹿跑的更快一些。

生讀這句。

（師焦急地）：怎么越跑越慢了？跑快點，金絲猴快追上了！

生再讀句。

（師）：老師聽出來了，孩子，你把“飛快地”、“一口氣”這兩個詞讀得快，讓人一下子就感覺到梅花鹿跑得確實快。可是，孩子們，你們想過嗎？這可是一條河，咱們能跳得過去嗎？

（生）：不能。

（師）：可梅花鹿只輕輕一下就跳過了河，本領大不大？

（生）：大！

（師）：所以孩子們還要把“輕輕一跳”讀得輕一些，這樣，才能讓人感覺梅花鹿確實本領很大。

生讀

（師）：梅花鹿不但跑得快，過河也那么輕松，他的本領真大！對，就這樣讀，孩子們一起讀。

生齊讀句

（師）：真是一群有本領的梅花鹿啊！生齊讀句

（師）：梅花鹿的本領真大呀，從小朋友們的臉上上，我看出你們都很佩服他，難怪梅花鹿自己——（展示詞卡：得意揚揚）。

（生）：得意揚揚

（師）：誰能來得意揚揚地讀讀這個詞？

（生）：得意揚揚

（師）：你可真得意，誰能表現得比他更得意，更驕傲一些？（生）：得意揚揚（高昂著頭，喜滋滋地）

那么誰能表演一下得意揚揚 學生表演（師）：難怪梅花鹿會得意揚揚地想——

（生）：“還是我的本領大！”

（師）：既然梅花鹿的本領這么大，那他一定能摘到果子。

（生齊喊）：沒有！

（師）：為什么？

（生）：因為他不會爬樹。

（師引讀）：可是，果樹太高了……

（師）：剛才還得意揚揚的梅花鹿現在怎樣了？

（生）：垂頭喪氣（師）：展示詞卡：垂頭喪氣 誰能說說垂頭喪氣是什么意思？

生：很失望的意思。低著頭，沒有精神的樣子。師：誰來表演一下

生表演

（師）：費了好大的勁，還是摘不到果子，梅花鹿徹底泄了氣，只好——[（生低聲地）：垂頭喪氣地回來了。

（師）：此時此刻，他覺得自己肯定是贏不了這場比賽，心里好失望，好難受啊！此時的梅花心里是怎么想的呢？

（師指詞語）：比賽一開始，梅花鹿輕輕一跳過了河，多了不起的本領呀！所以他——

（生）：得意揚揚

（師）：再得意一點，讀出味兒來！

（生）：得意揚揚

（師）：當他怎么也摘不到果子時，只好——

（生）：垂頭喪氣。

（師）：把這種感覺帶到課文中去，讓我們讀出前后不一樣的梅花鹿來。男生讀第三句，寫垂頭喪氣的梅花鹿的句子，女生讀第四句，寫得意揚揚的梅花鹿的句子。

男女生讀句

（師）：梅花鹿跑這么快也沒摘到果子，是因為他不會爬樹。那金絲猴可是爬樹高手，它一定能摘到果子了吧？

（生齊）：沒有

（師）：為什么呀？

（生）：它過不了河。

（師）：對呀，過不了河，怎么摘果子啊？那真是有本領也使不上，金絲猴多著急啊，哪個詞可以看出金絲猴特別著急？讀讀句子，找一找。

（生）：急得團團轉。

（師出詞卡）：眼看比賽就要輸了，金絲猴——

（生著急地）：急得團團轉

（師）：請孩子們注意金絲猴著急的樣子，體會它著急時的心理，再讀這個句子，這時，金絲猴還在河這邊，起——

（生）齊讀句子

（師）：金絲猴很著急，比賽剛剛開始的時候，梅花鹿可一點都不著急呢，它只輕輕一跳就（出詞卡：過了河）

（生齊）：過了河（師）：可惜它卻不會爬樹，摘不到果子。金絲猴會爬樹，可它又跑不快跳不動，所以沒有摘到果子。

請你用這樣的句式跟自己的同桌說一說（課件出示）師：大象伯伯走過來說：“你們誰摘到果子，就算誰的本領大。”

快想想辦法吧！教師演示

（生）：梅花鹿馱起金絲猴過河，金絲猴爬上樹就能摘到果子。

（師）：孩子們明白了，兩個小動物也明白了，生活中有些事靠一個人的力量是無法完成的，它需要大家的互相配合和共同努力，這就是合作（合作）

（師）：孩子們，看來合作很重要，合作可以收獲成功，合作可以摘取勝利的果實，合作可以做成很多無法做成的事，所以，梅花鹿和金絲猴都開心地笑了。讓我們再讀兩個小動物合作摘果子的句子，再來欣賞他們倆成功的合作。

（生）齊讀

（師）：生活中，需要合作的事可太多了，回憶一下，你和小伙伴合作做成功過哪些事？

（生）：上學期，在年級拔河比賽中，我和小伙伴一起合作，戰勝了其他兩個班，得了冠軍。

（生）：我在我們樓下玩時，球跑到花園里去了，花園有柵欄圍著，那個柵欄門很重，又會自己關攏起來，我就和小伙伴合作，一個人按著柵欄門，一個人進去撿球。

（生）：美術課上，我和同桌一起合作做手工。

……

（師）：對呀，比賽時，合作可以讓我們贏得成功的喜悅；美術課時，合作可以讓我們做出更精美的作品；遇到困難時，合作是解決難題的那把金鑰匙。現在我們也一起來合作讀讀課文吧。誰來當大象……金絲猴……梅花鹿……其余的話由剩下的小朋友一起讀。（生）分角色朗讀課文。（師）：孩子們合作把讀得文章真精彩！

請同學們看大屏幕：遇到這樣的的問題可怎么辦？1 在音樂聲中，愉快地結束了這節課。

板書：

梅花鹿 得意揚揚 垂頭喪氣 比本領

合作 摘果子 金絲猴 過不了河 急得團團轉

第五篇：貼鼻子作文教學設計

《貼鼻子游戲》作文教學設計

設計理念：

興趣是最好的老師，要讓學生對作文產生興趣，老師的作文課要上得生動有趣，要讓學生寫他們感興趣的作文。本文以“做做——說說——寫寫”的順序設計了這次作文訓練。

教學目的：

1、通過貼鼻子游戲激發學生對寫作的興趣；讓學生在快樂中體驗寫作的樂趣，解決作文無材料可寫的問題，豐富學生的寫作內容；

2、能從小處著手，注意觀察人物的動作、語言、神態和揣摩人物的心理，培養學生認真、仔細觀察的習慣；并能圍繞中心有條理、有重點地記敘游戲的經過。

教學重、難點：

1、重點：分解游戲過程，歸納游戲的感受和體驗。

2、難點：觀察并寫出人物的神態、動作、語言和心理。教學準備：

1、畫有小丑頭像的畫和紅磁鐵。

2、準備一條通道和一條毛巾。教學過程：

一、激情導入 1.導入：同學們，你們喜歡看《喜羊羊與灰太狼》嗎？我覺得灰太狼很聰明，能夠想出許多辦法去抓羊。可是喜羊羊卻更聰明，不管灰太狼想出什么樣的陰謀，喜羊羊都能一一擊破。今天，我來演灰太狼，你們演喜羊羊，看看你們用什么辦法破解我的難題。想知道我的難題是什么嗎? 2.出示缺鼻子的小丑，問：你們觀察小丑，看看有什么發現？

3.根據學生回答揭題—貼鼻子。

（這一環節設計意在激起學生對游戲的興趣，營造愉悅、寬松的課堂氛圍。）

二、做一做，留心觀察

1.交代游戲規則：首先把眼睛蒙上，然后在原地轉三圈，再走上去貼。

2.學生做游戲。請一名學生到教室外等候。其余的學生觀察貼鼻子的同學是怎么做的，也可以說對“點”的描寫。也可以對人的神態表現人物內心的感受。也可以說游戲的場面。等一下要告訴門外的同學。

3、請一名學生上來做游戲，先把他的眼睛蒙上，然后問他：現在有什么感覺？再采訪其他同學:現在你是怎么想的？那么，等一下看看他貼的是不是和你想的一樣。

4、請同學開始轉圈，其他同學幫數數，老師在旁邊適當作一些旁白，如：是不是轉得暈頭轉向了？同學們看看，他是怎樣走上去的？兩手在干什么？他是怎樣貼的，貼到哪了？

5、當學生貼完后，問：你猜同學為什么會笑？再解開毛巾，讓他驗證，然后讓大家看，他本人也怎樣了？

6、師問：這個游戲有趣嗎？這么有趣的游戲，我們可不能把門外的同學落下。

（這樣設計是為了激起學生說的欲望，由做到說，讓學生清楚每一個步聚，學生說起來才會言之有序，言之有物。）

三、說一說、合作交流

1、請門外的同學進來，問：請問你剛才在門外聽到了什么？你心里是怎樣想的？指名一位學生說剛才的游戲過程。門外的同學根據學生的描述模仿貼鼻子，其余的同學聽聽別人是怎么說的，再相互評一評。教師相機引出過程具體要把動作.神態說清楚。

2、再請一名學生做游戲，小組說游戲過程。著重從動作、神態方面來講，還要把教室里熱鬧的氣氛說具體。

師：在玩游戲的過程中，全班同學和老師各有什么反應?(學生描述)師：這就是場面描寫(板書：注意場面描寫)，可以突出游戲歡樂、熱鬧的氣氛。

3、再指名說，師生邊聽邊評議。

4、選評。評出說得好的學生。

5、繼續請同學貼鼻子，增加學生親身體驗的機會。

6、說說剛才這么多貼鼻子的同學中，你最喜歡誰的表演？

7、另外，準確、生動地運用詞語也是寫好作文的關鍵。出示參考詞語：爭先恐后 興致勃勃 興高采烈 暈頭轉向 左搖右擺 跌跌撞撞 小心翼翼 毫不猶豫 哄堂大笑 鴉雀無聲 前仰后合 哈哈大笑 面紅耳赤 不由自主 捧腹大笑

（這一環節是為了鍛煉學生聽說能力，讓學生自由說，同座互評，是盡可能讓更多學生參與聽說活動，達到最佳效果。）

四、引導學生說感受、起題目

1、讓全班同學閉上眼睛走一走，然后問：閉上眼睛走路，你有什么感受？盲人每天生活在黑暗中，他們的心情怎樣？他們最想得到什么？我們能為他做點什么？我們能有一雙明亮的眼睛，應該怎樣做？

2、師：我們常說“題好文一半”，你們認為起個什么題目更吸引人呢?根據你的感受，為作文取題目。

（這一環節是讓學生有不同的感受，讓他們的情感得到升華，情感得到真情流露。教師把學生提到的作文題目都寫到黑板上，學生可以選用喜歡的題目)

五、寫一寫，自主習作 要求：把前面說的話寫下來，把游戲的過程、感受有步驟有順序地寫下來。

（這一環節是說寫結合。一般說來，說易寫難，說是為了理清思路，是寫的基礎，有利于寫的訓練，而寫的練習又能促進說話能力的提高，這樣能做到言之有序）

六、修改習作，交流評價

1、小組修改，學生寫好作文后以小組為單位互讀互改。評議重點：（1）是否寫清楚了游戲過程，是否用了好詞、佳句。（2）是否用適當的詞語把動作表達出來了。（3）是否寫出自己的感受。

2、集體修改。在小組互評的基礎上，每個小組推薦出比較好的習作進行集體交流。老師引導學生總結好的寫法。最好評出佳作，粘貼到學習園地上。

（這一環節意在培養學生學會修改文章的能力，以及相互交流互相借鑒的意識。）