第一篇：關于體育課堂教學要善于激發學生興趣論文

【論文摘要】“學習興趣、求知欲望”，這就是說，一個學生只有對他所學的內容有興趣，才能產生學習它的欲望。這說明“興趣”是最好的老師，是調動學生學習積極性的直接動力。實踐證明，在體育課堂教學中，學生對他所學習內容、技術動作、體育教師的課堂組織以及多樣的教學方法有興趣，他們上課就會精神飽滿、心情愉快，并積極主動地進行練習，課堂教學效果就好。

【論文關鍵詞】體育教學；激發；興趣

本文作者在農村中學從事體育教學工作多年，感觸最深的就是農村中學體育設施極度不全、場地小、器材少，以及普遍存在的學校對待體育課程不重視的現狀。所以，學校體育課堂教學普遍存在這樣一個現象：“一個操場，兩個球，三個老師，一把鋤頭(沙坑)”；“上課一二一，落雨搞自習”。因而體育課的教學內容單一乏味，課堂組織素然乏味，從而大大抑制了學生對體育課學習的興趣。那么，怎樣才能激發學生的學習興趣呢？作者從以下四個方面闡述了激發學生學習興趣的方法。

1．課堂教學的內容要被學生喜愛

體育課的教學內容是學生學習興趣的關鍵。當一堂體育課的教學內容學生不喜歡時，課堂上常常出現嘀嘀咕咕、交頭接耳、吵吵鬧鬧的現象，學生上課無精打采；而當上課的內容合學生的“胃口”，學生表現就非常積極、精神飽滿、躍躍欲試。所以，一堂課的教學內容既要考慮全面鍛煉學生的身體的同時，還應考慮學生的的興趣愛好，充分發揮他們的主體性，讓他們積極主動地投入到體育鍛煉之中去。一般中學生對球類課和對抗游戲課感興趣，所以教師在每堂課上應合理的安排教學內容來激發學生的學習興趣。

2．課堂組織嚴謹，教法多樣新穎

組織教法是一堂體育課效果好壞的關鍵。教法千萬不能死板單一，要組織嚴謹，方法多樣，教法新穎。比如。上田徑的耐力課時，如果你讓學生繞操場跑圈，那學生一聽就煩，一聽就“膩”，哪還有興趣上體育課！如果你把教學方法變一變，讓學生進行定向越野賽跑，或采用教學比賽的形式，那效果就大不一樣了。學生們會表現出蠢蠢欲動、躍躍欲試的樣子，自然他們的學習積極性、學習的興趣就會高的多，教學效果會明顯提高。

3．教學環境要精心布置

體育課堂教學中教學場地的布置，教學氛圍，對一堂課的教學效果好壞的作用是很大的。場地布置整潔新穎，跑道線條清楚、富有情趣，教學器材豐富、位置擺放合理，會使學生產生清爽和歡快感，能引起學生濃厚的學習興致、振奮、躍躍欲試的情緒。如在跳遠教學中，助跑的跑道、落地的沙坑、起跳的踏跳板清晰平整，對學生的視覺產生興奮刺激，在跳遠的沙坑兩邊插上各色的小旗子作出明顯的標志目標（紅旗：優秀黃旗：良好綠旗：及格），就很容易激發起學生學習跳遠的興趣；又如，在跳高教學中，在落地的地方放一床大大的、厚厚的海棉墊子，讓學生有安全感，他們就會放心大膽地投入到跳高教學中去，不僅激發了學生練習的興趣，而且很好的完成了教學任務。因此，精心設計，認真布置好課堂教學環境是激發學生學習興趣的不可忽視的一個方面。

4．教師的形象、氣質、語言、態度，是激發學生興趣的另一個因素

作為一名體育教師，應該精神飽滿、聲音洪亮、口令清晰、示范動作標準，要時時刻刻作為學生的榜樣。教師上課應該用形象生動、有感染力、有朝氣的語言，切忌上課態度死板，厚此薄彼、行為粗暴，那么課堂氣氛就會死氣沉沉的象潭死水，不利于教師組織課堂教學，就調不動學生上課的積極性，教師在課堂上應是組織者、引導著、輔導者，只有讓學生去自己體會、摸索，發揮他們的主體性，來激發他們求知的熱情。

總之，一堂成功的體育課，教師要精心設計教學方案，充分考慮教學內容，應用多種多樣的組織形式和教學方法，從各個方面激發學生的學習熱情，讓學生自發的、熱情的、積極的投入到體育課堂中去，最大限度地調動學生積極性，更好地完成體育課堂任務。

第二篇：體育課堂教學如何激發學生的學習興趣

體育課堂教學如何激發學生的學習興趣

靜寧縣實驗小學 蘇鵬偉

體育課程標準倡導培養、激發和保持學生體育學習的興趣。那么究竟應該怎樣激發和培養學生的體育學習興趣呢？近幾年廣大體育教師在體育教學實踐中進行了積極的探索，思考并實踐著如何把體育課變得更加生動有趣，有效激發學生體育學習和鍛煉的熱情。因此，近幾年我們可以看到體育課中（特別各種各樣的優質課評比）各式各樣、五花八門的游戲活動層出不窮；體育課堂也被裝扮得花里胡哨；裝飾漂亮的練習場地、制作精美的課件和體育器材；唱歌、跳舞等無所不用。學生剛開始在體育學習中確實也表現出了前所未有的熱情和積極性?？墒?在經過幾年的探索后，問題就逐漸顯現出來了。學生對花里胡哨的體育課堂不再感到新鮮，對課堂中學習的體育運動技術感到厭煩，對安排要承受一定運動負荷的身體練習不適應，逐漸失去體育學習的興趣。

分析這個問題，有多方面的原因，但我覺得最重要的應該是目前小學體育課堂教學實踐中培養學生體育學習興趣的方法過于注重形式，認為學生對某種特定運動項目的喜愛和某些教學方式方法的興趣等同于對體育課程本身的興趣。而忽視通過增強體育學習的運動知識技能獲得、體能的增長和體育精神的體驗的內驅力來激發學生的興趣。生動活潑和形式多樣的體育課堂教學活動固然重要，但僅僅靠課堂的活動形式的多樣化來培養和激發學生的興趣是永遠不夠的。學生持久的興趣不僅僅來自對某一個活動形式的興趣，而更多的是來自于對體育活動其內在的學習動力。那么怎樣才能真正激發學生持久的學習興趣呢？我認為要從以下幾點著手。

一、提高學生對體育的認識

從心理學角度講，學習興趣的產生是和一定的情感緊密聯系在一起的，也就是說，當學生對體育有了目的認識的時候，才會心情愉快、自覺地參加學習和鍛煉；如果對自己學習的意義不明白，目的不明確，自然不可能對學習產生濃厚的興趣。因此作為體育老師首先要使他們知道什么是體育，體育鍛煉與身體健康之間的聯系等方面的知識，以及掌握一定的體育知識技能對自身及社會的意義，從意識上激發學生的主動的學習興趣。

二、語言鼓勵、正確評價

1、對教師在課堂教學中的語言提出了較高的要求。教學語言應具有藝術性的魅力和美學內涵。既要生動形象，又要富有啟發性，使枯燥的知識趣味化。

2、語言要生動活潑、幽默形象、耐人尋味、富有情趣。幽默的語言可以打破沉悶的課堂氣氛，融洽師生感情，激發學生學習興趣，使學生在輕松愉快的笑聲中掌握知識，接受教育。

3、正確運用評價，對學生要多表揚、多鼓勵、多關懷，少批評，相信他們的潛力。實踐證明，當教師對學生一次成功的表演、一次滿意的練習乃至一點積極的響應和進取的苗頭及時給予肯定、鼓勵，都會引起更加積極的反響，而且會越來越“來勁兒”，并產生群體效應。

三、選擇科學合理體育游戲

眾所周知，幾乎所有的體育游戲都帶有集體性，特別是分組游戲體現更為突出。如果在課堂教學中科學地選擇恰當合理的游戲，如30米往返接力跑，讓每個同學在游戲中為了集體獲得優勝而努力，他們就會積極主動地參與，相互幫助，相互配合，努力拼搏。初中階段，是一個充滿矛盾、相對不穩定的時期，自控能力較差，精力不易集中，情緒亦不穩定。但對不同的事物有廣泛的興趣，所以，在體育教學中，可根據教學目標和教學內容以及學生生理、心理特點，設計、創造形式多樣且豐富多彩的活動內容，使內容以游戲的形式出現，這些游戲集趣味性與技術性于一體，能吸引學生主動地投入到體育活動中去。

四、教師要有創新意識

教師必須具備創新意識，只有這樣，教學中才能從實際出發，不斷創新，改革教法、學法、課堂組織結構。做到既符合學生的生理特征和心理需要，又“堂堂有別，課課有異”，使學生對每次課都保持新奇感和強烈的求知欲，從而最大極限地調動每位學生的學習興趣。例如，耐久跑容易使學生感到單調枯燥，素質練習使學生感到重復乏味，教師可利用，“自然地形跑、追逐跑、領先跑”等形式的變換來發展學生耐力；在素質練習中，伴有計時、計數的小型競賽和同一素質不同方法的練習，都會相應提高學生的學習興趣。

五、利用學生的成就感培養其興趣

學生的成就感對于激發學生學習興趣和學習動力是一劑良藥。如同在文化課教學中的“解答了一個富有挑戰性難題”一樣，學生在體育教學中實實在在的成就感是通過課堂學習和課外練習運動技能得到提高，其中也包括運動知識和健身知識的獲得等。相反如果在教學中忽視運動技能的提高，總是在簡單重復低水平的運動技術動作，就會使學生喪失對體育學習的興趣。

六、合理安排適宜的運動負荷培養學生興趣

體育學科的最大特點是體育課上學生要承受一定的運動負荷。當前學生存在一種現象“喜歡體育，但不喜歡體育課”，其中最重要的原因就是學生擔心、害怕體育課運動負荷過大自己會承受不住。學生不可能都一樣，他們的生理、心理存在差異，運動技能水平也存在差異，這就要求體育老師最大程度上了解學生，區別對待，合理地安排運動符合，盡量讓每一位學生都能完成各自的負荷量，建立自信心，從而保持他們的學習興趣。當然老師還要傳授學生有關運動負荷的理論方面的知識。

七、營造和諧的人際交流空間培養學生的興趣

在文化課的學習過程中，學生之間的人際交流是受限制的，而在體育教學中這種交流就顯得方便自由，如果再通過體育教學組織方法的合理運用，有意識地加強和運用這種交流，就會使學生更好地體驗到合作與對話交流的樂趣，這既有利于對學生體育興趣的培養，還有利于提高學生社會適應水平。

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。體育教師應具備這種能力，不斷激發和培養學生的興趣，引導他們由無趣到有趣，由有趣到樂趣，由樂趣到志趣的更高認識，從而達到“快樂體育”、“終身體育”的最終目的！

體育課堂教學如何激發學生的學習興趣

靜寧縣實驗小學

蘇鵬偉

二0一二年十一月二十六日

第三篇：課堂教學激發學生興趣十三法

課堂教學激發學生興趣十三法

我除了當校長兼書記任班主任教語文課外，目前還有38項社會兼職。近十三年來，每年都有四個月以上時間在外出席各種會議。人是環境的產物，這樣的環境，使我熱衷于培養學生的自學能力，語文課大部分時間用于學生自學，十多年來，每個學期我都只用30多節課講讀教材。提倡自學，減少講讀，并不意味著講讀課可有可無，可以敷衍了事。我和學生都很重視節數不多的講讀課，想方設法提高講讀課的效率。提高講讀課效率的方法很多，激發學生興趣便是其中之一。我喜歡用下面13種方法激發學生上語文課的興趣。

（一）組織教學

十幾年來，我們班經常有外省市老師來聽課，剛接新班時，學生不習慣，有時我和學生在舞臺上，臺下坐滿了聽眾，學生難免精神緊張，注意力不集中，顯然要上好課，先得組織教學消除學生緊張的心理。課前三分鐘，我喜歡分別用六種方法組織教學： 1．集體唱一支歌

要求唱歌的時候身體坐直，目視前方的黑板，看黑板中縫的中點，將中點看成彩電，唱哪首歌，就意想彩電里正放映那首歌曲的錄像帶，然后再感覺自己全身心溶進了歌詞所描繪的境界。這樣入靜入境地全身心唱歌，課堂氣氛立即就輕松了，同學們甚至會忘記了是在舞臺上上公開課。2．集體朗誦

有時我問學生：“大家愿意朗誦嗎？最喜歡朗誦哪篇文章？朗誦詩也行！”“朗誦陳毅的《梅嶺三章》?！薄翱梢浴！薄袄收b《生于憂患，死于安樂》吧！”“也行。”于是我說，“請全班同學起立，身子站直、頭要正，請各自再調整一下表情，就像演員演出一樣，好，預備，起！”全體同學鏗鏘有力地朗誦，顯然容易振作士氣。3．口頭作文

正式講課前，我喜歡請學生口頭作文。我隨意出一個題目，如《從二青會遼寧獲72枚金牌想到的》、《我國入關的利與弊》、《租讓土地的得與失》、《第三次世界大戰的打法》。聽完題目，學生們稍加思索，便站在自己的位置，六嘴八舌他說自己的文章。有多大勁使多大勁，用不著擔心打分少，也用不著怕別人批評，個性得到最充分的解放。4．氣功冥想

也有時課前我用引導學生做氣功冥想的方法組織教學。請同學們起立，兩腳分開，與肩等寬，倆腳平行，背直、頭正，微閉雙目，以目視鼻，以鼻對口，以口向心。然后意想丹田之處有一朵蓮花盛開著，渾身放松，若感覺深呼吸舒服，則深呼吸。這樣一來，學生很容易排除與課堂無關的思緒。冥想則是引導學生閉雙目，意想自己像一片云，飄向空中，然后變成一輪月，俯瞰地球這個直徑比月亮大兩倍的淺藍色的星體，再想自己是一顆星在廣闊的宇宙空間遨游，這時再看地球只是光亮極弱的一顆小星星，所謂“處天外遙望地球很小，居體內細察心域極寬”。這樣個人的得失進退榮辱恩怨就很容易變小，自然就從緊張狀態中解脫出來了。

5．再現自己最輝煌的時刻

也有時課前三分鐘，我請每位同學讓時光倒流，意念上走回當年自己最成功、最輝煌、效率最高的時刻感受那時內心深處的愉快感、自豪感，使之擴大，使之遷移到今天的學習生活中來。6．扮演杰出人物的角色

有時課前我請每位同學扮演自己最崇敬的那位偉人或杰出的人物，意想自己的音容笑貌，舉手投足，為人處世都和那位杰出的人物一樣。許多學生這樣想了兩三分鐘，就覺得自己渾身充滿了上進的勇氣和戰勝困難的力量。我們管這種做法叫做“精神充電”。

經過課前組織教學，學生以輕松愉快的心境，迎來了即將開始的語文課。

（二）設計導語

導語設計得好，也能激發學生的興趣，使一堂課有個良好的開端。如講《周總理，你在哪里》這課時，我設計了這樣的導語：“有這樣一個人，全中國人民都覺得他是自己的親人和朋友；他博學多才，對國防外交、教科文衛、工農商兵各個行業各個領域都給予及時具體的指導；他精力過人，在全國各地黨委政府被奪權，公檢法被砸爛，軍隊被嚴重沖擊的情況下，他力撐危局，事無巨細都親自處理；他廉潔一生，無兒無女無遺產，聯合國破例為他的逝世降半旗致哀?！边@樣全班同學的情緒很快沉浸在對周總理的懷念中，學習這課的興趣更濃了。

《論語六則》這課書的導語我這樣說：“火之光，電之光，能照亮世間的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼??誰知道這十位思想家誰排在第一位？他就是我們中國的孔夫子?！边@么一說，學生們學《論語六則》的興趣便濃了一些。

好的導語像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏過來。好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。

（三）設計板書

我平時講課板書少。板書是為了吸引學生注意力、激發學習興趣，加深理解教材。以下五種板書形式、容易激發學生興趣。1．字體變化

如講議論文我喜歡用仿宋體或黑體美術字寫課題；講說明文則喜歡用楷書或魏碑體寫課題；講記敘文用行書；文言文則大多用隸書寫課題。我寫得認真仔細，學生便也極認真地看，有的還邊看邊模仿，同學們感覺漢字千變萬化、奧妙無窮，激發了聽課興趣，也激發了學生練書法的興趣。2．故意寫錯字

板書時故意寫錯一兩個字，既提高了學生發現錯誤的能力，又使愛寫錯別字的同學引以為戒。比如：我寫《愛蓮說》板書時，故意將作者周敦頤的名字寫成周孰頤，一時間下面議論紛紛，愛溜號的同學也仔細觀察這兩個字。趁此機會，我請同學們給改錯，收到了較好的教學效果。

也有時，寫板書時，我便將難寫的字、易錯的字，干脆空著不寫，然后請愛寫錯別字的同學到前面去填空，激發了學生改錯別字的興趣。3．變換表述形式

提煉教材內容時，盡可能不只用橫行續寫這一種形式，而應經常變換形式，或用表格式，或用網絡式，或用金字塔式，或用樹式。如：表述語文知識結構，我愛用樹式；進行單元教材總結，就大多采用表格式；總結漢語知識，就用網絡式。4．圖表、圖畫式

如講《第比利斯地下印刷所》、《人民英雄紀念碑》、《雄偉的人民大會堂》等文章時，我盡可能用畫圖表的方式，激發同學們的學習興趣，對文章理解得更透徹。也有的文章、詩詞，為了使學生明白，我隨手畫一幅簡筆畫。講古代以山之陽，水之陰為南，山之陰，水之陽為北時，學生不好理解。我便隨手畫一座高山，山下有一條大河。山河的南面畫一輪紅日。學生一看，馬上理解了，能見到陽光的是山的南面和水的北岸坡，所以山南水北為陽，反之亦然，學生覺得很有趣。5．請學生寫板書

請學生寫板書，或歸納課文內容，或寫段意，比老師一個人一堂課獨占黑板，更能激發學生的興趣。板書是一門藝術，一門學問，鉆進去，我覺得教書多了一分樂趣，學生也感覺上課多了一分樂趣。

（四）注意教態

教師的表情、姿態、手勢都直接影響著學生的興趣。倘教師沒精打采，昏昏欲睡，怎么要求學生興致勃勃呢？這些年來，校內校外的工作壓力較大，也有一些麻煩事，不管這些麻煩事多么多，我也告誡自己不能把這些不愉快的情緒帶入課堂。課堂應該是樂園，教者應該是愉快、樂觀、積極、進取、熱情、真摯、滿懷信心的。我經常告誡自己：今天要比昨天教得更好，這樣便在極累的時候也能振作精神，精力充沛。雖然課堂有時也要有緊張的競爭，甚至需要教師嚴厲，但那必須是基于對學生真誠愛護而產生的嚴厲，決不允許教師把在別處帶來的不愉快的感情拿到課堂上渲泄。我總想，教師的教態不僅影響到學生的學習興趣，也影響到教者本身的講課興趣。那些喜歡研究表情、姿態、手勢的教師，大多對上課抱有濃厚的興趣，覺得上課本身就是一種享受。

（五）說話語音變化

一句話有一百種說法，同一句活，會說的人讓人聽了笑起來；不會說的，讓人聽了跳起來。富于變化的語音顯然容易激發學生的學習興趣，語音變化可以從五方面入手。1．調整音量

大音量容易引起學生注意，有時在大音量講兒句之后，再用小音量，學生反倒更感興趣。有時我講課，講到精要之處時，便問學生：“老師是小聲講好，還是大聲講好呢？”學生紛紛要求小聲講。于是我便用極小的音量講，學生紛紛伸頸，側目，全神貫注地聽，我便用較小的力氣，獲得了較好的教學效果。2．調整音調

同一句話可以用A、B、C、D、E、F、G等不同音調說出來。有的教師講課調值較高，但音量不大，很好聽，叫做高音教學。有的教師說話調值盡管低，但音量大，聽起來渾厚有力，叫做低音教學。如果調值高，音量再大，聽久了容易使人疲勞。反過來，調值低、音量再小，同樣使人感覺有氣無力。我講課時，經常根據教材內容、學生實際，甚至自己的身體狀況變換語調。3．調整語速

說話速度的變化也影響到學生的興趣。有時我講話速度極慢，以引起學生對所講內容的重視，也有時一連串排比句子說得極快，同樣也是引起學生的注意?！堵毅憽愤@篇課文，在快而不亂的前提下，可以用12秒鐘讀下來，在慢而不斷的前提下，可以用92秒讀下來，兩者相差八倍之多，但都具有不同的激發學生興趣的作用。學生也好，老師也好，其實都喜歡聽別人抑揚頓挫的講話，喜歡聽別人疏密相間的發音。4．以情感人

音量、音調、語速的變化能影響人的興趣，但這些都是聲音的形，而不是聲音的神，聲音的神的變化才具有更大的感染人的力量。什么是聲音的神呢？就是說話的感情。比如：“要與人為善?！边@句話，就可以用喜怒哀樂、熱情、冷漠、摯愛、厭惡等幾十種不同的感情說出來，感情不同，產生的效果當然不同。我經常要求自己用不同的感情去讀同一段文章，經過比較，選擇那種符合文章實際的感情，去感染學生，激發學生的興趣。5．進入角色

同一句話，不同身份職業，不同文化層次，不同性格品質的人說起來，會千差萬別。我讀課文，讀課外讀物時，盡力使自己進入角色，這樣做，自然激發了學生聽的興趣。

說話也是一門藝術，一門學問。誰都能說話，但說得好卻不容易。說好了，別人高興，自己愉快，說得不好，別人心煩，自己也別扭。要說好話，就得研究音量、音調、語速、音情，并進入適當的角色，這樣便能激發學生的興趣。

（六）引導想象

課要上得有趣，引導學生想象課文內容也是一種辦法。即：力求把單調的文字符號變成生動形象的畫面，在大腦的熒光屏上放映出來。

一般情況下，我引導學生將文字變成圖畫有這樣四步要求。勾勒出形態，染上色彩，使畫面動起來，讓畫面更鮮艷、更逼真。以張志和《漁歌子》的前兩句“西塞山前白鴛飛，桃花流水蹶魚肥”為例。教這首詞的時候，我說：“這是一首景物描寫極成功的詞，我們應該認真品味，在大腦的熒光屏上放映?！庇械耐瑢W閉上了眼睛，一般情況下，閉眼的效果要好得多。1．勾勒形態

請同學們先在腦子里放映西塞山、白鴛、桃花、流水、蹶魚的輪廓。2．染上色彩

請把黑白電視變成彩電，看誰腦子里畫面更鮮艷美麗。學生們說腦子里出現了青色的山，粉紅色的桃花，碧清的流水。3．使畫面動起來 白鷺在山前自由自在地飛來飛去，水在小溪中叮咚流淌，歡快跳躍的蹶魚則不時躍出溪流匯積而成的深潭??

4．使畫面更細致、更逼莫

同學們還可以在大腦中放幾個特寫鏡頭：白鷺身上潔白細密的羽毛；鮮艷的桃花上帶著花粉的花蕊?? 不只寫景的文章、詩詞能變成圖象放出來，狀物的、寫人的都可以引導學生這樣做。用特寫鏡頭再現少年閏土那明亮、聰明的眼睛，紅潤的臉膛；中年閏土那黯淡無光的眼神，那布滿皺紋的臉。形態色彩越逼真，學生受到的教育就越深刻。同時還培養了學生的想象力，激發了學生的學習興趣。

（七）引導學生進入情境之中

一般講課時我不精雕細刻，從不逐句逐段地分析，但決不意味著好的段落不引導學生去仔細品味。講到文章的妙處，我不僅讓學生把文字變成畫面，而且力求將學生導人情境之中。

如講《菜園小記》，我說：“咱們學這課書都要體驗勞動樂趣，品嘗田園樂趣。”“怎么體驗呀？”先請同學們看書，看書之后，先在大腦中放映菜園的圖象。這圖象越來越鮮艷，越來越逼真，好像不是平面的，而是立體的，不是在我們的腦子里，而是在我們的周圍。一行行果樹下面是一片片的菜園，我們就站在菜園里，站在畦壟上，前后左右是嫩綠的菜苗，空氣中飄來泥土的芳香，花的芳香，香菜的芳香。我問：“踩上畦壟了嗎？”學生們閉著眼睛，笑瞇瞇他說：“踩上了！”“聞到土香、花香、菜香了嗎？”悟性好的同學可以回憶起土香、花香、菜香的味道。于是便答：“聞到了！”“那么我們開始間苗吧！”于是同學們彎下身子去間苗。一時間課堂充滿了歡樂的氣氛。同學們在這種身臨其境的想象感知過程中，品嘗到了田園樂趣，深深理解了文章的中心。

還有一種進人情境的方式是操作。例如：我講《活板》一文時，問大家能不能準備一套工具，假設是活字印刷的鐵板、鐵范、字模。學生們猶豫了一下，回答說：“能！”“那么就請大家每人準備一套模擬教具?！庇谑峭瑢W們有的將課本夾子當鐵板，用紙條折疊成鐵范；有的用橡皮、有的用瓶蓋、有的用鉛筆刀做印模。教具準備好了，我們就照教材所寫的印刷過程，假設自己是印刷工人，一步一步地照著操作，既增強了學習興趣，又加深了對教材的理解。引導學生進人情境，激發了學習興趣，加深了對課文內容的理解和記憶，還有利于培養學生設身處地為別人著想的品質。

（八）請學生猜測教師

請學生猜測老師容易增強學生的參與意識。我想，一位教師要教給學生一些常規性的學法，幫學生制訂一些語文學習規矩、計劃、制度，在大的方面使學生有法可依，有章可循，有老規矩可遵守，在大的方面讓學生猜得透。但在具體教法的運用上，在一些小的技術，技巧問題上，又應該讓學生猜不透，越猜得半透不透的，學生越愿猜，越猜學習興趣越濃，與老師感情越近，對老師理解得越深。

有一次，十幾座城市的300多位老師到我們班聽課，我講的是《核舟記》。遵照學生意見，翻譯時先易后難。最后剩下船頭一段，因這段人物位置關系不太好理解，翻譯效率可能不高。我就說：“老師想了一個好辦法，用這個辦法，大家很容易理解課文。誰能猜一猜，老師想的是什么辦法？”我剛說完，一位同學就舉手搶答：“老師一定是想找三名同學，分別扮演蘇東坡、魯直、佛印，讓他們照課文內容去表演自己的角色，他們邊做、老師邊指導，大家看書糾正，難點就解決了！”我一聽很高興，問：“你猜得太對了，你怎么知道老師這樣想？”他說：“我上課時經常猜老師今天又能用什么好辦法講，猜得多了，猜的能力就強了?！?/p>

請學生猜猜老師，能激發學習興趣，能拉近師生心與心的距離，還能有利于增強學生理解他人的能力。

（九）適當用一點班級用語

我們班有一些班級用語，什么“小馬蹄坑”啦，“邊角余料”啦，什么“一百年”、“后三節”、“三角”等等。一說這些話，只有我們班同學明白。還有一些同學帶有褒義的綽號，我在上課時，都適當地用一點，調節一下課堂氣氛。

有時，我發現一些同學又沉悶了，便出兩道題，說：“這兩道題，不許積極發言的同學答，大家說誰回答呢？”同學們推薦說：“一百年回答！”誰是“一百年”呢，就是那幾位不愛發言的同學，大家管他們叫“昏睡百年”。經常出點題，專門請這些同學回答，時間久了，他也就不“昏睡百年”了。有的同學長得聰明伶俐，很像聰明的一休，同學們給他起個綽號叫“一休”。我在語文課堂上也便這樣稱呼：“請一休同學到前面來做題?！?/p>

還有一些班級用語，使用之后，容易引起學生興趣，并且增進師生的感情，增強班集體的凝聚力和同學們的上進心。

（十）請學生說、讀、寫

學生上語文課要進行四種實踐活動：聽、說、讀。寫。這樣才能增長四種能力，如果教師把課堂變成講堂，只是一講到底，最終效果一般不大好。因為學生失去了說、讀、寫的實踐機會。廣大“第三世界”學校的學生，許多人有意注意力持續不了45分鐘，特別是中下等學生，聽得大多，失去了練習、消化理解的機會，時間長了，債越欠越多，上課就會越來越沒興趣。

我常想，上課時，只解放學生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨角戲，實在是費力不討好。盡可能讓學生說，讓學生讀，讓學生寫，這樣做學生的學習興趣濃。

比如板書學習重點，一般是我寫，偶爾有幾次請學生寫，同學們關注學習重點的興趣就濃一些。如果請幾名同學同時寫，學生的興趣就更濃一些。

讀課文，教師范讀是一種形式，學生朗讀、范讀、齊讀、分組讀、分角色讀同樣是激發學生興趣的學習形式。考慮到學生有意注意持續的時間，不斷變換講課形式，學生就能從上課到下課始終有較濃的學習興趣。我講課有個習慣：教師不替學生講學生自己能講清楚的問題，不替學生做學生自己能做的事。

（十一）組織學習競爭

課堂上適當組織競賽也是激發學生興趣的有效方法。競賽可以定時間而不定任務，也可定任務而不限時間。如講《岳陽樓記》，我們搞競賽看誰默寫得快，就限定一分鐘時間，從第二段開始默寫，看誰寫得多，我剛說完“開始”，大家就全身心投入競賽之中，比賽結果，除三名同學外，大部分人一分鐘都寫了40多字，還有15名同學超過了50字。

講《面人郎》，有的段落，大家感覺很好，盡管教材沒要求背誦，但同學們愿背一背，那好，就來個一分鐘背誦比賽，能背多少算多少，結果一分鐘時間，同學們都背了60字以上，最快的同學背下來120多字的一段話。

也有時候，競賽定量不定時，本篇課文四個解詞，看誰背得最快，45秒鐘時，第一位同學舉手表示背完了，90秒鐘最后一位同學也會背了。

即使在盛夏高溫的日子里，并且正值疲勞的下午3點鐘上課，一聽說開展學習競賽，學生們的精神也為之一振，忘記了炎熱，忘記了疲勞，全心身地投入競賽之中。

一節課有一兩次乃至三四次短時間的競賽，使課堂波瀾起伏，使學生的思維有張有弛，激發了學生上課的興趣，提高了學習效率，還增強了學生的競爭意識。

（十二）多和學生商量

語文課怎么上更符合學生的實際，這就要多和學生商量，商量商量，符合學生實際了，學生上語文課的興趣就濃。

我經過和學生商量，確定了語文課的六個步驟“定向、自學、討論、答疑、自測、自結。”

具體到某一個步驟我也經常和學生商量，聽取學生的意見。如：《出師表》這篇課文，定向時，是確定四項任務，還是三項，五項或更多，先進同學完成幾項任務，后進同學完成幾項，三言兩語，七嘴八舌，一兩分鐘時間，使我由拿不準主意變得了解了學生的需要，學生們也明確了自己要完成的任務。學生自學、討論時，我也參加某個討論組，商量哪些問題是難點，有沒有必要答疑。這樣到課堂第四個步驟時，我就做到了心中有數，第五步自測哪幾道重點題，我也常和學生商量，有時干脆請幾名同學各出一道自測題。自結也不是每次都八股式地非找一名同學總結不可，有時征求學生意見看有無總結的必要，大部分同學認為某節課沒必要總結時則不總結。

我學會了教語文課，最主要不是從書本上，而是在和學生共同商量中學會的。學生們教給我許多書本上沒寫的知識，學生們告訴我許多行之有效的教學方法。

在師生商量的過程中，不僅激發了學生的興趣，也增強了學生的參與意識，增強了學生做課堂主人的責任感，義務感。

（十三）施加喜歡上課的意念

我引導學生練氣功，面對學習、鍛煉、勞動各項任務，都施加一個喜歡的意念、快樂的意念，時間長了，人的潛意識就會發生變化，厭惡勞動，害怕鍛煉，躲避學習的個別學生也常常變得喜歡勞動，愿意鍛煉，熱愛學習了。

每天課前，課中，課后都要引導學生施加一個我喜歡上課，上課很快樂的意念，時間久了，意識與潛意識之間就能配合協調，潛意識就會編制出喜歡上課，上課很快樂的程序，從而使學生的觀念發生深刻的變化，學生上語文課的興趣當然會越來越濃。

課堂雖小，鉆研進去，便會發現，這里面有著廣闊的天地，有無窮無盡的學問，當然也就有無窮無盡的研究樂趣。課堂教學激發學生興趣的方法當然不只上述十三種，我只是剛入激發學生興趣的科研之門，前面還有更廣闊、更迷人、更深奧的天地在吸引著我，我得加快腳步往前探索

第四篇：為何要激發學生的學習興趣

為何要激發學生的學習興趣

興趣”是人們積極探究某種事物的認識傾向，是一種好的情緒，是一種人們想要從事某種活動的內在動力。一個人只有當他對某一事物發生興趣時，才會對其產生好奇心并產生對其進行探究的心理欲望。這種欲望一旦被激發，它就會成為一種學習的自覺性和內動力。一旦有了濃厚的學習興趣，學習者就會自覺、主動地參與到學習中，把學習看成是一種樂趣而不是一種負擔。反之，如果對學習散失了興趣，它不僅會成為學習的阻力，甚至還會引發心理障礙。學習者學習興趣的高低、求知欲的強弱都會對學習效果產生直接影響。心理研究表明：當人們對某一事物發生興趣時，其學習活動是愉悅的、主動的，這時往往會將學習過程中所獲得的知識和信息儲存在大腦的“長期記憶庫”里。由此可知，興趣與教學的成敗是密不可分的，對教學和學習效果有著至關重要的作用。

實踐證明：生動活潑的教學方式、幽默風趣的教學語言、豐富廣博的知識信息、和諧輕松的教學氣氛都是激發學生的學習興趣、提高學習效果的有效途徑。正如孔子所說：“ 知之者不如好知者，好知者不如樂知者”?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣就會導致勤奮，而勤奮又往往和塌實、自信、堅韌、刻苦聯系在一起的。所以，在英語教學過程中，如何激發和保持學生對英語學習的興趣、如何將學生的興趣和知識學習融為一體，如何體現“寓教于樂”和“ 以人為本 ”的精神，是每個教師在教學中需要不斷探索的問題，也是促進和提高英語學習效果的關鍵。《新的課程標準》也特別強調小學階段英語教學要以激發學生學習興趣為出發點，培養和激發學生學習英語的興趣，使他們對英語學習有持續的興趣和愛好。

研究證明：3-12 歲是兒童學習語言能力最強的階段，也是兒童可塑性最強的時期。從生理和心理特征看，這一時期的孩子具有好奇、好動、愛表現、模仿能力強，口齒伶俐，發音器官可塑性較大，喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣；他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯誤，很少有羞怯感；他們的身體各部分器官還在發育，尚未定形，發音器官較成人的靈活，模仿外語的語音語調遠比成年人容易；他們的記憶力好，形象思維好。這一特點就決定了小學階段是培養兒童英語語感和興趣的最佳時期！所以，如果把握好了，對他們今后的英語學習將會是受益無窮。而一旦興趣被扼殺，就無疑會產生一種對英語的心理抵抗，這種抵抗所可能造成的影響是無法估量的。

教學改革的關鍵在于教師，而教師的教法又體現在整個教學過程中并對教學效果產生直接的影響。為此，《新課標》對教師的角色也重新進行了定位：課堂教學不再是“以教師為中心”，教師不僅僅是以前的“傳道授業解惑”者，而是要充當課堂教學的設計者和組織者，同時還要充當導演和指揮者。在整個教學過程中要真正體現“以學生為中心”的人文教育理念

第五篇：豎笛課堂教學 激發學生興趣 促進素質教育

器樂進課堂論文

豎笛課堂教學 激發學生興趣 促進素質教育

《全日制義務教育音樂課程標準》指出：“器樂演奏對于激發學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創造能力，發揮音樂教育的審美功能，豐富學生的課余音樂生活，都有十分重要的作用。”

物美價廉的豎笛的教學能夠使學生享受到全方位的音樂教育——即視唱練耳、音樂演奏實踐（獨奏、重奏、合奏以及伴奏）、即興音樂創作、音樂欣賞等，能讓學生形成良好的固定音高概念。朱則平老師曾說過：“寧可少為孩子買一個只能吃一頓的漢堡包，也要買一只足以讓孩子受用終生的歐洲八孔豎笛”。這是不分富國、窮國的有識之士都會認同的理念。當今世界，亞、非、拉、歐、美、澳各洲各國無不推崇豎笛教學，豎笛幾乎已成為音樂教育的代詞了。因此把八孔豎笛引入課堂，為音樂教學豐富內容，調節課堂氣氛，擴大學生音樂視野，提高學生學習音樂的興趣，促進學生綜合音樂素質的培養并激發學生審美能力和創造美的能力，有著重要的作用。在八孔豎笛進課堂的實踐中，我進行了一些探索，取得了一些成效：

一、豎笛課堂教學，提高學生學習音樂的興趣。

要讓學生積極主動參與到器樂學習的實踐中，興趣是最好的教師，也是學生學習成功的重要動力。美國現代心理學家布魯納指出：“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要原因。”當學生產生這種學習傾向時，他們的興趣就猶然而生。但是整個器樂教學中，興趣最濃的要數開始階段。但要使這股“勁”維持下去，也并非易事，因為一些機械的、單調的技能訓練，會使學生喪失學習豎笛的好奇心，學習興趣也會慢慢地退下來，因而，我們要通過多種方式方法來激發和保持學生的興趣。這就要求教師因勢利導，改進教學。

豎笛的氣息控制對于初學的小學生來說比較難掌握，一般會出現氣流過猛的現象，這時教師可先通過做游戲、比賽的方式來幫助學生掌握呼吸的方法。例如，讓學生深吸一口氣保持幾秒鐘后，輕輕地做吹紙練習，把紙條吹成一個角度；或讓他們回家練習吹蠟燭，使蠟燭輕輕地搖晃而不滅；還可在課堂上搞小組或個人的比賽，激發學生的興趣，使學生掌握訓練氣息的控制能力，使之達到平緩、均勻的要求。然后再讓學生在此基礎上進行吹豎笛的練習，并要求學生一邊吹一邊用耳朵分辨音色的差異。最初應從中音區開始學起，當吹出音后，再指導學生做長音練習，這樣可以訓練氣息的控制，為吹奏高、低音區打下良好的基礎。當學生學會兩三個音時，教師不應迅速地往下教新音，而應把吐音、連音、節奏等練習及時地滲入教學當中，讓同一旋律加以不同的吐音、連音的練習，以訓練學生腦、口、眼、耳、指頭配合得當。

為讓學生更好感知和表現音樂，教師一方面可讓學生讀、拍節奏、用打擊樂器等方法來進行節奏訓練，另一方面，可要求學生用豎笛來進行吹奏練習。除了用豎笛固定的一個音來代替外，還可以分組讓學生用不同音來構成一個協和的音程，或讓學生進行即興的不變節奏簡單變音高的創作，或讓學生進行同向、反向的節奏練習或結合簡單的形體律動等等，這不但可加強學生的節奏感，而且可提高學生的豎笛演奏水平。把上述的吹奏技術結合在簡易的歌曲、樂曲演奏中，還可讓學生學起來有新鮮感，不覺得沉悶。

以前，學生吹厭了一些教材上的簡單曲子，他們覺得枯燥無味，又沒時代感，對學習豎笛的興趣不濃，吹奏的技巧沒多大的提高。后來，我發現他們很喜歡現在流行的歌曲，即使很有難度的節奏也能唱得準確。于是，我便找來一些既流行又好聽的歌曲，稍作修改后作為豎笛吹奏曲，并把譜子發給他們，讓他們練習。當他們接到歌譜時非常興奮，有的唱起來，有的馬上拿起豎笛吹起來。課后和放學的時間，還不時聽到從課室內傳來用豎笛吹奏流行歌的旋律呢。一個月下來，他們已經吹奏四五首有一定難度的歌曲了，就連班上調皮的學生也拿出他那支長眠的豎笛，挑選了較簡單的歌曲吹奏起來；即使嗓音條件不好或處于變聲期的學生也同樣能奏出優美的旋律。在他們的演奏中，我很愕然，譜子上有一些較難的節奏竟然吹準了，新教的變化音也掌握了。

教學有法，但無定法，只要你的方法能使學生們感興趣，學生便會很樂意接受。

二、豎笛引入課堂教學，器樂教學有助于學生掌握音樂基本知識和基本技能。

在音樂課堂教學中，豎笛進課堂后改變了以前單一的教學模式，大大充實了音樂課堂。教師可從 “聽、看、唱、奏、伴（一部分學生伴奏、一部分學生歌唱）、創等手段讓學生通過多種途徑去感受、體驗音樂，也可以引導學生善用豎笛拓開想象空間，把音樂創造教育和審美滲透相結合，激發學生的創造欲望，培養學生的創造性思維，提高學生的創造力。

在音樂課上，我喜歡要求學生把樂曲的主題旋律用豎笛作視奏練習來吹，哪怕是幾小節，這樣做，不僅讓學生能更好地掌握作品的主題旋律，而且慢慢地學生的視譜能力、節奏感、音高的概念和豎笛的演奏技巧都會有所提高。

例如，我上古曲《梅花三弄》一課，在學生掌握吹奏梅花主題的同時，還讓學生用高音、中音、次中音和低音豎笛來吹奏梅花主題，感受和體驗不同音色來表現梅花的各種神態，最后創作自己的豎笛版的變奏，從而更深的了解“梅花三弄”的含義，讓學生體會到中國古代音樂深遠的藝術魅力。

在演奏有一定難度的新樂譜時，教師應及時從旁指導，讓他們先唱唱、練練難點節奏，然后又讓他們邊跟著鋼琴唱邊在笛子上按指法，在唱譜的同時分析一下樂曲高低抑揚的旋律變化和輕重緩急的節奏安排，認識節奏、旋律與音樂作品所要表現的情緒之間的關系。在此基礎上才讓學生自己演奏。這樣做既能鍛煉學生的視唱、視譜能力，為音樂的表現打下良好的基礎，也是學生智力得到開發，情感和美感得到形成、發展、升華的過程。

此外，聽是很重要的，當學生掌握樂曲的吹奏后，教師可以請一些學生在班上演奏，讓同學們聽一聽、評一評，看哪些地方吹得好，哪些地方欠佳，從聽和評的實踐過程中發現問題，這樣可鍛煉學生的膽量，也能讓學生少走“彎路”，促進他們演奏水平的提高。

三、豎笛引入課堂教學，培養了學生的動手和創作能力智力和思維能力的發展。

音樂課堂提倡讓學生“動”起來，如：動口、動手、動腦。其中豎笛教學正充分體現了讓學生動的能力。在課堂上，通過演奏，讓學生眼、耳、手等器官得到協調發展，且激發了學生思維的多向性，這是其他學科和其他學具所無法取代的?？茖W研究表明：手受到大腦指揮，左腦主邏輯思維，而左腦又靠右半身、右手、右手指牽動左腦神經；而右腦主形象思維，并靠左半身、左手、左手指牽動右腦神經。學生們在演奏器樂的過程中，由于十指的協調動作，使左右大腦皆處于興奮狀態，通過復雜的思維活動過程（看、認、想、奏）得到綜合的技能訓練，在潛移默化中受到陶冶和鍛煉。學生在演奏時，當大腦接受到視覺神經從樂譜上傳給的“信息”后，必須馬上作出判斷，再發出“信號”，指揮手、指、腕等毫不猶豫地作出準確的反應，協調動作。若稍一遲鈍，則會錯過“良機”，影響到作品的表現。正是音樂這種“時間感”、“緊迫感”“集體憂患共存感”的鍛煉，發展了學生應激反應的敏捷性和實用性。

同時，通過豎笛教學還可激發學生創作動機，培養學生創新精神。例如，在讓學生練習吹奏電視劇《大長今》的主題曲《希望》時，我提出要求，讓他們互相學習和配合，用不同形式組合演繹這首曲子。一時間，在課上有些學生用豎笛演奏一段后再用唱歌和笛子伴奏的形式演繹接下來的部分；有一組學生根據主旋律自創了二聲部，用領奏加合奏的形式演繹??精彩的表演贏得了不少掌聲，這對他們今后學習興趣的提高、創作熱情的激發及創作能力的培養很有促進作用。同時，他們在有趣的相互學習中還掌握到一些音樂知識與技能，獲得審美愉悅的體驗。

四、豎笛引入課堂教學，培養了學生的綜合音樂能力和集體共處合作精神。器樂教學要特別注重合奏練習，因為合奏的運作必須將演奏技能、音樂表現融入合奏演釋之中。合奏的行為是集體行為，就象一個小型社會的縮影，要求各聲部各施其職、各盡其責、共同協作才能完成作品的二度創作。而音樂教學特別是其中的器樂教學在培養學生多方面合作共處的意識，讓學生在合奏實踐過程中學會分辨主次，懂得自己應處位置的職能作用和對整體的影響，促進其共處合作能力的形成有著不可替代的作用。

器樂教學面對的是全體學生，在合奏教學中我們通常遇到這些情況：有些同學喜歡大聲吹，總想蓋住另一個聲部，使聲部間形成競搶節奏；有些同學調式不穩，易傾向于旋律流暢的聲部而跑調；有些同學不看指揮，該停不停，該吹不吹，造成全曲散亂。對于這些情況，教師應加以相應的引導：喜歡大聲吹的，讓他們在自己刺耳的笛聲中，注意聽聽自己吹奏的音色美不美，再聆聽老師的范奏或吹得較好的聲部演奏，慢慢地他們就會自覺控制自己的音量，使聲部和諧；喜歡搶節奏的，則用錄音機將聲音錄下來放給他們聽，不整齊的合奏會使學生自己感到羞愧；不看指揮的同學，就讓他們多聽聽優美的音樂，特別是在寧靜時，突然吹一個音出來，形成鮮明對比，讓學生說出音樂好不好聽，使他們明白要和集體相統一的道理，認識到合奏是眾人劃漿開大船，要聽從指揮，相互協調配合。這樣，在不斷的合奏訓練中，效果一次比一次好，音樂的情境美也在優美的和聲中體現出來，給學生帶來集體合作成功的喜悅。

“樂從心生”，音樂表演是藝術創作的全過程中的一個關鍵環節。良好的表演合作意識能夠促使技能技巧向藝術美的方向升華，進而誘發整體音樂審美情感的生動表現，是充分誘發學生的藝術想象力的平臺。在器樂合奏教學中，要針對不同的演奏形式提出不同的表演合作要求。齊奏時，要引導學生對樂曲情緒有準確的把握，要有統一的分句，力度、速度變化要協調一致。分聲部合奏時，首先要對各聲部的演奏提出明確的要求，使每個聲部成為一個相對獨立的表演整體；其次，各聲部間更要配合默契，通力合作。伴奏時，要告誡學生，只有和主奏配合好，才能體現伴奏的價值。伴奏者在表演時不可喧賓奪主，更不是可有可無。

通過豎笛教學的實踐，我深切地感受到了器樂進課堂是使學生更好地感受、理解、表現、創造音樂的重要手段，有利于學生掌握音樂文化，提高音樂素質。總之，豎笛教學給我們的音樂課注入了活力，給我們的校園生活帶來了更多的歡樂。也豐富的民族擊奏樂曲和吹奏樂器，讓他們熱愛自己的音樂文化，繼而培養他們的民族審美觀，民族精神和民族文化意識。

九道嶺小學閆帥 2010年4月26